第一篇：新形勢下獨立學院經濟法實踐課程改革初探論文

經濟法學的實踐性、技術性要求法學教育密切關注社會現實。獨立學院作為培養應用型人才的基地，尤其要與未來職業和發展方向形成銜接與互動機制，以更好地實現經濟法的社會功能，推進社會發展。經濟法實踐課程教學改革的依據

經濟法作為獨立學院工商管理、財務管理專業的主干課程，也是吉林建筑大學城建學院所有工程類專業的選修課，是高校中開設最廣泛的法學課程。

為了能保證完成經濟法課程的教學目標，滿足人才培養目標，經過若干年的教學探索和實踐，逐步建立并完善經濟法課程體系，形成以日常實務性教學內容為主，將真實案例納入課程教學，引導學生進行思考、討論和演練，采用現代化信息技術為支撐，有效配合專業人才培養目標的新教學模式。

在實踐中，在獨立學院已經開始的“3+1”人才培養模式的大背景下，首先根據教育部關于經濟法課程教學改革的具體規定，針對不同課程模塊，根據不同專業不同的前后續課程，修改、制定適合不同專業使用的《經濟法學教學大綱》，根據不同的專業在教學內容上不僅要保證經濟法整體內容的完整性，又要力求理論和實踐充分結合，體現出廣泛性、開拓性和前瞻性。

經濟法作為一門新興的法律部門，具有較強的時勢性、開放性及回應性，理論體系包含了法學、經濟學、政治學、社會學等多個學科的知識和原理。與傳統的法律部門相比較，經濟法體系化程度與規范性程度存在明顯差異。經濟法實踐課程改革前期工作

根據“3+1”模式修訂經濟法實踐教學人才培養方案 所謂的“3+1”人才培養模式即將傳統的三年半理論課程和半年的實習及畢業論文(設計)教學模式，改成三年時間完成公共課、專業基礎課和專業選修等課程的教學，一年的畢業實習及論文提前到第七學期開始，七八學期主要是實踐教學環節。

人才培養方案中的課程結構決定著學生的知識、能力和素質[1]。獨立學院應用型人才培養方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識的系統全面，又要保證實踐環節切實可行，真正做到理論和實踐相結合。

在修訂后的人才培養方案中，第七學期增加了法學類課程的實踐環節，其中經濟法課程實踐環節占有大部分比重。在整個課程體系中，把實踐環節作為一個獨立的模塊，是一個單獨授課、單獨考察、相對獨立的實踐體系。

同時要求學生結合本校的實踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫案例分析報告、實踐調研報告;聘請法律實務專家擔任校外兼職導師，邀請他們實質性地參與學生培養方案制訂、課程設置和日常教學工作等培養工作。

重構課程體系，制定新的實踐教學大綱 新的培養方案的修訂必然要重新修改教學大綱，應用型人才的培養應當側重于實務能力的培養，既要掌握扎實的法學知識，更要具備豐富的法律經驗。

在教學過程中充分體現實務的理念，將法學原理與法律實踐密切結合，將學生對法律實踐的零散認知升華為系統的法律實務能力訓練，成為實務課程教學的重要任務。

編排合理的、實踐性強的指導教材 經濟法是一門實踐性、指導性很強的法律類課程，要重新選定配套教材，并且編寫具有針對性、指導性的《經濟法實務實訓規范》，一同作為同步配套教材。教材內容要注意設計合理，實用性強。實踐指導的內容要與經濟法基礎課程的教材結構對應設置，每章都有突出重點及難點、實訓和實踐項目、實務操作和實際判例。教材框架上要便于學生了解總體內容結構，重點、難點是對理論教材重點、難點內容的濃縮，便于學生在學習時抓住重點。經濟法實踐性課程改革具體措施

爭取校外更多的支持和資助 在經濟法實踐教學改革具體實施過程中，必然會遇到多種阻礙，不少問題不是在校內憑借學校和教師的努力就能夠解決的，并且實踐教學往往也是管理類、法律類、工程類課程回饋社會的一種方式，因此可以采取各種方式來爭取校外更多的支持和資助。

重視社會實踐的實踐模式 社會實踐是一種重要的實踐教學模式，通過學校組織的社會實踐活動，把經濟法課程內相關章節所涉及的具體內容和問題，在實踐中去進行檢驗、驗證，從經濟法的實踐教學模式中深化課程內容的學習。

這就要求增強普法宣傳，讓學生學會運用已學到的經濟法律知識去解決實踐問題，提升學生獨立思考問題、解決問題的能力;同時深入企業、法院進行實踐性學習，積極參加法律援助活動，使學生具備靈活應變的實踐應用能力。

近年來，以法律援助為核心的實踐模式在一些專業類法律院校中較為流行，以專業實習和模擬法庭模式成為實踐教學探索的主要內容。工程類院校在學習完經濟法理論課程后，可以到施工企業為農民工做相應的法律援助和法律宣傳，把培養服務社會的觀念和高度社會責任感作為實踐教學的重要目的。

實踐性教學應當重視和支持法律援助活動的主導作用，并以此推進經濟法實踐性課程的改革與創新，同時要努力獲取國家、社會和學校的有力支持。然而，重視社會實踐的實踐教學模式并不是無章可循的，需要遵循一定的章程，并配備必要的機構和專業教師進行指導、幫助。

建立實踐教學評估體系和激勵機制 傳統的對于學生的教學評估體系一般包括理論教學與實踐教學兩個部分，但是由于實踐教學在整個教學評估體系中沒有詳細的評估標準，對實踐教學的評估體系沒有詳細的評估標準，因此，以往的實踐教學評估常常流于形式，表面化現象嚴重，無法發現教學問題所在，也就不能有效促進實踐教學的發展與進步。

實踐教學從鍛煉學生的實際應用能力出發，積極開展實踐教學活動，讓學生在面對實踐問題時帶著問題去思考、去學習，使法律知識得到升華，應用能力得到培養，這是實踐教學的優勢所在，也是其與眾不同之處。

實踐教學與傳統的實習課程相對比而言，不僅增加了實踐性，還加強了教師對學生實踐活動的監督和指導，能夠達到更好的教學效果。實踐性教學模式的關鍵在于形成自身優勢，追求卓越的教學效果，促進課程教學模式的深化改革。為此，在給學生評分的問題上，要建立理論教學與實踐教學兩套獨立平行的教學評估體系。

傳統的對于教師的包括職稱評定在內的評估和評價體系主要是看教師發表論文、出版專著的數量和級別，至于教師的教學效果僅是參考項目。而專職于實踐教學工作的教師，必須而且應當花費大量的經歷與時間于學生和教學之上。

因此，對于專職實踐教學的教師在學科定位、考評制度方面也應設立與理論教學獨立平行的評價體制。

另外，為了提高指導實踐類課程教師的積極性和創造性，應當將實踐教學的工作量計入教師教學的總工作量中，并針對教師的實踐教學能力及指導學生改革創新的情況設立一定的獎勵基金，從而建立一套實踐教學激勵機制。

第二篇：旅行社經營管理課程改革實踐論文

摘要：課程銜接是中高職銜接工作的關鍵。《旅行社經營管理》是旅游管理專業的核心課程和中高職銜接的典型代表。本文按照工作過程系統化，對該課程進行了解構和重構，確立了高職學段的課程定位和內容，體現了高職學段課程的高等性，對于中高職課程銜接具有一定的實踐意義。

關鍵詞：中高職銜接；課程改革；實施

一、課程改革背景

（一）中高職銜接的宏觀背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。2011年教育部發布的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》對中高職銜接，特別是“課程銜接、培養目標銜接、專業設置銜接、學習制度銜接”等方面提出了一系列的要求。2014年國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》再次提出要加快構建現代職業教育體系，鞏固提高中等職業教育發展水平，創新發展高等職業教育。從國家出臺的系列政策文件看，中高職銜接已成為我國職業教育改革的重要內容。

（二）中高職銜接的現實需要

課程銜接是中高職銜接的核心，中高職銜接能否有效推進，關鍵取決于課程的銜接。但從實際操作層面上看，中職與高職學校缺乏溝通，各自構建課程體系，造成專業課內容重復、文化基礎課脫節，教育資源浪費[1]。例如廣東省于2010年在部分院校開展中高職三二分段培養試點工作，旅游管理專業也被列入其中。廣州番禺職業技術學院自2012年起來開始對中職院校生源實行單獨招生，兩年來，通過追蹤調查，學生普遍反映一些專業課程的知識點、技能點重復，學習興趣不濃，純粹為了學歷而被動學習。任課教師也感覺到中職來的學生不好教，教學活動難以開展。《旅行社經營管理》作為和旅行社行業對接最緊密的一門課程，是旅游管理專業的核心課程之一，廣東省內的中職院校和高職院校的旅游專業里基本都有開設，是中高職銜接課程的典型代表。為了進一步適應廣東特色現代職業教育體系建設，推進旅游管理專業中高職銜接工作，亟需加快課程特別是核心課程的銜接改革與實施。作者以《旅行社經營管理》課程為例，探討該課程銜接改革與實施，以期對其他專業課程提供一定借鑒。

二、課程銜接的原則與方法

（一）厘清旅游專業中高職人才培養目標的區別

中等職業教育和高等職業教育，其區別在于：前者主要“培養生產、服務和管理第一線的技能型人才”，而后者的人才培養，則定位于培養面向生產、建設、服務和管理第一線所需要的高素質技能性人才。雖都是技能型人才，中職教育培養的是經驗層面的技能型人才，高職教育培養策略層面的技能型人才[2]。旅游管理專業培養面向旅行社、旅游景區等行業（企業）服務、管理一線工作的高素質勞動者和技能型人才，根據中職和高職的層次區別，中職學段應培養具備導游服務、旅行社業務操作、景區服務等職業能力，具有繼續學習能力的初、中級的高素質勞動者和技能型人才，高職學段應培養具備導游服務、旅行社經營管理、景區經營管理等職業能力，在旅游服務與經營管理第一線的中、高級的發展型、復合型和創新型的技能人才。

（二）對應職業成長路徑區分并選擇課程內容

在中高職銜接背景下，必須了解旅行社等旅游企業人員的職業生涯路徑，將實際工作中的崗位層級與人才培養的層次相對接。依據崗位定位的高低，來區分中高職培養目標的高低[3]，這樣一方面可以避免中職和高職培養的人才在就業中的競爭與沖突，例如中職院校和高職院校都培養導游人才，在求職時，中職和高職學生沒有明顯的層次差別，甚至出現中職生動手能力更強的現象；另一方面，也是為了進一步適應旅游行業發展轉型升級的需要。隨著《旅游法》、國務院《關于促進旅游業改革發展的若干意見》等法律和政策的出臺，對旅游服務的質量提出了更高的要求，這也必然提升了旅游人才培養質量要求。因此，在構建高職課程體系時，不僅要遵循認知學習規律，考慮前導、后續和平行課程的設置及關系[4]，還要遵循一定的職業成長規律，考慮學生畢業后及未來5-10年的職業生涯。

（三）依據工作過程系統化序化課程結構

長期以來，中等職業教育和高等職業教育層次是斷層的，由于缺乏對職業教育的整體思考，以致同樣一個專業，高職院校學生的技能甚至還不如中職學校的學生掌握得好[5]。在中高職銜接課程內容的序化上，應當做到知識與技能由淺入深，逐漸提高，在課程開發中以高職教師為主體，中職教師和行業企業充分參與，采取工作過程系統化的課程開發設計，設置難度較高的項目活動，使學生實現經驗技能到策略技能的轉變，實現中、高職對技能人才培養的銜接，進行實現學生的可持續發展。

三、《旅行社經營管理》課程銜接改革與實施

（一）聯手中職院校，廣泛調研行業企業

為了有效推進中高職課程銜接工作，中職與高職對接、專業與行業對接必不可少。2013年7月至2014年6月，在廣東省教育研究院的指導下，廣州番禺職業技術學院聯合廣州市旅游商貿學校、廣東省旅游協會等省內20多家旅游院校和單位，對全省62家旅行社開展了廣泛深入的調研工作。一方面了解中高職院校旅游專業畢業生的就業狀況和職業生涯路徑，另一方面了解行業發展動態及其崗位設置和對從業人員的素質要求。

（二）職業崗位和工作任務分析

通過專家訪談和問卷調查，我們對全省受訪旅行社提供的信息進行了歸類，社內崗位設置有24種，其中，導游、計調、銷售時出現頻率最高的崗位。結合學生就業主要方向，我們將旅行社的業務崗位劃分為導游（含領隊）、計調（含票務、簽證、策劃）、銷售（含前臺、團隊銷售和電子商務）和客服四大類，并同時對每一崗位對應的工作任務、能力要求、知識要求、素養要求進行了具體分析。例如，旅行社中的計調崗位分析情況如表1。

（三）確定崗位分級

一般來說，行業企業對于中高職學生的工作項目和工作任務都是一樣的，但有不同的層次需求。根據行業專家的意見，中職和高職學生在崗位發展路徑及職業能力的學習水平有一定的差距，職業院校應該據此為中、高職學生設置內容有所不同、層次有所差別的課程內容。因此，我們根據崗位工作難易程度的遞進關系以及同類崗位從業人員職業生涯發展路徑進行了崗位層級分析，得到I級至VI六個層級，并與相應的學歷層次要求、職業資格證書要求相對應。以旅行社中的銷售崗位為例，見表2。

（四）職業能力分析

為了進一步厘清旅行社崗位任務和具體的職業能力要求，我們通過頭腦風暴法讓行業專家各抒己見，經過多次討論和修改，最終按照“工作項目———工作任務———職業能力”的結構形成系統的職業能力分析表。以旅行社計調崗位的“設計旅游產品”這一工作項目為例，其對應的工作任務、職業能力及學習水平如表3所示。

（五）確立典型工作任務，完成課程轉換

以上步驟可以說是對課程內容的解構，接下來就是需要將職業能力轉化為教學單元，將相關的知識技能轉化為具體的學習目標，實現課程內容的重構。按照工作過程系統化的方法，并根據旅行社各崗位的工作難易程度的遞進關系，結合上述的職業能力分析表，我們將高職學段的《旅行社經營管理》課程確定為“模擬組建旅行社”、“設計旅行社產品”、“計調業務管理”、“客服業務與管理”、“提升導游質量”、“旅行社員工招聘與績效管理”六個基本項目，并將每一項目需要完成的任務和職業能力進行一一對應，制定相應的教學單元、課程標準和教學標準，既明確了高職學段學生的學習目標，又體現了與中職學段的層次差別，促進了課程銜接的連續性、邏輯性和整合性。我們仍以“設計旅行社產品”這一工作項目為例，共設計了三個學習情境，在比較中逐步教會學生從最簡單的產品設計直到要求最高的主題旅游產品的設計。

四、構建課程教學評價指標并予以實施

課程教學評價不僅為教師授課提供一定的參考，也是用于檢驗教學質量和學生學習成果的有效標準。《旅行社經營管理》課程的教學評價可由平時考核（60%）和期末考試（40%）兩部分構成。平時考核包括出勤率、課堂表現、項目考核等。期末考試采用閉卷考試，考試內容包括理論知識。其中，項目考核主要考察學生的學習態度、項目過程和項目結果。本課程共6個項目，每學習完一個項目均進行相應項目的考核，各項目考核成績加權累計為學生平時成績，各項目權重見表5。項目考核評價由學生自評、互評、教師評價組成，以“項目二設計旅行社產品”為例，其具體考核內容和標準見表6。

五、課程銜接改革后的變化

通過以上工作步驟，重新構建了旅游管理專業核心課程體系，《旅行社經營管理》較之銜接前的課程方案也發生了變化。

（一）課程性質的變化

該課程在中職學段由原來的專業核心課程成為專業方向課程，在高職學段仍是專業核心課程，突出了高職院校在專業核心課程銜接中的重要地位。

（二）課程定位的變化

該課程在中職學段以培養客服助理及客服員、實習導游及初級導游、銷售助理及銷售員、計調助理為主，在高職學段以培養客服主管、中級導游或領隊、資深銷售、計調員為主，突出了培養目標的差別和層次。

（三）課程內容的變化

該課程在中職學段側重于一線崗位的基礎性服務操作內容，在高職學段側重于一線崗位的綜合業務操作內容和基本管理，體現了該課程在不同學段的能力要求差別，例如在中職，學生只需熟悉旅行社產品，并知道針對目標市場怎樣進行推介銷售，這是屬于“怎樣做”的技能；而高職學生則需要針對目標市場設計旅行社產品，并制定營銷推廣計劃，這是屬于“怎樣做更好”的技能。這些變化恰好體現了中職與高職課程的區別，也有利于教師在課程教授中明確教學目的和內容，避免中高職銜接后課程資源的重復與浪費。

六、課程銜接改革實施中的幾點建議

（一）共建中高職銜接平臺———旅游職教集團

以就業為導向的職業教育，注重工學結合，校企合作，廣東的中職和高職院校在這方面都有各自比較顯著的成績，但在中高職銜接問題上，雙方交流甚少，甚至互不來往。中高職銜接工作是構建現代職業教育體系的關鍵，也是未來廣東省職業教育工作的重點，課程銜接更需要一個長效平臺，有力推進。構建以高職院校為龍頭、中職院校和旅游行業企業廣泛參與的旅游職教集團，對于促進中高職課程銜接具有積極的推動作用，還有利于促進雙方在招生、專業建設、師資培訓、人才培養、評價機制等方面的交流并使其常態化。與此同時，旅游職教集團還可以成為深化校企合作、推進產學研融合的平臺，成為旅游職業教育資源共享、優勢互補的有效途徑。

（二）開發中高職銜接教材

從現行的《旅行社經營管理》教材來看，主要存在兩種現象。一是編寫體例上，仍是按照傳統的知識結構和學科框架模式，如“旅行社導論”、“旅行社產品”等章節內容，與普通中等或高等教育教材幾乎一樣，未能充分體現職業教育的特點。二是一些教材雖已按照工作任務驅動和項目教學架構教學內容，但未針對中高職銜接問題進行一體化課程建設，沒有層級和梯度的區分，體現不出知識和崗位能力的漸進、深化與提高，難以激發學生的學習積極性，對教師授課也造成了一定的困擾。建議以高職院校為主，聯合中職院校和企業人員，根據課程標準共同開發針對性強、實用率高的教材資源。

（三）調整教師心態，努力完善自我長期以來，受中國教育政策和傳統教育思想的影響，職業學校的生源素質處于普通中等學校之后，升入高職院校的中職生源素質落后于普通高中生源。作為高職院校教師，應該具有正確的認知能力，調整心態，提高教學效能感。首先，不能有歧視心理，認為中職生低人一等，反而應該樹立信心，認識到他們是來自中職院校的精英，有著良好的專業技能基礎；其次，要掌握學情，不能一下課就走人，而是要走到學生中去，加強溝通和交流；最后，要提高自身的專業素養，加強與中職院校教師的溝通交流，學習他們在學生管理、專業教學方面的成功經驗，發揮自身的個人魅力，成為學生學習的榜樣。

（四）建立課程銜接的評價機制

廣東省中高職銜接工作開展以來，在全省眾多中高職院校產生了較大影響，第一批中高職銜接專業教學標準和課程標準研制工作已基本結束，形成了豐富的研究成果。理論上，這些科研成果應作為教學標準依照執行。但在實施中，由于受各校政策和教師個體教學風格的影響，這些成果能否有效轉為教學實用工具，一來需要靠時間證明，二來更需要通過教育部門或專業指導委員會建立課程銜接的評價機制，用來檢驗實施效果。

參考文獻

[1]孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）.[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.[3]徐國慶.高職課程的職業性與高等性[J].職教論壇，2007（22）.[4]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計———關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.[5]姜大源.現代職業教育體系構建的基本問題[J].順德職業技術學院學報，2014，12（2）.

第三篇：試析獨立學院非法學專業經濟法教學方法創新及實踐

試析獨立學院非法學專業經濟法教學方法創新及實踐

2013-03-12 14:12.cn

（1）忽視及缺乏對學生有關經濟法應用能力的培養

獨立學院非法學類專業的經濟法是一門應用性很強的課程，但經濟法在很多非法學類專業中并非核心課程，所以很多專業隊經濟法的重視程度不夠。在許多非法學專業的培養方案中沒有提及經濟法律應用能力的培養和訓練，所以導致學生在學習經濟法時缺少法律實踐活動，經濟法律應用能力就很難提高。

（2）教學方式和手段與培養目標相背離

由于教授經濟法的教師大多畢業于法律專業，所以大部分獨立學院非法學類專業經濟法的教學雖然有一些變革和創新，但主要還是沿襲了法學專業的教學方式和手段。以系統講授為主，稍加些案例進行教學。目前的經濟法教學主要有以下幾種形式：一是完全依照教材照本宣科式的教學；二是根據教師和學生喜好跳躍式教學；三是對與學生聯系密切的多講，內容多，案例也多；與學生聯系不密切的少講甚至不講。這幾種方式導致教學效果低下，學生沒學到經濟法知識，也沒培養經濟法律應用能力，與培養目標相背離。

（3）學生學習經濟法的主動性不足

大部分學生學習經濟法都是被動地來課堂聽課，即使有學生發問，也是針對課堂上老師講的某一個知識點問的相關問題，不會主動地思考老師即將要講的內容跟生活或未來工作的相關度；或者不會針對社會上發生的事件，用經濟法怎么去解釋去思考。

獨立學院非法學專業經濟法教學方法創新與實踐的對策

經濟法教學方法的創新與實踐的關鍵是樹立重興趣、重創新、重實踐的教學理念。

（一）經濟法教學密切聯系社會現實以激發學生學習經濟法的主動性

對于非法學類專業的學生而言，法律只是解決問題的一個工具，重興趣就是要提高課堂的趣味性，加強師生的互動性和交流。需要老師引導學生“把法律看做生活中一個必不可少的部分”，努力使經濟法還原到社會現實之中。使法律的教學與社會生活緊密相連，使學生真正感受到經濟法是一門實用性很強的學科，學習的主動性自然就提高了。

要使經濟法教學密切聯系社會現實，需要創建并實時更新龐大的經濟法案例庫。對入選案例庫的案例有一些要求：一是客觀發生的案例，有確切的時間、地點、人物、事實、矛盾和利益沖突、爭議的解決程度及結果、社會評價等要素；二是要有一定的影響力，要在全國知名的媒體上進行過追蹤報道；三是要在經濟法發展歷程中有轉折性或決定性的影響；四是最好是最近三年發生的案例，除非是一些經典的案例不受三年的限制。有了這樣的案例庫，才有條件說能調動學生學習經濟法的興趣。

（二）運用范例教學法激發學生的創造性

在學生對經濟法產生興趣的基礎上，對學生運用范例教學法，經常性的對學生布置一些跟課程有關的案例及案例分析或理論分析，并在課堂上進行討論、演示。使學生能由點到面，并能夠產生舉一反

三、觸類旁通。且鼓勵學生根據具體的案例培養學生的創新能力和實踐能力。

（三）建立經濟法律診所和法律援助中心實現學生學習經濟法的實踐性

通過建立經濟法律診所和法律援助中心讓學生感受到真實案例。經濟法律診所為學生提供真實的案件。學生通過辦理真實的案件，可以切身了解案件的全部過程和細節，學習處理經濟法律糾紛的方法和技巧，培養和訓練處理經濟法律事務的能力。這樣既學到了法律知識，也學到了社會知識，更學習到了解決法律問題的技巧。

法律援助中心是指學生在老師指導下直接面向社會，為符合條件的人提供無償的法律服務。常見的有，在教師指導下，給當事人提供法律咨詢、代寫法律文書、代理訴訟。這能使學生學以致用，提高學生的學習能力和應用能力。

原文來自：http://.cn/pepjiaoyu/

第四篇：獨立學院論文：獨立學院ERP理論與實踐教學研究

獨立學院論文：獨立學院ERP理論與實踐教學研究 ［摘要］ 獨立學院作為教學應用型高校,培養的是生產、經營一線的應用型人才。實際中，剛畢業的學生在企業中基本沒有直接參與企業經營管理的。針對問題本文通過對erp沙盤教學進行簡要介紹，分析erp沙盤教學課程對獨立學院學生的作用，同時對 erp理論與實踐教學提出了建議。

［關鍵詞］ 獨立學院； erp 沙盤； 教學

獨立學院作為培養應用型人才的新型高等教育機構，必須根據社會需求和自身特征進行有針對性的教育。重實踐、強能力的人才培養目標是獨立學院最好的定位，ｅｒｐ沙盤教學是一種理想的教學方式。

一、ｅｒｐ教學簡介

（一）ｅｒｐ理論的相關概念 １． ｅｒｐ與ｅｒｐ沙盤

ｅｒｐ（ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ，企業資源計劃），是建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。

ｅｒｐ沙盤是一個企業模擬工具。在這個模擬企業中，集合了真實企業里的所有關鍵環節：企業最高層戰略規劃、營銷策劃與產品銷售、產品開發、產品生產、設備改造與投

資、物質采購、資金籌集與財務管理等。

２． ｅｒｐ沙盤教學

ｅｒｐ沙盤教學是以一套ｅｒｐ沙盤工具為載體，通過這個載體，讓學生（６組，每組成員５~６人）在學校學習階段就能夠體驗真實企業的運作。它將一個企業“搬到” 學校課堂中，讓每個學生都能充當“企業管理者”，真正動手操作。因此它是一種實踐與理論全面結合的新模式，克服了傳統教學純理論模式的弊端。

（二）ｅｒｐ 沙盤的組成

ｅｒｐ沙盤將企業中的幾個主要部門集中在一個盤面上，具體包括以下幾方面：

１． 戰略中心

這里是企業ｃｅｏ（首席執行官）的指揮所，企業所有的重要決策都是在這里做出的。

２． 營銷策劃與銷售中心

企業銷售部門站在企業的最前沿，營銷總監的任務就是為企業獲得盡可能多的利潤，將企業生產的各種產品銷售出去是其主要責任。因此，開拓市場、開發產品、產品的ｉｓｏ認證工作將由銷售總監完成。

３． 財務中心

該中心相當于真實企業財務、會計的結合體。這里主要

由財務總監擔負有關財務、會計的所有任務。因此，既要做好會計核算，又要做好財務管理。即管好資金流動，做好各項財務分析，進行資金預算與籌集。

４． 生產中心

它是生產型企業的源頭，所有產品都在這里生產出來。生產中心的最高職務為生產總監，他對企業的一切生產活動進行管理。在這個模擬生產系統中，他主要應做好生產計劃的制訂與執行、生產設備的改造與投資建設、廠房的租賃與購買、原物料的請購等工作。

５． 物流中心

該中心包括了兩大部分：物資的采購管理與物資的庫存管理。在這個中心以采購總監為首，其職責是根據生產部門的請購單，向供應商采購相應物料，及時、準確地按生產部門要求供料給生產部門，同時保持零庫存狀態。在這個ｅｒｐ沙盤上，它是相對簡單的一個中心。當然，在真實企業里，這兩個部門非常復雜，它們對企業的生產起著重要作用，采購部門要力求采購到滿足生產需求的、質量合格的、價格合理、供貨期及時的物料。庫存部門則應對物料管理進行規劃。

二、ｅｒｐ沙盤模擬實踐教學對獨立學院學生的作用

（一）學生在模擬企業中直接參與各項管理工作培養學生管理能力

一般情況下，普通高校是通過實習讓同學們了解企業的業務流程的。而在實際中，學生在企業中基本沒有直接參與經營管理的機會。即使有機會，一些企業多實行崗位制流程作業，實習中學生練得再好，也只是做最基礎的工作，只看到點，無法了解面。然而，獨立學院是要培養應用型人才的，通過ｅｒｐ沙盤教學可以解決這些難題。基于獨立學院的特點，我們把模擬市場引進教室，把模擬企業交給同學。在ｅｒｐ沙盤模擬企業里，提供了實際企業中幾個最為關鍵的部門及職位：

１． 總經理ｃｅｏ

作為企業的掌門人，擔任該職務的學生可以盡顯自身的企業經營管理才能，全方位展現專業理論與實踐的結合。學生應對本企業主要的目標、經營方向、經營方針等做出全局謀劃。

２． 財務總監ｃｆｏ

作為純消費者的學生，一直以來都是由父母供應吃、穿、住、行等所有費用，因此，很多學生無法體驗父母賺錢的艱辛。通過該崗位的實訓，讓學生真正明白，企業的資金是有限的，要想讓企業長期穩定發展，就必須充分管好資金流動，提高資金使用效率，做好各項財務報表與分析，進行資金預算與籌集，進行長短期資金需求預估。

３． 營銷總監ｃｍｏ

通過該崗位的實習，學生可以學會分析市場、開發市場與產品及相關認證；關注競爭對手、感受企業及市場內外壓力，把握消費者需求；制定營銷與廣告策略、銷售計劃，提高企業利潤。

４． 生產總監ｃｏｏ

作為生產系統的最高管理者，在真實企業生產中要從人、機器設備、原料、方法、環境、安全、質量、成本等方面進行管理，當然該模擬雖然無法實現這些方面的操作。但是仍然能讓學生掌握主要內容：生產計劃的制訂與執行、產品的生產流程與生產周期、機器設備的改造與投資、機器設備的損耗與折舊、原物料的請購等。

５． 采購總監ｃｉｏ

在模擬企業里，讓學生首先學會的一點就是，保證生產的正常進行是物流中心的首要任務。此外，學生還學會什么是采購合同，當企業與供應商簽訂相關物料采購供應合同后，是不能隨意變更的。即采購總監在下達采購訂單時，應嚴格按照物料請購單進行。最后學生還學會物料采購周期、庫存管理中的零庫存和安全庫存管理等內容。

６． 商業間諜

在２１世紀，獲取最新、準確的信息是企業持續發展的 保障。因此，學生應該學會如何獲得競爭對手的信息，如何將信息加工整理后反饋給總部，從而為企業制定戰略、戰術提供參考依據。

（二）ｅｒｐ沙盤模擬課程是一種體驗式的互動式教學，可極大地提高學生學習興趣

ｅｒｐ沙盤模擬課程不同于一般的理論課程或理論與案例相結合的課程，它類似于游戲，但并不等同于游戲。每位學生都能積極參與，不再像傳統理論教學或案例教學那樣以老師講為主，學生聽為輔；而是以學生操作為主，教師指導為輔。在ｅｒｐ沙盤上展示了企業最高層戰略規劃、營銷策劃與產品銷售、產品開發、產品生產、設備改造與投資、物質采購、資金籌集與財務管理、團隊溝通與建設等多個方面。每個學生都能在沙盤模擬教學過程中直接參與模擬的企業運作，體驗經管類專業各科目的理論。

三、深入開展 ｅｒｐ沙盤教學的幾點建議

（一）加強師資培訓，成立專門的 ｅｒｐ 沙盤教學教師隊伍

ｅｒｐ沙盤教學，雖然以學生操作為主，但是仍然離不開教師的指導。所謂“師傅領進門，修行靠個人”。那么教師怎樣才能更好更快地將學生領進門呢？通過近4年的教學實踐，本文認為其有效途徑就是加強教師隊伍的培訓，設立

專門的負責人。不僅要讓教師懂得ｅｒｐ沙盤上規則，對操作過程進行點評，還應讓教師明白真實企業的運作情況。首先，教師間應不定期地展開ｅｒｐ沙盤對抗賽，從中不斷發現問題，分析、歸納問題，解決問題；其次，學院應適當安排教師到企業中體驗真實企業運作，成立專門的ｅｒｐ沙盤教學教師隊伍。

（二）采用換崗制——培養其整體觀念、全局觀念，增強對崗位職能分工與合作的認識

學生在實訓過程中，可采用換崗制，讓每個學生充分體驗各個崗位的職能，找到自己更加適合的崗位，有利于畢業后的職業定位與發展。

四、結束語

綜上所述，通過ｅｒｐ沙盤教學實驗平臺，可以使學生了解企業整體運作流程，為學生提供真實的實驗仿真環境，提高學生理論知識、專業知識與實踐相結合的綜合運用能力。以培養出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，是獨立學院教育的基本特征之一，實現人才培養規格和模式的多樣化是獨立學院教育的發展趨勢。

主要參考文獻

［１］ 陳冰． ｅｒｐ沙盤實戰（大學文科實踐系列教

材）［ｍ］ ． 北京：經濟科學出版社，２００６．

第五篇：獨立學院公共體育課程教學現狀與改革路徑分析

作者簡介：

施勇翔（1976-)，男，江西上饒人，漢族，助教，福建省泉州市仰恩大學體育教研部教師 研究方向：體育教育學

E-mail：yanlinyangmei@163.com 聯系地址:福建省泉州市洛江區仰恩大學體育教研部 郵編:362014 Tel:***

民辦高校公共體育課程教學現狀與改革路徑分析?

施勇翔

（仰恩大學體育教研部 福建 泉州 362014）

摘 要：針對我國民辦高校公共體育課程教學的現狀，探討高等民辦高校公共體育課教學改革的對策。強調以素質教育為指導思想，先進的教學理論為依據，靈活的教學方法以及合理的教學評價為手段，調動“教師的教”與“學生的學”兩方面的積極性，拓寬高等民辦高校公共體育課程的教育目標，培養學生健康的身心觀和體育能力與習慣。關鍵詞：民辦高校； 公共體育課程； 改革

The Analysis on present teaching situation and reform path of the Private colleges public physical education curriculum

SHI Yong-xiang

(Department of PE Teaching and Research of YangEn University, Quanzhou 362014, China)Abstract: In view of our country Private colleges public physical education curriculum teaching present situation, the paper discusses the Private colleges public physical education class teaching reform countermeasures.Emphasis on quality education as the guiding ideology, advanced teaching theory as the basis, flexible teaching method and the reasonable teaching assessment as means, arouse the“ teachers” and“ students” two aspects enthusiasm, broaden the Private colleges public physical education curriculum goals of education, cultivating students' healthy physical and mental outlook and physical education capabilities and habits.Key Words: Private colleges；public physical education curriculum；reform

在新的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的引導下，隨著體育課程改革的不斷深入和發展，過去傳統的體育教學模式不能完全適應高校人才的培養需要，難以實現學生的全面發展。素質教育發展的今天，體育是學校教育的重要組成部分，同時也是素質教育不可缺少的內容與手段。體育課程是高校體育工作的中心，是高等學校計劃所規定的必修課，在學生的身體、心理、社會適應能力以及個性上有其他學科無法取代的作用。能否在體育教學中充分發揮這方面的作用，讓學生真正學到東西，是衡量民辦高校體育教學成敗的重要標志。作者簡介：施勇翔（1976-)，男，江西上饒人，漢族，助教，研究方向：體育教育學 目前我國民辦高校的發展已初具規模，但是，對于民辦高校中存在的很多問題還值得體育工作者去探討和研究，民辦高校培養的人才不僅要有高超的技能，還要有健康的體魄，良好的心理素質和適應激烈競爭社會的能力以及高尚的職業道德和勇于創新的精神，那么，對于民辦高校的體育課程如何設置，教材內容如何確定，體育教學如何改革，教學方法如何改進等已經成為民辦高校體育教育研究的緊要課題。1我國民辦高校公共體育課程教學現狀

絕大多數民辦高校學生能夠認識到開設體育課程的重要性，但民辦高校學生普遍對體育課程的重視程度不夠；有近半數的學生并不喜歡現行的以競技體育項目為主的體育課教學內容，大多數學生喜歡參加體育課外活動，這反映出當前體育課的教學內容與學生的興趣存在脫節現象，造成這種現狀的原因有以下幾方面： 1.1體育教學思想偏頗

我國幅原遼闊，各地區的經濟、文化、教育、體育發展的不平衡以及人們對學校體育的認識和重視程度不同，決定了學校體育發展的不平衡。特別是在民辦高校，指導思想上仍是重智育、輕體育，忽視了學生自身的身心需要，使得學校體育具有較大的強制性；學生有興趣要學，沒興趣也要學，重視培養學生刻苦鍛煉，不怕困難的頑強意志，而忽略讓學生在體育鍛煉中得到愉快和成功的情感體驗，這在一定程度上打擊了學生上好體育課的積極性。1.2體育課程設置都是一個模式

現行大綱中的規定教材，大都是競技體育內容，民辦高校把競技體育項目看成是體育鍛煉的基本方法和手段：忽視了那些場地、器材及相關條件要求不高，方便易行、具有廣泛適應性和顯著的促進身心健康效用的體育鍛煉方式。

按照高校體育大綱規定的教材和學時分配來看，再根據學生的實際情況，要在規定的學時內完成教學任務是比較困難的，要達到動作完全正確很難做到。此外的內容上與中學教材內容也有不必要的重復，使得教材廣度有余，深度不足。其教學結果是：學生被動地接受大量的競技訓練，體育課成了“運動訓練課”，這種枯燥乏味的模式教學，一定程度上成了學生的心理和生理上的負擔，導致學生喜歡體育，但不喜歡上體育課的局面。1.3體育成績考核標準過于統一

凡是體育大綱上的教材內容，在考核上考統一動作，訂同一標準。這忽視了學生的個體生理和心理上的差異必須區別對待的原則。對學生的體育成績考核缺乏客觀的有針對性的評價，脫離了學生實際，使體育教學形成了為達標而教學，很難調動學生的積極性，使得課堂教學嚴肅有余，活潑不足。2結論與分析

2.1更新體育教學觀念

面向2l世紀，學校體育的改革應立足于增強學生體質和提高學生身心健康水平，這是學校體育的根本任務。當今世界，國力競爭日趨激烈，而國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。取決于各類人才的體能。沒有健康的體能，就無法適應高效率、快節奏、競爭力強的現代生產和生活。因此，學校體育應以培養學生體質和提高學生身心健康水平為中心，真正體現“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，使學生的人文素質、科學素質和身體素質普遍得到提高。在這一思想的指導下，要更新被動體育教學觀為主動體育教學觀，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，不但要激發學生學習的主動性和積極性。誘發和培養學生的學習興趣，還要善于引導他們充分理解和參與教學過程。學生的主體作用體現在教學全過程，即主動地自覺地體驗體育教學中的真正快樂，對體育的學習產生良好的動機要求，真正認識到體育活動的價值所在，通過合理的自我體育實踐，養成自覺鍛煉的習慣。

2.2拓寬民辦高校公共體育課程培養目標

2.2.1樹立“健康第一”的思想,加強教學內容的健身化改革

大學階段體育教育是體質、素質和技能的教育,是加強自我鍛煉能力和鍛煉方法及終身體育的教育。這一時期的體育教育,主要的任務是增進青年學生的身心健康和熟練地掌握多種科學鍛煉身體的方法,樹立“健康第一”的思想,為他們的學習、工作以及終身體育打下一個良好的基礎。要實現“健康第一”的目標,就必須將以往的以運動技術、技能為中心的教材內容,改為以培養學生體育運動態度、興趣和習慣為中心的健身內容,即教學內容要強調健身性、娛樂性、終身性和實效性,引導學生養成經常鍛煉身體的習慣,掌握鍛煉身體的知識、技能與方法,學會通過體育鍛煉調節心情,以及培養抗挫折的能力。在體育教學改革中要強調以人為本、淡化競技、注重健身,以培養學生的終身體育意識和能力為目標。2.2.2加強體育知識和科學健身方法的傳授

通過體育教學,向學生傳授體育知識和技能,使其掌握科學的鍛煉方法、手段,具有一定的運動能力并能自行鍛煉,是高等學校體育的重要任務。鍛煉習慣的養成,主要取決于對體育運動的意義和價值有正確的認識。通過體育知識和科學健身方法的傳授,可以使學生對自己的身體有所了解,知道自己應不應該健身,用什么方法健身,怎樣做才是科學的健身等。只有樹立起正確的健身觀才能自覺、主動地進行體育鍛煉。因此,在高校體育教學內容的改革上要根據大學生的特點,安排傳授高層次的健身、養心知識和科學的鍛煉方法與理論,通過體育教育使其具備自我鍛煉設計、自我監督、自我調節的能力。課程的主要內容應從健康教育學、營養學、運動人體科學的角度,重點講授體育與健康、體育與減肥、營養、休閑體育等內容,要突出科學性、實效性、針對性、指導性和時代特征。應增加體育理論課的授課時數,使學生從總體上了解體育的本質及體育鍛煉對身體和心理的良好影響,從而運用課堂內所掌握的體育知識和方法,指導自己進行科學的健身,轉變對體育的看法,喜歡體育運動,并自覺主動地加入到全民健身的行列。

2.2.3淡化競技,注重健身,培養學生的終身體育意識

增強體質的功效。淡化競技、注重健身、培養學生終身體育意識,是民辦高校今后努力的方向。淡化競技不等于不要技術,技術和健身是相輔相成的,所以我們在安排教學內容和制訂考核標準時,都不同程度地淡化了競技而突出了健身。比如盡量考慮男女性別之差、身材條件之差、體質強弱之差,爭取讓每個學生通過努力都能達到考核標準,這樣學生對參加體育活動才有興趣,才能有利于逐步培養學生的終身體育意識。例如:利用籃球編排一系列既有娛樂性又有健身性的游戲,用以培養學生的相關素質能力,那么籃球項目的健身作用就大大提高了。

2.2.4將時尚體育、實用體育和傳統體育項目引入課堂

青少年大都喜愛娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育等。時尚體育包括健美操、拉丁舞、搏擊操、現代舞、街舞、體育舞蹈、形體舞等；生存體育類包括游泳、攀巖、野外生存技能、自衛防身術等；民族傳統類包括武術、太極拳(劍)、舞龍、舞獅、腰(鑼)鼓、珍珠球、曲棍球等；休閑娛樂類包括網球、羽毛球、軟式排球、氣排球、毽球等。若將這些項目作為教學內容引入體育選修課堂,會大大豐富課程內容,增長學生見識,提高其社會適應及生存能力。同時,由于項目本身趣味性強,健身效果顯著,能滿足學生的求知欲與好奇心,勢必會得到學生的廣泛認可,從而達到使學生學習熱情高漲、體育運動能力增強的效果。2.2.5 “三選”授課,充分發揮學生的主體作用

根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神,高校體育教學應實行網絡上的學生“三選”授課，即學生可以自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間。這種授課形式打破了原有的系別和班級建制，學生可以選擇自己喜歡的項目來學習，可以滿足不同層次、不同水平、有不同興趣學生的需要。由于學生可以自主選擇課程內容、任課教師、上課時間，也有利于營造一個生動、活潑、主動的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性和創造性，變“要我學”為“我要學”。2.3提高體育師資隊伍的素質

根據民辦高校的自身發展，體育教師隊伍主要應考慮滿足教學的實際需要。按學院整體工作安排,實際操作中，既可以引母體學校優秀教師,也可聘用業務能力較強的退休體育教師,還應注重吸收引進高學歷、高索質的體育專業人才。加大專職青年骨干教師培訓進修力度,特別是體育教師的責任感和業務能力的培養。通過鼓勵、支持青年教師積極參加在職學習，更新知識、提高業務水平,努力建立一支年齡結構、學歷結構、職稱結構、學科結構合理的高素質體育師資隊伍,以更好適應民辦高校的體育教學、訓練、科研需要。結 語

在貫徹執行新綱要,對民辦高校體育課程進行教學改革的過程中，一定要解放思想，從實際出發，優化課程結構；要提高認識，理解新綱要的精神實質，不斷更新觀念，改變習慣的思維定式；體育教學決不是單純的技能傳授，而應該在體育教學過程中賦予學生更廣泛的心理和文化內涵；在教學過程中要以人為本，淡競技，重健身，培養大學生的終身體育意識和能力；要承認學生之間的個體差異，區別對待，因材施教，使體育教育真正為培養身心全面發展的合格人才服務。參考文獻

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