第一篇：喂出來1

站鄉中心學校師生共用講學稿系列 學科：語文

年級：八年級

主備教師：王艷清 課題：大雁歸來

審核：谷泉

時間：2014.5 學習目標

1.了解大雁的生活習性，體會作者對大雁的喜愛之情；

2.利用本文“愛鳥者”這一貫穿文章始終的感情線索整體把握課

文。

3.培養保護野生動物，珍愛野生動物意識。

學習重點

1.體會本文濃郁的抒情色彩；

2.理解文中含義深刻的句子。學習難點

培養保護野生動物，珍愛野生動物意識。

【課內】自學指導

（一）速讀課文，感悟文章內容。

【課內】自學檢測

（一）自主完成，如有不會可以組內交流。時

間8分鐘。

1.作者對大雁作了哪些描寫？這些描寫突出了大雁哪些個性特

點？

2.為什么說大雁知道威斯康星的法規？

【課內】自學指導

（二）合作交流，深入探究主旨。

文章的主旨是什么？

【課內】自學指導

（三）合作交流，揣摩句子的表達情感。

【課內】自學檢測

（三）體會下列句子，說說這些句子所表達的 思想感情。時間8分鐘。

①一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流

的霧靄時，春天就來到了。

②一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，似乎它們濺起的水花能

抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。

③在我們的農場，可以根據兩個數字來衡量春天的富足：所種的 松樹和停留的大雁。

④這些孤雁是傷心的單身??它們是喪失了親人的幸存者。

⑤每年三月，它們都要用自己的生命來為實現這個基本的信念做

賭注。

⑥在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。

課題小結：學了本節課你有什么收獲嗎？ 當堂訓練：仿寫句子

例：一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。

_______________________________________________________

課后作業：你一定行！

語文練習冊 課后反思

一、閱讀下文，完成5~8題。

一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。①如果一只主教雀對著暖流歌唱起春天來，卻發現自己搞錯了，它還可以糾正自己的錯誤，繼續保持它在冬季的緘默；如果一只花鼠想出來曬太陽，卻遇到了一陣暴風雪，也可以再回去睡覺；而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。

向我們農場宣告新的季節來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規。11月份南飛的鳥群，目空一切地從我們的頭上高高飛過，即使發現了它們所喜歡的沙灘和沼澤，也幾乎是一聲不響。烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行200英里直達最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。大雁到了目的地，時而在寬闊的水面上閑蕩，時而跑到剛剛收割的玉米地里撿食玉米粒。大雁知道，從黎明到夜幕降臨，在每個沼澤地和池塘邊，都有瞄準它們的獵槍。

三月的大雁則不同。盡管它們在冬天的大部分時間里都可能受到槍擊，但現在卻是休戰時刻。它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現在已經沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛融化的水洼和池塘問好。在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝遠方的山丘，終于慢慢扇動著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。②我們的大雁又回來了。

7．畫線句①的含義是什么？

8．大雁的飛行路線是曲線還是直線？_________ 定期遷徙的大雁在黑夜將飛行_________英里。

9．由第三、第四段可以知道，什么季節允許獵殺大雁？什么季節不允許？在這些季節大雁怎么活動？

10．畫線句②蘊含著作者怎樣的思想感情？

二、課外語段閱讀。

①蚯蚓，是一種環節動物，屬質足綱寡毛目。

②蚯蚓生活在土壤中，以腐殖有機物和泥土為食。凡經它吞入而排出的泥土均成團爛結構，增強了土壤中的透氣性和透水性，而且它排出的糞便是一種良好的有機肥料，富有硝酸鹽和鉀鹽，可改變酸性或堿性土壤，使其變成中性，對農作物的生長極為有利。因此，自古以來，蚯蚓就被人們譽為“耕耘能手”和改良土壤的“功臣”。

③蚯蚓有驚人的消化系統，嗜糞肥和各種有機廢物，除玻璃、塑料和金屬外，其他垃圾它都“吃”，諸如蛋殼、香蕉皮、硬紙板或下水道中的污物，它都吃得津津有味，而且胃口也大得驚人。美國加利福尼亞州的一座蚯蚓養殖工廠，養殖了5億條蚯蚓，每天吃掉垃圾200噸，并獲得了大量的優質肥料。日本的一家工廠，每年處理木漿殘渣需要40萬美元，而購進125噸蚯蚓后，不僅及時清理了這些廢料，還可以轉而將蚯蚓糞便賣給附近的蔬菜農場，很快就收回了成本。所以，蚯蚓既是保護環境、處理城市有機廢物的“主力軍”，又是優質肥料的天然制造者。

④蚯蚓含有很高的蛋白質和維生素，因而成為現代化畜牧業、漁業的優良飼料、餌料。近年來，人們把蚯蚓烹調成營養豐富的佳肴。將來蚯蚓有可能成為人類攝食的主要動物蛋白。

⑤由此看來，蚯蚓確實是人類的摯友。由于蚯蚓神通廣大，又具有分布廣、適應性強、繁殖快、易管理等特點，很適合規模養殖利用，讓它為人類造福。

11．第②段加點的“其”指代_____________________________。

12．請指出畫橫線句在第三段中的作用。

13．第④段的說明順序是________________________________。14．說說第⑤自然段在全文的作用。

參考答案

【課內探究案】

1.明確：文章描寫了三月大雁的歸來，覓食前后的鳴叫，孤雁，四月間群居沼澤時的鳴叫，即歸來、覓食、集會。

大雁是具有靈性的侯鳥，是報春使者，善群居，重友情，有聯合觀念。

2、明確：作者認為大雁是人類的伙伴，動物使地球充滿生機，充滿詩意，充滿樂趣，人類應該珍愛有益無損的動物，與動物和諧共處。一言以蔽之，即人類應該保護野生動物、珍愛野生動物。

3、明確：課文中說明大雁知道威斯康星法規規定：春季禁止獵殺大雁，而春雁每天都要去玉米地作一次旅行，不是偷偷摸摸的。作者用擬人的手法表明大雁知道法規，在春天的白天放心地活動，覓食。

4、（1）探究知識性：

明確：飛行路線之直，雁隊的數字分析等知識都是作者自己

苦心孤詣的發現，為人們聞所未聞。

（2）品味形象性：

明確：本文多用擬人手法描寫大雁，大雁的形象在作者筆下，躍然紙上，聲情并茂。

如：春雁歸來時的熱情低語，向水洼池塘問好，覓食前后鳴叫，似乎先有場辯論，返回后還會論述食物的價值；晚上大雁群居沼澤集會，發言，激烈地辯論，深沉地總結，稀疏地談論，形象地描寫，讓人如見其形，如聞其聲。

另外，襯托手法的運用也為文章增色不少，如主教雀、花鼠襯托大雁的堅定不移，烏鴉襯托大雁飛行路線筆直。

（3）感受抒情性：

體會下列句子，說說這些句子所表達的思想感情。

①明確：大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的生機，春天的希望，春天的喜悅，在作者心目中，大雁像人類一樣具有靈性。

②明確：古來的大雁讓香蒲乃萬物擺脫了冬日的嚴寒，香蒲乃至萬物迎來春天，欣欣向榮，生動形象。

③明確：這表現了作者對大雁的喜愛、珍視。

④明確：大雁用生命實現聯合的信念，而人類卻遙不可及，表現了作者對大雁贊揚、欽佩、崇敬之情。

⑤。明確：作者為孤雁而感傷，為它們失去親人而悲哀傷痛，字里行間流露出對槍殺大雁者的反感乃到憤恨。

⑥明確：春風后大雁回歸，它離開了食品豐足、冬季溫暖的南方，最后來到陽光充足，夏季僻靜的北方，生育小雁，遷徙中的大雁，她的鳴叫，是帶著野性的詩歌，給整個大陸帶來詩意，作者覺得大雁是非常可愛的動物，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。

5、略

6、遵守野生動物保護法，向人民群眾大力宣傳，設立警示標語等等。

拓展檢測

一7．大雁是報春的使者，給人們帶來了春天的生機和希望。

8．直線 200

9．冬；春。冬天在晚上覓食活動，春天放心大膽地覓食、活動。

10．歸來的大雁讓香蒲擺脫了冬日的嚴寒，從此蓬勃生長，表達了作者對大雁的喜愛之情。

二、11．酸性或堿性土壤 12．總括句。

13．時間順序

14．總結全文。

第二篇：《喂――出來》

《喂――出來》

一文從一場臺風寫起，有趣的是這場臺風只摧毀了一座“村外山腳下小小的廟”，關于這座廟，村里的人展開了一段議論。關于這段議論，課文中是這樣寫的：

“那座廟是哪個朝代留下來的呀？”

“誰知道呀，正是年代很久了。”

“必須趕快重新建造一座新的廟。”

每每讀到這里，我總忍不住想穿越時空，去問問作者星新一，既然這是一座“一問三不知”――不知名、不知來歷、不知年代??的廟，而且，課文中還補充了這么一句話：“僅僅是村外山腳下那座小小的廟被臺風連根卷跑了，并沒有傷什么人”，那么我是否可以理解為，這是一座無人打理，無人供奉的空廟？那么，又何必“必須趕快重建？”重建一座不知名的空廟的意義在哪里？又或，是怎樣的心理驅使村民“重建”廟宇？

于是帶著對這座“廟”的好奇，我搜遍全文，意圖找尋其中的奧秘。但是，關于這座廟，除了上述內容外，全文卻只有以下四處涉及：

“還是在這個洞上面按照原來的樣子建造一座廟吧。”

“你愿意給我們填掉這個洞固然是件好事情，可是這個洞卻不能給你。因為我們必須在這上面建造一座廟。”

“請放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個廣場，怎么樣？”

這位收買專利權的商人按照合同實行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來了，并且還附帶建造了一個廣場。

我們逐一來讀一下這四句話前后的相應文本：“還是在這個洞上面按照原來的樣子建造一座廟吧。”這句話出現在一個“深不可測”“直徑一米左右”的“洞”出現之后，村里人對這個”洞““眾說紛紜”卻“莫衷一是”的情況下的一個建議。“你愿意給我們填掉這個洞固然是件好事情，可是這個洞卻不能給你。因為我們必須在這上面建造一座廟。”這句話是在新聞記者、科學家和學者“探洞”的丑態百出后，投機商人趁勢要“幫忙填洞”，而遭到村長的反對，反對的理由就是要在洞上建廟。“請放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個廣場，怎么樣？”這句話是緊接著上一句對村長的回答，順勢還加以利誘――附帶一個廣場。這位收買專利權的商人按照合同實行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來了，并且還附帶建造了一個廣場。“這句話是一個結果，廟建起來了，廣場也建起來了，洞也填起來了。”

從這四句話看，文章開頭的這一場臺風，刮沒了一座名不見經傳的小廟，刮來了一個神秘的深洞，同時也刮出了一條“致富之路”。而這座小廟的重建，和這個“洞”息息相關。仔細想來，這二者的奇妙關聯，總讓我回味無窮。

一、一嘆其悲

不論是制度化宗教還是泛化宗教，一般都需要一個布道的場所，開壇講經，勸人向善。廟宇就是一種常見的宗教信仰的現實載體。不論是西方基督教的“原罪說”還是東方佛教的“輪回說”，主流宗教的教義大多引導人去反省自我、超越自我、塑造自我、完善自我、實現自我，從而為人的生活提供情感、意欲、愿望、行動等的根基。這是一種精神的仰望和生命的活水，是人的精神柱石。由此而產生的信仰來自于人的內在需求和對崇高美好的盼望。因而信仰充滿對生命的希望，或是對愛的希望，或是對正義的希望，或是對和平、和諧、同情以及真、善、美的希望。

因而再看到《喂――出來》中村里人對這座“被臺風刮跑”的“山腳下的小廟”一無所知的時候，我不禁感概：也許，村里人的“廟宇”信仰早就隨著時間消磨盡了，只是這場臺風徹底將這座象征信仰的“廟宇”連根拔起罷了。那么建廟之舉，我只能理解為，為了滿足內心形式感的一種自欺了。

所以當投機商人以“建廟且附帶小廣場”的條件買下“填洞權”時，既滿足了村人的內心形式感，又為村里的發展帶來客觀的利益，那這一“建廟填洞”的交易自然毫無疑義地成交了。

“村民們就異口同聲地叫了起來。‘這是真的嗎？要是造在離我們村莊更近一點的地方就好了’。”

“一個洞有什么稀奇的，現在就送給你吧。”

“于是，這筆買賣就拍板成交了。”

我忍不住一陣悲戚：信仰，這么神圣的東西都可以用來交易，那么還有什么丑惡和骯臟不可觸及？

二、二嘆其深

我所擔心的事情也就順勢發生了，當“洞”的“專利權”被投機商人買走之后，“填洞”事宜便緊鑼密鼓地展開了。

一家新奇的“填洞公司”辦起來了，“填洞”的廣告忽悠起來了，政府部門的營業許可證辦下來了，“填洞”的現代化高速路建成通車了，原子能反應堆的廢料源源不斷地填進去了，外交部和國防部把那些用不著的機密文件連同保險柜一塊兒扔進去了，大學里做傳染病實驗的那些動物的尸體丟進去了，無人認領的流浪者的尸體扔進去了，城市里的廢物和污水排進去了，訂了婚的姑娘們都把從前的那些日記本、從前同戀人一起拍的照片扔進去了，警察把假鈔扔進去了，犯罪分子們把各種犯罪證據也扔進去了??“不管是扔進去什么東西，這個慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個洞任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西。”

讀到這里的時候，我忍不住贊美其這個“洞”來，它具有“慷慨大方”“一視同仁”的胸懷，“任勞任怨”的擔當，“漂白骯臟”的功效，還有什么比它更“偉大”？更值得“贊頌”？

于是我們自然而然地聯想到“地球母親”，把文本中的行為和現實生活中的現象進行類比，引導初中生理解這篇文章的主題是環保。但能不能解讀為“環保”呢？我認為是可以的，因為確有關聯，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但如果簡單地解讀為“環保”，就單薄了，不但禁錮了學生和老師們的思想，而且淺化了文本的深意。

拿文本來說，“探洞”的時候出現了人物群像，“莫衷一是”的村民，“貪婪”的投機商人，“消息靈通”又趨利避害的記者，“聞風而來”又虛榮狡猾的科學家，“無所不知”又怕“當眾出丑”的學者??我上課時讓學生讀這部分，我問學生讀后感，學生讀了，覺得又好笑又難過，我問他們為什么會有難過的感覺，他們回答說：“因為除了投機商人和普通村民外，這里還有一群新聞記者、科學家、學者啊，他們至少應該要宣揚真理，態度嚴謹??”我認為我的學生說得很對，連十三四歲的少年都知道“新聞記者、科學家、學者”職業道德的準則和底線，難道作者星新一不知道嗎？明明知道卻故意如此設計，怕是另有深意了。

文章具體羅列“填洞”時一股腦兒地丟進去的東西，節奏感強，總讓我有種輕快的錯覺。腦海中忍不住想到莫妮卡?貝魯奇在《西西里的美麗傳說》被圍毆羞辱時歡樂得像頌歌似的配樂。讀“填洞”時，我忍不住加快節奏和語速，似乎心理有個奇怪的聲音催促我：“快一點，再快一點。”快一點，做什么呢？如果我不是老師，如果我面對的授課群體也不只是學生，我們來玩一回角色扮演吧，會怎么樣呢？

如果我是原子能反應部門的負責人，“快快快，快把那些礙眼的危險的廢料都處理掉”；

如果我是大學實驗室的負責人，“快快快，快把那些受污染的惡心的尸體都處理掉”；

如果我是城市建設發展的規劃者，“快快快，垃圾、污水都排到本市之外，別讓人發現”。

換位思考之后，我驚奇地發現，原來“快”得有情有理，絲毫無錯。文章中也有合理的解釋：

“最近一個時期以來，由于人們只顧拼命地擴大生產規模，從而給城市造成了極其嚴重的公害。可是，要想治理這些公害卻相當困難，無論是誰都感到很棘手。并且，人們都只愿意在生產性企業或商業公司工作，誰也不愿意天天和各種各樣的垃圾打交道。然而，現在人們都認為，這個社會問題將由這個洞來逐步地加以妥善解決。”

如果有這么一個深不見底的巨洞，能夠“任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西”而暫時沒有危害，誰能不動心？但這樣的認知，卻讓我心生惶恐。

我惶恐，害怕我生活的城市、國家也做出同樣的丑惡、骯臟的事情――

像“村民們”為了眼前利益，賤賣信仰，出售“填洞權”；

像“核廢料、污水”不從根源上處理，而是簡單掩埋；

像“投機商人”為了賺錢，虛假宣傳，蒙蔽“村民”；

像“流浪漢的尸體”被無情地拋棄，完全沒有對生命的起碼的尊重和人道主義的關懷??

如果說“核廢料、污水”是對環保的思考，那其它的呢？我想這里還有關乎社會發展、道德操守、法律約束、生命情懷、人性復雜等多元的思考。

此時，我多想走到那座已經搬遷到喧鬧的廣場邊上卻無人問津的廟宇里看看，那里的神像是否在掩面哭泣？

三、三嘆其妙

當我沉浸于小說帶來的深切思考中還難以自拔的時候，作者星新一簡單卻意外地設計了一個神秘的結尾――當建筑工人感慨著“啊，我們的城市變得越來越美好啦！”的時候，聽到了奇怪的叫聲：“喂――出來”，看到了一掠而過的“天外飛石”。

這一結尾毫無疑問地讓人聯想到最初那個冒失的年輕人朝著洞口大喊“喂――出來”，并不顧村里老人的阻攔，往洞里扔了一塊“小石頭”。

這前后的呼應太巧妙了，也引發了讀者無窮的思考和想象，接下來呢？洞里的東西是否會從天而降？

結尾一句“當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意。”真是令人心驚。那些廢料、污水、秘密、罪證，毫無征兆、漫天飛舞的時候，我們該怎么辦？

每每教授本課，我都會布置讓學生想象續寫，讓學生和我一起在想象和思考中感受這樣神奇又令人震撼，頗有余韻的結尾。

其實細讀全文后，我發現何止結尾精妙，文章中許多微小的細節都妙不可言。連最初的那一場臺風都巧得不能再巧了，妙的不能再妙了，什么樣的臺風會選擇性的只刮走一座廟？什么樣的臺風會刮出一個洞？為什么吶喊和投石的是年輕人？為什么勸阻擔憂的是老年人？年輕人為什么朝著洞口大喊“喂――出來”而不是“喂――”？是否從一開始，作者就已經預設了對“出來”的呼喚和吶喊？那么他希望通過這篇小說，呼喚什么呢？??每一個精巧的伏筆都引發了我無限的思考，真是妙哉！妙哉！

卡爾維諾在《為什么讀經典》里說：“經典就像一顆剝不完的朝鮮薊，不斷地在我們面前展現新的層面”。我想被譽為“日本微型小說鼻祖”的星新一，用三千字的《喂――出來》恰如其分地詮釋了這個生動的比喻，讓人不禁為之拍案稱絕！

第三篇：喂——出來范文

15．喂——出來

星新一

教學目標

1熟悉課文，把握小說的故事情節，把握文意。

2分析人物描寫，概括提煉人物特點，了解人類對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 3續寫結尾，讓故事所表中心更明確。教學重點

2分析人物描寫，概括提煉人物特點，了解人類對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 3續寫結尾，讓故事所表中心更明確。教學難點

分析人物描寫，概括提煉人物特點，了解人類對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 教學課時：一課時 教學過程： 一，導入

電影《哈利波特》自問世以來一直吸引著人們的目光。一本兒童讀物500萬依然供不應求。在全世界范圍掀起了一股狂潮。科幻小說以其天馬行空的想象力，吸引著我們的眼球。

那么今天我們來學習一篇科幻小說《喂——出來》，感受一下科幻小說的魅力。1.板書題目 2．作者介紹

作者簡介：星新一，日本現代小說家。被尊稱為“日本微型小說之父”。

3，科幻小說 ．文體介紹： 科幻小說，小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗·雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說，法國作家凡爾納被譽為科幻小說之父。我國高士其等也寫過不少優秀科幻小說。4．讀準字音

學生讀 齊讀 5．二：整體感知

同學們瀏覽課文 思考下面問題： 1.本文的線索是什么？

2.根據課文內容填空（限一個字）：

開端：（）洞 發展：（）洞

高潮：（）洞 結局：（）洞 板書設計 三，探究學習

1.在小說結尾,那奇怪的叫聲以及小石頭是從哪里來的?接著可能還會發生什么? 請同學們閉上眼睛，聽一聽當時洞變時候的錄音，聯系課文，發揮想像，然后告訴老師，你看到了什么？（師放一分鐘音頻——地震、狂風、暴雨、閃電齊作??）學生回答

2.報應來了，世界末日來了，人類的悲劇降臨了。我們不禁要問：誰之罪？

此刻，與洞有關的各色人物都出現在大屏幕上。現在，請重新鉆研文本，有理有據地討論這個問題：這是誰的罪？

【投影展示商人言行的句子】

有的人反反復復地打量著這個洞，眼睛里露出貪婪的目光，心里不住地盤算著：是否可以從中牟取什么利潤，要不趁早出高價買下這個洞的專利權？（指導學生個人和集體表情朗讀，通過朗讀去感受商人急切牟取利益的心理）師：這是一個值得尊敬的商人嗎？從哪些詞語你可以看出來？

生：從“反反復復”地“打量”、“貪婪”、“盤算”中我感受到這個商人很精明，也很奸，是個奸商。師：可不可以把“盤算”換為“計算”？

生：不可以。“盤算”是個貶義詞，顯得商人心中有鬼。師：可不可以把“牟取”換為“賺取”。

生：不可以。“牟取”也是個貶義詞，有以不正當的手段賺錢的意思。師：商人只以經濟利益為最高追求目標，這叫做“利——” 生：利欲熏心！

（師板書提醒學生積累這個詞語）

師：君子愛財，取之有道。商人賺取利潤本沒有錯，但是，如果昧著良心賺取利潤，那就是社會的罪人了。生：商人只有自己的利益，沒有社會的憂思。師：是一個為了一己之利的人。

【投影展示學者表現的句子】生：我認為學者是罪魁禍首。如果不是他說必須要把洞填掉，商人也不敢來買。

學者心里不禁有些發虛了，他裝著鎮定自若、胸有成竹的樣子關掉了擴音機，用不容置疑的口氣吩咐道：“趕快把它埋掉！” 雖說事情還沒有弄清楚，但還是趕快處理掉為妙，免得堂堂學者當眾出丑。（指導學生用各種方法表情朗讀，力爭讀出學者“鎮定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象）師：這是一個什么樣的學者啊？請你來點評一下。

虛偽的學者！狡猾的學者！沒有真本事的學者！是個小人！死要面子，把自己的面子看得比老百姓的性命還重！這是一個讓我們鄙視的缺乏社會責任感的學者！他的輕率結論讓他成為了社會的罪人。

學者為什么這么虛偽？

為了自己的面子，就要填掉洞。他只考慮自己的利益，沒有考慮什么呀？ 填掉洞會不會有危險，會不會給社會造成危害。

如果不是他說洞要趕快填掉的話，商人就不會來買，村人也就不會將洞賣掉。所以，他是賣洞的根源。

師：政府？你們怎么把政府也扯進來了？

生：如果政府不給商人發營業許可證的話，商人的填洞公司就開不成呀，政府沒有弄清洞的實質就給商人發許可證，是失職。

師：那也只是失職，卻不是為了利益吧。

生：是為了利益！商人肯定要交稅，而且公司越大，稅款越多。政府這么昏庸，恐怕就是看重了商人的稅款吧。

村民為什么賣洞？

生：因為商人答應給他們蓋一座廟。

生：村人想，反正洞是要填掉的，我們自己填還要花很多的時間和精力，商人不但可以填掉洞，還給我們建一座小廟，我們賺大了！

生：村民就是為了一點蠅頭小利，就將洞賣掉了。師：村長呢？他開始不同意填洞吧？他為什么不同意？ 生：因為老人說了，怕遭報應。師：那后來怎么就不怕報應了？ 生：因為村民答應了。

生：或許他在想，要遭報應，也是先報應村民，是他們先答應的。師：（笑）罪不罰眾吧。

生：他也是因為商人答應的條件動心了，說到底，還是貪圖小利。

生：因為貪圖小利，就顧不得報應了。就像搶劫犯，分明知道搶劫是犯法的，是要受到法律制裁的，但是，由于利益的驅使，鋌而走險。

師：呵呵，你分析得真透徹，還能聯系犯罪心理來分析，不簡單，老師佩服你。現在我們再來看填洞的人，面對這個洞，每個人都是為了什么？

為了自己的利益，卻不考慮后果，造成災難從天而降，多么令人痛心呀。

四．文章主旨

作者寫這篇文章想告訴我們什么道理？

不顧環境污染，漠視環境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報復。

五、想象聯想，寫作延伸

想象和聯想是我們文章寫作中不可或缺的“雙翼”！請大家放飛想象的翅膀，給課文續寫一個生動具體的結尾,一百字左右。學生展示 并且點評

六，文章結語

在現實生活中，人們習慣把污水排入河流，這就把河流當成了“洞”，把廢氣排入天空，這就把天空當成了“洞”，把垃圾隨意丟棄在土地上，這就把土地當成了“洞”。這些看起來深不可測，寬容大度。但實際上它們都是有限的。如果只顧一己私利，只顧眼前利益，不善待這些洞。我們將像文中的人物一樣，受到他們的懲罰。讓我們從現在做起，從我做起。人人播撒綠色愛，處處享受環境美。

第四篇：《喂出來》說課稿

《喂──出來》說課稿

一、說教材

《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說，以環境污染為題材。本文故事性強，情節完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發人深省。

二、學情分析

1、學生知識基礎和生活經驗

本文故事強，情節扣人心弦，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的哲理較深奧，學生學習起來有一定的難度，因此會側重于人物具體描寫的分析，從中概括提煉。日常生活中，學生對環境污染見得太多，因此會有些不以為意。通過本文學習，讓學生增強對環境的憂患意識，懂得珍愛環境。

2、學生學習能力的分析

學生對文章的整體感知、概括能力在逐步培養中，本課也旨在訓練學生通過顯性信息挖掘隱性信息的能力。

三、說教學目標

一）知識與能力目標：

1．積累詞語，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運用文中30多個成語；

2．了解作家及科幻小說的文體特征； 二）過程與方法目標：

1、揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現實的關系。

2、把握文意，理解作品的深意，培養學生閱讀科幻小說的興趣。

三）情感與價值目標：

引導學生關注自然，正確認識人類發展與環境之間的關系。重點難點：揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現實的關系。

四、說教法學法

本節課的教學要充分體現信息技術與語文課堂怎樣深度整合，即以信息技術為學習載體從而達到學生在學習中知識與能力、過程與方法，情感、態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下: 1．在有目標、有層次的閱讀中提煉、整合信息，“充分讓學生通過網上搜索、網上閱讀等更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握科學知識和運用語文的規律”。（化用新課標語）

2．拓展學生的思維，激發學生的聯想和想象。并訓練學生有方向的表達。

五、說教學過程設計

設計理念：依據新課程標準設計本節課。在本節課中，以多媒體先進教學手段為學生營造良好的學習氛圍，結合信息技術與語文課堂深度整合，激發學生在課上學習的積極主動性，采取自主探究的學習方式設計本節課。

三、教學過程

一）教學目標 知識與能力目標：

1．積累詞語，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運用文中30多個成語；

2．了解作家及科幻小說的文體特征； 過程與方法目標：

1、揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現實的關系。

2、把握文意，理解作品的深意，培養學生閱讀科幻小說的興趣。

情感與價值目標：

引導學生關注自然，正確認識人類發展與環境之間的關系。重點難點：揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現實的關系。

四、課時安排

1課時

五、教學過程

一）導入新課

1．導語

同學們，社會在發展，人類在進步，人類在不斷地進步中征服著自然，自然也因此開始報復人類，下面讓我們穿越時空隧道，跟隨日本作家星新一走進人類未來的生活（板書《喂——出來》）

設計意圖： 開門見山的導入有利于將學生的注意力迅速地引入文本。

二）檢測預習

請師友間檢查并交流預習學案中的內容，不會的提交上來。課前預習學案

1、作者簡介：星新一，____(國家)現代小說家。被尊稱為“_________________”。

2、文體介紹：

科幻小說，小說類別之一。用______的形式，表現人類在_____世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。通常將“_____”“______”和“______”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗?雪萊（1797—1851）的《__________》是第一部科幻小說，法國作家_______被譽為__________。我國__________等也寫過不少優秀科幻小說。

3、正音：哂_______笑 牟______取 眾目睽____睽 棘____手 鉚____釘 貪婪___ 履_____行

4、解釋詞語

_______：譏笑。

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻__________________________。

______：謀取名利。

_______：形容事情難辦，像荊棘刺手。

眾目睽睽：________________________。

____________：不能得出一致的結論。

任勞任怨：____________________________。

_____________：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

____________：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻_______________________。

_______________：自信事情做得合理，心里很坦然。

_____________：不容許有什么懷疑，指真實可信。

一視同仁：____________________。

用 “眾目睽睽、胸有成竹、莫衷一是、雨后春筍、心安理得、不容置疑”造句。要求：可任選其中兩個或兩個以上的成語組成一段話。

5、讀完課文，你能回答這三個問題嗎？

1）文章講了怎樣一個故事？（簡要概括課文內容）2）小說為什么以“喂——出來”為題？

預習檢測設計意圖：讓學生自學的成果在課堂上展現出來，獲得成功的喜悅。同時激發起主動自學的積極性。

三）師友互學，情節探究：

你認為課文中哪些情節離奇夸張，哪些情節又合情合理？

教師提示：廟倒，發現一個深不可測的黑洞我覺得是個離奇的情節；石頭從天上飛下來也很奇特但是有人發現洞，就肯定有人覺得好奇，要向洞里喊話，也會有人扔石頭去探洞的深淺，就會有記者、學者前來報道考察，也就可能商人想利用它來發財等，就比較合情合理了。設計意圖：意在讓學生明白情節的設置不是隨意亂想，而是要在現實的基礎上進行的合理想像。四）網上搜索，師友匯報

1、上網查找現實生活中，人們怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的？

2、上網查找現實中人類破壞環境而招致大自然報復的具體事例。（可以是文字、圖片、視頻等）

設計意圖：學生帶著自己感興趣的問題瀏覽網站，避免了盲目性。同時通過使用網絡查閱資料的方法，培養學生通過網絡查找資料的能力，此時充分利用現代教育技術多媒體，很好地整合了信息技術和語文學科課程，比教師空洞的說教人類如何破壞自然要生動真實得多，為下一步學生深入探究作好了準備。五）自主學習，續寫結尾

在小說的結尾，那奇怪的小石頭掉下來以后，接下來可能還會發生什么？請同學們根據文中形形色色的人物發現深洞后的言和行，想象后面發生的事。提示：

1、重點想象當時垃圾如潮水般涌來時的惡劣場景以及當時人們的反應。

2、想象符合作者本意。

設計意圖：由本文揭示的道理讓學生去想象會遭到怎樣的懲罰。使學生的想象更有方向性。科學幻想是在現實基礎上進行的合理想像，因此在學習中，學生根據現實中尋找故事的影子，從這個環節中可以發現每個學生的自身喜好及生活經歷造就了他對閱讀文本產生不同的反應，此時會“突發奇想”將自己獨特的感受展示出來，這很好地給予了學生伸展和創新的空間。六）小組匯報，總結體驗

同組交流，選出大家認為最具想象力的佳作全班分享。總結：學了這篇課文，你認為科幻小說具有哪些特點？

明確：在現實基礎上進行的合理想像.用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。

設計意圖：讓學生自己進行學習的總結，學生能夠通過想象寫作后理性理解科幻小說的概念。通過寫作體驗讓他們明白：想像要先有一個基本情節，然后充分展開，用具體情節去加以充實。

七）播放科幻視頻并快速閱讀拓展資料（兩篇科幻小說）：星新一的微型小說《奇妙的花朵》，凡爾納的《海底兩萬里》第十六章 在海底平原上散步。思考：作品的寓意是什么？

設計意圖：此過程是更直觀的理解科幻小說的概念過程，學生通過觀看驚心動魄的科幻視頻再次內化科幻小說的奇思妙想，從而更加激發學生探究科幻小說的興趣，因此緊接著讓學生閱讀科幻小說，他們會很愉快的去閱讀的，加深對科幻文體印象，激發了閱讀的興趣。八）拓展延伸

為更好地保護環境，建立美好家園，你認為我們應該怎么做？試提出一些主張和建議。

設計意圖：使學到的知識真正觸動學生的心靈，樹立環保意識，實際去做一些力所能及為地球的事情，才把思想教育落到了實處。教后反思： 本課的教學在吃透教材的基礎上，利用多媒體教學，使信息技術與語文課堂深度整合，從而激發了學生的學習熱情，使課堂一直保持活躍的氣氛，學生既有知識上的收獲，又有思維上的提升，本課本著走出了傳統教學的理念，體現了信息技術與學科深度融合的宗旨，做到了不離開課本，又不局限課本，不離開課堂，又不滯于課堂，忠實于教材，又超越教材，不脫離教師，又不盲從于教師的效果。我的授課技法較靈活，課本若離若合，師生似牽似放，知識思想兩不誤。但本課也還有許多不足的地方：本節課的重難點是：揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現實的關系。自己感覺沒有真正做到融知識性、科學性、創新性為一體，雖沒有單純的說教，能讓學生通過網上搜索增強環境意識，讓學生通過網上的圖片或文字，真實的看到人類破壞環境的現實，但此過程師友間分工互學沒有很好的體現出來，師生互動的形式較單一；而且此過程忙于查資料，學生讀課文的時間太少。同時學生雖在網上搜素到了信息，但在整理時很多學生說難以復制到word或ppt上，也因此耽誤了時間，并把注意力放在了如何復制粘貼上，至于內容反而沒有深入去看，因此影響了下面一個環節：在現實的基礎上進行合理想象。從學生當堂續寫的情況看，有不少同學續寫的不盡人意，學生的想象思維還是沒有很好地得到訓練。本來預計當堂閱讀科幻小說進行學生寫作上的補救的，但因時間關系，很遺憾沒有完成。從這堂課上給我的啟示是：信息技術是教學的一個輔助，是便于學生理解和吸收的載體，如果學生的注意力都放在如何操作計算機上了，就完全背離了信息技術與學科深度融合的宗旨。我們該如何恰到好處的運用信息技術來輔助教學呢，我們教師還要進行不斷地研究和實踐探索。

第五篇：《喂---出來》說課稿

《喂--出來》教學設計__優質課大賽一等獎68 《喂——出來》教學設計；——人教版八年級下冊第15課；杭州外國語學校廖冠；一．教學設想；現代的科幻小說多以感官刺激為目的，天馬行空中往往；然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環保”主；“本單元以人與自然環境為主題，五篇課文都是科學文；這樣的定位顯然是明顯的“誤讀”；面對小說文字背后的多元主題和情節深意，面對作者通；

1、通過將小說最精彩的原結尾暫時截去的方 《喂——出來》教學設計

——人教版八年級下冊第15課 杭州外國語學校廖冠 一．教學設想

現代的科幻小說多以感官刺激為目的，天馬行空中往往缺少對我們人類自身的觀照和反思。而星新一的小說則一改其惡疾，在其小說中寄寓以真正的人文關懷和當下反思。《喂——出來》作為其名作之一，正體現了其一貫風格——情節曲折，敘述冷靜，主題多元，余音裊裊，引人深思。

然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環保”主題：

“本單元以人與自然環境為主題，五篇課文都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環境的憂患與思考??小說警示世人，不從根本上處理環境問題，環境的污染終將危及人類的生存。”

這樣的定位顯然是明顯的“誤讀”。在這樣的定位引領下，以致于我們所見的大多數本文教學都將其歸入到“環保”主題。為此，我的這堂課需要重新解讀和定位該文本，以便撥開迷霧，盡可能地還原原意，挖掘深意。

面對小說文字背后的多元主題和情節深意，面對作者通過這樣一個神秘的“洞”所交織展現的復雜人性與社會問題，對學生的小說閱讀和理解會造成一定的障礙和阻隔。因此，本文教學將嘗試一種“斷尾閱讀法”。設想如下：

1、通過將小說最精彩的原結尾暫時截去的方式，讓學生更充分、更集中地關注小說主體部分對人性、對社會的深刻探討。所以，教學前半堂課將緊緊圍繞小說“洞”的問題深入討論后，讓學生能夠以“洞”窺人，以“洞”窺世。

2、在充分理解文本主體——“洞”的問題——的基礎上，讓學生當堂創作結尾，激發學生的探究興趣，培養學生的想像力和當堂寫作能力；

3、在前面討論和鋪墊的基礎上，再呈現小說原結尾，讓學生自己想像創作的結尾與小說原結尾的進行平等對話，在對比沖擊中，在享受到想像和創作的快樂的同時，更深入地思考文本主題內涵和情節深意。

二、教學目標

1、品讀分析小說關鍵字句，感受人物的荒唐表現和社會的荒誕行為。

2、緊扣“洞”的問題，以“洞”窺人，以“洞”窺世，領會作者的創作意圖，思考人類自身存在的問題。

3、在小說的特定語境下，創作性地續寫結尾，培養學生的想象力和當堂創作能力，并與小說原結尾的對比、碰撞中進一步深入文本，發出學生自己的聲音。

三、教學過程 [一]想像導入

一個沒有結尾的寓言故事：“他把秘密放進了樹洞，一身輕松地走了??” [二]情節梳理 根據小說的情節發展，用自己簡潔的語言概括三幅漫畫的內容。[三]品讀探究

【1】哪些人去探洞了，他們都有怎樣的行為表現？這些人的行為表現有沒有共同的特點？ 【2】在填洞的過程中，相關部門或人們把“洞”當成了什么？為什 么？“洞”＝？

[小結]：填洞之物——各種各樣——社會的角角落落 “現代社會”的縮影

填洞之人——各行各業——社會的方方面面 [四]想象深入

【1】搭乘想象的翅膀，續寫與小說具有連貫性的合理結尾。〖學生活動〗：四人小組相互交流

【2】小說原結尾呈現

——學生想象、感受小說結尾的力量 【3】對比閱讀：

通過小說源結尾與學生理解下想象創造的結尾的對比與沖擊，進一步深入小說內部核心 【4】情節深化：

你能否給第四幅圖畫用一個精妙的字來概括？

——原來這是一個“漏”洞，一個社會的“漏”洞！一個人心的“漏”洞！【5】集體朗讀小說標題：“喂——出來！” 探討朗讀的語氣，最后收束課堂。[五]結束課堂：

音樂想起，文字出現，把小說的思考和震撼給學生，體味小說的深度和力量，余音裊裊?? 《喂——出來》教學設計 趙明

一、教學目標

1、知識能力目標：了解科幻小說構思奇特、想象豐富，情節較為完整的文體特征。概括小說情節，整體把握文章內容。拓展學生的思維，培養學生的聯想和想象能力。

2、過程方法目標：整體感知復述課文，理解文章的主旨。聯系生活實際，探究想象與現實的關系。

3、情感態度目標：增強學生對環境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應，懂得珍愛環境等道理。

二、教學重點、難點

1、把握小說情節，領悟本文所反映的深刻主題。

2、探究想象與現實的關系，樹立環保意識。

三、教學方法

情境導入法合作探究法拓展延伸法 課時安排：1課時

四、教學過程

（一）、創設情境，導入新課：

幻燈片播放一組圖片《天災？人禍！》

教師深情導入：大家看了這組圖片后，相信每個人都跟老師一樣心情沉重，現實生活中觸目驚心的事屢屢發生，人類賴以生存的家園在不知不覺中早已千瘡百孔，人類究竟會遭到大自然怎樣的報復？這節課讓我們跟隨日本現代科幻小說家星新一，一起走進他的微型科幻小說《喂——出來》。

（二）、檢查預習

1、檢查字詞的預習與積累（1）、采用“開火車”的方式給生字詞正音正義

哂(shěn)笑牟(móu)取眾目睽(kuí)睽棘(jí)手鉚(mǎo)釘貪婪(lán)履行(lǚ)牟取：謀取名利。棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盤考慮。眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。一視同仁：同樣看待，不分厚薄（2）“課文新詞我來猜”，鞏固成語積累與運用。

請同學們猜一猜，下列詞語應該填入對應的語段中哪一個位置？ 一視同仁棘手哂笑心安理得不容置疑任勞任怨牟取 雖然這件事有點（），但是他這樣做是（）的，因為他（）（），不是為了他個人（）利益，因此他當然是（），不會被人（）。

2、了解作者及其寫作特點

3、了解科幻小說文體常識。

學生交流課下搜集的資料，教師補充。

（三）、整體感知

速讀課文，采用圈點批注法畫出關鍵詞，按照故事的開端、發展、高潮、結局來復述課文內容，把握小說的情節。

學生四人一組小組內交流，選出代表全班交流，師生共評。

（四）、合作探究活動

請同學們四人為一小組，大膽想象，合作完成下列問題：

1、小說中的洞實際上起了怎樣的作用？這個洞象征了什么？ 明確：成了城市的垃圾箱；”洞“象征著人類生存的地球

2、小說為什么以《喂-----出來》為題？？

明確：既可首尾呼應，又表現了無底洞已經溢滿，地球已經擁擠。環境污染的因素不斷積累,到時就會造成嚴重的公害.世上什么事情都是這樣,不斷積累,量變到質變,結果就出來了.這讓我們聯想到一句俗語：種瓜得瓜,種豆得豆.“誰制造的禍害，誰去承受”

3、在小說的結尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來的？那塊石頭掉下后可能還會發生什么？