第一篇：剪拉花教學反思

群英學校2014—2015學年度第一學期

《多彩的拉花》教學反思

群英學校 杜蓓蓓

這節課是非常的有意思！讓一張張本沒有彈性的紙變的有彈性，并且很好看。我在課前自己就先興致勃勃的學著剪各種各樣的拉花，精心地設計了教學過程，力爭使課堂讓更多的孩子能夠達成目標。俗話說：好的開始是成功的一半。為了激發學生的學習興趣，為學生創設主動參與的學習氛圍，我先做了一些拉花穿在身上，學生一見到我就立刻興奮起來。看到他們的眼神，我知道他們渴望制作，好像在說這么漂亮的拉花怎么做出來的呢？ 這個成人看似小小的剪拉花活動，卻包括了許多知識難點。如數學概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，??美感：粗細、寬窄、勻稱、色彩??這對于一年級的孩子確實有一點難度。因此，在引導孩子學習時，要等待，成人必須學會等待！我經常就等待不住，一著急就想手把手的教，那樣就阻斷了學生的創造思維。一開始我沒有教孩子怎樣制作，而是讓孩子自己發揮原有的經驗和想象自己嘗試。孩子們興奮地開始制作了，但是不一會兒，問題就出現了。除了極個別的孩子會剪以外，大部分的孩子都不會。于是教室里亂成了一鍋粥，膽子大的孩子走到講臺邊不停地問我“老師怎樣剪呀？”我笑笑回答：“我們一起來探索。”大概過了5分鐘，我示意孩子們靜下來。我說：“小朋友，很多小朋友通過嘗試，都發現原來自己不會剪，想看看老師怎樣剪的嗎？”“想！”孩子們異口同聲地說。“好，我就示范給坐得工整的小朋友看！”這時，孩子們都坐好了。于是我開始教他們們怎么正確的折紙，我讓孩子自己觀察，看我手上的紙從側面看像什么，“像字母ｗ！”那你的呢？你如何將你手中的紙變的從側面看是一個字母ｗ呢？我開始演示剪拉花的方法，同時在黑板上畫出了3種基本的方法。因為每個孩子身上都有無窮的潛能，有自己的創造和想象。如果一開始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機會和時間，讓他們在一次次的嘗試中積累經驗，學會主動探索、認真做事。之后再將課前預先做好的各種各樣的特色拉花，象變魔術一樣，一一展示出來，學生一聽是魔術，就興奮起來了。重點解決孩子們普遍不會的、做錯的地方，師生一起來討論為什么？他的拉花為什么折對了，剪好后卻拉不開？他的拉花為什么剪的方法對，但是拉開后沒有預期的效果，哪點出問題了？

一節課下來，大多數的孩子們已經能夠掌握課本上的方法，一些孩子們還創造了一些新剪拉花的方法向我炫耀。分析這節課，我覺得主要是：導入課時部分，通過教師衣服上的裝飾的形式創設了教學情境，激發了學生的興趣。讓學生帶著好奇心自己進行嘗試，嘗試中發現了問題。帶著學生的問題，再針對性地教學生剪、折的方法，再讓孩子完成創作。本節課上完之后,回想整個授課過程,有的有失,給我的感受很深。.篇二：美術第2冊美術教學設計與反思(8-11課)美術第2冊美術教學設計與反思（8-11課）

8、美麗的盤子

教學目標：

1.欣賞各種盤子，認識盤子的特點和種類，了解有關盤子的歷史。2.通過對不同盤面的花紋、圖案進行設計，并運用添畫或拼貼等技法，培養學生大膽設計、動手制作的能力。

3.激發學生的創作欲望及熱愛生活的美好情感。

教材分析：

盤子最早誕生于原始社會，從現在考古挖掘出的盤子來看，最早的是以陶盤為主，它制作粗糙，很少有裝飾花紋，直到后來，才出現了木盤、銅盤、瓷盤、鐵盤、銀盤、金盤等，裝飾的圖案也越來越精美。特別是到了現代，又出現了水晶盤、玻璃盤、塑料盤等，在制作上人們對盤子的工藝追求也越來越高。盤子不但是作為生活用具，經過藝術加工美化之后，還成了美麗的工藝品，有了很高的審美價值。

本課的教學目的不僅是讓學生了解盤子的種類、形狀、特點，更主要的是讓學生學會欣賞盤子的裝飾圖案，并通過對盤子的欣賞，激發學生的制作欲望和學會對美的追求。盤子制作的材料多種多樣，有紙、布、塑料等。盤子的形狀多以圓形常見，也有三角形、四邊形、多邊形等。盤子的花紋裝飾性強，有人物、動物、風景、器物和幾何形等，好多盤子具有象征意義。盤子既有裝飾作用，可以用精心設計的盤子布置房間、美化環境，還有實用價值。在設計過程中，我們注意了材料的拓展、盤面花紋的多樣、形狀式樣的變化等，以此來深化美麗盤子的主題，促使盤子的設計更具有實用性和審美性。本課選了李平凡的《孩子》、明代的《青花枇杷果綬帶鳥紋盤》和學生盤子作品的照片，使學生對設計制作有了感性的認識。另有七件學生作品是運用紙拼貼和泥塑的方法制作的，為學生的設計提供了材料和形式上的參考，同時提供了用盤子裝飾房間的圖片，拓展了盤子的裝飾作用。

重點、難點。

重點：設計制作一個美麗的盤子。

難點：對盤面進行裝飾設計，使之更具有裝飾性和審美情趣。

第一課時

課前準備

（學生）油畫棒、水彩筆、卡紙等作畫工具

（教師）盤子實物、照片、課件等

教學過程

1.看實物，激發制作欲望。

（1）欣賞盤子的實物（出示課件），使學生直觀地了解盤子的種類：木盤、瓷盤、泥盤、紙盤、玻璃盤、水晶盤等。

（2）提問：你最喜歡哪個盤子？為什么？盤子在生活中有哪些用途？盤面的花紋及裝飾物的特點是什么？裝飾有什么規律和用途？ 2.做設計，挖掘潛在能力。

（1）請學生用語言描述自己心中的盤子及盤中的花紋。

（2）設計建議：盤面圖案可以是幾何形、人物、動物、植物、器具等，形狀以圓形為主，也可以畫其他的形狀。

（3）學生在優美的古典樂曲中設計、創作，教師巡視指導。3.說意圖，碰撞創造火花。

（1）向全班展示優秀的設計稿。

（2）課后完善自己的設計，下節課帶來制作。

第二課時

課前準備

（學生）紙盤子（或家中用的盤子一個）、剪刀、彩泥、油畫棒等制作工具（帶來實物盤

子的學生，可以用丙烯、油漆等制作材料來作畫）（教師）數幅（各種材料制作的）盤子范作、教師的設計稿等

教學過程 1.欣賞范作。

出示范作及師生的優秀設計稿，師生共同評議，講述自己的設計思路。2.示范操作。

教師邊演示邊講制作步驟（以紙盤子為例子，示范制作）：做盤面（有的學生沒有現成的紙盤子，可以把卡紙剪圓取代）；用所熟悉的技法（添畫、彩泥拼貼等）來裝飾花紋等。3.學生創作。

（1）學生創作時可以運用不同的工具、材料制作盤子。

（2）學生合作創作，教師巡視指導（發現問題應及時解決并提醒學生正確安全地使用制作工具，并積極鼓勵學生發揮想象，調動他們的創新能力，能利用添畫法或彩泥粘貼法制作出美觀而又與眾不同的盤子）。4.作業講評。

互相欣賞作品（從技法、工藝、構思等方面來欣賞），并把作品送給同伴。5.課外拓展。

（1）裝飾自己制作的盤子。（2）鼓勵學生收集有關盤子的資料。

教學反思：

在這節課里，我感到不足的是：一是沒有把制作紙盤子的步驟板書在黑板上，如果能板書出來，學生在制作時如果忘了就可以看一看，不至于出現前后步驟的顛倒；二是在制作完后，讓學生說說在制作時遇到哪些困難，進行交流分析，有助于學生把紙盤子制作的更美觀。在展示作品時發現有部分學生把粘貼的部分粘的太多，盤子就直立起來了，不美觀；三是沒能很好地把握時間，作業評價環節，匆匆結束，沒能給學生一個相互評價的平臺。

9、窗花花

教學目標 1.學習用對稱等不同方法來表現簡單的圖案，學會用折疊的方法撕窗花。2.繼續練習撕紙，通過活動學習概括、夸張的表現手法，提高學生感知、觀察、思考及探索能力。

3.欣賞窗花，感受窗花這種民間藝術的美感，懂得美可以通過創造來獲得。引導學生參與祖國優秀文化的傳承。通過學習感受撕窗花的喜悅之情，探索多種造型方法，使學生養成珍惜每一張紙的好習慣。同時進一步激發學生學習美術的興趣，培養團體協作的精神。1.編寫思路。

學生的作業繼續采用撕紙的形式，是為了讓學生進一步了解美術表現形式的多樣性，同時避免了使用剪刀的不安全因素。學習建議的提出非常有利于學生進行發散思維，學習用不同的方法來撕窗花。2.重點、難點。

重點：感受窗花藝術的美感，學習用不同方法撕窗花。難點：學習撕出使窗花圖形邊線好看的方法。

●方案一

課前準備

（教師）課件（窗花的資料、窗花紋樣）、范例、紙窗戶4扇、示范用紙等 教學過程 1.情景切入。

出示課件，教師創設情景后導入本課的學習，出示課題：《窗花花》。2.感受窗花。

（1）教師用課件向學生提供有關窗花的資料，學生自主地學習了解。

（2）學生匯報自己的感受，教師作適當補充。

（3）教師出示窗花紋樣范例，學生欣賞并談談體會。3.研究方法。

（1）討論：窗花可以有哪些表現形式？

（2）交流：書本向我們介紹了哪些方法？試著折一折、撕一撕，體會如何撕才能使圖形邊線好看。

（3）教師在學生匯報后適當示范：設計方法不同、折法不同、撕去的形狀不同，效果就不同。

4.創作比賽。

（1）全班分成4組，每組一扇紙做的窗戶，請各組學生將自己用折、撕的方法制作的窗花貼在窗戶上，比一比哪一組的窗戶最漂亮。（2）評評哪組的窗花最有特色（從窗花的形狀、色彩的搭配上分析）。5.示范表演。

每組推薦一名學生當場表演，師生共同欣賞、評價。6.教師總結。

表揚撕得有創意的作品。7.課后延伸。

鼓勵學生將所學本領應用在平時的生活中，撕出各種美麗的窗花，裝飾周圍的環境。●方案二

課前準備篇三：多變的紙拉花

多變的紙拉花

府谷縣第四小學 賈瑞懷

教學目標

1、識與技能:能利用廢紙的色彩進行條狀式、互套式拉花設計與制作。

2、過程與方法:在廢紙選擇中展開想象;在探索中解決條狀式和套環式拉花的設計與制作方法。

3、情感、情態、價值觀:產生探究各種拉花制作的興趣;認識廢物利用,培養環保意識。教學要點

1、重點:條狀式、套環式的拉花的設計與制作。

2、難點:紙拉花產生連續不斷的內在因素

3、興趣點:拉花的易學多變;廢物利用;美化環境。作業要求

1、本要求:能設計制作條狀式、套環式拉花。

2、較高要求:能設計制作有主題內容的條狀式、套環式拉花。

3、個性探究:能設計制作有創意的拉花。

教學對象分析 小學一年級的學生,年紀幼小,活潑好動,感情豐富,求知欲強。在教學過程中通過 看看、想想、做做、畫畫、玩玩,讓孩子們畫出自己的感覺和感受,發揮孩子的個性和創造性,開拓他們富于童真的想象思維和創造能力。

教學過程

一、課堂引入

1、請兩位小朋友拉開拉花,引導學生觀賞。

2、小組討論:說說拉花有什么作用。學生匯報。

3、導入課題。

二、課堂發展

1、出示橡皮筋與各種幾何形狀的紙,設問:考一考大家,誰能把這些紙變成橡皮筋一樣有彈性。

2、引導看課本,觀察分析拉花的設計制作方法,提問:你找到方法嗎?

3、每組學生嘗試把圓形、三角形、正方形、長方形等不同幾何形狀的,剪成有彈性的連續不斷的形狀。(學習條狀式拉花)

4、教師示范。

5、探討:不同基本形的紙進行折疊、剪切會產生怎樣的拉花?試一試。

6、小組嘗試幾何形折疊后再剪的過程。(學習套環式拉花)

7、設問:剪出的拉花怎樣裝飾才好看?有什么用途?

8、小組探討,嘗試組合設計。

三、成果分享

1、作品展示

2、小組代表發表感受,如:我學會看制作圖;我學會了()種剪拉花的方法;我知道拉花的用途。

課后反思 活動效果:

1、通過設計制作,學生能掌握條狀式和套環式的制作方法。能關注到學生的多種能力,如:觀察、動手操作、想象等。

2、課堂氣氛活躍,能引導學生合作探究、想象與表達。學習興趣濃厚,分組活動中能全心投入。

3、讓學生認識廢物利用,環保意識得到培養。

作業評析: 大部分學生能達到本課目標要求。改進措施:

1、教學形式未夠多樣化,可合適地利用教學媒體手段。

2、應及時控制學生的激動情緒。篇四：《剪紙拉花》教學設計

《剪紙拉花》教學設計

山南小學 賈楠

教學目標：

知識目標：

1、認識剪紙拉花

2、初步了解剪紙拉花的制作方法與制作技巧

能力目標：

1、發展學生的想象力和創造力，能用學到的知識自己制作拉花。

2、培養并提高學生的動手、動腦能力和創新

精神。

德育目標：

1、感受制作剪紙拉花的樂趣

2、培養學生對剪紙藝術的興趣、愛好

3、培養學生健康的審美情趣和良好的品德情

操。

教學重點：初步了解剪紙拉花的制作方法與制作技巧

教學難點：發展學生的想象力和創造力，能用學到的知識自己制作拉 花。

課前準備：

1、教師準備：作業紙一張、剪刀、拉花范作、一組拉花、拉花部件若干、小紅花、教學課件

2、學生準備：以小組為單位

材料：10厘米左右的正方形彩紙10張(可顏色不同，但大小要相同)、細繩兩根、膠水

工具：剪刀、尺子、鉛筆

小紅花

教學過程：

一、游戲導入，激發興趣

師：現場進行魔術表演：用一張學生平時做作業用的作業紙剪出一個大到能讓整個人鉆過去的圈。生：驚嘆

師：總結

出示拉花范作

引入課題(板書課題：剪紙拉花)

二、了解剪紙及剪紙拉花

師：剪紙是古老的民間藝術之一，有著悠久的歷史。而剪紙拉花是剪紙中一種比較簡單又容易掌握的造型，它融折、剪、曲、拉等幾種工藝為一體，是廣受人們喜愛的一種藝術形式，是剪紙的立體造型。師：課件展示：出示各種拉花圖片

生：談感受

師：你知道這些漂亮的剪紙拉花有什么用嗎？

生：裝飾?? 師：在節日里我們會用剪紙拉花來裝扮我們的教室、房間等一些場所，來增添節日的氣氛。那么，就快要過年了，同學們想不想親手做剪紙拉花來裝扮我們的教室，開聯歡會呀？

三、合作探究

1、了解剪紙拉花的制作用具及制作技巧

師：課件展示(圖片)：剪紙拉花的制作用具

師：那么，在制作剪紙拉花的時候我們都需要運用哪些制作技巧呢？

課件展示：剪紙拉花的制作技巧

第一道工序 折——是制作拉花的基本形式 第二道工序 剪——根據設計好的圖案剪去多余的部分 第三道工序 拉——順著方向拉動，完成拉花制作

2、自主合作，探究方法

⑴拉花部件的制作

師：其實一串美麗的拉花都是由若干個像這樣的拉花部件所構成的(實物展示：拉花部件)那么，這個拉花部件是怎樣做出來的呢？其實呀，它就是經過折、剪、拉的制作技巧來制作完成的。課前老師給每個小組都發了一個這樣的拉花部件，現在就請同學們在小組里面研究一下這個拉花部件是怎樣經過折、剪、拉而制作完成的。并嘗試制作一個拉花部件。比一比，看看哪個小組制作的又快又好!生：分組研究

介紹拉花部件是怎樣經過折、剪、拉的制作技巧而制作完成的 其他同學補充或者糾正 師：課件展示：拉花部件的制作過程(圖片)折： ①將準備好的正方形彩紙對折成長方形

②將長方形再對折成小正方形

③將小正方形沿對角線對折成三角形

剪： ①在小三角形上畫剪切線

②用剪刀沿線剪開

拉： 輕輕地將剪好的紙展開，順著方向拉動，漂亮的拉花部件就做好了

師：同學們在制作拉花部件的時候，還有可能會出現這樣的情況(課件展示：圖片)① 拉花拉不開

② 拉花拉開時花紋斷裂

師：同學們知道為什么會出現這樣的現象嗎？如何解決呢？ 生：分組討論

匯報

師小結：剪的不到位。注意：要剪到位，但不能剪斷。

花紋剪的太細。注意：花紋不能剪的太細，也不能太粗，如果太粗就不美觀了。剪花紋要細心，粗細必須剪的均勻。

師：而且，我們也可以變幻一下，花紋剪切線可以是直線，也可以是弧線或者是曲線。這樣剪出來的拉花就會更漂亮啦!⑵拉花的制作

師：那么，一串拉花究竟是怎樣制作的呢？我們來一起看一看(課件展示：圖片)同學們看明白了嗎？誰能給大家說一說，一串拉花究竟是怎樣制作的呢？

生：匯報

師：講解：拉花部件→一組拉花→一串拉花(出示教具)注意：①每個拉花部件的中心處要留存適當的面積，便于粘貼即

可。

②粘貼時要注意部件與部件之間和組與組之間的粘貼點是不同的。

3、“做”中比賽，其樂無窮

師：現在同學們已經了解和掌握了剪紙拉花的制作方法與制作技巧了，一會，就請同學們在小組里面共同合作制作剪紙拉花。在制作的過程中呢同學們要注意做到(課件展示)制作提示：

每組拉花要相同，剪切均勻又到位；

直線曲線自由配，安全操作要牢記；

穿成一串拉開來，美觀、創意很重要。

師：還有，就是我們在合作制作剪紙拉花的時候同學們一定要做到組員分工明確，進行流水作業，這樣我們才能達到分工合作的目的，做得又快又好，同學們清楚了嗎？

生：清楚了

師：在制作剪紙拉花的過程中我們還要來比一比(課件展示)哪組的同學“剪切最均勻到位”；哪組的同學“制作最美觀”；哪組的同學“制作最有創意”；哪組的同學“合作最默契”。現在就請同學們趕快行動起來吧。

第二篇：紙條拉花教學反思

《紙條拉花》教學反思

石林縣板橋小學 趙茜

美術課要想上好，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學中課堂的情景創設、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術教師下工夫來思考、推敲。

上完本課我發現美術課的準備絕不單單是教具的準備那么簡單，它還需要有更為廣泛的內容。在教學《紙條拉花》這一課時，為了讓課堂更有氛圍，我在課前不僅查找了紙條拉花的圖片以及學生的作品圖片，還利用空余時間準備了示范作品，自己制作了精美的紙條拉花。這些作品在課堂上展示的過程中激發了學生的濃厚興趣，學生都迫不及待要嘗試自己制作。

通過這節課，我發現了一個問題：課堂教學的有組織性和引導學生自由創作可能會出現的無序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教學的有組織性是上好一節課的必要保證，這也是大多數教師認可的一個原則。可往往有些類型的美術課卻不需要孩子們規規矩矩、端端正正地去完成要求的作業。比如這節手工課，我讓兩個人為一小組，共同制作一個紙條拉花，在他們共同創作的過程中，難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣有克制力，這樣就會影響課堂紀律。還有一些課加入了猜謎語、動作展示等游戲，課堂也會顯得“雜亂無章”，問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效。我曾看過一篇文章說，國外的老師在上美術課時不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創作，學生甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。學校要求的是課堂必須要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會抹殺孩子的自由發展的個性，限制孩子的創造性。可怎樣才能使兩樣兼顧呢？那就要求教師在組織教學上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：，可以嘗試采用比較開放的教學內容。教師可以借助一些外界的媒體，引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活。在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍，感覺是那樣的貼近自己，其實是一件非常愜意的事情。更何況這種學習方式還能夠在潛移默化中培養學生主動學習的能力以及在生活中發現美、表現美的能力。本節課的內容是很豐富多彩的,過程中設計的環節不是很多,沒有多少懸念,是靠著內容本身的魅力去吸引學生的注意力,激發興趣,培養學生的審美能力,通過自己的制作,鍛煉自己的動手能力。剪紙在我們的生活中運用是非常廣泛的,因而,教與學生一些簡單有效的裝飾方法是很實用的。而沒有比讓學生獲得成就感更能激發他們的學習興趣了。在課堂中我學習運用一些有親和力的語言、動作來活躍課堂的氣氛,達到了很好的效果。

在繼續進行教學時,我運用了如:舉起大家勇敢的手、把掌聲送給善于表達的他、你的理解連老師都自嘆不如(豎起大拇指)、讓我們更關注還沒有發言的同學??等激勵性的語言和主動參與到學生的討論中去,因此整個教學過程是在友好的、積極的氛圍中進行,從他們的臉上和作品中都流露出對學習的喜悅之情。

在美術課堂教學這條道路中，我還有很多不足的地方，在以后的教學過程中，我還將會繼續不斷提高自身的美術素質，不斷改進自己的教學方法，爭取認真上好每堂美術課。讓學生在課堂上能夠掌握一定的繪畫基礎知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時，努力為學生營造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和學習氛圍，使學生感到學習沒有負擔，而是一種享受，一種娛樂。

第三篇：《剪窗花》教學反思

《剪窗花》教學反思

《剪窗花》教學反思

《剪窗花》是一首陜西民歌，帶有濃厚的民族韻味，歌曲中出現較多的一字多音的演唱，也體現了我國民族音樂旋律的細膩婉轉。

因此，在教學中，我結合第三課學習的河北民歌《對十》，先復習歌曲《對十》及河北民俗—霸王鞭，再師生互動提問：餃子什么節家家戶戶要吃？春節；粽子—端午節；中秋節—月餅。.....學生興致高漲，然后進入歌曲《剪窗花》的聆聽，帶著“今天學習一首陜西民歌，那里有什么民俗呀？”的問題初聽感受，導出課題《剪窗花》。再次聆聽時，以“歌曲有什么與眾不同的地方特色？”指導聆聽，并與《對十》中襯詞“喲”的特色，比較進行感受。然后，我來范唱，學生來哼唱，請學生在體驗中比較、選擇歌曲的情緒：歡快、活潑（）優美、婉轉（#）；旋律特點：、、、、（）~~~~（#）通過這些活動，孩子們在不知不覺中出息了歌曲的風格、情緒及曲調。這時，請學生來聽唱學唱歌曲，用右手左右各一拍進行擺動，感受歌曲旋律的委婉、連貫，齊唱、男女生分組唱、小組賽唱鞏固歌曲。再請學生在演唱體驗中找出歌曲起伏變化較大的部分，在白板上畫一畫，用音階練唱及柯爾文手勢，來體會這兩次跳躍，感受到歌曲旋律的獨特之處與陜西的語言特點。

接下來，我請同學們欣賞了《剪窗花》。以“她們在什么時節？在干什么？心情如何？”來引領學生觀看視頻、欣賞樂曲。學生回答：過年；貼窗花；非常高興。.....這時，我簡介了作品名稱《窗花舞》，以及主人公—白毛女，在新年夜等待躲債的爹爹回家過年的主題，從而更深地體會到作品人物的喜悅心情。這樣，體會、了解之后，大家再次演唱《剪窗花》，帶著喜悅的心情來優美地演唱，突破重難點。

學完之后，從這幾課的民歌學習我體會到，在音樂教學中，這些民俗、地方特色與襯詞，歌曲情緒、旋律特點、題材風格等，都是音樂課中引領學生學習的內容，是孩子們獲得準確的音樂審美與體驗，在感受、理解音樂作品的同時，更好地表現作品。

第四篇：《剪一剪》教學反思

《剪一剪》教學反思

《剪一剪》這節實踐活動課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個課堂。這節課通過剪紙活動，一方面培養學生的動手實踐能力，并讓學生體會到圖形之間的變化關系，加深學生對圖形平移和旋轉的認識：另一方面在探索規律的過程中可以培養學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節課堂實踐中，我主要將教學重點定為探索剪紙的規律。在課的一開始，我利用暢言電子課本中的資源給學生播放我國的剪紙藝術，讓學生感受到剪紙的美，產生強烈的想要自己動手去剪的愿望。接著，呈現課本上四個手拉手小人的圖片，問學生，能不能剪出這個樣子？引導學生發現要先剪出四個手拉手的小人，可以先剪出一個。于是，我和學生共同回顧第一節課中，剪軸對稱圖形（松樹、愛心和葫蘆）的方法：折—畫—剪。由于考慮到學生安全，沒有要求學生帶簡單到校，所以，這個過程，是由我自己通過演示來完成的。順利剪出一個小人之后，我及時引導學生發現總結，“剛才我對折了幾次？剪出了幾個小人？”學生回答：“對折了1次，剪出了1個小人。”根據學生的匯報，我及時板書如下：

對折次數 剪出個數 1次 1個

接著，我提出質疑，“如果連續對折兩次，能剪出幾個手拉手的小人呢？”學生不假思索地回答：“2個。”于是，我再次演示，這次，我問學生：“連續對折后應該在哪里畫半個小人？”這樣發問的目的是讓學生明白要將圖畫在閉合處，剪出的圖形才會連在一起。兩個手拉手的小人完成后，學生都開始“哇塞”起來。我引導學生共同完成第二次板書：

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

接下來是這節課的重難點所在。“要想剪出4個手拉手的小人，應該對折幾次？“學生仍然像剛才那樣，想都不想地回答說：“4次。”“到底是不是4次呢？我們一起來看。”于是，按照學生的猜想，我將長方形紙對折4次后剪好再展開時，學生的眼神都集中到我的手上。我感覺自己像個魔術師一樣，我展開剪紙的時候，學生跟著說：“1個，2個，4個，8個。啊？原來有8個小人！”當學生親眼看到的時候，無需再用語言去強調了。我繼續板書，空出一行。

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

4次 8個

這時，我在黑板上寫上“3次”，問學生：“連續對折3次，能剪幾個呢？”學生有的猜3個，有的說4個。看樣子已經有學生發現一點規律了。最后，在學生的期待中，我將長方形紙連續對折3次，剪出了4個手拉手的小人。

塵埃落定。我將板書完善。

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

3次 4個

4次 8個

對于對折次數和剪出個數之間的規律，盡管不是本節課要重點探究的問題，但是我仍然引導學生觀察、發現，初步感知其中規律，也算是為學生思維的發展拓寬了一步。

對于“剪一剪”的活動，如果用不同方式對折的話，剪出的圖形是不一樣的。所以，這節課結束后，我要求學生回家自己動手去剪。讓他們在動手實踐中嘗試失敗，找到正確的方法，發現剪紙的規律，體驗成功的快樂。

整堂課是在學生邊操作邊思考中學習，總結方法、發現規律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點：

1、語言的規范性。比如，學生找出規律，提出每次都多一半時，教師應引導總結規律，每一次都多一倍，使規律具有規范性。

2、找出規律后，讓學生直接說說連續對折5次，會出現幾個皮皮，從找規律到驗證規律，最后應用規律。

第五篇：剪花邊 教學反思

《剪花邊》教學反思

《剪花邊》一課是屬于設計應用領域。隨著美術新課標的推行和實施，引發了我對小學美術課程的種種思考、探索與實踐。在新課標的指導下，教學空間更靈活更廣闊。教材對于教師來說只是一個媒介、一個引導學生參與各種美術活動的橋梁。如何通過這個橋梁，來培養美術素養和相應的基本能力，才是本堂課的關鍵之處。這堂課給我們留下了許多啟示： 一、注重引導學生在廣泛的文化情境中學習美術。

美術學習與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，對世界多元文化的寬容和尊重。新課程改革最大的特色在于課程突出了人文性與綜合性，如何凸現人文性與綜合性需要我們對課程內容進行有效的整合補充。如本課中的花邊，它的歷史可以追朔到5000多年前的仰韶文化時期。從古今中外各個時期，的圖片中，讓學生在歷史文化情境中感知花邊的應用。從樸素的仰韶文化時期的陶器，到精美的清朝青花瓷碗，再到簡潔的俄羅斯民間工藝，這些花邊讓學生發出驚嘆之聲，感受到了美術的價值。花邊也是生活中常見的一種圖案，學生很容易在身邊找到。我在本課中還出示了很多圖片，實物，讓學生真切地感受到花邊就在我們身邊，與我們的生活密不可分。另外，讓學生將所學應用于生活，在最后，提供了很多生活中的素材，有服裝、花瓶、盤子、拎包??，但在欣賞的過程中，我始終感覺到：為了欣賞而欣賞。現在的美術課堂經常會穿插歷史文化情境，但總給人感覺流于形式。其實在本課中也一樣，我找到的圖片中還蘊涵著很多本節課的有價值的資源。比如，可以讓學生找一找，這些花邊是裝飾在什么部位的，可以幫助學生處理花邊的位置，以及讓學生了解除了直線形裝飾外，還可以環形裝飾。另外，還可以讓學生研究一下，這些花邊的單獨紋樣，有的是簡單的幾何圖形，有的是花形的，還有的是動物形的，為學生在設計單獨紋樣的時候開拓思路。但這些有價值的資源，我在本節課中還沒有充分地利用。除了讓學生在潛移默化中感受傳統文化的熏陶以外，教師還要擔當引導者的重任。在對課程進行拓展、整合與補充的過程中，教師要積極開發教學資源，把一切有利于教學的素材都應有效整合，突出課程的綜合化。當教師有意識地去開發、挖掘、整合課程資源后，理想的課堂才能構成。

二、注重學生探究、創新意識的培養。

傳統的制作課程缺乏生活體驗，常常出現紙上談兵的情況。學生沒有親身體驗，創造表現就會受到一定的影響，許多學生在制作作品的時候認為只要能做一張像書本上范作那樣的作品就算是好作業了，他們一味模仿，創新思維受到了限制。再則，學科教學時，統一的材料，統一的作業要求，學生很難在構圖、造型、色彩以及創造等方面展露自己的個性，作業成果整齊劃一，缺少新意。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。手工制作課不再以單純的形式出現，而是以多種形式存在于每一堂課中。

在本節課中，為了開拓學生的思維，我特意設計了“擺一擺”這一教學環節，通過小組合作的方式，發給小組一份單獨紋樣的圖片，有飛機、花朵、帆船、金魚等，讓學生自己創造出不同的花邊形式。在這一環節中，學生在思想，在嘗試，在創造。同時也讓學生了解到了同樣的單獨紋樣也能創造出不同的效果，不同的花邊。對花邊的了解又更深入了。

但這一環節與后面的制作方法聯系不夠緊密，怎樣將這些有用的組合規律應用于具體的設計，還有待于探究。

三、注重培養學生的技術意識。

當我們把目光放到形成學生基本的美術素養和學習能力上的同時，我們也不能忽視傳統的技能技巧的訓練。美術新課標中也提到：“技術活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術課程學生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養學生勇于時間和善于實踐的心理品質。”

現在的美術課堂，人們往往比較注重學生人文素養和美術素養的提高。對于單純的技法講解的比較少。但對于二年級的孩子來說，我覺得技法的傳授還是必要的。要不然孩子會無從入手。在本課中為了解決花邊的連接問題我采用了三張圖片，讓學生判斷哪一種畫法是正確的。在課前我就預想到學生會在這一環節出錯，為了讓學生少走彎路，特意設計了這個教學環節。并且將三種情況都示范剪了一下，給了學生直觀的感受。

在美術課堂中，我也一直在思考一個問題：怎樣提高學生的思維能力？在本節課中，我覺得學生的思維強度還不夠。