第一篇：《喂——出來》教學反思

語文有效教學案例——教學《喂——出來》

儋州市第三中學 李吉花

那天，我在初二（1）班給學生上課。我教學的內(nèi)容是《喂——出來》。在“閱讀感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)”這個教學環(huán)節(jié)里，我先讓學生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)我在黑板上的提示，補充填寫完整小說的故事情節(jié)。

我給學生的提示是： “廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”

學生根據(jù)這個提示，補充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是，學生應(yīng)該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學家學者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。

但是，請學生補充時，大部分的學生補充的內(nèi)容是：

“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。

在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預(yù)案告訴學生。但通過比較，我發(fā)現(xiàn)，學生提供的故事情節(jié)更加簡明，更加清晰。

人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗閱讀，沒有標準的、唯一的答案。只要學生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在，我的學生不是已經(jīng)掌握了小說的故事情節(jié)了嗎？因此，我肯定了學生閱讀整理的信息。更改了自己教學設(shè)計。

我認為這樣做，體現(xiàn)了有效教學的精神，體現(xiàn)了教學中以人為本，以生為本的理念。

[反思] 對話教學常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點，稍有不慎，便會留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對話教學途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”，但要求老師對教學內(nèi)容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學生在主動學習的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度?..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學情,課堂調(diào)控均能運籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。

一、對學生了解不夠，對教材理解不透

如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學生整體感知課文，希望能讓每個層次學生能有表現(xiàn)自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學生又很認真地做了預(yù)習，以至低估了學生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽郏嗟膶W生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學生入手，沒有充分了解學生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。

二、對問題設(shè)計不深 對學生引導(dǎo)無效

1、我曾想將“對話式”這新的教學理念滲透到教學之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學不僅只是教師提問，學生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因為“對話式”教學不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認識。如：我設(shè)計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學生思考的東西太少，無法激發(fā)學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學生的評點，與學生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

如上《廣告》，我這樣設(shè)計：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認可或不認可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認為最精彩的廣告，并說說理由。

這兩個主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進課堂，貼近學生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點：雅俗共賞，幽默風趣，直觀形象，名副其實。給學生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學生充分思考與想象空間，讓學生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。

從以上看出，語文教學過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學生的自主探究和獨特體驗為基礎(chǔ)，但實際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計出適宜的問題，進而引導(dǎo)學生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。

第二篇：《喂――出來》

《喂――出來》

一文從一場臺風寫起，有趣的是這場臺風只摧毀了一座“村外山腳下小小的廟”，關(guān)于這座廟，村里的人展開了一段議論。關(guān)于這段議論，課文中是這樣寫的：

“那座廟是哪個朝代留下來的呀？”

“誰知道呀，正是年代很久了。”

“必須趕快重新建造一座新的廟?！?/p>

每每讀到這里，我總?cè)滩蛔∠氪┰綍r空，去問問作者星新一，既然這是一座“一問三不知”――不知名、不知來歷、不知年代??的廟，而且，課文中還補充了這么一句話：“僅僅是村外山腳下那座小小的廟被臺風連根卷跑了，并沒有傷什么人”，那么我是否可以理解為，這是一座無人打理，無人供奉的空廟？那么，又何必“必須趕快重建？”重建一座不知名的空廟的意義在哪里？又或，是怎樣的心理驅(qū)使村民“重建”廟宇？

于是帶著對這座“廟”的好奇，我搜遍全文，意圖找尋其中的奧秘。但是，關(guān)于這座廟，除了上述內(nèi)容外，全文卻只有以下四處涉及：

“還是在這個洞上面按照原來的樣子建造一座廟吧。”

“你愿意給我們填掉這個洞固然是件好事情，可是這個洞卻不能給你。因為我們必須在這上面建造一座廟?！?/p>

“請放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個廣場，怎么樣？”

這位收買專利權(quán)的商人按照合同實行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來了，并且還附帶建造了一個廣場。

我們逐一來讀一下這四句話前后的相應(yīng)文本：“還是在這個洞上面按照原來的樣子建造一座廟吧。”這句話出現(xiàn)在一個“深不可測”“直徑一米左右”的“洞”出現(xiàn)之后，村里人對這個”洞““眾說紛紜”卻“莫衷一是”的情況下的一個建議?！澳阍敢饨o我們填掉這個洞固然是件好事情，可是這個洞卻不能給你。因為我們必須在這上面建造一座廟?！边@句話是在新聞記者、科學家和學者“探洞”的丑態(tài)百出后，投機商人趁勢要“幫忙填洞”，而遭到村長的反對，反對的理由就是要在洞上建廟?！罢埛判?，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個廣場，怎么樣？”這句話是緊接著上一句對村長的回答，順勢還加以利誘――附帶一個廣場。這位收買專利權(quán)的商人按照合同實行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來了，并且還附帶建造了一個廣場?！斑@句話是一個結(jié)果，廟建起來了，廣場也建起來了，洞也填起來了?！?/p>

從這四句話看，文章開頭的這一場臺風，刮沒了一座名不見經(jīng)傳的小廟，刮來了一個神秘的深洞，同時也刮出了一條“致富之路”。而這座小廟的重建，和這個“洞”息息相關(guān)。仔細想來，這二者的奇妙關(guān)聯(lián)，總讓我回味無窮。

一、一嘆其悲

不論是制度化宗教還是泛化宗教，一般都需要一個布道的場所，開壇講經(jīng)，勸人向善。廟宇就是一種常見的宗教信仰的現(xiàn)實載體。不論是西方基督教的“原罪說”還是東方佛教的“輪回說”，主流宗教的教義大多引導(dǎo)人去反省自我、超越自我、塑造自我、完善自我、實現(xiàn)自我，從而為人的生活提供情感、意欲、愿望、行動等的根基。這是一種精神的仰望和生命的活水，是人的精神柱石。由此而產(chǎn)生的信仰來自于人的內(nèi)在需求和對崇高美好的盼望。因而信仰充滿對生命的希望，或是對愛的希望，或是對正義的希望，或是對和平、和諧、同情以及真、善、美的希望。

因而再看到《喂――出來》中村里人對這座“被臺風刮跑”的“山腳下的小廟”一無所知的時候，我不禁感概：也許，村里人的“廟宇”信仰早就隨著時間消磨盡了，只是這場臺風徹底將這座象征信仰的“廟宇”連根拔起罷了。那么建廟之舉，我只能理解為，為了滿足內(nèi)心形式感的一種自欺了。

所以當投機商人以“建廟且附帶小廣場”的條件買下“填洞權(quán)”時，既滿足了村人的內(nèi)心形式感，又為村里的發(fā)展帶來客觀的利益，那這一“建廟填洞”的交易自然毫無疑義地成交了。

“村民們就異口同聲地叫了起來?！@是真的嗎？要是造在離我們村莊更近一點的地方就好了’?！?/p>

“一個洞有什么稀奇的，現(xiàn)在就送給你吧?！?/p>

“于是，這筆買賣就拍板成交了。”

我忍不住一陣悲戚：信仰，這么神圣的東西都可以用來交易，那么還有什么丑惡和骯臟不可觸及？

二、二嘆其深

我所擔心的事情也就順勢發(fā)生了，當“洞”的“專利權(quán)”被投機商人買走之后，“填洞”事宜便緊鑼密鼓地展開了。

一家新奇的“填洞公司”辦起來了，“填洞”的廣告忽悠起來了，政府部門的營業(yè)許可證辦下來了，“填洞”的現(xiàn)代化高速路建成通車了，原子能反應(yīng)堆的廢料源源不斷地填進去了，外交部和國防部把那些用不著的機密文件連同保險柜一塊兒扔進去了，大學里做傳染病實驗的那些動物的尸體丟進去了，無人認領(lǐng)的流浪者的尸體扔進去了，城市里的廢物和污水排進去了，訂了婚的姑娘們都把從前的那些日記本、從前同戀人一起拍的照片扔進去了，警察把假鈔扔進去了，犯罪分子們把各種犯罪證據(jù)也扔進去了??“不管是扔進去什么東西，這個慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個洞任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西。”

讀到這里的時候，我忍不住贊美其這個“洞”來，它具有“慷慨大方”“一視同仁”的胸懷，“任勞任怨”的擔當，“漂白骯臟”的功效，還有什么比它更“偉大”？更值得“贊頌”？

于是我們自然而然地聯(lián)想到“地球母親”，把文本中的行為和現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行類比，引導(dǎo)初中生理解這篇文章的主題是環(huán)保。但能不能解讀為“環(huán)?！蹦兀课艺J為是可以的，因為確有關(guān)聯(lián)，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但如果簡單地解讀為“環(huán)?！?，就單薄了，不但禁錮了學生和老師們的思想，而且淺化了文本的深意。

拿文本來說，“探洞”的時候出現(xiàn)了人物群像，“莫衷一是”的村民，“貪婪”的投機商人，“消息靈通”又趨利避害的記者，“聞風而來”又虛榮狡猾的科學家，“無所不知”又怕“當眾出丑”的學者??我上課時讓學生讀這部分，我問學生讀后感，學生讀了，覺得又好笑又難過，我問他們?yōu)槭裁磿须y過的感覺，他們回答說：“因為除了投機商人和普通村民外，這里還有一群新聞記者、科學家、學者啊，他們至少應(yīng)該要宣揚真理，態(tài)度嚴謹??”我認為我的學生說得很對，連十三四歲的少年都知道“新聞記者、科學家、學者”職業(yè)道德的準則和底線，難道作者星新一不知道嗎？明明知道卻故意如此設(shè)計，怕是另有深意了。

文章具體羅列“填洞”時一股腦兒地丟進去的東西，節(jié)奏感強，總讓我有種輕快的錯覺。腦海中忍不住想到莫妮卡?貝魯奇在《西西里的美麗傳說》被圍毆羞辱時歡樂得像頌歌似的配樂。讀“填洞”時，我忍不住加快節(jié)奏和語速，似乎心理有個奇怪的聲音催促我：“快一點，再快一點。”快一點，做什么呢？如果我不是老師，如果我面對的授課群體也不只是學生，我們來玩一回角色扮演吧，會怎么樣呢？

如果我是原子能反應(yīng)部門的負責人，“快快快，快把那些礙眼的危險的廢料都處理掉”；

如果我是大學實驗室的負責人，“快快快，快把那些受污染的惡心的尸體都處理掉”；

如果我是城市建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃者，“快快快，垃圾、污水都排到本市之外，別讓人發(fā)現(xiàn)”。

換位思考之后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來“快”得有情有理，絲毫無錯。文章中也有合理的解釋：

“最近一個時期以來，由于人們只顧拼命地擴大生產(chǎn)規(guī)模，從而給城市造成了極其嚴重的公害。可是，要想治理這些公害卻相當困難，無論是誰都感到很棘手。并且，人們都只愿意在生產(chǎn)性企業(yè)或商業(yè)公司工作，誰也不愿意天天和各種各樣的垃圾打交道。然而，現(xiàn)在人們都認為，這個社會問題將由這個洞來逐步地加以妥善解決?！?/p>

如果有這么一個深不見底的巨洞，能夠“任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西”而暫時沒有危害，誰能不動心？但這樣的認知，卻讓我心生惶恐。

我惶恐，害怕我生活的城市、國家也做出同樣的丑惡、骯臟的事情――

像“村民們”為了眼前利益，賤賣信仰，出售“填洞權(quán)”；

像“核廢料、污水”不從根源上處理，而是簡單掩埋；

像“投機商人”為了賺錢，虛假宣傳，蒙蔽“村民”；

像“流浪漢的尸體”被無情地拋棄，完全沒有對生命的起碼的尊重和人道主義的關(guān)懷??

如果說“核廢料、污水”是對環(huán)保的思考，那其它的呢？我想這里還有關(guān)乎社會發(fā)展、道德操守、法律約束、生命情懷、人性復(fù)雜等多元的思考。

此時，我多想走到那座已經(jīng)搬遷到喧鬧的廣場邊上卻無人問津的廟宇里看看，那里的神像是否在掩面哭泣？

三、三嘆其妙

當我沉浸于小說帶來的深切思考中還難以自拔的時候，作者星新一簡單卻意外地設(shè)計了一個神秘的結(jié)尾――當建筑工人感慨著“啊，我們的城市變得越來越美好啦！”的時候，聽到了奇怪的叫聲：“喂――出來”，看到了一掠而過的“天外飛石”。

這一結(jié)尾毫無疑問地讓人聯(lián)想到最初那個冒失的年輕人朝著洞口大喊“喂――出來”，并不顧村里老人的阻攔，往洞里扔了一塊“小石頭”。

這前后的呼應(yīng)太巧妙了，也引發(fā)了讀者無窮的思考和想象，接下來呢？洞里的東西是否會從天而降？

結(jié)尾一句“當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意?！闭媸橇钊诵捏@。那些廢料、污水、秘密、罪證，毫無征兆、漫天飛舞的時候，我們該怎么辦？

每每教授本課，我都會布置讓學生想象續(xù)寫，讓學生和我一起在想象和思考中感受這樣神奇又令人震撼，頗有余韻的結(jié)尾。

其實細讀全文后，我發(fā)現(xiàn)何止結(jié)尾精妙，文章中許多微小的細節(jié)都妙不可言。連最初的那一場臺風都巧得不能再巧了，妙的不能再妙了，什么樣的臺風會選擇性的只刮走一座廟？什么樣的臺風會刮出一個洞？為什么吶喊和投石的是年輕人？為什么勸阻擔憂的是老年人？年輕人為什么朝著洞口大喊“喂――出來”而不是“喂――”？是否從一開始，作者就已經(jīng)預(yù)設(shè)了對“出來”的呼喚和吶喊？那么他希望通過這篇小說，呼喚什么呢？??每一個精巧的伏筆都引發(fā)了我無限的思考，真是妙哉！妙哉！

卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》里說：“經(jīng)典就像一顆剝不完的朝鮮薊，不斷地在我們面前展現(xiàn)新的層面”。我想被譽為“日本微型小說鼻祖”的星新一，用三千字的《喂――出來》恰如其分地詮釋了這個生動的比喻，讓人不禁為之拍案稱絕！

第三篇：喂——出來范文

15．喂——出來

星新一

教學目標

1熟悉課文，把握小說的故事情節(jié)，把握文意。

2分析人物描寫，概括提煉人物特點，了解人類對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 3續(xù)寫結(jié)尾，讓故事所表中心更明確。教學重點

2分析人物描寫，概括提煉人物特點，了解人類對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 3續(xù)寫結(jié)尾，讓故事所表中心更明確。教學難點

分析人物描寫，概括提煉人物特點，了解人類對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 教學課時：一課時 教學過程： 一，導(dǎo)入

電影《哈利波特》自問世以來一直吸引著人們的目光。一本兒童讀物500萬依然供不應(yīng)求。在全世界范圍掀起了一股狂潮。科幻小說以其天馬行空的想象力，吸引著我們的眼球。

那么今天我們來學習一篇科幻小說《喂——出來》，感受一下科幻小說的魅力。1.板書題目 2．作者介紹

作者簡介：星新一，日本現(xiàn)代小說家。被尊稱為“日本微型小說之父”。

3，科幻小說 ．文體介紹： 科幻小說，小說類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學技術(shù)遠景，其內(nèi)容交織著科學事實和預(yù)見、想像。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗·雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說，法國作家凡爾納被譽為科幻小說之父。我國高士其等也寫過不少優(yōu)秀科幻小說。4．讀準字音

學生讀 齊讀 5．二：整體感知

同學們?yōu)g覽課文 思考下面問題： 1.本文的線索是什么？

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空（限一個字）：

開端：（）洞 發(fā)展：（）洞

高潮：（）洞 結(jié)局：（）洞 板書設(shè)計 三，探究學習

1.在小說結(jié)尾,那奇怪的叫聲以及小石頭是從哪里來的?接著可能還會發(fā)生什么? 請同學們閉上眼睛，聽一聽當時洞變時候的錄音，聯(lián)系課文，發(fā)揮想像，然后告訴老師，你看到了什么？（師放一分鐘音頻——地震、狂風、暴雨、閃電齊作??）學生回答

2.報應(yīng)來了，世界末日來了，人類的悲劇降臨了。我們不禁要問：誰之罪？

此刻，與洞有關(guān)的各色人物都出現(xiàn)在大屏幕上?，F(xiàn)在，請重新鉆研文本，有理有據(jù)地討論這個問題：這是誰的罪？

【投影展示商人言行的句子】

有的人反反復(fù)復(fù)地打量著這個洞，眼睛里露出貪婪的目光，心里不住地盤算著：是否可以從中牟取什么利潤，要不趁早出高價買下這個洞的專利權(quán)？（指導(dǎo)學生個人和集體表情朗讀，通過朗讀去感受商人急切牟取利益的心理）師：這是一個值得尊敬的商人嗎？從哪些詞語你可以看出來？

生：從“反反復(fù)復(fù)”地“打量”、“貪婪”、“盤算”中我感受到這個商人很精明，也很奸，是個奸商。師：可不可以把“盤算”換為“計算”？

生：不可以。“盤算”是個貶義詞，顯得商人心中有鬼。師：可不可以把“牟取”換為“賺取”。

生：不可以。“牟取”也是個貶義詞，有以不正當?shù)氖侄钨嶅X的意思。師：商人只以經(jīng)濟利益為最高追求目標，這叫做“利——” 生：利欲熏心！

（師板書提醒學生積累這個詞語）

師：君子愛財，取之有道。商人賺取利潤本沒有錯，但是，如果昧著良心賺取利潤，那就是社會的罪人了。生：商人只有自己的利益，沒有社會的憂思。師：是一個為了一己之利的人。

【投影展示學者表現(xiàn)的句子】生：我認為學者是罪魁禍首。如果不是他說必須要把洞填掉，商人也不敢來買。

學者心里不禁有些發(fā)虛了，他裝著鎮(zhèn)定自若、胸有成竹的樣子關(guān)掉了擴音機，用不容置疑的口氣吩咐道：“趕快把它埋掉！” 雖說事情還沒有弄清楚，但還是趕快處理掉為妙，免得堂堂學者當眾出丑。（指導(dǎo)學生用各種方法表情朗讀，力爭讀出學者“鎮(zhèn)定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象）師：這是一個什么樣的學者啊？請你來點評一下。

虛偽的學者！狡猾的學者！沒有真本事的學者！是個小人！死要面子，把自己的面子看得比老百姓的性命還重！這是一個讓我們鄙視的缺乏社會責任感的學者！他的輕率結(jié)論讓他成為了社會的罪人。

學者為什么這么虛偽？

為了自己的面子，就要填掉洞。他只考慮自己的利益，沒有考慮什么呀？ 填掉洞會不會有危險，會不會給社會造成危害。

如果不是他說洞要趕快填掉的話，商人就不會來買，村人也就不會將洞賣掉。所以，他是賣洞的根源。

師：政府？你們怎么把政府也扯進來了？

生：如果政府不給商人發(fā)營業(yè)許可證的話，商人的填洞公司就開不成呀，政府沒有弄清洞的實質(zhì)就給商人發(fā)許可證，是失職。

師：那也只是失職，卻不是為了利益吧。

生：是為了利益！商人肯定要交稅，而且公司越大，稅款越多。政府這么昏庸，恐怕就是看重了商人的稅款吧。

村民為什么賣洞？

生：因為商人答應(yīng)給他們蓋一座廟。

生：村人想，反正洞是要填掉的，我們自己填還要花很多的時間和精力，商人不但可以填掉洞，還給我們建一座小廟，我們賺大了！

生：村民就是為了一點蠅頭小利，就將洞賣掉了。師：村長呢？他開始不同意填洞吧？他為什么不同意？ 生：因為老人說了，怕遭報應(yīng)。師：那后來怎么就不怕報應(yīng)了？ 生：因為村民答應(yīng)了。

生：或許他在想，要遭報應(yīng)，也是先報應(yīng)村民，是他們先答應(yīng)的。師：（笑）罪不罰眾吧。

生：他也是因為商人答應(yīng)的條件動心了，說到底，還是貪圖小利。

生：因為貪圖小利，就顧不得報應(yīng)了。就像搶劫犯，分明知道搶劫是犯法的，是要受到法律制裁的，但是，由于利益的驅(qū)使，鋌而走險。

師：呵呵，你分析得真透徹，還能聯(lián)系犯罪心理來分析，不簡單，老師佩服你?，F(xiàn)在我們再來看填洞的人，面對這個洞，每個人都是為了什么？

為了自己的利益，卻不考慮后果，造成災(zāi)難從天而降，多么令人痛心呀。

四．文章主旨

作者寫這篇文章想告訴我們什么道理？

不顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報復(fù)。

五、想象聯(lián)想，寫作延伸

想象和聯(lián)想是我們文章寫作中不可或缺的“雙翼”！請大家放飛想象的翅膀，給課文續(xù)寫一個生動具體的結(jié)尾,一百字左右。學生展示 并且點評

六，文章結(jié)語

在現(xiàn)實生活中，人們習慣把污水排入河流，這就把河流當成了“洞”，把廢氣排入天空，這就把天空當成了“洞”，把垃圾隨意丟棄在土地上，這就把土地當成了“洞”。這些看起來深不可測，寬容大度。但實際上它們都是有限的。如果只顧一己私利，只顧眼前利益，不善待這些洞。我們將像文中的人物一樣，受到他們的懲罰。讓我們從現(xiàn)在做起，從我做起。人人播撒綠色愛，處處享受環(huán)境美。

第四篇：《喂——出來》第二課時教學反思

讀品同行，品悟相隨——《喂——出來》第二課時教學反思

作者/李秀明

自從采用EEpO課型方式教學后，本人的語文課堂教學少了學生的讀書聲。特別是在平臺互動課堂教學中，更是少之又少。因此，用EEpO課型上課，就很難上出具有語文味的語文課來。為讓學生能在新課改下既能互動學習而又能做到深入文本研讀語句，我在現(xiàn)代文的閱讀教學方面做了很多嘗試，特別是在語言品析這一環(huán)節(jié)。但是，幾經(jīng)嘗試、幾經(jīng)失敗，幾經(jīng)反思、幾經(jīng)實踐。我終于找到了語言品析的方法：讀、品同行，品、悟相隨。

我在101班上《喂——出來》第二課時時，我又能聽到學生朗朗的讀書聲了。這種久違的讀書聲，讓我感受到課堂教學中的那種濃濃的語文味。

《喂——出來》是日本科幻小說家星新一寫以“環(huán)?！睘橹黝}的科幻小說。文章篇幅很長，故事情節(jié)引人，人物形象鮮明，環(huán)境描寫優(yōu)美。

“故事情節(jié)、人物、環(huán)境”正好是小說的三要素。為更好地把握小說三素，我為本課教學設(shè)計了兩個課時?，F(xiàn)在，我對第二課時進行了反思。這節(jié)課，我從三大方面進行教授：（1）人物形象的品析；（2）品析小說中的環(huán)境描寫；（3）小說主題的探究。

一、在“品析人物形象”環(huán)節(jié)，我采用了標準性平臺進行教學

1.我用多媒體出示要求：（1）用氣泡圖的形式把小說中的人物表達呈現(xiàn)在微型卡上；（2）思考在眾多人物中，哪些是小說中的主要人物；（3）細讀文中刻畫主要人物的語句，分析人物性格。教師在黑板上用氣泡圖把要求板書出來。并做必要說明：黃色圈中填寫人物；綠色圈中填寫刻畫人物的方法，人物性格寫在綠色圈的旁邊。

2.我給學生五分鐘讓他們進行自主學習。在這過程中，我關(guān)注學習能力較弱的學生，幫助他們閱讀課文，讓他們有信心進行學習。

3.在四人組內(nèi)進行交互學習。教師提示，在小組學習的過程中，對有疑問的問題可以進行討論。

4.進行人物形象的品析。教師多媒體出示要求：（1）在六人組內(nèi)，選出一處語句對人物進行品析；（2）品析形式：可以一人讀，一人品；可以全組讀，一人品。

5.四人組進行學習成果展示。

組一：著重去品讀小說中的“投機商人”。他們選擇了第二種品析形式。他們所品語句是“有的人反反復(fù)復(fù)地打量著這個洞，眼睛里露出貪婪的目光，心里不住地盤算著：是否可以從中牟取什么利潤，要不要趁早出高價買下這個洞的專利權(quán)？”他們小組朗朗的讀書聲，把全班學生帶進了一個有語文味的情境中。他們小組品析時，抓住了“貪婪、盤算、利潤”這幾個重點詞，品出了這句話運用了心理描寫方法，刻畫出了人物貪婪而自私的性格。

組二：著重去品析小說中村民之一“老年人”。他們小組同樣選擇了第一種品析形式。他們所品語句是“一位膽小怕事的老年人顫顫巍巍地擺著雙手，想要勸阻年輕人別這么干?！@可千萬不能扔下去呀，說不定會受到什么可怕的懲罰?！彼麄冃〗M品讀時，能抓住語句中的“顫顫巍巍、擺、勸阻、膽小怕事、懲罰”這幾個關(guān)鍵詞品出這位老年人膽小怕事而又有長遠目光、有先見之明的性格。引得全班同學都會意地微笑了。第二個小組品析的人物形象比我備課時預(yù)設(shè)的要好。我不禁驚嘆于學生的讀：讀得細、讀得深。為此，我引導(dǎo)全班學生共同品讀這語句，在品讀中悟。

組三：著重去品析“全體村民”。他們同樣選擇了第二種品析的方式。他們所品析的語句是：“（1）一個洞有什么稀奇的，現(xiàn)在就送給你吧。（2）開始，村里人都有點擔心，生怕會出什么事情?！迕駛冞€可以從中得到好處呢。大家明白了，也就放心了?！彼麄兡軓恼Z句中品析出刻畫人物的方法及人物的性格特征：有了好處就什么都不擔心了?？梢?，他們都是一群見錢眼開的人。說得全班同學都大笑起來。到此，我順勢引導(dǎo)學生：正由于投機商人和村民們都是見錢眼開的人，所以，才會有文中村民賣洞、商人買洞，人們把洞當垃圾桶往洞里填垃圾，最后導(dǎo)致洞滿垃圾往外“溜”的故事情節(jié)。由此可見，是人們的唯利是圖，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。說著，教師在黑板上進行板書。

然后教師出示品讀的方法：品讀可從關(guān)鍵詞（如動詞、形容詞等）和關(guān)鍵句（如修辭句、想象句等）入手。

二、在“品析小說中的環(huán)境描寫”環(huán)節(jié)，我采用了倒置性平臺進行教學

1.教師用多媒體出示要求：（1）把文中環(huán)境描寫的語句用波浪線劃出來；（2）選擇其中一句或兩句進行品析，思考它的作用。

2.學生自主學習五分鐘。

3.六人組交互學習。

4.六人組進行語句品析。

組一：品“漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠地看上去就像是透明的玻璃一樣?！彼麄冃〗M品析這句話時，能從修辭方面、人物心情方面去品，品出人們生活的環(huán)境變美了，人們心情非常愉悅。而且還能抓句中關(guān)鍵詞“又”，來品出之前人們的環(huán)境意識很差，品出作者的情感：諷刺人們的愚昧——為現(xiàn)在環(huán)境變好而喜，沒想到將來環(huán)境會變壞。這時，教師適時點撥，由此可見，這句環(huán)境描寫在文中還有這么一個作用：那就是為下文故事情節(jié)的發(fā)展作了一個很好的鋪墊。說著在黑板上進行板書。

組二：品“在這瓦藍瓦藍的天空下面，新建造的高樓大廈就像雨后春筍一般接連不斷地豎了起來。”他們小組能抓“高樓大廈、雨后春筍”等詞去品讀。并能讀出人們那種幸福生活，點出人們被幸福迷了眼，但沒注意到環(huán)境在隱形惡化中。

三、在“小說主題的探究”環(huán)節(jié)，我采用了倒置性平臺進行教學

小說花了很大篇幅刻畫了形形色色的人物，并給我們描繪了很美的環(huán)境。這對表現(xiàn)小說的主題有什么用嗎？請學生在四人組內(nèi)探究出小說的主題。

學生在小組內(nèi)開展了較為活躍的探究并分享成果。最后，教師綜合學生的發(fā)言對主題進行了板書。人物：唯利是圖，正好推動故事情節(jié)的發(fā)展；環(huán)境，對故事情節(jié)起到鋪墊作用。由此，可以看出，小說的主題是：破壞環(huán)境，必受懲罰。

縱觀整節(jié)課，我覺得做得好的有以下幾個方面。

1.平臺的設(shè)置合理。本節(jié)課，本人共設(shè)了三個平臺：（1）在“品析人物形象”環(huán)節(jié)，我采用了標準性平臺進行教學，并且所設(shè)向度自由度寬、多向度性強，照顧了全體學生。（2）在“品析小說中的環(huán)境描寫”和“小說主題的探究”一環(huán)節(jié)采用了倒置性平臺，訓(xùn)練了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的歸納能力。

2.注重對學生讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練。比如，在“品析人物形象”這個環(huán)節(jié)，我對學生讀的訓(xùn)練形式多樣，有個人讀，小組讀，全體讀。

3.注重對學生品句方法的引導(dǎo)。比如，在品析了小說中主要人物的形象后，教師出示品句方法，這既是對這一學習環(huán)節(jié)方法的總結(jié)，又是對下一教學環(huán)節(jié)的方法引導(dǎo)。

4.注重學生個性發(fā)展的培養(yǎng)。比如，在“小說主題的探究”一環(huán)節(jié)，教師允許學生的有個性化看法：美麗中隱藏著惡化；不是不報，時候未到。

5.互動學習的時間及次數(shù)安排合理。

6.教學板書形象而且簡潔。

語文教學的過程其實就是在欣賞美、感悟道理的過程。在今后的語文教學中，我將不斷努力，引領(lǐng)我的學生讀品同行，品悟相隨，在語文課堂中欣賞美、感悟道理。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧橫縣六景鎮(zhèn)第一初級中學）

第五篇：喂——出來 教學實錄

師：（播放《名偵探柯南》動畫“真相只有一個”的音頻）這個聲音，大家應(yīng)該都很熟悉，這個是哪一部動畫片？ 生齊：名偵探柯南。

師：這位柯南，他原本叫什么名字？ 生齊：工藤新一。

師：大家知道他為什么叫工藤新一嗎？因為，這部動畫片的創(chuàng)作者青山剛昌，是我們今天要學習的日本著名科幻小說家星新一的粉絲。

生齊讀：星新一，日本科幻屆奇才，他創(chuàng)作精巧別致、富有哲思的小說聞名于世，被稱為日本微型小說的鼻祖。

師：這樣的話，大家對于這個名字應(yīng)該就不會記反了吧。昨天呢，老師對大家交上來的預(yù)學案進行了整理，根據(jù)大家看這篇文章之后提問的多少，老師進行了排列： 1.這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想？ 2.為什么作者要寫這么一個洞？

3.為什么這篇文章要以喂——出來為題？ 4.結(jié)尾小石頭落下以后又會發(fā)生什么？

5.為什么最后會傳來喂出來的聲音，還飛出一塊小石頭？

我覺得同學們都很棒，提出的都是很有價值的問題。但是，就像工藤新一在推理案件的時候一樣，你要把握一篇文章也要選擇一個最有價值的切入口進行解讀，大家猜一猜我們會從哪一個問題入手？ 生：2、3、1?? 師：我們從第二個問題入手——作者為什么要寫這么一個洞？要解答這個大問題，我們首先要將這個問題進行分解成3個小問題，第一，這個洞是怎么來的？第二，這是一個怎么樣的洞？第三，這個洞的到來，給這個城市帶來了怎么樣的變化？請大家?guī)е@三個問題，快速瀏覽課文，篩選出相關(guān)信息，給大家三分鐘的時間，開始。生1：臺風過后，廟被卷跑，出現(xiàn)了一個洞。師：你已經(jīng)用非常精煉的語言，把這個經(jīng)過都說清楚了。第二個問題，這是一個怎么樣的洞？ 生2：這是一個深不見底的洞。

師：就他剛才找到的這一段話，除了深不見底之外，還有什么？ 生：黑咕隆咚的，直徑一米左右的，深不可測的洞。師：這個洞的到來給城市帶來了怎么樣的變化呢？

生3：第50段。這個洞任勞任怨地給整個城市洗刷了骯臟的東西，漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠得看上去就像是透明的玻璃一樣。這個洞讓城市變得美麗、美好了很多，變得比以前要干凈很多了。

生4：這個洞的到來，還讓城市里一些不需要的東西都可以放到里面去。師：例如呢？

生4：女孩子過去的情書、城市的廢料、高污染的垃圾，全部都丟到里面去，給人們的問題，找到了很多解決的方法。

師：解決掉了很多人類的問題，社會的問題，讓這個城市變漂亮了。還有呢？ 生5：因為沒有了處理垃圾的問題，所以城市里面開始大肆建造高樓大廈。師：說明這個洞給這個地方帶去了什么？ 生6：帶來了方便。

師：帶來了美麗，帶去了方便，更重要的是給這個城市帶去了什么？ 生7：錢。

師：對呀，錢，巨大的財富，這樣富有的、美麗的城市，可以一直持續(xù)下去嗎？ 生齊：不能。

師：哪里看出來的？

生1：前面講年輕人，往洞里面喊了一聲喂出來，然后扔了一個小石頭進去，最后一個自然段，說工人在大樓頂上工作，然后聽到一聲喂出來，一塊石頭掉了下來，有可能這個洞是連接天上，然后進去的都出來了。

師：讓我們一起把這兩個部分連在一起讀一下。

師：這是一個非常典型的首尾呼應(yīng)，有5位同學問到這樣一個問題，年輕人的聲音出來了，小石頭也出來了，接著還會有什么東西出來呢，這個世界會變成什么樣子？請大家用波浪線篩選相關(guān)信息。

（播放雷雨音頻，創(chuàng)設(shè)情境，安靜思考）

師：好，誰來說一說，發(fā)揮你的想象，結(jié)合文本來說一說。

生1:26段，它把擴音器??源源不斷??經(jīng)久不息。學者發(fā)出很響的聲音，這個洞來者不拒，把所有的東西都吞了進去，然后后面因為這個年輕人的叫喊聲和石頭也出來了，所以這個學者用擴音機發(fā)出的聲音也會出來。師：會有巨大的聲響。還有嗎？

生2：大箱子、原子能反應(yīng)堆廢料就傾瀉到這個洞里，然后44段，外交部國防部把用不著的機密文件都扔了進去，會有保險柜和機密文件。46段，大學里的動物尸體，無人認領(lǐng)的流浪者尸體，城市里的廢物和污水。

師：假如這些東西都從天而降，這個世界會變成什么樣？ 生1：到處都是垃圾，有毒的物品隨處都是。生2：疾病，傳染病。環(huán)境污染及其嚴重，可以說整個世界將會哀鴻遍野，而造成這一些的原因，是天災(zāi)還是人禍。生齊：人禍。

師：是人禍，接下來請同學們變身為法官，將這篇文章中出現(xiàn)的所有人物都推上審判臺。覺得它有罪的原因的信息圈畫，派兩位法官集體探討他為何有罪，至少每個組審判四個人，開始。

師：哪個組愿意先來，鼓掌有請。

生1：出高價買下這個洞的投機商人，因為這個商人買了填洞公司，他們才會把這個洞扔到這個洞里。

師：太寬泛了，結(jié)合文本，讀一讀說一說。

生1:

38、39段，商人按照合同履行了自己的諾言??

師：說了很多，他為什么會成為被告的根源在哪里，就是因為他造了一個填洞公司嗎？ 生1：采用各種方法去宣傳這個填洞公司。

師：他想要獲得利益，當然要宣傳它。商人為什么要被告，這個原因好像說服不了我。他成立填洞公司，就要成為被告嗎？

生2：深不可測的洞，容納原子能反應(yīng)堆，產(chǎn)生垃圾的根源是因為這個商人。

生3：24段，有的人反反復(fù)復(fù)打量??買下這個洞的專利權(quán)。商人想要謀取利益的，他露出貪婪的目光想要牟取利益。

師：我可不可以把牟取換為賺??？把盤算換為計算？ 生4：牟取，貶義詞，突出商人賺取不正當?shù)睦妗煟耗銥槭裁创_定它是不正當?shù)模?/p>

生4：因為他這樣做可能會對環(huán)境有影響。

師：可能會對環(huán)境有影響，卻在心里想著賺取利潤，這個叫什么？ 生：奸商。師：用一個成語去形容他 生：利欲熏心。

師：只想著自己賺錢，卻沒有想過會對這個社會造成不好的后果，他利欲熏心。成為被告。組2：政府有關(guān)部門。因為他們不知道這個洞有危害，就給商人頒發(fā)了許可證。師：政府本來是做什么的？ 生：保障人民的立意。

生：政府沒有行駛好他們的職權(quán)，保障人民的利益。

組3：第44段，外交部和國防部把那些機密文件都扔了進去，他們根本不知道這個洞到底是怎么樣的洞，萬一這些機密文件被別人發(fā)現(xiàn)，會對這個國家造成很大的損失，但是他們也不管，他們就直接把這些文件給扔了進去。

師：安保部門，不計后果，未履行職責。通過嗎？ 生：通過。

組4：D26段，學者文中沒有弄清楚到底什么來歷。后來他們都說要把這個洞填滿，如果學者沒有這樣說，也許就不會出現(xiàn)這樣的后果。

師：最能夠反映出學者特色的是哪一段？你把這段話讀一讀。

生：學者不禁有些發(fā)虛了，??不容置疑??趕快把它填掉。搞不清楚這個洞，為了顧及面子。

師：明明不懂，還要裝作鎮(zhèn)定自若，胸有成竹，這叫什么？ 生：不懂裝懂，很虛偽！組5：我好虛??？

站直了就不虛了。你們組想告誰？

生：新聞記者，沒有盡到自己職業(yè)該盡到的責任。新聞記者挖根挖底，然后報道真相。他們就沒有香港狗仔那種精神。

師：你還能聯(lián)系實際，香港狗仔是怎么樣的？ 生：冒著打斷狗腿的危險，也要報道事情的真相。

師：作為新聞記者也好，學者也好，應(yīng)該是這個世界的公正和良心，但是他們做的是什么？ 生：一聲不響解掉粗繩子。斷掉了，不敢再試了。師：還有一處，24段。他們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾螅?生：大新聞。

師：搞大新聞的目的是什么？ 生：賺錢。師：這叫做？

生：追名逐利、沽名釣譽。

組6：我們要告的是村民。投機商人買下這個洞，村長一開始不同意，村民異口同聲叫了起來，這是真的嗎，更近一點就好了，現(xiàn)在就送給你！異口同聲想把洞給投機商人，投機商人給他們造廟，目光短淺，只追求眼前利益。

師：目光短淺，急功近利。黑板上的這些，在所有法官眼里，統(tǒng)統(tǒng)有罪。在這樣的分析之后，看有沒有新的思路？ 1.為什么要寫這個洞？ 2.為什么要有這樣的結(jié)尾？ 3.為什么要以喂出來為題？

思考之后說一說對這三個問題的理解。

生1：借這個洞，圍繞這個洞發(fā)生的事情，諷刺社會上的一些利欲熏心、目光短淺的人。師：它寫的不僅僅是小說里的人，更是我們現(xiàn)在社會的人。PPT星新一科幻小說??鏡子。他寫的不僅是小說里的人，更是現(xiàn)實生活中的人。還有嗎？

生2：第三個問題，第一個可能，希望人們這些不太好的行為，喚醒人民心底當中一些美好的品格，讓美好的東西出來。

我們有一個同學提出了這樣一個問題，很有價值，他說為什么洞上有這樣一個廟。著名作家沈從文，小廟，用喂出來，呼喚的是人性。被臺風吹走之后，洞指的是人性的缺陷。師：這篇文章到底想說明什么，請你把這個內(nèi)容綜合起來說一說。

生3：呼喚人性，文章當中講到，人們把很多污染的東西扔到洞里，這些污染呈現(xiàn)出來，環(huán)境污染的東西，要保護環(huán)境。

師：在發(fā)展經(jīng)濟的同時，要保護環(huán)境，看一下這篇文章的寫作背景。20世紀??不可估量的災(zāi)難，思想觀念，任性缺陷的變化。為什么作者要以這樣的結(jié)尾，大家注意，這些都是想象，作者其實只是放了一聲喂出來，一個小石頭。生4：人類后來會遭到報應(yīng)，師：星新一，有分量的結(jié)尾放在結(jié)尾。

一場現(xiàn)代化的臺風連根卷跑了精神廟宇??洞窺我們自己。

良知的作家，呼吁全世界的人類，注意保護環(huán)境，在每個人的心中樹立起一座廟。