第一篇：《喂---出來》說課稿

《喂--出來》教學設計__優質課大賽一等獎68 《喂——出來》教學設計；——人教版八年級下冊第15課；杭州外國語學校廖冠；一．教學設想；現代的科幻小說多以感官刺激為目的，天馬行空中往往；然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環保”主；“本單元以人與自然環境為主題，五篇課文都是科學文；這樣的定位顯然是明顯的“誤讀”；面對小說文字背后的多元主題和情節深意，面對作者通；

1、通過將小說最精彩的原結尾暫時截去的方 《喂——出來》教學設計

——人教版八年級下冊第15課 杭州外國語學校廖冠 一．教學設想

現代的科幻小說多以感官刺激為目的，天馬行空中往往缺少對我們人類自身的觀照和反思。而星新一的小說則一改其惡疾，在其小說中寄寓以真正的人文關懷和當下反思。《喂——出來》作為其名作之一，正體現了其一貫風格——情節曲折，敘述冷靜，主題多元，余音裊裊，引人深思。

然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環保”主題：

“本單元以人與自然環境為主題，五篇課文都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環境的憂患與思考??小說警示世人，不從根本上處理環境問題，環境的污染終將危及人類的生存。”

這樣的定位顯然是明顯的“誤讀”。在這樣的定位引領下，以致于我們所見的大多數本文教學都將其歸入到“環保”主題。為此，我的這堂課需要重新解讀和定位該文本，以便撥開迷霧，盡可能地還原原意，挖掘深意。

面對小說文字背后的多元主題和情節深意，面對作者通過這樣一個神秘的“洞”所交織展現的復雜人性與社會問題，對學生的小說閱讀和理解會造成一定的障礙和阻隔。因此，本文教學將嘗試一種“斷尾閱讀法”。設想如下：

1、通過將小說最精彩的原結尾暫時截去的方式，讓學生更充分、更集中地關注小說主體部分對人性、對社會的深刻探討。所以，教學前半堂課將緊緊圍繞小說“洞”的問題深入討論后，讓學生能夠以“洞”窺人，以“洞”窺世。

2、在充分理解文本主體——“洞”的問題——的基礎上，讓學生當堂創作結尾，激發學生的探究興趣，培養學生的想像力和當堂寫作能力；

3、在前面討論和鋪墊的基礎上，再呈現小說原結尾，讓學生自己想像創作的結尾與小說原結尾的進行平等對話，在對比沖擊中，在享受到想像和創作的快樂的同時，更深入地思考文本主題內涵和情節深意。

二、教學目標

1、品讀分析小說關鍵字句，感受人物的荒唐表現和社會的荒誕行為。

2、緊扣“洞”的問題，以“洞”窺人，以“洞”窺世，領會作者的創作意圖，思考人類自身存在的問題。

3、在小說的特定語境下，創作性地續寫結尾，培養學生的想象力和當堂創作能力，并與小說原結尾的對比、碰撞中進一步深入文本，發出學生自己的聲音。

三、教學過程 [一]想像導入

一個沒有結尾的寓言故事：“他把秘密放進了樹洞，一身輕松地走了??” [二]情節梳理 根據小說的情節發展，用自己簡潔的語言概括三幅漫畫的內容。[三]品讀探究

【1】哪些人去探洞了，他們都有怎樣的行為表現？這些人的行為表現有沒有共同的特點？ 【2】在填洞的過程中，相關部門或人們把“洞”當成了什么？為什 么？“洞”＝？

[小結]：填洞之物——各種各樣——社會的角角落落 “現代社會”的縮影

填洞之人——各行各業——社會的方方面面 [四]想象深入

【1】搭乘想象的翅膀，續寫與小說具有連貫性的合理結尾。〖學生活動〗：四人小組相互交流

【2】小說原結尾呈現

——學生想象、感受小說結尾的力量 【3】對比閱讀：

通過小說源結尾與學生理解下想象創造的結尾的對比與沖擊，進一步深入小說內部核心 【4】情節深化：

你能否給第四幅圖畫用一個精妙的字來概括？

——原來這是一個“漏”洞，一個社會的“漏”洞！一個人心的“漏”洞！【5】集體朗讀小說標題：“喂——出來！” 探討朗讀的語氣，最后收束課堂。[五]結束課堂：

音樂想起，文字出現，把小說的思考和震撼給學生，體味小說的深度和力量，余音裊裊?? 《喂——出來》教學設計 趙明

一、教學目標

1、知識能力目標：了解科幻小說構思奇特、想象豐富，情節較為完整的文體特征。概括小說情節，整體把握文章內容。拓展學生的思維，培養學生的聯想和想象能力。

2、過程方法目標：整體感知復述課文，理解文章的主旨。聯系生活實際，探究想象與現實的關系。

3、情感態度目標：增強學生對環境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應，懂得珍愛環境等道理。

二、教學重點、難點

1、把握小說情節，領悟本文所反映的深刻主題。

2、探究想象與現實的關系，樹立環保意識。

三、教學方法

情境導入法合作探究法拓展延伸法 課時安排：1課時

四、教學過程

（一）、創設情境，導入新課：

幻燈片播放一組圖片《天災？人禍！》

教師深情導入：大家看了這組圖片后，相信每個人都跟老師一樣心情沉重，現實生活中觸目驚心的事屢屢發生，人類賴以生存的家園在不知不覺中早已千瘡百孔，人類究竟會遭到大自然怎樣的報復？這節課讓我們跟隨日本現代科幻小說家星新一，一起走進他的微型科幻小說《喂——出來》。

（二）、檢查預習

1、檢查字詞的預習與積累（1）、采用“開火車”的方式給生字詞正音正義

哂(shěn)笑牟(móu)取眾目睽(kuí)睽棘(jí)手鉚(mǎo)釘貪婪(lán)履行(lǚ)牟取：謀取名利。棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盤考慮。眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。一視同仁：同樣看待，不分厚薄（2）“課文新詞我來猜”，鞏固成語積累與運用。

請同學們猜一猜，下列詞語應該填入對應的語段中哪一個位置？ 一視同仁棘手哂笑心安理得不容置疑任勞任怨牟取 雖然這件事有點（），但是他這樣做是（）的，因為他（）（），不是為了他個人（）利益，因此他當然是（），不會被人（）。

2、了解作者及其寫作特點

3、了解科幻小說文體常識。

學生交流課下搜集的資料，教師補充。

（三）、整體感知

速讀課文，采用圈點批注法畫出關鍵詞，按照故事的開端、發展、高潮、結局來復述課文內容，把握小說的情節。

學生四人一組小組內交流，選出代表全班交流，師生共評。

（四）、合作探究活動

請同學們四人為一小組，大膽想象，合作完成下列問題：

1、小說中的洞實際上起了怎樣的作用？這個洞象征了什么？ 明確：成了城市的垃圾箱；”洞“象征著人類生存的地球

2、小說為什么以《喂-----出來》為題？？

明確：既可首尾呼應，又表現了無底洞已經溢滿，地球已經擁擠。環境污染的因素不斷積累,到時就會造成嚴重的公害.世上什么事情都是這樣,不斷積累,量變到質變,結果就出來了.這讓我們聯想到一句俗語：種瓜得瓜,種豆得豆.“誰制造的禍害，誰去承受”

3、在小說的結尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來的？那塊石頭掉下后可能還會發生什么？

第二篇：《喂出來》說課稿

《喂──出來》說課稿

一、說教材

《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說，以環境污染為題材。本文故事性強，情節完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發人深省。

二、學情分析

1、學生知識基礎和生活經驗

本文故事強，情節扣人心弦，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的哲理較深奧，學生學習起來有一定的難度，因此會側重于人物具體描寫的分析，從中概括提煉。日常生活中，學生對環境污染見得太多，因此會有些不以為意。通過本文學習，讓學生增強對環境的憂患意識，懂得珍愛環境。

2、學生學習能力的分析

學生對文章的整體感知、概括能力在逐步培養中，本課也旨在訓練學生通過顯性信息挖掘隱性信息的能力。

三、說教學目標

一）知識與能力目標：

1．積累詞語，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運用文中30多個成語；

2．了解作家及科幻小說的文體特征； 二）過程與方法目標：

1、揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現實的關系。

2、把握文意，理解作品的深意，培養學生閱讀科幻小說的興趣。

三）情感與價值目標：

引導學生關注自然，正確認識人類發展與環境之間的關系。重點難點：揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現實的關系。

四、說教法學法

本節課的教學要充分體現信息技術與語文課堂怎樣深度整合，即以信息技術為學習載體從而達到學生在學習中知識與能力、過程與方法，情感、態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下: 1．在有目標、有層次的閱讀中提煉、整合信息，“充分讓學生通過網上搜索、網上閱讀等更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握科學知識和運用語文的規律”。（化用新課標語）

2．拓展學生的思維，激發學生的聯想和想象。并訓練學生有方向的表達。

五、說教學過程設計

設計理念：依據新課程標準設計本節課。在本節課中，以多媒體先進教學手段為學生營造良好的學習氛圍，結合信息技術與語文課堂深度整合，激發學生在課上學習的積極主動性，采取自主探究的學習方式設計本節課。

三、教學過程

一）教學目標 知識與能力目標：

1．積累詞語，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運用文中30多個成語；

2．了解作家及科幻小說的文體特征； 過程與方法目標：

1、揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現實的關系。

2、把握文意，理解作品的深意，培養學生閱讀科幻小說的興趣。

情感與價值目標：

引導學生關注自然，正確認識人類發展與環境之間的關系。重點難點：揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現實的關系。

四、課時安排

1課時

五、教學過程

一）導入新課

1．導語

同學們，社會在發展，人類在進步，人類在不斷地進步中征服著自然，自然也因此開始報復人類，下面讓我們穿越時空隧道，跟隨日本作家星新一走進人類未來的生活（板書《喂——出來》）

設計意圖： 開門見山的導入有利于將學生的注意力迅速地引入文本。

二）檢測預習

請師友間檢查并交流預習學案中的內容，不會的提交上來。課前預習學案

1、作者簡介：星新一，____(國家)現代小說家。被尊稱為“_________________”。

2、文體介紹：

科幻小說，小說類別之一。用______的形式，表現人類在_____世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。通常將“_____”“______”和“______”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗?雪萊（1797—1851）的《__________》是第一部科幻小說，法國作家_______被譽為__________。我國__________等也寫過不少優秀科幻小說。

3、正音：哂_______笑 牟______取 眾目睽____睽 棘____手 鉚____釘 貪婪___ 履_____行

4、解釋詞語

_______：譏笑。

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻__________________________。

______：謀取名利。

_______：形容事情難辦，像荊棘刺手。

眾目睽睽：________________________。

____________：不能得出一致的結論。

任勞任怨：____________________________。

_____________：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

____________：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻_______________________。

_______________：自信事情做得合理，心里很坦然。

_____________：不容許有什么懷疑，指真實可信。

一視同仁：____________________。

用 “眾目睽睽、胸有成竹、莫衷一是、雨后春筍、心安理得、不容置疑”造句。要求：可任選其中兩個或兩個以上的成語組成一段話。

5、讀完課文，你能回答這三個問題嗎？

1）文章講了怎樣一個故事？（簡要概括課文內容）2）小說為什么以“喂——出來”為題？

預習檢測設計意圖：讓學生自學的成果在課堂上展現出來，獲得成功的喜悅。同時激發起主動自學的積極性。

三）師友互學，情節探究：

你認為課文中哪些情節離奇夸張，哪些情節又合情合理？

教師提示：廟倒，發現一個深不可測的黑洞我覺得是個離奇的情節；石頭從天上飛下來也很奇特但是有人發現洞，就肯定有人覺得好奇，要向洞里喊話，也會有人扔石頭去探洞的深淺，就會有記者、學者前來報道考察，也就可能商人想利用它來發財等，就比較合情合理了。設計意圖：意在讓學生明白情節的設置不是隨意亂想，而是要在現實的基礎上進行的合理想像。四）網上搜索，師友匯報

1、上網查找現實生活中，人們怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的？

2、上網查找現實中人類破壞環境而招致大自然報復的具體事例。（可以是文字、圖片、視頻等）

設計意圖：學生帶著自己感興趣的問題瀏覽網站，避免了盲目性。同時通過使用網絡查閱資料的方法，培養學生通過網絡查找資料的能力，此時充分利用現代教育技術多媒體，很好地整合了信息技術和語文學科課程，比教師空洞的說教人類如何破壞自然要生動真實得多，為下一步學生深入探究作好了準備。五）自主學習，續寫結尾

在小說的結尾，那奇怪的小石頭掉下來以后，接下來可能還會發生什么？請同學們根據文中形形色色的人物發現深洞后的言和行，想象后面發生的事。提示：

1、重點想象當時垃圾如潮水般涌來時的惡劣場景以及當時人們的反應。

2、想象符合作者本意。

設計意圖：由本文揭示的道理讓學生去想象會遭到怎樣的懲罰。使學生的想象更有方向性。科學幻想是在現實基礎上進行的合理想像，因此在學習中，學生根據現實中尋找故事的影子，從這個環節中可以發現每個學生的自身喜好及生活經歷造就了他對閱讀文本產生不同的反應，此時會“突發奇想”將自己獨特的感受展示出來，這很好地給予了學生伸展和創新的空間。六）小組匯報，總結體驗

同組交流，選出大家認為最具想象力的佳作全班分享。總結：學了這篇課文，你認為科幻小說具有哪些特點？

明確：在現實基礎上進行的合理想像.用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。

設計意圖：讓學生自己進行學習的總結，學生能夠通過想象寫作后理性理解科幻小說的概念。通過寫作體驗讓他們明白：想像要先有一個基本情節，然后充分展開，用具體情節去加以充實。

七）播放科幻視頻并快速閱讀拓展資料（兩篇科幻小說）：星新一的微型小說《奇妙的花朵》，凡爾納的《海底兩萬里》第十六章 在海底平原上散步。思考：作品的寓意是什么？

設計意圖：此過程是更直觀的理解科幻小說的概念過程，學生通過觀看驚心動魄的科幻視頻再次內化科幻小說的奇思妙想，從而更加激發學生探究科幻小說的興趣，因此緊接著讓學生閱讀科幻小說，他們會很愉快的去閱讀的，加深對科幻文體印象，激發了閱讀的興趣。八）拓展延伸

為更好地保護環境，建立美好家園，你認為我們應該怎么做？試提出一些主張和建議。

設計意圖：使學到的知識真正觸動學生的心靈，樹立環保意識，實際去做一些力所能及為地球的事情，才把思想教育落到了實處。教后反思： 本課的教學在吃透教材的基礎上，利用多媒體教學，使信息技術與語文課堂深度整合，從而激發了學生的學習熱情，使課堂一直保持活躍的氣氛，學生既有知識上的收獲，又有思維上的提升，本課本著走出了傳統教學的理念，體現了信息技術與學科深度融合的宗旨，做到了不離開課本，又不局限課本，不離開課堂，又不滯于課堂，忠實于教材，又超越教材，不脫離教師，又不盲從于教師的效果。我的授課技法較靈活，課本若離若合，師生似牽似放，知識思想兩不誤。但本課也還有許多不足的地方：本節課的重難點是：揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現實的關系。自己感覺沒有真正做到融知識性、科學性、創新性為一體，雖沒有單純的說教，能讓學生通過網上搜索增強環境意識，讓學生通過網上的圖片或文字，真實的看到人類破壞環境的現實，但此過程師友間分工互學沒有很好的體現出來，師生互動的形式較單一；而且此過程忙于查資料，學生讀課文的時間太少。同時學生雖在網上搜素到了信息，但在整理時很多學生說難以復制到word或ppt上，也因此耽誤了時間，并把注意力放在了如何復制粘貼上，至于內容反而沒有深入去看，因此影響了下面一個環節：在現實的基礎上進行合理想象。從學生當堂續寫的情況看，有不少同學續寫的不盡人意，學生的想象思維還是沒有很好地得到訓練。本來預計當堂閱讀科幻小說進行學生寫作上的補救的，但因時間關系，很遺憾沒有完成。從這堂課上給我的啟示是：信息技術是教學的一個輔助，是便于學生理解和吸收的載體，如果學生的注意力都放在如何操作計算機上了，就完全背離了信息技術與學科深度融合的宗旨。我們該如何恰到好處的運用信息技術來輔助教學呢，我們教師還要進行不斷地研究和實踐探索。

第三篇：15《喂——出來》說課稿

《喂──出來》說課稿

設計：山東省肥城市孫伯中學 宋斌 電話：*** 點評：山東省肥城市孫伯中學 朱國華 電話：***

一、說教材

（一）教材地位和學習內容

《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇精讀課文。本單元圍繞同一個話題——環境問題。在前面幾課作者從不同角度呼吁人類要保護環境、愛護環境。這是一篇以環境污染為題材的科學幻想小說。本文的主題為破壞大自然，必遭大自然報復，告誡人們破壞大自然的行為與大自然的報復行為二者雖然相隔一段時間，并非同時發生，但報應終究是要到來的。

值得注意的是：本文故事性強，情節完整，構思新穎奇特，結尾更是出人意料：篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想恍然大悟，接下去將要發生的一切也就不難想像。這樣的結尾耐人尋味，又發人深省。情節全然出于幻想，理念卻發人深省。可見這篇文章是對學生進行想象訓練、增強學生環保意識的好素材；學習本文，應注意引導學生在熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。

（二）教材見解

《新課標》指出“轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。學生通過閱讀可以明顯感知這篇小說的環保主題，但是作為“日本微型小說的鼻祖”的星新一撰寫本文的目的決不僅僅是呼吁環保，由于其人生經歷坎坷，生于東京的一個醫學世家，父親的制藥公司破產后，他經歷了爾虞我詐，世態炎涼，心情是暗淡憂郁的，對人性有著更深刻的認識。所以他在本文的創作中，在創設故事情節時安排許多耐人尋味的細節，如“探洞”時學者和記者的滑稽荒唐表現，“填洞”里的“尸體、日記本、戀人的照片、假鈔、犯罪證據”等不尋常的東西。這些細節既符合生活真實，又剖析了卑劣丑陋的人性，表達了自己對社會的批判。所以這篇小說是一篇社會問題小說，一篇充滿了隱喻與象征意味的小說，一篇探討人性罪惡之源的小說——在一場現代化充斥著物質的“臺風”連根卷跑了人們原本就扎根不深的“精神廟宇”后，在精神上的真善美坍塌后，“黑洞”出現了。

因此老師要在深度上帶領學生進行探究：由于經濟的快速發展，世界各領域發生巨大變革，道德觀念也發生著翻天覆地的變化。星新一創作這篇科幻小說，以夸張的手法表現對人類做法、思想、道德的探索和思考。基于此，我們挖掘出小說中的社會道德問題，抓住文本中“廟”的問題深入。因為小說多次“不厭其煩”地敘寫“廟”的“年代久遠”、“連根卷走”，還有后來現代化高速公路進駐后的變化以及村民對利益的趨之若騖等，來探討星新一通過代表“傳統和道德信仰”的廟宇被“連根卷走”所帶來的社會問題。教學中以“廟”為起點，填“洞”為重點窺人、窺世、窺自我，引導學生深入探究作者對現代化社會深層次問題的隱憂——“廟”所象征的道德、敬畏自然和敬畏神明之情喪失后和建立在享樂基礎上的現代文明的貪婪成性！同時這個看似深不見底的“黑洞”還是一個“漏洞”，黑洞里隱藏的骯臟最終還是會降臨在人們頭上，種下惡因必遭惡果。以此警醒世人，重建良好的道德體系是維護

這樣對文本進行深入剖析，才能讓我們明心見性，才能在更高的意義上理解作者的苦心和匠心。

（三）教學目標及重難點

根據科學幻想小說的特點，確定本文的教學目標為：

１、知識與能力目標：了解作家及科幻小說的文體特征，理清小說的情節，把握作品的主旨。揣摩作者的想象活動，探究想象與現實的關系，學習作者的想象思維。

2、過程與方法目標：通過列結構提綱把握文章的內容，運用學生探究教師點撥的方法理解作品的主旨，以續寫結尾的方式培養學生的想象能力。

3、情感態度與價值觀目標： 引導學生關注自然，正確認識經濟發展與環境之間的關系，培養他們的科學理性精神和人文關懷精神。

針對學生對科學幻想小說特性不好把握的現狀，我確定本課的重點、難點分別是：

1、熟讀課文，把握故事情節及文意，理解其深刻內涵。

2、研讀小說的結尾，理解神奇想象的寫法，領會文章所闡明的道理。

二、說學情

八年級的學生好奇心強，本文敘述故事性強，情節扣人心弦，容易調動他們的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，同時通過前四篇文章的學習，學生對于本文的環保主題能夠很好的把握。雖然八年級學生已經對周圍的生活環境有了自己的認識和見解，并且有了保護環境的意識，但在實際生活中他們卻沒有正確的行為方式。因而本節課不僅要培養學生閱讀科幻小說的能力，還要使他們關注生活和保護環境的意識落實在實際生活中。并且本文蘊含的哲理較深奧，涉及對現代化社會深層次問題的思考和社會道德層面的分析，八年級的學生學習起來有一定的難度，教師應聯系生活實際重點引導突破。

基于這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的學習重點定位為：把握小說情節，領會作品主旨。而把了解科幻小說的文體特征，探究想象與現實的關系作為難點。

三、說教法、學法

這是一篇構思奇特、想象豐富，生動有趣的科幻小說。它情節曲折，敘述冷靜，主題多元，理念發人深省。

講授這篇小說教學的難點就是引導學生探究小說簡單情節背后蘊涵著的內在深意。可以采用品讀分析、探究討論、啟發引導、拓展思考、想象續寫等方法。通過品讀分析小說關鍵字句來剖析填洞探洞之人，感受人物的荒唐表現和社會的荒誕行為，并聯系現實生活體會到荒誕荒唐背后的社會真實，一起去發現、去挖掘我們現實社會的這個“漏洞”、我們內心的“漏洞”，并探尋罪惡之源。

授課過程中要注重學生的主體性，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教學時，先引導學生走進文本，把握情節，在此基礎上復述課文，概括文章的主旨。通過閱讀和復述全面培養學生提煉概括信息和表達能力。

《新課程標準》明確指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應創造性地理解和使用教

。因此，在學生環保主旨另外，深入品味文本想象豐富的特點，并學以致用，通過續寫課文，激發學生的想像力。同時增強學生的環保意識，激發熱愛科學的情趣。

四、說過程

（一）創設情境，導入新課

1、利用多媒體直觀展示“三廢”污染現狀讓學生說感受。

設計意圖：通過圖片中激發學生認知情趣，產生情感共鳴，以增強學生環保意識，激發學生學習興趣。然后教師引領學生進一步走進星新一那離奇而又真實的科幻篇章中。

2、知識鏈接：

（1）走近作者：星新一，日本現代小說家。被尊稱為“日本微型小說之父”。

（2）感知文體:科幻小說，小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗·雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說，法國作家凡爾納被譽為科幻小說之父。我國高士其等也寫過不少優秀科幻小說。

設計意圖：通過對文體知識作者簡介了解其寫作背景和內心世界有利于理解本文主題。

（二）合作交流，探求新知

1、讓學生快速默讀課文，找出關鍵詞語，復述故事情節：

廟塌——洞現——洞深——叫聲——小石頭——柵欄——記者——科學家——看客——警察——用繩量——用強音測——主張填洞——商人買下——各種垃圾——叫聲——小石頭

設計意圖：通過找關鍵詞，畫情節鏈的方式教會學生篩選課文的主要信息，這樣的訓練，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。

2、老師提出文體讓學生探究

（1）故事真否？（2）圍繞的話題是什么?（3）洞是真的無底嗎?（4）洞是比喻什么?（5）文章中寫了幾種人?各有什么表現?和生活中的這些人是不是相像?（6）作者要說的道理是什么?

3、解讀課題：“喂——出來!”題目有什么含義和哲理？

設計意圖：設計問題，學生討論交流，可以使探究的目標更加具體化，明確化；探究閱讀的層次和空間更加深廣。

（三）拓展延伸，自我感悟

1、作品會有一個怎樣的結局？

（想一想，在結尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭后又會怎樣？）

2、故事虛構了這樣的一個“無底洞”，其實在現實生活中還有無數這樣的“無底洞”，請舉出一兩個例子。

3文章給我們一個怎樣的啟示？你還能舉出人類因為破壞大自然而遭到報復的例子嗎？

設計意圖：通過拓展延伸使學生插上想像的翅膀，讓學生結合生活實際列舉交流，架起

（四）總結交流、布置作業

環節一：心得交流——用一句話談自己讀了本文后受到的啟示(應從多角度的看問題)

1、種瓜得瓜，種豆得豆。破壞大自然必遭報應

2、只有積極治理環境，世界才會真正美麗

3、保護生態環境，需要的是長遠的目光，不能只顧一時，不顧長久 ??

環節二：課堂小結——主題：環境保護

這篇科幻小說以環境污染為題材，題目是“喂——出來”，原是一個年輕人的喊叫，但是回聲終究傳出來了，原先扔進去的東西，也開始出來了。

可以感知，作者的意思是說，不顧環境污染，漠視環境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭到大自然的報復。

環節三：課文總結

這個沒有保險的“洞”一直存在我們社會的每一角落：犯罪率不斷升高、機密文件堆積如山、流浪漢的尸體越來越多、婚外情日漸蔓延??這些都是現代文明和人性、精神的垃圾。

星新一正是通過這個“洞”表達了他對我們現代社會的隱憂和反思。他帶著對人性的理解，幻想著他的未來，幻想著我們的未來。然而，人類的欲望帶來了欲望的滿足，而滿足的結果，卻是毀滅。

我們不希望當星新一對著地面上那無底洞大叫“喂——出來”的時候，無數的垃圾從我們身上傾瀉而出，又從某個不知名的地方又落回我的身上。

這已經不是科幻了，是寓言，也是預言！

五、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。

喂──出來 星新一

破壞大自然 ============ 必遭大自然的報復 道德素養的缺失、無止的欲望 ========== 終究要破壞社會和諧

六、說得失

這是一篇微型科幻小說，文章關于環境污染的話題，學會很熟悉也很容易理解。在教學之初，學生可能會感到僅停留在保護環境的問題上，一節課將無法深入下去，所以，就把討論分析文章的寫法作為這節課的主要內容，希望學生能由這篇課文而聯系到他們喜愛的科幻小說以及科幻小說的創作，激發他們的創作興趣，為他們在課余提供一個更為廣闊的寫作空間。另外，培養學生的想象力也是初中語文教學的一個方面，也想通過這節課讓學生明白想象力的重要性。

本說課始終關注學生能否在老師的引導下積極主動地進行探索，能否在活動中大膽嘗試并表達自己的想法。既關注學生對“雙基”的理解和掌握，更要關注他們的學習過程和在活動中表現出來的情感與態度。尊重學生的個體差異，把評價貫穿于探索活動的全過程，發揮評價的功能，以幫助學生認識自我，建立信心。同時,也有助于老師從中概括出經驗教訓，以改進自己的教學，找到努力的方向。

不足之處是教學過程中所涉及的一些環節要求以學生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實際上這種活動又與教師“導演”密切聯系，教師對文本、對學生的能力沒有深入的了解。以后只有這樣才能設計出適宜的問題，進而引導學生思考、活動，從而達到彼此接納的目的。

點評：

《喂──出來》這篇小說故事性強，情節完整，構思新穎奇特，結尾更是出人意料。學習本文，應注意引導學生在熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。說課設計者正是圍繞作品這些特點的研讀學習進行了精彩詳實的說課設計。

本說課環節完整合理、有點突出。一是說教材部分從教材地位及對教材的理解上對文本進行了深度挖掘，精準的得出了本節課的三維目標。尤其過程與方法目標的設計更是精確到位、獨具匠心。二是教學過程設計部分，教學過程設計的簡潔而又流暢。從復述設計及合作探究的問題設計來看設計者能始終關注學生能否在老師的引導下積極主動地進行探索，能否在活動中大膽嘗試并表達自己的想法。說課者注重了學生語文素養的提升，抓住教學重難點來設計研討問題，讓學生討論交流，這樣的做法可以使探究的目標更加，同時還關注他們的學習過程和在活動中表現出來的情感與態度，這樣的設計有效提升了學生的閱讀能力并有助于學生正確的人生觀世界觀的形成。

從整篇說課來看，設計者思路縝密對教材、學情的把握精準，但作為說課在說教學過程環節中應該采用敘述方式，清楚地告訴大家自己如何去教、采用何種方法去讓學生學習而不應該是教學過程的簡單羅列。板書設計中只關注了情感目標的達成而沒有對本文精巧奇幻的情節做出展示也略顯美中不足。

總之，本節說課從教材內容的處理、教學目標的設定、教學程序的安排、教學環節的處理、教學手段的運用方面都值得我們認真學習，只要再在細節上加以改進就更加趨于完美。

第四篇：《喂――出來》

《喂――出來》

一文從一場臺風寫起，有趣的是這場臺風只摧毀了一座“村外山腳下小小的廟”，關于這座廟，村里的人展開了一段議論。關于這段議論，課文中是這樣寫的：

“那座廟是哪個朝代留下來的呀？”

“誰知道呀，正是年代很久了。”

“必須趕快重新建造一座新的廟。”

每每讀到這里，我總忍不住想穿越時空，去問問作者星新一，既然這是一座“一問三不知”――不知名、不知來歷、不知年代??的廟，而且，課文中還補充了這么一句話：“僅僅是村外山腳下那座小小的廟被臺風連根卷跑了，并沒有傷什么人”，那么我是否可以理解為，這是一座無人打理，無人供奉的空廟？那么，又何必“必須趕快重建？”重建一座不知名的空廟的意義在哪里？又或，是怎樣的心理驅使村民“重建”廟宇？

于是帶著對這座“廟”的好奇，我搜遍全文，意圖找尋其中的奧秘。但是，關于這座廟，除了上述內容外，全文卻只有以下四處涉及：

“還是在這個洞上面按照原來的樣子建造一座廟吧。”

“你愿意給我們填掉這個洞固然是件好事情，可是這個洞卻不能給你。因為我們必須在這上面建造一座廟。”

“請放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個廣場，怎么樣？”

這位收買專利權的商人按照合同實行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來了，并且還附帶建造了一個廣場。

我們逐一來讀一下這四句話前后的相應文本：“還是在這個洞上面按照原來的樣子建造一座廟吧。”這句話出現在一個“深不可測”“直徑一米左右”的“洞”出現之后，村里人對這個”洞““眾說紛紜”卻“莫衷一是”的情況下的一個建議。“你愿意給我們填掉這個洞固然是件好事情，可是這個洞卻不能給你。因為我們必須在這上面建造一座廟。”這句話是在新聞記者、科學家和學者“探洞”的丑態百出后，投機商人趁勢要“幫忙填洞”，而遭到村長的反對，反對的理由就是要在洞上建廟。“請放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個廣場，怎么樣？”這句話是緊接著上一句對村長的回答，順勢還加以利誘――附帶一個廣場。這位收買專利權的商人按照合同實行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來了，并且還附帶建造了一個廣場。“這句話是一個結果，廟建起來了，廣場也建起來了，洞也填起來了。”

從這四句話看，文章開頭的這一場臺風，刮沒了一座名不見經傳的小廟，刮來了一個神秘的深洞，同時也刮出了一條“致富之路”。而這座小廟的重建，和這個“洞”息息相關。仔細想來，這二者的奇妙關聯，總讓我回味無窮。

一、一嘆其悲

不論是制度化宗教還是泛化宗教，一般都需要一個布道的場所，開壇講經，勸人向善。廟宇就是一種常見的宗教信仰的現實載體。不論是西方基督教的“原罪說”還是東方佛教的“輪回說”，主流宗教的教義大多引導人去反省自我、超越自我、塑造自我、完善自我、實現自我，從而為人的生活提供情感、意欲、愿望、行動等的根基。這是一種精神的仰望和生命的活水，是人的精神柱石。由此而產生的信仰來自于人的內在需求和對崇高美好的盼望。因而信仰充滿對生命的希望，或是對愛的希望，或是對正義的希望，或是對和平、和諧、同情以及真、善、美的希望。

因而再看到《喂――出來》中村里人對這座“被臺風刮跑”的“山腳下的小廟”一無所知的時候，我不禁感概：也許，村里人的“廟宇”信仰早就隨著時間消磨盡了，只是這場臺風徹底將這座象征信仰的“廟宇”連根拔起罷了。那么建廟之舉，我只能理解為，為了滿足內心形式感的一種自欺了。

所以當投機商人以“建廟且附帶小廣場”的條件買下“填洞權”時，既滿足了村人的內心形式感，又為村里的發展帶來客觀的利益，那這一“建廟填洞”的交易自然毫無疑義地成交了。

“村民們就異口同聲地叫了起來。‘這是真的嗎？要是造在離我們村莊更近一點的地方就好了’。”

“一個洞有什么稀奇的，現在就送給你吧。”

“于是，這筆買賣就拍板成交了。”

我忍不住一陣悲戚：信仰，這么神圣的東西都可以用來交易，那么還有什么丑惡和骯臟不可觸及？

二、二嘆其深

我所擔心的事情也就順勢發生了，當“洞”的“專利權”被投機商人買走之后，“填洞”事宜便緊鑼密鼓地展開了。

一家新奇的“填洞公司”辦起來了，“填洞”的廣告忽悠起來了，政府部門的營業許可證辦下來了，“填洞”的現代化高速路建成通車了，原子能反應堆的廢料源源不斷地填進去了，外交部和國防部把那些用不著的機密文件連同保險柜一塊兒扔進去了，大學里做傳染病實驗的那些動物的尸體丟進去了，無人認領的流浪者的尸體扔進去了，城市里的廢物和污水排進去了，訂了婚的姑娘們都把從前的那些日記本、從前同戀人一起拍的照片扔進去了，警察把假鈔扔進去了，犯罪分子們把各種犯罪證據也扔進去了??“不管是扔進去什么東西，這個慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個洞任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西。”

讀到這里的時候，我忍不住贊美其這個“洞”來，它具有“慷慨大方”“一視同仁”的胸懷，“任勞任怨”的擔當，“漂白骯臟”的功效，還有什么比它更“偉大”？更值得“贊頌”？

于是我們自然而然地聯想到“地球母親”，把文本中的行為和現實生活中的現象進行類比，引導初中生理解這篇文章的主題是環保。但能不能解讀為“環保”呢？我認為是可以的，因為確有關聯，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但如果簡單地解讀為“環保”，就單薄了，不但禁錮了學生和老師們的思想，而且淺化了文本的深意。

拿文本來說，“探洞”的時候出現了人物群像，“莫衷一是”的村民，“貪婪”的投機商人，“消息靈通”又趨利避害的記者，“聞風而來”又虛榮狡猾的科學家，“無所不知”又怕“當眾出丑”的學者??我上課時讓學生讀這部分，我問學生讀后感，學生讀了，覺得又好笑又難過，我問他們為什么會有難過的感覺，他們回答說：“因為除了投機商人和普通村民外，這里還有一群新聞記者、科學家、學者啊，他們至少應該要宣揚真理，態度嚴謹??”我認為我的學生說得很對，連十三四歲的少年都知道“新聞記者、科學家、學者”職業道德的準則和底線，難道作者星新一不知道嗎？明明知道卻故意如此設計，怕是另有深意了。

文章具體羅列“填洞”時一股腦兒地丟進去的東西，節奏感強，總讓我有種輕快的錯覺。腦海中忍不住想到莫妮卡?貝魯奇在《西西里的美麗傳說》被圍毆羞辱時歡樂得像頌歌似的配樂。讀“填洞”時，我忍不住加快節奏和語速，似乎心理有個奇怪的聲音催促我：“快一點，再快一點。”快一點，做什么呢？如果我不是老師，如果我面對的授課群體也不只是學生，我們來玩一回角色扮演吧，會怎么樣呢？

如果我是原子能反應部門的負責人，“快快快，快把那些礙眼的危險的廢料都處理掉”；

如果我是大學實驗室的負責人，“快快快，快把那些受污染的惡心的尸體都處理掉”；

如果我是城市建設發展的規劃者，“快快快，垃圾、污水都排到本市之外，別讓人發現”。

換位思考之后，我驚奇地發現，原來“快”得有情有理，絲毫無錯。文章中也有合理的解釋：

“最近一個時期以來，由于人們只顧拼命地擴大生產規模，從而給城市造成了極其嚴重的公害。可是，要想治理這些公害卻相當困難，無論是誰都感到很棘手。并且，人們都只愿意在生產性企業或商業公司工作，誰也不愿意天天和各種各樣的垃圾打交道。然而，現在人們都認為，這個社會問題將由這個洞來逐步地加以妥善解決。”

如果有這么一個深不見底的巨洞，能夠“任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西”而暫時沒有危害，誰能不動心？但這樣的認知，卻讓我心生惶恐。

我惶恐，害怕我生活的城市、國家也做出同樣的丑惡、骯臟的事情――

像“村民們”為了眼前利益，賤賣信仰，出售“填洞權”；

像“核廢料、污水”不從根源上處理，而是簡單掩埋；

像“投機商人”為了賺錢，虛假宣傳，蒙蔽“村民”；

像“流浪漢的尸體”被無情地拋棄，完全沒有對生命的起碼的尊重和人道主義的關懷??

如果說“核廢料、污水”是對環保的思考，那其它的呢？我想這里還有關乎社會發展、道德操守、法律約束、生命情懷、人性復雜等多元的思考。

此時，我多想走到那座已經搬遷到喧鬧的廣場邊上卻無人問津的廟宇里看看，那里的神像是否在掩面哭泣？

三、三嘆其妙

當我沉浸于小說帶來的深切思考中還難以自拔的時候，作者星新一簡單卻意外地設計了一個神秘的結尾――當建筑工人感慨著“啊，我們的城市變得越來越美好啦！”的時候，聽到了奇怪的叫聲：“喂――出來”，看到了一掠而過的“天外飛石”。

這一結尾毫無疑問地讓人聯想到最初那個冒失的年輕人朝著洞口大喊“喂――出來”，并不顧村里老人的阻攔，往洞里扔了一塊“小石頭”。

這前后的呼應太巧妙了，也引發了讀者無窮的思考和想象，接下來呢？洞里的東西是否會從天而降？

結尾一句“當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意。”真是令人心驚。那些廢料、污水、秘密、罪證，毫無征兆、漫天飛舞的時候，我們該怎么辦？

每每教授本課，我都會布置讓學生想象續寫，讓學生和我一起在想象和思考中感受這樣神奇又令人震撼，頗有余韻的結尾。

其實細讀全文后，我發現何止結尾精妙，文章中許多微小的細節都妙不可言。連最初的那一場臺風都巧得不能再巧了，妙的不能再妙了，什么樣的臺風會選擇性的只刮走一座廟？什么樣的臺風會刮出一個洞？為什么吶喊和投石的是年輕人？為什么勸阻擔憂的是老年人？年輕人為什么朝著洞口大喊“喂――出來”而不是“喂――”？是否從一開始，作者就已經預設了對“出來”的呼喚和吶喊？那么他希望通過這篇小說，呼喚什么呢？??每一個精巧的伏筆都引發了我無限的思考，真是妙哉！妙哉！

卡爾維諾在《為什么讀經典》里說：“經典就像一顆剝不完的朝鮮薊，不斷地在我們面前展現新的層面”。我想被譽為“日本微型小說鼻祖”的星新一，用三千字的《喂――出來》恰如其分地詮釋了這個生動的比喻，讓人不禁為之拍案稱絕！

第五篇：喂——出來范文

15．喂——出來

星新一

教學目標

1熟悉課文，把握小說的故事情節，把握文意。

2分析人物描寫，概括提煉人物特點，了解人類對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 3續寫結尾，讓故事所表中心更明確。教學重點

2分析人物描寫，概括提煉人物特點，了解人類對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 3續寫結尾，讓故事所表中心更明確。教學難點

分析人物描寫，概括提煉人物特點，了解人類對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 教學課時：一課時 教學過程： 一，導入

電影《哈利波特》自問世以來一直吸引著人們的目光。一本兒童讀物500萬依然供不應求。在全世界范圍掀起了一股狂潮。科幻小說以其天馬行空的想象力，吸引著我們的眼球。

那么今天我們來學習一篇科幻小說《喂——出來》，感受一下科幻小說的魅力。1.板書題目 2．作者介紹

作者簡介：星新一，日本現代小說家。被尊稱為“日本微型小說之父”。

3，科幻小說 ．文體介紹： 科幻小說，小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗·雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說，法國作家凡爾納被譽為科幻小說之父。我國高士其等也寫過不少優秀科幻小說。4．讀準字音

學生讀 齊讀 5．二：整體感知

同學們瀏覽課文 思考下面問題： 1.本文的線索是什么？

2.根據課文內容填空（限一個字）：

開端：（）洞 發展：（）洞

高潮：（）洞 結局：（）洞 板書設計 三，探究學習

1.在小說結尾,那奇怪的叫聲以及小石頭是從哪里來的?接著可能還會發生什么? 請同學們閉上眼睛，聽一聽當時洞變時候的錄音，聯系課文，發揮想像，然后告訴老師，你看到了什么？（師放一分鐘音頻——地震、狂風、暴雨、閃電齊作??）學生回答

2.報應來了，世界末日來了，人類的悲劇降臨了。我們不禁要問：誰之罪？

此刻，與洞有關的各色人物都出現在大屏幕上。現在，請重新鉆研文本，有理有據地討論這個問題：這是誰的罪？

【投影展示商人言行的句子】

有的人反反復復地打量著這個洞，眼睛里露出貪婪的目光，心里不住地盤算著：是否可以從中牟取什么利潤，要不趁早出高價買下這個洞的專利權？（指導學生個人和集體表情朗讀，通過朗讀去感受商人急切牟取利益的心理）師：這是一個值得尊敬的商人嗎？從哪些詞語你可以看出來？

生：從“反反復復”地“打量”、“貪婪”、“盤算”中我感受到這個商人很精明，也很奸，是個奸商。師：可不可以把“盤算”換為“計算”？

生：不可以。“盤算”是個貶義詞，顯得商人心中有鬼。師：可不可以把“牟取”換為“賺取”。

生：不可以。“牟取”也是個貶義詞，有以不正當的手段賺錢的意思。師：商人只以經濟利益為最高追求目標，這叫做“利——” 生：利欲熏心！

（師板書提醒學生積累這個詞語）

師：君子愛財，取之有道。商人賺取利潤本沒有錯，但是，如果昧著良心賺取利潤，那就是社會的罪人了。生：商人只有自己的利益，沒有社會的憂思。師：是一個為了一己之利的人。

【投影展示學者表現的句子】生：我認為學者是罪魁禍首。如果不是他說必須要把洞填掉，商人也不敢來買。

學者心里不禁有些發虛了，他裝著鎮定自若、胸有成竹的樣子關掉了擴音機，用不容置疑的口氣吩咐道：“趕快把它埋掉！” 雖說事情還沒有弄清楚，但還是趕快處理掉為妙，免得堂堂學者當眾出丑。（指導學生用各種方法表情朗讀，力爭讀出學者“鎮定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象）師：這是一個什么樣的學者啊？請你來點評一下。

虛偽的學者！狡猾的學者！沒有真本事的學者！是個小人！死要面子，把自己的面子看得比老百姓的性命還重！這是一個讓我們鄙視的缺乏社會責任感的學者！他的輕率結論讓他成為了社會的罪人。

學者為什么這么虛偽？

為了自己的面子，就要填掉洞。他只考慮自己的利益，沒有考慮什么呀？ 填掉洞會不會有危險，會不會給社會造成危害。

如果不是他說洞要趕快填掉的話，商人就不會來買，村人也就不會將洞賣掉。所以，他是賣洞的根源。

師：政府？你們怎么把政府也扯進來了？

生：如果政府不給商人發營業許可證的話，商人的填洞公司就開不成呀，政府沒有弄清洞的實質就給商人發許可證，是失職。

師：那也只是失職，卻不是為了利益吧。

生：是為了利益！商人肯定要交稅，而且公司越大，稅款越多。政府這么昏庸，恐怕就是看重了商人的稅款吧。

村民為什么賣洞？

生：因為商人答應給他們蓋一座廟。

生：村人想，反正洞是要填掉的，我們自己填還要花很多的時間和精力，商人不但可以填掉洞，還給我們建一座小廟，我們賺大了！

生：村民就是為了一點蠅頭小利，就將洞賣掉了。師：村長呢？他開始不同意填洞吧？他為什么不同意？ 生：因為老人說了，怕遭報應。師：那后來怎么就不怕報應了？ 生：因為村民答應了。

生：或許他在想，要遭報應，也是先報應村民，是他們先答應的。師：（笑）罪不罰眾吧。

生：他也是因為商人答應的條件動心了，說到底，還是貪圖小利。

生：因為貪圖小利，就顧不得報應了。就像搶劫犯，分明知道搶劫是犯法的，是要受到法律制裁的，但是，由于利益的驅使，鋌而走險。

師：呵呵，你分析得真透徹，還能聯系犯罪心理來分析，不簡單，老師佩服你。現在我們再來看填洞的人，面對這個洞，每個人都是為了什么？

為了自己的利益，卻不考慮后果，造成災難從天而降，多么令人痛心呀。

四．文章主旨

作者寫這篇文章想告訴我們什么道理？

不顧環境污染，漠視環境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報復。

五、想象聯想，寫作延伸

想象和聯想是我們文章寫作中不可或缺的“雙翼”！請大家放飛想象的翅膀，給課文續寫一個生動具體的結尾,一百字左右。學生展示 并且點評

六，文章結語

在現實生活中，人們習慣把污水排入河流，這就把河流當成了“洞”，把廢氣排入天空，這就把天空當成了“洞”，把垃圾隨意丟棄在土地上，這就把土地當成了“洞”。這些看起來深不可測，寬容大度。但實際上它們都是有限的。如果只顧一己私利，只顧眼前利益，不善待這些洞。我們將像文中的人物一樣，受到他們的懲罰。讓我們從現在做起，從我做起。人人播撒綠色愛，處處享受環境美。