第一篇：《喂——出來(lái)》評(píng)課稿

《喂——出來(lái)》評(píng)課稿

題目“喂——出來(lái)”，原是一個(gè)年輕人的喊叫，他想根據(jù)回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來(lái)了，原先扔進(jìn)去的東西，也開(kāi)始出來(lái)了。作者的意思是說(shuō)，不愛(ài)護(hù)環(huán)境，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。文章情節(jié)完整，故事性強(qiáng)，想象奇特又合情合理，不但可讀性強(qiáng)，而且耐人尋味，發(fā)人深省。

這個(gè)篇課文從不同角度呼吁人類(lèi)要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這篇文章，一是想進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白人類(lèi)對(duì)大自然的破壞必然遭到懲罰，甚至是滅頂之災(zāi)的道理；二是把握科幻小說(shuō)的文體特征，培養(yǎng)聯(lián)想力。

八年級(jí)學(xué)生思維敏捷，個(gè)性鮮明，具有樸素的環(huán)保意識(shí)，能夠理解作者對(duì)環(huán)境的憂患與思考；再加上文章故事強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

“體驗(yàn)感受、對(duì)話交流、探究思考、讀寫(xiě)結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。”新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。“情境體驗(yàn)”“情節(jié)復(fù)述”“四邊對(duì)話”“合作探究”“拓展延伸”是這節(jié)課主要采用的教學(xué)方法，開(kāi)展不同形式的朗讀、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑，也是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，將運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

第二篇：《喂――出來(lái)》

《喂――出來(lái)》

一文從一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)寫(xiě)起，有趣的是這場(chǎng)臺(tái)風(fēng)只摧毀了一座“村外山腳下小小的廟”，關(guān)于這座廟，村里的人展開(kāi)了一段議論。關(guān)于這段議論，課文中是這樣寫(xiě)的：

“那座廟是哪個(gè)朝代留下來(lái)的呀？”

“誰(shuí)知道呀，正是年代很久了。”

“必須趕快重新建造一座新的廟。”

每每讀到這里，我總?cè)滩蛔∠氪┰綍r(shí)空，去問(wèn)問(wèn)作者星新一，既然這是一座“一問(wèn)三不知”――不知名、不知來(lái)歷、不知年代??的廟，而且，課文中還補(bǔ)充了這么一句話：“僅僅是村外山腳下那座小小的廟被臺(tái)風(fēng)連根卷跑了，并沒(méi)有傷什么人”，那么我是否可以理解為，這是一座無(wú)人打理，無(wú)人供奉的空廟？那么，又何必“必須趕快重建？”重建一座不知名的空廟的意義在哪里？又或，是怎樣的心理驅(qū)使村民“重建”廟宇？

于是帶著對(duì)這座“廟”的好奇，我搜遍全文，意圖找尋其中的奧秘。但是，關(guān)于這座廟，除了上述內(nèi)容外，全文卻只有以下四處涉及：

“還是在這個(gè)洞上面按照原來(lái)的樣子建造一座廟吧。”

“你愿意給我們填掉這個(gè)洞固然是件好事情，可是這個(gè)洞卻不能給你。因?yàn)槲覀儽仨氃谶@上面建造一座廟。”

“請(qǐng)放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個(gè)廣場(chǎng)，怎么樣？”

這位收買(mǎi)專(zhuān)利權(quán)的商人按照合同實(shí)行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來(lái)了，并且還附帶建造了一個(gè)廣場(chǎng)。

我們逐一來(lái)讀一下這四句話前后的相應(yīng)文本：“還是在這個(gè)洞上面按照原來(lái)的樣子建造一座廟吧。”這句話出現(xiàn)在一個(gè)“深不可測(cè)”“直徑一米左右”的“洞”出現(xiàn)之后，村里人對(duì)這個(gè)”洞““眾說(shuō)紛紜”卻“莫衷一是”的情況下的一個(gè)建議。“你愿意給我們填掉這個(gè)洞固然是件好事情，可是這個(gè)洞卻不能給你。因?yàn)槲覀儽仨氃谶@上面建造一座廟。”這句話是在新聞?dòng)浾摺⒖茖W(xué)家和學(xué)者“探洞”的丑態(tài)百出后，投機(jī)商人趁勢(shì)要“幫忙填洞”，而遭到村長(zhǎng)的反對(duì)，反對(duì)的理由就是要在洞上建廟。“請(qǐng)放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個(gè)廣場(chǎng)，怎么樣？”這句話是緊接著上一句對(duì)村長(zhǎng)的回答，順勢(shì)還加以利誘――附帶一個(gè)廣場(chǎng)。這位收買(mǎi)專(zhuān)利權(quán)的商人按照合同實(shí)行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來(lái)了，并且還附帶建造了一個(gè)廣場(chǎng)。“這句話是一個(gè)結(jié)果，廟建起來(lái)了，廣場(chǎng)也建起來(lái)了，洞也填起來(lái)了。”

從這四句話看，文章開(kāi)頭的這一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)，刮沒(méi)了一座名不見(jiàn)經(jīng)傳的小廟，刮來(lái)了一個(gè)神秘的深洞，同時(shí)也刮出了一條“致富之路”。而這座小廟的重建，和這個(gè)“洞”息息相關(guān)。仔細(xì)想來(lái)，這二者的奇妙關(guān)聯(lián)，總讓我回味無(wú)窮。

一、一嘆其悲

不論是制度化宗教還是泛化宗教，一般都需要一個(gè)布道的場(chǎng)所，開(kāi)壇講經(jīng)，勸人向善。廟宇就是一種常見(jiàn)的宗教信仰的現(xiàn)實(shí)載體。不論是西方基督教的“原罪說(shuō)”還是東方佛教的“輪回說(shuō)”，主流宗教的教義大多引導(dǎo)人去反省自我、超越自我、塑造自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而為人的生活提供情感、意欲、愿望、行動(dòng)等的根基。這是一種精神的仰望和生命的活水，是人的精神柱石。由此而產(chǎn)生的信仰來(lái)自于人的內(nèi)在需求和對(duì)崇高美好的盼望。因而信仰充滿對(duì)生命的希望，或是對(duì)愛(ài)的希望，或是對(duì)正義的希望，或是對(duì)和平、和諧、同情以及真、善、美的希望。

因而再看到《喂――出來(lái)》中村里人對(duì)這座“被臺(tái)風(fēng)刮跑”的“山腳下的小廟”一無(wú)所知的時(shí)候，我不禁感概：也許，村里人的“廟宇”信仰早就隨著時(shí)間消磨盡了，只是這場(chǎng)臺(tái)風(fēng)徹底將這座象征信仰的“廟宇”連根拔起罷了。那么建廟之舉，我只能理解為，為了滿足內(nèi)心形式感的一種自欺了。

所以當(dāng)投機(jī)商人以“建廟且附帶小廣場(chǎng)”的條件買(mǎi)下“填洞權(quán)”時(shí)，既滿足了村人的內(nèi)心形式感，又為村里的發(fā)展帶來(lái)客觀的利益，那這一“建廟填洞”的交易自然毫無(wú)疑義地成交了。

“村民們就異口同聲地叫了起來(lái)。‘這是真的嗎？要是造在離我們村莊更近一點(diǎn)的地方就好了’。”

“一個(gè)洞有什么稀奇的，現(xiàn)在就送給你吧。”

“于是，這筆買(mǎi)賣(mài)就拍板成交了。”

我忍不住一陣悲戚：信仰，這么神圣的東西都可以用來(lái)交易，那么還有什么丑惡和骯臟不可觸及？

二、二嘆其深

我所擔(dān)心的事情也就順勢(shì)發(fā)生了，當(dāng)“洞”的“專(zhuān)利權(quán)”被投機(jī)商人買(mǎi)走之后，“填洞”事宜便緊鑼密鼓地展開(kāi)了。

一家新奇的“填洞公司”辦起來(lái)了，“填洞”的廣告忽悠起來(lái)了，政府部門(mén)的營(yíng)業(yè)許可證辦下來(lái)了，“填洞”的現(xiàn)代化高速路建成通車(chē)了，原子能反應(yīng)堆的廢料源源不斷地填進(jìn)去了，外交部和國(guó)防部把那些用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊兒扔進(jìn)去了，大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的那些動(dòng)物的尸體丟進(jìn)去了，無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的流浪者的尸體扔進(jìn)去了，城市里的廢物和污水排進(jìn)去了，訂了婚的姑娘們都把從前的那些日記本、從前同戀人一起拍的照片扔進(jìn)去了，警察把假鈔扔進(jìn)去了，犯罪分子們把各種犯罪證據(jù)也扔進(jìn)去了??“不管是扔進(jìn)去什么東西，這個(gè)慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個(gè)洞任勞任怨地給整個(gè)城市洗刷著各種骯臟的東西。”

讀到這里的時(shí)候，我忍不住贊美其這個(gè)“洞”來(lái)，它具有“慷慨大方”“一視同仁”的胸懷，“任勞任怨”的擔(dān)當(dāng)，“漂白骯臟”的功效，還有什么比它更“偉大”？更值得“贊頌”？

于是我們自然而然地聯(lián)想到“地球母親”，把文本中的行為和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比，引導(dǎo)初中生理解這篇文章的主題是環(huán)保。但能不能解讀為“環(huán)保”呢？我認(rèn)為是可以的，因?yàn)榇_有關(guān)聯(lián)，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但如果簡(jiǎn)單地解讀為“環(huán)保”，就單薄了，不但禁錮了學(xué)生和老師們的思想，而且淺化了文本的深意。

拿文本來(lái)說(shuō)，“探洞”的時(shí)候出現(xiàn)了人物群像，“莫衷一是”的村民，“貪婪”的投機(jī)商人，“消息靈通”又趨利避害的記者，“聞風(fēng)而來(lái)”又虛榮狡猾的科學(xué)家，“無(wú)所不知”又怕“當(dāng)眾出丑”的學(xué)者??我上課時(shí)讓學(xué)生讀這部分，我問(wèn)學(xué)生讀后感，學(xué)生讀了，覺(jué)得又好笑又難過(guò)，我問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)有難過(guò)的感覺(jué)，他們回答說(shuō)：“因?yàn)槌送稒C(jī)商人和普通村民外，這里還有一群新聞?dòng)浾摺⒖茖W(xué)家、學(xué)者啊，他們至少應(yīng)該要宣揚(yáng)真理，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)??”我認(rèn)為我的學(xué)生說(shuō)得很對(duì)，連十三四歲的少年都知道“新聞?dòng)浾摺⒖茖W(xué)家、學(xué)者”職業(yè)道德的準(zhǔn)則和底線，難道作者星新一不知道嗎？明明知道卻故意如此設(shè)計(jì)，怕是另有深意了。

文章具體羅列“填洞”時(shí)一股腦兒地丟進(jìn)去的東西，節(jié)奏感強(qiáng)，總讓我有種輕快的錯(cuò)覺(jué)。腦海中忍不住想到莫妮卡?貝魯奇在《西西里的美麗傳說(shuō)》被圍毆羞辱時(shí)歡樂(lè)得像頌歌似的配樂(lè)。讀“填洞”時(shí)，我忍不住加快節(jié)奏和語(yǔ)速，似乎心理有個(gè)奇怪的聲音催促我：“快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)。”快一點(diǎn)，做什么呢？如果我不是老師，如果我面對(duì)的授課群體也不只是學(xué)生，我們來(lái)玩一回角色扮演吧，會(huì)怎么樣呢？

如果我是原子能反應(yīng)部門(mén)的負(fù)責(zé)人，“快快快，快把那些礙眼的危險(xiǎn)的廢料都處理掉”；

如果我是大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人，“快快快，快把那些受污染的惡心的尸體都處理掉”；

如果我是城市建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃者，“快快快，垃圾、污水都排到本市之外，別讓人發(fā)現(xiàn)”。

換位思考之后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“快”得有情有理，絲毫無(wú)錯(cuò)。文章中也有合理的解釋?zhuān)?/p>

“最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，由于人們只顧拼命地?cái)U(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，從而給城市造成了極其嚴(yán)重的公害。可是，要想治理這些公害卻相當(dāng)困難，無(wú)論是誰(shuí)都感到很棘手。并且，人們都只愿意在生產(chǎn)性企業(yè)或商業(yè)公司工作，誰(shuí)也不愿意天天和各種各樣的垃圾打交道。然而，現(xiàn)在人們都認(rèn)為，這個(gè)社會(huì)問(wèn)題將由這個(gè)洞來(lái)逐步地加以妥善解決。”

如果有這么一個(gè)深不見(jiàn)底的巨洞，能夠“任勞任怨地給整個(gè)城市洗刷著各種骯臟的東西”而暫時(shí)沒(méi)有危害，誰(shuí)能不動(dòng)心？但這樣的認(rèn)知，卻讓我心生惶恐。

我惶恐，害怕我生活的城市、國(guó)家也做出同樣的丑惡、骯臟的事情――

像“村民們”為了眼前利益，賤賣(mài)信仰，出售“填洞權(quán)”；

像“核廢料、污水”不從根源上處理，而是簡(jiǎn)單掩埋；

像“投機(jī)商人”為了賺錢(qián)，虛假宣傳，蒙蔽“村民”；

像“流浪漢的尸體”被無(wú)情地拋棄，完全沒(méi)有對(duì)生命的起碼的尊重和人道主義的關(guān)懷??

如果說(shuō)“核廢料、污水”是對(duì)環(huán)保的思考，那其它的呢？我想這里還有關(guān)乎社會(huì)發(fā)展、道德操守、法律約束、生命情懷、人性復(fù)雜等多元的思考。

此時(shí)，我多想走到那座已經(jīng)搬遷到喧鬧的廣場(chǎng)邊上卻無(wú)人問(wèn)津的廟宇里看看，那里的神像是否在掩面哭泣？

三、三嘆其妙

當(dāng)我沉浸于小說(shuō)帶來(lái)的深切思考中還難以自拔的時(shí)候，作者星新一簡(jiǎn)單卻意外地設(shè)計(jì)了一個(gè)神秘的結(jié)尾――當(dāng)建筑工人感慨著“啊，我們的城市變得越來(lái)越美好啦！”的時(shí)候，聽(tīng)到了奇怪的叫聲：“喂――出來(lái)”，看到了一掠而過(guò)的“天外飛石”。

這一結(jié)尾毫無(wú)疑問(wèn)地讓人聯(lián)想到最初那個(gè)冒失的年輕人朝著洞口大喊“喂――出來(lái)”，并不顧村里老人的阻攔，往洞里扔了一塊“小石頭”。

這前后的呼應(yīng)太巧妙了，也引發(fā)了讀者無(wú)窮的思考和想象，接下來(lái)呢？洞里的東西是否會(huì)從天而降？

結(jié)尾一句“當(dāng)然，那塊微不足道的小石頭根本就沒(méi)引起他的絲毫注意。”真是令人心驚。那些廢料、污水、秘密、罪證，毫無(wú)征兆、漫天飛舞的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k？

每每教授本課，我都會(huì)布置讓學(xué)生想象續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生和我一起在想象和思考中感受這樣神奇又令人震撼，頗有余韻的結(jié)尾。

其實(shí)細(xì)讀全文后，我發(fā)現(xiàn)何止結(jié)尾精妙，文章中許多微小的細(xì)節(jié)都妙不可言。連最初的那一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)都巧得不能再巧了，妙的不能再妙了，什么樣的臺(tái)風(fēng)會(huì)選擇性的只刮走一座廟？什么樣的臺(tái)風(fēng)會(huì)刮出一個(gè)洞？為什么吶喊和投石的是年輕人？為什么勸阻擔(dān)憂的是老年人？年輕人為什么朝著洞口大喊“喂――出來(lái)”而不是“喂――”？是否從一開(kāi)始，作者就已經(jīng)預(yù)設(shè)了對(duì)“出來(lái)”的呼喚和吶喊？那么他希望通過(guò)這篇小說(shuō)，呼喚什么呢？??每一個(gè)精巧的伏筆都引發(fā)了我無(wú)限的思考，真是妙哉！妙哉！

卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》里說(shuō)：“經(jīng)典就像一顆剝不完的朝鮮薊，不斷地在我們面前展現(xiàn)新的層面”。我想被譽(yù)為“日本微型小說(shuō)鼻祖”的星新一，用三千字的《喂――出來(lái)》恰如其分地詮釋了這個(gè)生動(dòng)的比喻，讓人不禁為之拍案稱(chēng)絕！

第三篇：喂——出來(lái)范文

15．喂——出來(lái)

星新一

教學(xué)目標(biāo)

1熟悉課文，把握小說(shuō)的故事情節(jié)，把握文意。

2分析人物描寫(xiě)，概括提煉人物特點(diǎn)，了解人類(lèi)對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 3續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，讓故事所表中心更明確。教學(xué)重點(diǎn)

2分析人物描寫(xiě)，概括提煉人物特點(diǎn)，了解人類(lèi)對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 3續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，讓故事所表中心更明確。教學(xué)難點(diǎn)

分析人物描寫(xiě)，概括提煉人物特點(diǎn)，了解人類(lèi)對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰的這一道理； 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一，導(dǎo)入

電影《哈利波特》自問(wèn)世以來(lái)一直吸引著人們的目光。一本兒童讀物500萬(wàn)依然供不應(yīng)求。在全世界范圍掀起了一股狂潮。科幻小說(shuō)以其天馬行空的想象力，吸引著我們的眼球。

那么今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》，感受一下科幻小說(shuō)的魅力。1.板書(shū)題目 2．作者介紹

作者簡(jiǎn)介：星新一，日本現(xiàn)代小說(shuō)家。被尊稱(chēng)為“日本微型小說(shuō)之父”。

3，科幻小說(shuō) ．文體介紹： 科幻小說(shuō)，小說(shuō)類(lèi)別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類(lèi)在未來(lái)世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想像。通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說(shuō)”視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。一般認(rèn)為英國(guó)詩(shī)人雪萊之妻瑪麗·雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說(shuō)，法國(guó)作家凡爾納被譽(yù)為科幻小說(shuō)之父。我國(guó)高士其等也寫(xiě)過(guò)不少優(yōu)秀科幻小說(shuō)。4．讀準(zhǔn)字音

學(xué)生讀 齊讀 5．二：整體感知

同學(xué)們?yōu)g覽課文 思考下面問(wèn)題： 1.本文的線索是什么？

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空（限一個(gè)字）：

開(kāi)端：（）洞 發(fā)展：（）洞

高潮：（）洞 結(jié)局：（）洞 板書(shū)設(shè)計(jì) 三，探究學(xué)習(xí)

1.在小說(shuō)結(jié)尾,那奇怪的叫聲以及小石頭是從哪里來(lái)的?接著可能還會(huì)發(fā)生什么? 請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)當(dāng)時(shí)洞變時(shí)候的錄音，聯(lián)系課文，發(fā)揮想像，然后告訴老師，你看到了什么？（師放一分鐘音頻——地震、狂風(fēng)、暴雨、閃電齊作??）學(xué)生回答

2.報(bào)應(yīng)來(lái)了，世界末日來(lái)了，人類(lèi)的悲劇降臨了。我們不禁要問(wèn)：誰(shuí)之罪？

此刻，與洞有關(guān)的各色人物都出現(xiàn)在大屏幕上。現(xiàn)在，請(qǐng)重新鉆研文本，有理有據(jù)地討論這個(gè)問(wèn)題：這是誰(shuí)的罪？

【投影展示商人言行的句子】

有的人反反復(fù)復(fù)地打量著這個(gè)洞，眼睛里露出貪婪的目光，心里不住地盤(pán)算著：是否可以從中牟取什么利潤(rùn)，要不趁早出高價(jià)買(mǎi)下這個(gè)洞的專(zhuān)利權(quán)？（指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人和集體表情朗讀，通過(guò)朗讀去感受商人急切牟取利益的心理）師：這是一個(gè)值得尊敬的商人嗎？從哪些詞語(yǔ)你可以看出來(lái)？

生：從“反反復(fù)復(fù)”地“打量”、“貪婪”、“盤(pán)算”中我感受到這個(gè)商人很精明，也很奸，是個(gè)奸商。師：可不可以把“盤(pán)算”換為“計(jì)算”？

生：不可以。“盤(pán)算”是個(gè)貶義詞，顯得商人心中有鬼。師：可不可以把“牟取”換為“賺取”。

生：不可以。“牟取”也是個(gè)貶義詞，有以不正當(dāng)?shù)氖侄钨嶅X(qián)的意思。師：商人只以經(jīng)濟(jì)利益為最高追求目標(biāo)，這叫做“利——” 生：利欲熏心！

（師板書(shū)提醒學(xué)生積累這個(gè)詞語(yǔ)）

師：君子愛(ài)財(cái)，取之有道。商人賺取利潤(rùn)本沒(méi)有錯(cuò)，但是，如果昧著良心賺取利潤(rùn)，那就是社會(huì)的罪人了。生：商人只有自己的利益，沒(méi)有社會(huì)的憂思。師：是一個(gè)為了一己之利的人。

【投影展示學(xué)者表現(xiàn)的句子】生：我認(rèn)為學(xué)者是罪魁禍?zhǔn)住Ｈ绻皇撬f(shuō)必須要把洞填掉，商人也不敢來(lái)買(mǎi)。

學(xué)者心里不禁有些發(fā)虛了，他裝著鎮(zhèn)定自若、胸有成竹的樣子關(guān)掉了擴(kuò)音機(jī)，用不容置疑的口氣吩咐道：“趕快把它埋掉！” 雖說(shuō)事情還沒(méi)有弄清楚，但還是趕快處理掉為妙，免得堂堂學(xué)者當(dāng)眾出丑。（指導(dǎo)學(xué)生用各種方法表情朗讀，力爭(zhēng)讀出學(xué)者“鎮(zhèn)定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象）師：這是一個(gè)什么樣的學(xué)者啊？請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。

虛偽的學(xué)者！狡猾的學(xué)者！沒(méi)有真本事的學(xué)者！是個(gè)小人！死要面子，把自己的面子看得比老百姓的性命還重！這是一個(gè)讓我們鄙視的缺乏社會(huì)責(zé)任感的學(xué)者！他的輕率結(jié)論讓他成為了社會(huì)的罪人。

學(xué)者為什么這么虛偽？

為了自己的面子，就要填掉洞。他只考慮自己的利益，沒(méi)有考慮什么呀？ 填掉洞會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)，會(huì)不會(huì)給社會(huì)造成危害。

如果不是他說(shuō)洞要趕快填掉的話，商人就不會(huì)來(lái)買(mǎi)，村人也就不會(huì)將洞賣(mài)掉。所以，他是賣(mài)洞的根源。

師：政府？你們?cè)趺窗颜渤哆M(jìn)來(lái)了？

生：如果政府不給商人發(fā)營(yíng)業(yè)許可證的話，商人的填洞公司就開(kāi)不成呀，政府沒(méi)有弄清洞的實(shí)質(zhì)就給商人發(fā)許可證，是失職。

師：那也只是失職，卻不是為了利益吧。

生：是為了利益！商人肯定要交稅，而且公司越大，稅款越多。政府這么昏庸，恐怕就是看重了商人的稅款吧。

村民為什么賣(mài)洞？

生：因?yàn)樯倘舜饝?yīng)給他們蓋一座廟。

生：村人想，反正洞是要填掉的，我們自己填還要花很多的時(shí)間和精力，商人不但可以填掉洞，還給我們建一座小廟，我們賺大了！

生：村民就是為了一點(diǎn)蠅頭小利，就將洞賣(mài)掉了。師：村長(zhǎng)呢？他開(kāi)始不同意填洞吧？他為什么不同意？ 生：因?yàn)槔先苏f(shuō)了，怕遭報(bào)應(yīng)。師：那后來(lái)怎么就不怕報(bào)應(yīng)了？ 生：因?yàn)榇迕翊饝?yīng)了。

生：或許他在想，要遭報(bào)應(yīng)，也是先報(bào)應(yīng)村民，是他們先答應(yīng)的。師：（笑）罪不罰眾吧。

生：他也是因?yàn)樯倘舜饝?yīng)的條件動(dòng)心了，說(shuō)到底，還是貪圖小利。

生：因?yàn)樨潏D小利，就顧不得報(bào)應(yīng)了。就像搶劫犯，分明知道搶劫是犯法的，是要受到法律制裁的，但是，由于利益的驅(qū)使，鋌而走險(xiǎn)。

師：呵呵，你分析得真透徹，還能聯(lián)系犯罪心理來(lái)分析，不簡(jiǎn)單，老師佩服你。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看填洞的人，面對(duì)這個(gè)洞，每個(gè)人都是為了什么？

為了自己的利益，卻不考慮后果，造成災(zāi)難從天而降，多么令人痛心呀。

四．文章主旨

作者寫(xiě)這篇文章想告訴我們什么道理？

不顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報(bào)復(fù)。

五、想象聯(lián)想，寫(xiě)作延伸

想象和聯(lián)想是我們文章寫(xiě)作中不可或缺的“雙翼”！請(qǐng)大家放飛想象的翅膀，給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)生動(dòng)具體的結(jié)尾,一百字左右。學(xué)生展示 并且點(diǎn)評(píng)

六，文章結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣把污水排入河流，這就把河流當(dāng)成了“洞”，把廢氣排入天空，這就把天空當(dāng)成了“洞”，把垃圾隨意丟棄在土地上，這就把土地當(dāng)成了“洞”。這些看起來(lái)深不可測(cè)，寬容大度。但實(shí)際上它們都是有限的。如果只顧一己私利，只顧眼前利益，不善待這些洞。我們將像文中的人物一樣，受到他們的懲罰。讓我們從現(xiàn)在做起，從我做起。人人播撒綠色愛(ài)，處處享受環(huán)境美。

第四篇：喂-出來(lái)匯報(bào)課定稿2

15、喂——出來(lái)

教學(xué)目標(biāo)：

積累詞語(yǔ)，了解故事的小說(shuō)的故事情節(jié)。學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)課文。領(lǐng)會(huì)文章主旨，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)難、重點(diǎn)：

重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)文章主旨，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想。教學(xué)方法：

漫畫(huà)激趣法、復(fù)述法、討論點(diǎn)撥法 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（1分鐘）

在我們周?chē)S處可見(jiàn)丟棄的垃圾，你們想過(guò)，這些垃圾最終都到哪里去了呢？它們還會(huì)回來(lái)嗎？（討論）今天，就讓我們跟隨日本科幻小說(shuō)家星新一去看個(gè)究竟。一起走進(jìn)他的這篇科幻小說(shuō)——《喂——出來(lái)》（板書(shū)）

二、作者及文體介紹（2分鐘）

作者簡(jiǎn)介見(jiàn)注釋1；

科幻小說(shuō)，小說(shuō)類(lèi)別之一。是用幻想的形式，表現(xiàn)人類(lèi)在未來(lái)世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想象。通常將“科學(xué)”“幻想”“小說(shuō)”視為其三要素。

三、合作交流，探求新知（14分鐘）

1、看漫畫(huà)，講故事（4分鐘）

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三幅漫畫(huà)，推測(cè)漫畫(huà)講述了一個(gè)什么故事。

第一幅：畫(huà)上無(wú)底洞，圍著許多人。第二幅：有許多垃圾車(chē)開(kāi)來(lái)。第三幅：工人頭頂上來(lái)一塊石頭。

（過(guò)渡）故事果真是這樣嗎？讓我們一起看看星新一的介紹吧。

2、速讀課文，整體感知。（10分鐘）

（1）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，（自主活動(dòng)）找出文章關(guān)鍵詞語(yǔ)，在草稿本上鏈接故事情節(jié)，相互交流（6分鐘）

（2）選一位學(xué)生復(fù)述故事，教師引導(dǎo)補(bǔ)充。（2分鐘）

小廟倒塌——洞現(xiàn)→ 眾人圍觀——議洞→ 扔小石頭——各色人的反映——商人買(mǎi)下——倒入各種廢品→填洞→小石飛落——洞滿。（3）教師邊總結(jié)邊出示主板書(shū)。（2分鐘）

教師簡(jiǎn)述：臺(tái)風(fēng)吹倒了一座小廟，廟底下露出一個(gè)深不可測(cè)的黑洞。于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶，可以容納人類(lèi)制造的一切垃圾，使人類(lèi)的生產(chǎn)和生活沒(méi)有后顧之憂，于是城市的天空越來(lái)越美好，人們也可以心安理得地享受著無(wú)底洞帶來(lái)的福利。然而，好景不長(zhǎng)，隨著先前拋進(jìn)的小石子掉了下來(lái)，原來(lái)扔下的東西將重新傾瀉回人間。這篇科幻小說(shuō)充滿了神奇的想像，更使我們陷入深深的思考。

四、問(wèn)題探究：（8分鐘）

小黑板出示問(wèn)題，3分鐘后由學(xué)生回答。①文章圍繞什么話題來(lái)展開(kāi)?

環(huán)境保護(hù)問(wèn)題

② 洞比喻什么?洞真的無(wú)底嗎?

人類(lèi)生存的地球。表面上是無(wú)底的，正像我們的世界，表面上是無(wú)邊無(wú)際，實(shí)際上是有限的，地球已經(jīng)不堪重負(fù)。

③這個(gè)虛構(gòu)的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?（學(xué)生自由發(fā)言）

搬起石頭砸自己的腳，只能飽嘗自己釀成的苦果；

誰(shuí)制造禍害，禍害就會(huì)加在誰(shuí)身上； 善有善報(bào)，惡有惡報(bào)，不是不報(bào)，時(shí)辰未到； 破壞大自然，必遭大自然的懲罰??

教師總結(jié)：同學(xué)們的見(jiàn)解都很獨(dú)特，其中有一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，即破壞環(huán)境，后患無(wú)窮。我們要保護(hù)環(huán)境，善待自然。

五、拓展延伸，自我感悟（四人小組一起探討10分鐘）

出示問(wèn)題——學(xué)生探討4分鐘——選送代表回答4分鐘——教師展示2分鐘

1、想一想，在結(jié)尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來(lái)的？天上掉下那塊石頭后還會(huì)發(fā)生些什么？

六、總結(jié)交流（5分鐘）

1、心得交流——用一句話談自己讀了本文后受到的啟示(應(yīng)從多角度的看問(wèn)題)（3分鐘）

①種瓜得瓜，種豆得豆。破壞大自然必遭報(bào)應(yīng)。② 只有積極治理環(huán)境，世界才會(huì)真正美麗。

③ 保護(hù)生態(tài)環(huán)境，需要的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，不能只顧一時(shí)，不顧長(zhǎng)久。

④ 天網(wǎng)恢恢，疏而不漏。罪證是銷(xiāo)毀不了的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育，教育學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”。（板書(shū)）

2、課堂小結(jié)——主題：環(huán)境保護(hù)（2分鐘）

本文是一篇科幻小說(shuō)。大家覺(jué)得這篇小說(shuō)寫(xiě)得好不好？好在何處？ 文章構(gòu)思新穎獨(dú)特，情節(jié)相對(duì)完整，結(jié)尾出人意料，理念卻發(fā)人深省，愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)全人類(lèi)。讓我們攜起手來(lái)，共筑一座環(huán)保新長(zhǎng)城，不但在心里，而且在雙手上。保護(hù)環(huán)境，從我做起！（板書(shū)）

七、布置作業(yè)

1積累文章富有生命力的成語(yǔ)和四字短語(yǔ)。2展開(kāi)想像，續(xù)寫(xiě)這篇科幻小說(shuō)。

［板書(shū)設(shè)計(jì)］

喂——出來(lái)

保護(hù)環(huán)境，從我做起

第五篇：《喂出來(lái)》說(shuō)課稿

《喂──出來(lái)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《喂──出來(lái)》是人民教育出版社教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說(shuō)，以環(huán)境污染為題材。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強(qiáng)，而且耐人尋味，發(fā)人深省。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

本文故事強(qiáng)，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，因此會(huì)側(cè)重于人物具體描寫(xiě)的分析，從中概括提煉。日常生活中，學(xué)生對(duì)環(huán)境污染見(jiàn)得太多，因此會(huì)有些不以為意。通過(guò)本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，懂得珍愛(ài)環(huán)境。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析

學(xué)生對(duì)文章的整體感知、概括能力在逐步培養(yǎng)中，本課也旨在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)顯性信息挖掘隱性信息的能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1．積累詞語(yǔ)，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運(yùn)用文中30多個(gè)成語(yǔ)；

2．了解作家及科幻小說(shuō)的文體特征； 二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

2、把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)的興趣。

三）情感與價(jià)值目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。重點(diǎn)難點(diǎn)：揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

四、說(shuō)教法學(xué)法

本節(jié)課的教學(xué)要充分體現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂怎樣深度整合，即以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)載體從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)方法具體如下: 1．在有目標(biāo)、有層次的閱讀中提煉、整合信息，“充分讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上閱讀等更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。（化用新課標(biāo)語(yǔ)）

2．拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。并訓(xùn)練學(xué)生有方向的表達(dá)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)本節(jié)課。在本節(jié)課中，以多媒體先進(jìn)教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂深度整合，激發(fā)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，采取自主探究的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)本節(jié)課。

三、教學(xué)過(guò)程

一）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1．積累詞語(yǔ)，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運(yùn)用文中30多個(gè)成語(yǔ)；

2．了解作家及科幻小說(shuō)的文體特征； 過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

2、把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)的興趣。

情感與價(jià)值目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。重點(diǎn)難點(diǎn)：揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

一）導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，人類(lèi)在不斷地進(jìn)步中征服著自然，自然也因此開(kāi)始報(bào)復(fù)人類(lèi)，下面讓我們穿越時(shí)空隧道，跟隨日本作家星新一走進(jìn)人類(lèi)未來(lái)的生活（板書(shū)《喂——出來(lái)》）

設(shè)計(jì)意圖： 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入有利于將學(xué)生的注意力迅速地引入文本。

二）檢測(cè)預(yù)習(xí)

請(qǐng)師友間檢查并交流預(yù)習(xí)學(xué)案中的內(nèi)容，不會(huì)的提交上來(lái)。課前預(yù)習(xí)學(xué)案

1、作者簡(jiǎn)介：星新一，____(國(guó)家)現(xiàn)代小說(shuō)家。被尊稱(chēng)為“_________________”。

2、文體介紹：

科幻小說(shuō)，小說(shuō)類(lèi)別之一。用______的形式，表現(xiàn)人類(lèi)在_____世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想像。通常將“_____”“______”和“______”視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。一般認(rèn)為英國(guó)詩(shī)人雪萊之妻瑪麗?雪萊（1797—1851）的《__________》是第一部科幻小說(shuō)，法國(guó)作家_______被譽(yù)為_(kāi)_________。我國(guó)__________等也寫(xiě)過(guò)不少優(yōu)秀科幻小說(shuō)。

3、正音：哂_______笑 牟______取 眾目睽____睽 棘____手 鉚____釘 貪婪___ 履_____行

4、解釋詞語(yǔ)

_______：譏笑。

胸有成竹：畫(huà)竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻__________________________。

______：謀取名利。

_______：形容事情難辦，像荊棘刺手。

眾目睽睽：________________________。

____________：不能得出一致的結(jié)論。

任勞任怨：____________________________。

_____________：指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁，仍舊自由自在。

____________：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻_______________________。

_______________：自信事情做得合理，心里很坦然。

_____________：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。

一視同仁：____________________。

用 “眾目睽睽、胸有成竹、莫衷一是、雨后春筍、心安理得、不容置疑”造句。要求：可任選其中兩個(gè)或兩個(gè)以上的成語(yǔ)組成一段話。

5、讀完課文，你能回答這三個(gè)問(wèn)題嗎？

1）文章講了怎樣一個(gè)故事？（簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容）2）小說(shuō)為什么以“喂——出來(lái)”為題？

預(yù)習(xí)檢測(cè)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自學(xué)的成果在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，獲得成功的喜悅。同時(shí)激發(fā)起主動(dòng)自學(xué)的積極性。

三）師友互學(xué)，情節(jié)探究：

你認(rèn)為課文中哪些情節(jié)離奇夸張，哪些情節(jié)又合情合理？

教師提示：廟倒，發(fā)現(xiàn)一個(gè)深不可測(cè)的黑洞我覺(jué)得是個(gè)離奇的情節(jié)；石頭從天上飛下來(lái)也很奇特但是有人發(fā)現(xiàn)洞，就肯定有人覺(jué)得好奇，要向洞里喊話，也會(huì)有人扔石頭去探洞的深淺，就會(huì)有記者、學(xué)者前來(lái)報(bào)道考察，也就可能商人想利用它來(lái)發(fā)財(cái)?shù)龋捅容^合情合理了。設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生明白情節(jié)的設(shè)置不是隨意亂想，而是要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想像。四）網(wǎng)上搜索，師友匯報(bào)

1、上網(wǎng)查找現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)鯓犹幚砩罾蛷U氣、廢水、廢渣的？

2、上網(wǎng)查找現(xiàn)實(shí)中人類(lèi)破壞環(huán)境而招致大自然報(bào)復(fù)的具體事例。（可以是文字、圖片、視頻等）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題瀏覽網(wǎng)站，避免了盲目性。同時(shí)通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料的能力，此時(shí)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體，很好地整合了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科課程，比教師空洞的說(shuō)教人類(lèi)如何破壞自然要生動(dòng)真實(shí)得多，為下一步學(xué)生深入探究作好了準(zhǔn)備。五）自主學(xué)習(xí)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾

在小說(shuō)的結(jié)尾，那奇怪的小石頭掉下來(lái)以后，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文中形形色色的人物發(fā)現(xiàn)深洞后的言和行，想象后面發(fā)生的事。提示：

1、重點(diǎn)想象當(dāng)時(shí)垃圾如潮水般涌來(lái)時(shí)的惡劣場(chǎng)景以及當(dāng)時(shí)人們的反應(yīng)。

2、想象符合作者本意。

設(shè)計(jì)意圖：由本文揭示的道理讓學(xué)生去想象會(huì)遭到怎樣的懲罰。使學(xué)生的想象更有方向性。科學(xué)幻想是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想像，因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中尋找故事的影子，從這個(gè)環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，此時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來(lái)，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。六）小組匯報(bào)，總結(jié)體驗(yàn)

同組交流，選出大家認(rèn)為最具想象力的佳作全班分享。總結(jié)：學(xué)了這篇課文，你認(rèn)為科幻小說(shuō)具有哪些特點(diǎn)？

明確：在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想像.用幻想的形式，表現(xiàn)人類(lèi)在未來(lái)世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想象。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)想象寫(xiě)作后理性理解科幻小說(shuō)的概念。通過(guò)寫(xiě)作體驗(yàn)讓他們明白：想像要先有一個(gè)基本情節(jié)，然后充分展開(kāi)，用具體情節(jié)去加以充實(shí)。

七）播放科幻視頻并快速閱讀拓展資料（兩篇科幻小說(shuō)）：星新一的微型小說(shuō)《奇妙的花朵》，凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》第十六章 在海底平原上散步。思考：作品的寓意是什么？

設(shè)計(jì)意圖：此過(guò)程是更直觀的理解科幻小說(shuō)的概念過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看驚心動(dòng)魄的科幻視頻再次內(nèi)化科幻小說(shuō)的奇思妙想，從而更加激發(fā)學(xué)生探究科幻小說(shuō)的興趣，因此緊接著讓學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)，他們會(huì)很愉快的去閱讀的，加深對(duì)科幻文體印象，激發(fā)了閱讀的興趣。八）拓展延伸

為更好地保護(hù)環(huán)境，建立美好家園，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做？試提出一些主張和建議。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)到的知識(shí)真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，實(shí)際去做一些力所能及為地球的事情，才把思想教育落到了實(shí)處。教后反思： 本課的教學(xué)在吃透教材的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂深度整合，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂一直保持活躍的氣氛，學(xué)生既有知識(shí)上的收獲，又有思維上的提升，本課本著走出了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的宗旨，做到了不離開(kāi)課本，又不局限課本，不離開(kāi)課堂，又不滯于課堂，忠實(shí)于教材，又超越教材，不脫離教師，又不盲從于教師的效果。我的授課技法較靈活，課本若離若合，師生似牽似放，知識(shí)思想兩不誤。但本課也還有許多不足的地方：本節(jié)課的重難點(diǎn)是：揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。自己感覺(jué)沒(méi)有真正做到融知識(shí)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性為一體，雖沒(méi)有單純的說(shuō)教，能讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上的圖片或文字，真實(shí)的看到人類(lèi)破壞環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，但此過(guò)程師友間分工互學(xué)沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)，師生互動(dòng)的形式較單一；而且此過(guò)程忙于查資料，學(xué)生讀課文的時(shí)間太少。同時(shí)學(xué)生雖在網(wǎng)上搜素到了信息，但在整理時(shí)很多學(xué)生說(shuō)難以復(fù)制到word或ppt上，也因此耽誤了時(shí)間，并把注意力放在了如何復(fù)制粘貼上，至于內(nèi)容反而沒(méi)有深入去看，因此影響了下面一個(gè)環(huán)節(jié)：在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象。從學(xué)生當(dāng)堂續(xù)寫(xiě)的情況看，有不少同學(xué)續(xù)寫(xiě)的不盡人意，學(xué)生的想象思維還是沒(méi)有很好地得到訓(xùn)練。本來(lái)預(yù)計(jì)當(dāng)堂閱讀科幻小說(shuō)進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作上的補(bǔ)救的，但因時(shí)間關(guān)系，很遺憾沒(méi)有完成。從這堂課上給我的啟示是：信息技術(shù)是教學(xué)的一個(gè)輔助，是便于學(xué)生理解和吸收的載體，如果學(xué)生的注意力都放在如何操作計(jì)算機(jī)上了，就完全背離了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的宗旨。我們?cè)撊绾吻〉胶锰幍倪\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)呢，我們教師還要進(jìn)行不斷地研究和實(shí)踐探索。