第一篇：《剪出來(lái)的畫》教學(xué)反思

《剪出來(lái)的畫》 教學(xué)反思

一、備好每一節(jié)課，在課前有所思

教師的備課絕不是應(yīng)付差事，除了一般意義理解上的備教材，重要的還要備學(xué)生，了解學(xué)生在課堂上會(huì)在哪里出“坎兒”。已經(jīng)是第二年教這個(gè)班級(jí)，絕大部分孩子喜歡畫畫、敢畫敢表現(xiàn)，但是，還是有幾個(gè)孩子非常膽小，比較畏懼畫畫，怕畫錯(cuò)，因此，這節(jié)課在作業(yè)環(huán)節(jié)，我預(yù)期設(shè)置了兩個(gè)不同環(huán)節(jié)：模仿大師與超越大師，對(duì)于能力弱的孩子，我要求他們能模仿馬蒂斯作品中一個(gè)舞蹈的人物，剪貼成一幅畫；同時(shí)，我準(zhǔn)備了一些特殊的圖形，供能力較弱的孩子選用。而對(duì)于大部分孩子，鼓勵(lì)他們“超越大師”，能學(xué)習(xí)運(yùn)用馬蒂斯夸張、概括的剪紙方法，大膽地表現(xiàn)自己喜歡的舞蹈小人。

課上下來(lái)，絕大多數(shù)孩子都根據(jù)了自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，作業(yè)效果都不錯(cuò)，部分學(xué)生能利用我提供的圖形剪貼，也加入了自己的改動(dòng)，也保證了時(shí)間。

二、能緊扣教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生參與欲增強(qiáng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

馬蒂斯剪紙?zhí)攸c(diǎn)是本課教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)3次比較一層層的解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：第一次，通過(guò)比較我國(guó)民間剪紙和馬蒂斯剪紙這兩類中西方的剪紙，使學(xué)生在語(yǔ)言交流和直觀的視覺(jué)形象中，得出：馬蒂斯剪紙——簡(jiǎn)潔、流暢、夸張的特點(diǎn)，初次了解教學(xué)目標(biāo)。第二次，通過(guò)猜人物剪影，比較真實(shí)人物與它的剪影，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察、概括物體外輪廓，將外輪廓的概念直觀地輸入腦海中。第三次通過(guò)比較剪影和簡(jiǎn)化后的剪影，讓學(xué)生對(duì)“舍去其里，注重外輪廓，簡(jiǎn)化夸張“有具體體驗(yàn)。

如何能在有限的時(shí)間里，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在備課時(shí)我精剪了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我讓孩子欣賞楊麗萍表演的獨(dú)舞《月光》。舞臺(tái)背景是一個(gè)又大又圓的月亮，在月光下舞蹈家以獨(dú)特的肢體語(yǔ)言勾勒出“迎風(fēng)挺立”、“跳躍旋轉(zhuǎn)”“展翅飛翔”等一幅幅黑白剪影畫，我是想通過(guò)這種直觀的視覺(jué)感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了人物的肢體動(dòng)作所帶來(lái)的不同的外輪廓特征，對(duì)他們能更好的理解馬蒂斯的剪紙人物概括、夸張的特征有所幫助。

在35分鐘的時(shí)間里，學(xué)生基本都能運(yùn)用學(xué)到的方法完成創(chuàng)作在與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)環(huán)節(jié)：如課的開(kāi)始部分，“把馬蒂斯的作品用身體跳出來(lái)”；“當(dāng)回小小馬蒂斯”，擺一擺優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作環(huán)節(jié)，所有的孩子都能積極參與，使自己的肢體動(dòng)作都充分舒展開(kāi)，激起了孩子的表現(xiàn)欲與創(chuàng)作欲望。我在課前上網(wǎng)搜集了馬蒂斯剪紙的圖片和我國(guó)傳統(tǒng)的剪紙圖片，而備課時(shí)的目的，只是想讓學(xué)生有一個(gè)初步的對(duì)比。而在實(shí)際講授的過(guò)程中，沒(méi)想到孩子們一看到這些圖片就興奮起來(lái)，學(xué)生將心中的激動(dòng)轉(zhuǎn)化成自己對(duì)剪紙真心地贊嘆的同時(shí)，對(duì)馬蒂斯剪紙表現(xiàn)手法似乎也成了“深有同感”，這樣處理不是比教師再去空洞地講授效果要好得多嗎？我想如果每一堂課教師都這樣重視，教師就會(huì)在自己的親身操作中有很大的收獲。

第二篇：剪出來(lái)的畫[范文模版]

教學(xué)課題：

課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：運(yùn)用大師概括夸張的剪紙方法剪出舞蹈人物的動(dòng)態(tài)。過(guò)程與方法目標(biāo)：欣賞馬蒂斯剪紙作品，體驗(yàn)大師剪紙風(fēng)格。

情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)大師的藝術(shù)創(chuàng)造精神，體驗(yàn)和感悟簡(jiǎn)約的藝術(shù)美。教學(xué)重點(diǎn)：剪出舞蹈人物身體的動(dòng)態(tài)。教學(xué)難點(diǎn)：人物形象簡(jiǎn)練、生動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)PPT課件，實(shí)物投影，彩紙，剪刀，筆等 教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

一、展示馬蒂斯的剪紙作品、簡(jiǎn)單介紹

出示馬蒂斯的剪貼畫《克里奧爾的舞者》。問(wèn)：你能看出這幅畫是用什么方法完成的嗎？ 誰(shuí)能用你的身體把他表現(xiàn)出來(lái)？

簡(jiǎn)單介紹20世紀(jì)的法國(guó)著名藝術(shù)大師——亨利-馬蒂斯 引出課題：剪出來(lái)的畫。

（二）初步了解，欣賞感知 引發(fā)學(xué)生通過(guò)自身肢體語(yǔ)言，感受舞蹈動(dòng)態(tài)，提高興趣，培養(yǎng)其自主探索的能力，初步感受馬蒂斯藝術(shù)風(fēng)格。

（三）探究制作，教授剪法

比較一：比較中國(guó)民間剪紙和馬蒂斯剪紙

馬蒂斯剪紙

中國(guó)民間剪紙

師：大家現(xiàn)在看到的這兩類中西方的剪紙有什么不同？ 討論比較：

馬蒂斯剪紙的特點(diǎn)（利用輪廓，簡(jiǎn)要夸張地表現(xiàn)人物，色彩搭配對(duì)比強(qiáng)）。討論比較得出結(jié)論：馬蒂斯剪紙—— 造型上：概括、夸張。

色彩上：色塊對(duì)比強(qiáng)烈，富有裝飾性。

步驟：先觀察外輪廓，舍去其里，然后簡(jiǎn)化、夸張。

（四）交流分享，深入研究

要求

1、模仿大師：模仿馬蒂斯作品中一個(gè)舞蹈的人物，剪貼成一幅畫； 學(xué)生開(kāi)始按照教師所講的步驟來(lái)制作剪紙。教師巡視指導(dǎo)。

（五）展示評(píng)價(jià)，拓展延伸

作品展示：重點(diǎn)從造型上引導(dǎo)學(xué)生欣賞比較（色彩方面與底版搭配和諧）從造型和色彩上談?wù)勛约夯蛟u(píng)價(jià)他人的作品。

拓展：學(xué)學(xué)馬蒂斯夸張、概括得剪紙方法，大膽地剪貼一個(gè)你喜歡的舞蹈小人。

第三篇：《刮出來(lái)的畫》教學(xué)反思

《刮出來(lái)的畫》教學(xué)反思

《刮出來(lái)的畫》是一年級(jí)的一堂繪畫表現(xiàn)課，主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解刮畫作品的特點(diǎn)和工具的使用方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，感受色彩變化的美感，增強(qiáng)審美能力。在課堂上我采用了引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)到了刮畫的方法，掌握了刮畫的形式，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，這種動(dòng)力是必不可少的。因此我覺(jué)得本課的導(dǎo)入還是比較成功的。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)變魔術(shù)的情景，以“一支神奇的筆”拉開(kāi)了新課的導(dǎo)入。將學(xué)生的吸引力一下子牢牢抓住，同時(shí)也激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。然后再設(shè)問(wèn)“是不是真的是因?yàn)楣P在起作用呢？”，“如果不是那到底是什么原因呢？”學(xué)生都急于解開(kāi)這個(gè)謎底，積極投入學(xué)習(xí)中去，也就使得我能更好的開(kāi)展教學(xué)。

本課由于面對(duì)一年級(jí)孩子，所以把原本的1課時(shí)分作2課時(shí)完成，重點(diǎn)教授孩子怎樣均勻涂色。我交代學(xué)生可以涂單色也可以多色，但孩子的天性總是喜歡漂亮的顏色，因此所有的學(xué)生無(wú)一例外的涂上多姿的底色。在示范涂色過(guò)程當(dāng)中我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)涂色要重些，涂完整，不要留太多小白點(diǎn)，但在實(shí)際操作中部分學(xué)生還是沒(méi)有做到，因此對(duì)于這些孩子我進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡可能讓畫面涂色均勻完整。

在此堂課發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生涂色不均勻的原因不是因?yàn)樗麤](méi)有用盡涂，而是因?yàn)橄灩P的問(wèn)題，蠟筆不夠油性，質(zhì)量不好，導(dǎo)致涂的干巴巴的，所以對(duì)于這部分孩子我讓其借用別人的蠟筆去畫，效果和之前完全不同，并建議以后買蠟筆盡可能買好一些的。

在本教學(xué)過(guò)程中自己覺(jué)得在上第二層底色時(shí)還可以讓色彩更多樣些。除了黑色之外，還可以用其他的深色，如深紅、深藍(lán)、咖啡、墨綠等等。這樣讓作品的內(nèi)容能更豐富些。

第四篇：《剪窗花》教學(xué)反思

《剪窗花》教學(xué)反思

《剪窗花》教學(xué)反思

《剪窗花》是一首陜西民歌，帶有濃厚的民族韻味，歌曲中出現(xiàn)較多的一字多音的演唱，也體現(xiàn)了我國(guó)民族音樂(lè)旋律的細(xì)膩婉轉(zhuǎn)。

因此，在教學(xué)中，我結(jié)合第三課學(xué)習(xí)的河北民歌《對(duì)十》，先復(fù)習(xí)歌曲《對(duì)十》及河北民俗—霸王鞭，再師生互動(dòng)提問(wèn)：餃子什么節(jié)家家戶戶要吃？春節(jié)；粽子—端午節(jié)；中秋節(jié)—月餅。.....學(xué)生興致高漲，然后進(jìn)入歌曲《剪窗花》的聆聽(tīng)，帶著“今天學(xué)習(xí)一首陜西民歌，那里有什么民俗呀？”的問(wèn)題初聽(tīng)感受，導(dǎo)出課題《剪窗花》。再次聆聽(tīng)時(shí)，以“歌曲有什么與眾不同的地方特色？”指導(dǎo)聆聽(tīng)，并與《對(duì)十》中襯詞“喲”的特色，比較進(jìn)行感受。然后，我來(lái)范唱，學(xué)生來(lái)哼唱，請(qǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中比較、選擇歌曲的情緒：歡快、活潑（）優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)（#）；旋律特點(diǎn)：、、、、（）~~~~（#）通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中出息了歌曲的風(fēng)格、情緒及曲調(diào)。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)聽(tīng)唱學(xué)唱歌曲，用右手左右各一拍進(jìn)行擺動(dòng)，感受歌曲旋律的委婉、連貫，齊唱、男女生分組唱、小組賽唱鞏固歌曲。再請(qǐng)學(xué)生在演唱體驗(yàn)中找出歌曲起伏變化較大的部分，在白板上畫一畫，用音階練唱及柯?tīng)栁氖謩?shì)，來(lái)體會(huì)這兩次跳躍，感受到歌曲旋律的獨(dú)特之處與陜西的語(yǔ)言特點(diǎn)。

接下來(lái)，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞了《剪窗花》。以“她們?cè)谑裁磿r(shí)節(jié)？在干什么？心情如何？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觀看視頻、欣賞樂(lè)曲。學(xué)生回答：過(guò)年；貼窗花；非常高興。.....這時(shí)，我簡(jiǎn)介了作品名稱《窗花舞》，以及主人公—白毛女，在新年夜等待躲債的爹爹回家過(guò)年的主題，從而更深地體會(huì)到作品人物的喜悅心情。這樣，體會(huì)、了解之后，大家再次演唱《剪窗花》，帶著喜悅的心情來(lái)優(yōu)美地演唱，突破重難點(diǎn)。

學(xué)完之后，從這幾課的民歌學(xué)習(xí)我體會(huì)到，在音樂(lè)教學(xué)中，這些民俗、地方特色與襯詞，歌曲情緒、旋律特點(diǎn)、題材風(fēng)格等，都是音樂(lè)課中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是孩子們獲得準(zhǔn)確的音樂(lè)審美與體驗(yàn)，在感受、理解音樂(lè)作品的同時(shí)，更好地表現(xiàn)作品。

第五篇：《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)課堂。這節(jié)課通過(guò)剪紙活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)：另一方面在探索規(guī)律的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開(kāi)始，我利用暢言電子課本中的資源給學(xué)生播放我國(guó)的剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生感受到剪紙的美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要自己動(dòng)手去剪的愿望。接著，呈現(xiàn)課本上四個(gè)手拉手小人的圖片，問(wèn)學(xué)生，能不能剪出這個(gè)樣子？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要先剪出四個(gè)手拉手的小人，可以先剪出一個(gè)。于是，我和學(xué)生共同回顧第一節(jié)課中，剪軸對(duì)稱圖形（松樹、愛(ài)心和葫蘆）的方法：折—畫—剪。由于考慮到學(xué)生安全，沒(méi)有要求學(xué)生帶簡(jiǎn)單到校，所以，這個(gè)過(guò)程，是由我自己通過(guò)演示來(lái)完成的。順利剪出一個(gè)小人之后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，“剛才我對(duì)折了幾次？剪出了幾個(gè)小人？”學(xué)生回答：“對(duì)折了1次，剪出了1個(gè)小人。”根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我及時(shí)板書如下：

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè)

接著，我提出質(zhì)疑，“如果連續(xù)對(duì)折兩次，能剪出幾個(gè)手拉手的小人呢？”學(xué)生不假思索地回答：“2個(gè)。”于是，我再次演示，這次，我問(wèn)學(xué)生：“連續(xù)對(duì)折后應(yīng)該在哪里畫半個(gè)小人？”這樣發(fā)問(wèn)的目的是讓學(xué)生明白要將圖畫在閉合處，剪出的圖形才會(huì)連在一起。兩個(gè)手拉手的小人完成后，學(xué)生都開(kāi)始“哇塞”起來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生共同完成第二次板書：

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

接下來(lái)是這節(jié)課的重難點(diǎn)所在。“要想剪出4個(gè)手拉手的小人，應(yīng)該對(duì)折幾次？“學(xué)生仍然像剛才那樣，想都不想地回答說(shuō)：“4次。”“到底是不是4次呢？我們一起來(lái)看。”于是，按照學(xué)生的猜想，我將長(zhǎng)方形紙對(duì)折4次后剪好再展開(kāi)時(shí)，學(xué)生的眼神都集中到我的手上。我感覺(jué)自己像個(gè)魔術(shù)師一樣，我展開(kāi)剪紙的時(shí)候，學(xué)生跟著說(shuō)：“1個(gè)，2個(gè)，4個(gè)，8個(gè)。啊？原來(lái)有8個(gè)小人！”當(dāng)學(xué)生親眼看到的時(shí)候，無(wú)需再用語(yǔ)言去強(qiáng)調(diào)了。我繼續(xù)板書，空出一行。

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

4次 8個(gè)

這時(shí)，我在黑板上寫上“3次”，問(wèn)學(xué)生：“連續(xù)對(duì)折3次，能剪幾個(gè)呢？”學(xué)生有的猜3個(gè)，有的說(shuō)4個(gè)。看樣子已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)規(guī)律了。最后，在學(xué)生的期待中，我將長(zhǎng)方形紙連續(xù)對(duì)折3次，剪出了4個(gè)手拉手的小人。

塵埃落定。我將板書完善。

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

3次 4個(gè)

4次 8個(gè)

對(duì)于對(duì)折次數(shù)和剪出個(gè)數(shù)之間的規(guī)律，盡管不是本節(jié)課要重點(diǎn)探究的問(wèn)題，但是我仍然引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，初步感知其中規(guī)律，也算是為學(xué)生思維的發(fā)展拓寬了一步。

對(duì)于“剪一剪”的活動(dòng)，如果用不同方式對(duì)折的話，剪出的圖形是不一樣的。所以，這節(jié)課結(jié)束后，我要求學(xué)生回家自己動(dòng)手去剪。讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中嘗試失敗，找到正確的方法，發(fā)現(xiàn)剪紙的規(guī)律，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來(lái)看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)連續(xù)對(duì)折5次，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)皮皮，從找規(guī)律到驗(yàn)證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。