第一篇：淺談初中班級管理中的人本理念的路徑建設的優秀論文

在研究初中班級管理中的人本理念的協調制度時，筆者受到許多啟發，認為要真正將自身的目標延伸出去，打好基礎，就應該從自身的教育與教學的方針改變上入手，幫助學生實現個人價值，促進學生自身的全面發展與創新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。

一、班級管理中人文主義精神的體現

1.在教學的過程中應體現人文精神

人文精神是教學的主要內容，同時也應在教學過程中體現人文精神，始終保持對學生的人文關懷，將自己的熱情主動滲透到學生當中去，實現對學生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實現人文精神的教學過程，也只有人文的教學過程才能實現人文精神和知識的傳播。

2.開展道德教育

筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當做副科來教學，而是把它真正作為一門基礎學科來進行教學。縱觀五千年的中國歷史，我們清楚地發現，中國古代文人所要學習的主要科目是思想性的東西，是教他們如何培養良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學往往把科學知識放在學生首要學習的位置，學生得到了知識，卻丟失了智慧。

二、班級管理中自我價值實現的重要手段研究

在課堂上進行人文主義教育，一定要將學生的思想意圖認識清楚，抓住重點，時刻要將所學所感激發出來，運用到現實管理與自我實現中去，培養學生的自信心，使他們能夠在學生時代打好競爭的基礎。

1.學生自我管理意識的全面延伸

學生自我管理能力是指學生在平時的學習生活中的自我監察、自我評估和自我強化的能力。由于初中學生基本上都是獨生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強學生的自我管理能力。教師應該領導學生在養成自主生活的同時，教會他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報告，獎勵表現優良的學生，使他們認識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。

2.培養學生的自信心

當前，激烈的市場競爭雖然與學生尚未有太多的聯系，但是在學校里，學生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的自信，畢業生很難在社會上尋得立足之地，這對于學生的自信心是一個巨大的打擊；現在，由于生活水平的提高，大多數學生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學生的大問題，讓學生產生自卑感，這種現象對于學生的健康發展非常不利。改善初中教學、生活、素質延伸管理，促進素質教育的開展，對于解決學生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學生恢復自信，并鍛煉出強健的體魄和堅強的內心，以更好地適應激烈的市場競爭。

三、班級整體事務的人本管理體現

目前來看，學生所擅長的電腦、網絡的技術，應該是比較熱門的，將其運用到班級課程管理上也是能夠激發學生的潛能的，另外，在培養學生的網絡運用管理的同時，整合資源，提升他們的社會競爭力，更能夠體現出初中生的人本主義來。

1.課程設置中的網絡化管理分析

這一模塊的管理主要是為了實現課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學生的學習情況進行記錄，學生在查詢課程表時可以在網絡中輸入自己的學號，對課程信息進行精確查詢，也可以在網絡中加入課程的名稱來實現對課程信息的查詢，也可以對某一時間段的課程信息進行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實現互動設置，必須對學生的學習評估等信息進行自動的記錄，以供管理工作者進行調整和統計，課程表的自動生成以及安排的相關信息也可以在本模塊上進行公布，方便學生進行查詢和下載。

2.提高學生與外部的全面競爭力

提高學生與外部環境的競爭力，可以有效強化學生的積極性，促進學生自身的發展，同時也能夠降低學生的自卑感，使學校培養出高素質的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強，就代表著學生的整體水平低于同樣環境中的整體水平，當學生擁有相同條件下可以提高自身管理與發展水平的機會時，就會形成競爭的意識，以獲取更高的發展機會，這也會極大地提高學生的積極主動性，因此，學校在確定競爭水平時，要對同樣環境中的其他學校學生的整體水平進行充分的調查，了解教育大環境的教學管理水平，提高自身競爭強化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動性，有效地降低學生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學校內部班級管理的發展中來。

3.理論與實踐的全面發展提升

教師通過對班級管理重要內容的不斷了解和深入探究，使學生的眼界不斷打開，了解和認識到新鮮事物，將整體性的教育進行有效地安排，把在班級管理中得到的經驗運用到其他方面當中去，使其他課程也能有創新發展。在課堂中發現課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學，而是教師領導學生用創新的思路進行教學改革，發現當前存在的教學難題，同時能夠發現其他對教學有用的方法和經驗，并加以應用。

四、初中班級管理中的人本內容的全面創新發展

將初中班級管理中的人本效果進行創新提升，就應該讓更多的學生加入進來，找到更加有用的管理人才，激發他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。

1.增設不同的管理層

將學生的管理積極性帶動起來，就應該給更多人才進行管理的機會，這就要求教育工作者能夠設置更多的管理層，在技術上進行先進突破，在相關的競爭中，不斷突出自身的價值。在班級內部設立更多的管理階層，要看學習的自身能力，分別對學習、衛生、生活、文藝、體育等大的項目進行研究分析，使能人各歸其位，不斷發揮出自己的本事，才能使班級的整體發展上臺階。

2.提升人本管理的滲透效果

利用現有管理人才的積極思路，對個人的發展與班級整體的進步進行總結與延伸，教師應該了解每個人的興趣愛好與所擅長的項目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創新的發揮，能夠將真正的教育與管理的效果呈現出來，分析總結，然后進行改革創新，滲透到每個學生的思想中去，使他們能夠清晰地認識到自我發展的重要性，從而能夠在細節上突破思想的枷鎖，不斷進步。

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第二篇：人本理念下高校學生管理的路徑創新探討論文

一、人本理念與高校學生管理

學生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據《普通高等學校學生管理規定》，學生管理是對學生在校期間的學習、生活、行為的管理和規范，主要包括學生的學籍、考試違紀違規、學生處分、學生入學注冊、升級、降級、休學、復學、退學、畢業、轉專業及轉系等管理。隨著高等教育的發展，高校學生管理的范疇進一步擴展，諸如助學、就業、心理健康教育等成為高校學生管理的新課題。同時，高校學生管理的基本理念也發生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴格管束”轉變為“服務指導”，體現了我國高校學生管理工作向服務型、人性化方向轉變。

（一）高校學生管理的現代解讀

隨著素質教育、服務型管理等理念在高校學生管理中的逐步確立，高校學生管理不再局限于《普通高等學校學生管理規定》中羅列的事項，而是包括高校學生管理理念、原則、目標、事項等在內的理論體系。其中，高校學生管理理念處于首要位置，只有樹立正確的管理理念，才能適應當前學生管理工作的需要，更好地做好學生管理與服務。首先，高校學生管理以學生為管理和服務對象，應深刻地理解大學生的自身特點，特別是生理與心理特征、知識文化結構、個人興趣愛好、成長環境等，由此把握其思想動態，并運用教育學原理進行有針對性的管理；其次，高校學生管理由高校負責實施，在配備專職的學生管理人員時，重點考量其從事思想政治教育、學生心理洞察、日常引導、應急處理等學生管理事務的能力；最后，高校學生管理是包括管理體制、機制、手段、方法等在內的一套完整的管理體系。總之，高校學生管理是以人才培養為核心，以非學術性事務和課外活動為主要內容，運用現代高等教育理念和發展規律，促進學生的德、智、體、美等全面發展而進行有組織的規范、指導、教育、咨詢、服務的過程。相對教學、科研等學術性事務而言，高校學生管理主要屬于行政性事務。目前，我國高校基本上均設立了專門從事學生管理工作的機構，主要是黨委學生工作部、學生處等，此外還包括保衛處、后勤集團、公寓中心、院系學生管理組織以及學生社團等。高校學生管理事務大體上可分為日常性事務和個體性事務。前者諸如學生注冊報到、戶口遷移、評優考核、畢業就業等，往往涉及到特定的學生群體，且具有純粹的事務性，這些管理事項的條件、流程或程序較為明確，只要嚴格按照相關規定進行，一般不會引起學生的異議，也不會侵害到學生的正當權利，因此，在對學生日常性事務的管理中，重點在于做好服務工作。后者則具有明顯的個體性，諸如學生違紀等，往往會影響正常的教學秩序，這類工作的關鍵在于把握學生的思想動態，對其予以充分的人文關懷，堅持教育為主的原則，使其正確地認識自己的行為，從而促其真正達到內心反省。因此，高校學生管理工作應區分不同的事項，運用科學的管理理念和方法，做到一般性的日常服務和個別化的思想教育相結合，提高學生管理的科學性、針對性和實效性。

（二）人本理念的理論基礎

人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學中均提出關注人的價值、倡導人的自由、尊重人的尊嚴，并經長期發展形成了一套完備的哲學理論。此外，需要層次理論和學生發展理論也為人本理念提供了現代詮釋視角。

１．學生主體性理論

高校學生管理以學生為主要對象，但學生并非管理的客體，而是具有認知、思維和判斷力的主體。只有將學生作為主體，才能在雙向互動中，以國家社會的人才需求為中心，以學生的成長成才為著眼點，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學生的逆反抵觸心理，提高管理質量和效果。西方哲學中，人本主義一般是指“從人的本身出發來研究人的本質，以及人與自然、人與人之間關系的理論。”［１］古希臘智者學派代表人物普羅泰格拉認為：“人是萬物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度。”［２］近現代以來，尤其是隨著資本主義國家社會矛盾和危機不斷加劇，西方哲學進一步研究人的內在本性、價值和意義，提出應將尊重人作為根本，倡導人的自由。我國古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務也，以人為本。本理則國強，本亂則國危。”［３］由此可見，“中國古代儒家學說不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類人本主義思想之大成和典范。”［４］因此，人本理念下的學生管理，其實質是將學生從客體提升為主體，要求管理者重點關注被管理對象的需求和利益，研究學生的地位以及如何積極地發揮學生在管理中的作用。

２．需要層次理論

近現代以來，對人的關注日益興盛，并發展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國著名心理學家馬斯洛認為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實現的需要等五個層次，當低層次需要得以滿足后，這種需要便失去了對行為的動力作用，繼而會產生一種新的需要，人們又會采取新的行為來滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來，這個過程永無盡頭，從出生至死亡。”［５］對于大學生而言，基于其認識能力、情感、知識等綜合因素，其對“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會地位”（比如在學生社團中擔任一定職務、宿舍生活中的威望以及獲得機會參與老師們組織的一些活動等），均是其特定“需要”的表現形式，高校學生管理應關注其需要，采取人性化的管理方式，促進高校學生管理工作中的良性互動。

３．學生發展理論

學生發展理論以存在主義作為其哲學基礎，認為學生有選擇的自由，正是這種自由促進了學生的自我發展。對于“學生發展”，國外學者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認為，“每一個處在發展階段的人都面臨著完成不斷增加的復雜的發展任務，實現自己的人生目標，獲得個體的獨立”［６］，山福則指出，“發展史一種積極的成長過程，在此過程中，個人可以融入群體，參與各種活動，獲得各種經驗”［７］，羅杰斯則將之理解為“學生在高等教育機構中，不斷地成長、進步，各方面能力得到提升的方式”［８］。學生發展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學生作為被動的服從者的做法，旨在充分發揮學生的主觀能動性，在張揚學生主體意識的基礎上，使學生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學習，從而培育其樂觀向上、積極進取的精神。

（三）人本理念在高校學生管理中的運用

概言之，人本理論杜絕將學生“機器化”，避免管理者機械地將自己的意圖強加于學生，這不僅符合素質教育的基本要求，而且與大學生向成人轉變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學生管理模式，可簡略地概括為以學生為主體，以促進學生發展為主要內容的“教育———管理———服務———發展”網絡結構［９］。與傳統的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認為學生管理屬于一種服務，高校的學生管理職能本質上是為學生的學習和生活提供必要的服務，從而為其成長和長才創造必不可少的條件。因此，“服務性”是人本理念下高校學生管理工作的顯著特征。高校與學生之間形成的服務與被服務這種新型的關系，使得教育、管理、服務、發展融為一體，從而拉近了管理者與學生之間的情感距離，使學生能夠真正理解并配合高校的學生管理工作，并使其在管理過程中發揮主體作用，從而滿足學生的需求和促進高校學生管理的有序進行。管理方式上，人本理念下的高校學生管理摒棄了傳統的單向性管理思維，主張高校學生管理者與學生之間建立起互動的關系，將學生作為管理環節的正向要素而非對立面，將學生管理作為高校與學生日常溝通的一個重要環節，使二者在雙向互動中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學生支持高校學生管理服務為特征、以滿足學生的需要和服務于學生的充分發展為目標的新型學生工作模式。由此可見，人本理念創新了高校學生管理的思維，將單純的“管束”轉變為服務于學生發展需要的、以互動為基礎的管理方式。該理念在高校學生管理中的運用，不僅重新定義了高校與學生之間的平等、雙向互動關系，而且以發揮學生的主觀能動性和創造性為基礎，促進了高校學生管理方式的根本轉變，要求高校管理者應不斷增強服務意識和提高服務質量。

二、我國高校學生管理的現狀反思

當前，隨著市場經濟理念的深入，我國高校學生管理逐漸擺脫了計劃經濟體制下以管為主的方式，服務型管理模式也付諸實踐，高校內部成立了諸如就業指導中心、心理健康中心等各類旨在促進學生全面發展的機構。但總體而言，我國高校學生管理仍然存在著諸多問題，難以適應新時期學生管理工作需要。

（一）學生管理理念落后

管理理念即管理的指導思想或宗旨，決定著管理行為。高校學生管理的基本理念應是服務于學生成長和成才。盡管我國高校學生管理理念發生了較大變化，但仍保留著某些計劃經濟體制下形成的烙印，同時受現行行政管理體制的影響，學生與高校之間并未完全建立理想狀態下的雙向溝通互動關系，現實中仍然存在著某些無法避免的依賴關系，即高校以教育者和管理者的身份出現，而學生則處于被動的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴加管束”，即建立一套嚴格的管理制度，通過懲處等負面評價對學生的行為嚴格約束，避免學生的行為對高校正常的教學秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對于維系正常的教學秩序確實起到了積極作用，但其以犧牲學生的個性發展和抹殺學生的創造力為代價，忽視了學生作為個體客觀上存在著諸多差異，其個體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學生即將或已經年滿１８周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認識、心理感受等精神層面已達到行為主體的一般標準，他們也具有釋放其作為主體存在的強烈愿望，如果仍然將其作為管理對象予以壓制，不僅無法取得良好的管理效果，而且無益于學生的健康成長和順利成才。

（二）學生管理機制行政化

學生管理在高校日常工作系統中屬于行政事務，由于“在特殊的文化背景和長期計劃經濟管理體制的影響下，中國大學的行政系統已成為游離于教育目標之外甚至懸浮于教育系統之上的一個獨立體系”［１０］，高校學生管理的體制、機構、模式等也帶有較強的行政色彩。行政化的重要表現形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運用行政權力分配資源，達到管理的同一化效果。以高校現有的學生管理體制為例，目前基于黨政分開的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統，前者由主管學生工作的黨委副書記牽頭，建立了黨委學生工作部、校團委、院系團總支、班級團支部等垂直的思想教育工作系統；后者則由主管學生工作的副校長牽頭，形成了由學生處、院系學生管理機構（主要由班主任、輔導員等組成）、班級班委會等在內的行政管理體系。其中，思想教育系統以舉辦各類文化活動為主要職責，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學生日常管理為本職，通過垂直的行政權力運作，甚至運用“威權”促使學生服從學校秩序。盡管二元的學生管理系統表面上權責清晰，但實際上對學生產生直接而重大影響的往往是行政管理系統，使得學生不得不聽命于行政權力，甚至不惜放棄自己的特長而違心地跟從行政管理組織所設定的目標，難以兼顧自己的興趣愛好，也難以充分地發揮自己的優勢。

（三）學生管理內容忽視個體需求

一方面，高校學生管理在很大程度上仍以學習為主，盡管很多高校建立了綜合性的學生素質考核評估體系，但學業成績仍然占有較大比重。毋庸置疑，大學生處于學習專業知識的階段，應以學習為本職，高校學生管理應以促進學生更好地掌握專業知識和提升專業能力為目標，但大學生與初高中生不同，學業成績并非評價學生專業知識水平的唯一標準，尤其是單一的考試成績已難以作為衡量學生專業水平的唯一依據。如果仍以分數論成敗，則無益于高考“指揮棒”下的某些學校仍然推行的應試教育，這與大學生的全面發展理念格格不入，也無法滿足社會對大學生應具備較強綜合能力的基本要求。在這種模式下，學生的其他能力的培養往往被忽視。另一方面，高校學生管理往往以自己設定的管理目標為主，強調學生應服從社會和高校的發展需要而忽視了學生自身的發展。事實上，學生自身發展與社會、高校的發展目標應是一致的，即學生的長才實現了高校為社會培養合格人才的目標，也達到了社會獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標準是人的情商與智商較高、心理健康、業務素質良好、綜合能力突出等，這需要學生充分地釋放自己的潛能，在相對自由的環境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統一標準要求學生則會抑制學生的個體潛能，甚至引起某些學生的心理障礙，導致人格不健全，不利于學生的健康成長。

（四）學生管理方法缺乏人文性

目前，我國高校學生管理的一般方式是制定嚴格的規章制度來規范和約束學生的行為，如學生存在違規違紀行為則予以嚴格處理，通過制度的正面引導和對違反制度行為的負面評價達到維護日常秩序的效果。表面上，這種“規則之治”無可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現實中，這種“規則”往往是將行政權力合法化，由此形成的“規則之治”本質上是行政權力在學生管理工作中的滲透，從而導致高校學生管理忽視了學生的精神需求，缺乏應有的人文關懷。首先，高校的學生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標，而不是源于學生的自下而上的制度設計；其次，高校學生管理制度以負面評價為主，主要是通過處分等懲罰措施震懾學生，使其默認并遵從高校規章制度，而思想教育、行為引導、表揚激勵等正面倡導性措施較少；最后，高校學生管理主要采取專斷的單向行動，要求學生服從于規章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學生管理方式缺乏人文性，導致學生不愿或較少有機會表達自己的訴愿，難以真正地融入高校學生管理中，無法發揮其在學生管理中的能動性，也導致高校學生管理者疲于應對繁雜的管理事務，尤其是在各類敏感時期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學生管理中，在實踐有待進一步研究和深化。

三、人本理念下高校學生管理的創新路徑

管理是一門藝術，高校學生管理是以學生為中心的管理藝術。人本理念下高校學生管理創新，應走出傳統行政化管理的思維，建立適合當前大學生發展需要的管理理念、體制、機制和方法。

（一）高校學生管理理念創新

人本理念是高校學生管理理念創新的核心，即尊重學生的主體性、能動性和創造性。具體而言，人本理念在高校學生管理中的具體化包括以下方面：一是樹立服務學生的理念。近年來，教育消費合同關系成為研究學生與高校之間法律關系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應為學生提供優質的教育服務，這種法律關系的確立，打破了學生管理行政化傾向，反映了市場經濟條件下高校與學生之間權利義務關系的重新定位，因此，高校應以服務于學生的需求為學生管理工作的重點。二是給予學生民主參與的權利和機會。大學生已具備一定的獨立判斷能力，他們大多數在民主、自由、個性張揚的社會環境中成長，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學生管理應致力于營造平等、民主的文化氛圍，給予大學生更多的參與機會，使其共同參與決策和執行。三是樹立法治理念，推進高校學生管理法治化。法治原則要求高校學生管理應切實尊重大學生的權利，對學生的負面評價應遵循程序正當性原則，保障大學生的知情權、質證權和抗辯權。正如有學者所言，“整合和完善現行群眾利益訴求表達的法律機制，在利益博弈中實現制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當前完善和創新管理、維護社會內部和諧穩定與保障經濟社會協調發展的重要目標和基本方向”［１１］，這同樣適用于高校治理和學生管理領域。為此，人本理念下的高校學生管理應堅持以下原則：一是主體性原則，即在高校學生管理中避免將學生作為單純的管理對象或客體，避免將管理者的意志強加于學生，而是在適當的范圍內給予學生應有的選擇權和決定權，使其主動地接受高校教育、管理和服務；二是個體化原則，即承認大學生存在著個體差異，在高校學生管理中采取差異化的方式，尊重學生的個性發展；三是引導性原則，即杜絕對學生的日常行為進行粗魯干涉或訓導，而是結合具體情境進行引導，使其正確地認識和評價自己的行為，并主動地作出正確的行為選擇。

（二）高校學生管理體制創新

目前，我國大部分高校分為以黨委、團委為中心的思想政治教育系統和以學生處為中心的行政管理系統，并實行學校、院系二級管理體制或校、院、系三級管理體制。這種二元并立、二級（或三級）垂直的網絡化管理體制，在實踐中采取的黨政合一的運行模式，即黨委學生工作部與學生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結合、縱橫聯合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門、機構臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應對繁瑣事務等，因行政機構林立而強化了學生管理的行政化，不利于人本理念在高校學生管理中的貫徹落實。基于此，可對當前我國高校學生管理體制予以重新整合，建立集中、協調、高效的管理體制。一是將學生管理作為行政性事務，統歸學生管理部門，建立由主管學生工作的副校長直接領導、學生處負責總體協調、院系二級單位負責實施的一元管理系統；二是學生處下設若干部門，各行其責，統一負責高校學生行政管理、思想政治教育、服務等工作；三是以院系二級管理單位為基礎，建立專業化的學生管理隊伍，并對其適度放權，使其發揮學生管理服務的基礎性作用；四是院系建立導師聯系學生制度，由專業老師負責聯絡若干學生，對其日常生活、學習中遇到的問題予以解答，并引導其向學校各級學生管理部門有序地反映情況，形成導師與專業化的學生管理隊伍共同服務學生的格局。

（三）高校學生管理方式創新

人本理念下的高校學生管理方式是以學生自我管理為核心的管理，主要體現為：一是高校學生管理規范的制定應廣泛、充分地征求學生意見，對于學生有能力自我管理的事項，可由學生自行制定行為規范，報學生管理部門備案。由此形成的學生管理規范，既能較充分地反映學生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規范的執行力。二是建立多元化的學生社團，由其負責學生日常管理和校園文化建設。目前，各類文化性學生社團的作用得到了較好地發揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務性學生社團的功能有待進一步增強，尤其是個別協會出現官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴重地損害了其公信力。因此，應致力于高校管理服務性學生社團的自身建設，使其成為學生自我教育、自我管理、自我服務的社團組織。三是隨著網絡的普及，大學生成為網絡資源的重要消費群體，可運用微博、博客等進行大學生教育的正面引導和教育；同時，網絡也是一把“雙刃劍”，應對網絡信息進行及時收集、分析和監控，尤其是對大學生在網絡上的各種不良動向，應采取有效措施，避免影響擴大；四是利用大學生群居生活的特點，與班級、宿舍為重點，與學生干部、宿舍長等為紐帶，在小范圍內開展學生自我管理服務工作，幫助學生解決現實生活中的問題，尤其是思想教育和心理健康工作。

四、結語

高校學生管理的路徑創新，關鍵在于徹底改變將學生作為對立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過學生的積極合作促進學生管理工作的有效開展。因此，人本理念在高校學生管理中的運用，最根本的是解決觀念問題，只有觀念上正確地認識學生在管理中的地位和作用，才能指導學生管理體制和方法的創新。當然，高校學生管理是多方面的，也是一項艱巨而復雜的工作，人本理念在高校學生管理中的樹立和落實，既需要理論上予以深入探討，也有待實踐中不斷完善。隨著高校的特色化發展，學生管理工作也并非千篇一律，而應結合高校實際，探索適合其發展現狀和學生發展需要的模式。

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第三篇：以人本為理念 構建和諧班級

以“人本”為理念，構建和諧班級

江蘇省高郵實驗小學 中學高級教師

吳紅香

郵編 225600 聯系電話 ***

和諧社會呼喚和諧教育，一個人只有身處和諧環境，才能獲得和諧發展。因此，以培養人為目標的校園必須注意營造良好的育人環境，促進學生健康成長。班級是學校教育管理的基層單位，是學生健康成長的搖籃。營造和諧的班級氛圍，對促進學生全面發展起著舉足輕重的作用。

一、以人為本，建立和諧的人際關系

和諧的人際關系能夠創造一種輕松、融洽的氛圍，學生在輕松的環境中才能獲得心理放松，得到心理安全，從而更好地成長。以班級單位來看，班級的人際關系主要有：

1、教師之間的和諧

每位老師都是班級的組成部分，他們就像一顆小小螺絲釘，一旦缺少或是損壞，機器都不能正常運轉。班主任在做好自己的工作的同時，必須注意與其他老師進行溝通。只有得到其他老師的積極支持和配合，班級才會出現融洽、合作的氛圍，班級的建設才更有活力。因此，班主任要協調好各任課教師之間的關系，處理好任課老師之間的矛盾，構建一個和諧的教師關系，這樣才能增強教師間凝聚力，共同搞好班級教育教學工作。

2、教師與學生之間的和諧

和諧的師生關系是和諧班級的保障。師生之間就應相互信任，相 互理解，相互尊重，只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。教育的最終目的是要促進學生個性的全面和諧發展。班級教育必須面向全體學生，發揮每個學生的積極性、主動性，開發每個學生的天賦和挖掘他們潛能，使他們都能在原有基礎上有所提高。在工作中班主任要蹲下身去，站在學生的角度看問題，把管理的過程看成是交流的過程，把自己放在與學生平等的位置上，同他們交朋友，尊重理解他們，對學生一視同仁，這樣的班主任才能贏得學生的尊敬和信任，才會有較高的威望，才能有效地開展班級教育活動，才能更好地建立和諧的師生關系，才能構建一個和諧的班集體。

3、學生之間的和諧

學生之間既有和諧、相容的時候，所以他們能建立深厚的同學友情；學生之間也有緊張、失調的時候，所以會出現打架罵人的事件。班主任的主要任務就是想盡辦法促使班級形成和諧的人際關系，使班級成為一個團結向上的整體。班主任可以制造健康的班級輿論，當學生出現不文明的、不正確的行為時，利用班級輿論促使他們認識錯誤，調整自己的言行，消除班級的不和諧之音；也可以通過小組合作并進行評比的形式，讓學生在學習上互相幫助，在紀律上互相監督，在思想上互相交流，從而減少同學之間的矛盾，促進和諧集體的形成。這樣，班級同學之間的關系變得越來越融洽，合作精神也越來越強。一個有著健康、和諧的人際關系的班級，可以愉悅學生的心情，使學生的精神面貌煥然一新。

4、教師與家長的和諧

正確處理好與學生家長的關系也是班級人際關系的一個重要方面，很多學生在學校和家里完全是兩個樣，他們往往會把自己最好的一面展現在老師和同學面前，而在家里則就無所顧忌了。一個老師只有掌握了孩子在校內校外的表現，才可能真正全面地認識和了解一個孩子，況且老師和家長之間都有一個共同的目標：都希望孩子能夠全面發展，成為有用之才。因此，班主任必須通過家訪、書信聯系等方式來與家長進行溝通、交流，共同探討、研究教育孩子的最佳途徑，再對教育學生的方法上達成共識，從而更好地創設一個融洽的教育氣氛，使學生能夠更加快樂、健康成長。

二、倡導人本管理，營造和諧班風

1、讓學生成為班級的主人

在班級精神文化的建設中，班主任應把學生擺在主體的位置，滿足學生發展的需要，充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級教育活動，營造一種濃郁的人文精神氛圍，突出學生的主體性、實踐性和參與性，使其明白道理，養成品質、鍛煉能力，增強班級的向心力和凝聚力。

學生是班級管理中的主體。過去那種“保姆式”的班級管理已不適合教育發展的需要。讓學生成為班級管理的主人，實施民主、人性化的班級管理，是創建和諧班級的一個重要因素。班級設立多種崗位，實施崗位輪換機制，建立學生自主自管的班級活動機制，建設個性鮮明、積極向上的班級文化等方面，把班級建設權還給學生，讓班級有 鮮明的個性。在班級管理上，我的做法是：讓全班同學齊抓共管，做到“事事有人管，人人有事管”,激發每位學生興趣，給每位學生提供了發揮才能、表現自我的機會，讓每個學生嘗嘗當“官”的快樂，打破從來沒有當過“官”的神秘感，同時讓他們增強當班干部的責任感。總之，讓學生人人參與班級管理，增強主人翁意識，培養他們管理班級的能力，讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。

2、培養優良的班風

班風是是指班級的作風和風氣，是班級文化建設的核心所在。優良的班風像大熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的力量。而班風的形成并不是一蹴而就的，良好班風的形成和發展以共同目標為前提的，但是無論是近期目標還是中期或遠期目標，要真正成為班級全體學生的共同目標，不是班主任制定的，而是班主任充分尊重學生，與班級學生共同“協商”的結果。由于學生參與確定奮斗目標，可以增強可行性，增加學生的認同感和主人翁意識，可以滿足學生的情感需要，增強激勵性。班主任要善于將集體目標轉化為每個學生的精神需求，使每個學生的認識、情感、行動同集體要求保持一致。

三

加強班級文化建設，創建和諧的育人氛圍

班級文化是班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能。加強班級文化建設，努力營造和諧向上的班級文化 氛圍，能使學生的心靈得到凈化，情操得到陶冶，品位得到提升。

學生是班級的主人，我們要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設和諧的文化環境。教室，不僅是學生學習文化知識的主要場所，也是重要的育人陣地。優美、高雅、富有教育性的班級環境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性。因此，在班級環境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁“說話”，每一個角落“發光”。我首先注重了審美的要求，比如說墻壁報的設計，在形式上注意了與教育環境的和諧，注重了對襯美和結構美，并且力爭做到與黑板上方的標語搭配，相互映襯。更主要的是，在設計的過程中，班主任不能一切都自己做主，要讓學生做真正的設計者，僅給同學們提一些建議。這樣，設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己渠體會美，去體驗審美的情趣。同時，積極地發揮了學生的主人公意識、培養了學生的創造力的同時，增強了學生的責任感。

和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的班級就是一個和睦的大家庭。加強班級文化建設，營造一種和諧的教育環境，是促進學生全面發展的重要條件。作為班主任，只要我們在工作中不斷探索，努力實踐，就會讓每個學生在和諧的教育氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長。

第四篇：企業實施人本管理的基本路徑

企業實施人本管理的基本路徑

姓名：..班級：..學號：..1、提高認識,樹立“四個第一”的觀念。實施人本管理,首先必須解放思想,提高認識,樹立人本觀念。(1)樹立“人的因素第一”的觀念。人的特殊本質決定了人具有任何動物不可替代、無法比擬的創造性。(2)樹立“人才第一”的觀念。人才是指在某方面受過專門訓練、有特別專長的人。他們是人的因素中最富有活力、最具創造力、凝聚力和帶動力的因素,是人的因素中的“棟梁之才”,是人力資源中最寶貴的資源。(3)樹立“人和第一”的觀念。發揮人的作用,不僅要發揮“個體人”的作用,也要發揮“群體人”的作用。日本企業崛起謎,在于其獨特的企業文化。“和魂洋才”的精神是日本成功的基本經驗。在企業管理中,只有妥善處理好管理者與被管理者的關系、管理者之間的關系以及被管理者之間的關系,才能使人與人之間相互理解、相互支持、同心同德,發揮“1 + 1 > 2”的整體效應,保證事業成功。如果人與人之關系不和,必然一事無成。(4)樹立“人的發展第一”的觀念。人的解放和全面自由發展是人類社會發展的總體趨勢,也是管理者追求的根本目的。

2、建立有效的激勵機制,滿足人的需要。建立合理的激勵機制,首先必須解決三個問題。(1)建立合理的用人制度。同時,還要關心下級,讓下級感到溫暖,從而激發工作熱情。(2)建立合理的分配制度。一種分配制度合理與否的判斷標準,是看它能否起到激發員工積極性的作用。建立合理的分配制度,要處理好平均主義“大鍋飯”的問題和收入分配懸殊的問題。目前,在我國企業中,收入分配懸殊的問題比較突出,為了體現社會主義的公平正義,防止收入懸殊,是要堅持以按勞分配為主體,更加注重社會公平的分配原則;二是要提高中等收入者的比重;是要確定企業領導收入與員工收入的合理比例。

3、尊重員工,促進企業領導與員工關系的和諧。建立企業領導與員工之間的和諧關系應著力做好以下幾方面工作:(1)尊重員工的主人翁地位。尊重員工的主人翁地位,就是要堅持人民群眾是歷史的創造者這一馬克思主義的基本觀點,承認員工在企業中的主體地位和決定作用,相信員工、依靠員工、團結員工、為了員工。員工受到領導的尊重,就會受到巨大的精神鼓舞,激發工作責任感;同時,上下級之間就會融洽相處,和諧一致,形成“合力”。(2)讓員工參與企業管理。員工的主人

翁地位能不能得到尊重,主要表現為員工能不能參與企業管理。推行民主管理,是現代企業管理的基本要求,也是促進企業領導與員工關系和諧的重要途徑。實踐明,如果企業領導發揚民主作風,在管理活動中了解民情、反映民意、集中民智、珍惜民力,上下級之間相互溝通協商,廣泛聽取職工的合理化意見,就會在相互尊重中實現信息交流,把個人目標與組織目標統一起來,就會使員工發現工作的興趣和價值,調動員工的工作積極性,挖掘員工的潛能。

4、實施人才戰略,發揮人的聰明才智。(1)創建吸引人才、留住人才的環境。影響人才歸離的關鍵因素在于是否有“拴心留人”的機制和環境。(2)加大人才的培養力度。企業應把注重“現實人才”(即已經具有某種專長的人才)的引進和“潛在人才”(即需要培訓的內部員工的培養)有機結合起來。在人才培養問題上,可以采取如下措施:一是把人才培養納入企業發展規劃,并建立相應的組織機構和制度,使人才培訓制度化、規范化。二是增加人才培養的資金投入,從利潤中抽取一定比例的金額,作為人才培養的專項基金。三是建立人才培養的激勵機制,對積極支持人才培養、完成人才培養指標的部門和學有所成的個人給予獎勵,并納入綜合考評體系。四是推行全員培訓計劃,全面提高企業員工的知識水平和技能,努力達到“人人是人才”的標準。

5、建立企業人本管理的綜合評價體系。實施企業人本管理的主體是企業,但全面推行企業人本管理,是一個復雜的系統工程,需要企業、社會和政府的共同參與。在實施企業人本管理的過程中,企業是主體,企業的責任是認真貫徹落實科學發展觀,堅持以人為本的發展方針;政府是主導,政府的責任是指導并督促企業走科學發展之路,把是否實施人本管理作為評判企業改革發展是非的標準;社會各界也應發揮輿論監督作用,用正確的輿論引導督促企業積極主動地采取人本管理措施。為防止企業把人本管理簡單化或成為口頭宣言,需要建立企業人本管理管理的綜合評價指標體系,這些指標大致包括:(1)經濟指標(2)政治指標(3)社會指標(4)文化指標(5)環境指標 總之,企業行政部門或行業主管部門,應建立一套企業人本管理的綜合評價指標體系,作為考核企業領導工作業績的標準,以推動企業人本管理的順利實施。當然,這些指標的科學性與可行性還需要進一步探究和論證。__

第五篇：班級管理理念

班級管理理念

多年的班主任工作經驗讓我感受到班級管理有要樹立以學生為本的理念，主要體現在以下幾個方面。

一、讓學生成為學校的主人

剛跨入三年級的學生各方面的能力相對于高年級學生來說是比較差的，但為了鍛煉他們的能力，更好的成為學校的主人，我就鼓勵學生們積極競選班隊干部。接下來，我就放手讓他們開展班級的工作。每次開完班隊會議，他們就及時向其他同學傳達會議精神，共同做好學校、班級的每項工作。一年下來，學生們的精神面貌得到了很大的改善，許多學生在教室里看到紙屑就撿，見到不良現象就及時制止，主動幫助其他學生……雖然還存在一些不足之處，但我相信只要持之以恒就一定能取得更大收獲。

二、讓學生成為班級的主人

一個班級剛剛建立，要在短時間內形成良好的班風，需要每個學生的共同努力。開學第一周，我就放手讓學生們自己競選班干部，并明確每個班干部的職責。接著就讓學生們在班干部的督促組織下做好勤學守紀、兩操、路隊、文明禮貌、清衛、黑板報等各方面的工作。學校有什么活動、比賽，學生們先在自己的班級進行比賽，選出最適合的選手去參加。老師這時候只是班級的一員，只能投一次票，沒有最終的決定權。每位學生和每位班級干部之間平時相互監督，每隔一段時間在班隊課或晨會課上學生們就針對班級的有關問題展開討論。如果有哪位班干部不盡職，學生們就可以通過投票來進行撤免，然后重新競選班干部。比如說張輝同學作為紀律委員不太盡職，不能管住自己，經過學生們的投票重新選舉了紀律委員。

讓學生自己管理自己的班級，人人是班級的主人，人人都有表現自我的機會，人人都體會到了“當家作主”的艱辛與快樂。同時也能設身處地的為別人想想。

放手讓學生參與學校、班級的管理，把他們推到了主人翁的地位，變“要我做”為“我要做”。班主任不是沒事了，一點作用沒有了。班主任要像放風箏的那雙手，做好班干部的后盾和顧問，當好班干部的教練和導演。班主任要學會精心點撥或表揚學生們的工作，盡量不去干擾他們的工作，不要讓學生感到還是老師說了算。即使學生們犯了錯誤，也要讓學生自己認識到錯誤，進行自我批評。只有這樣，才是真正的“放手”。

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”作為班主任，除了引導學生進行自我教育外，我認為更主要的是讓學生進行自我教育。這就是所謂的放手，就是給學生真正的自主權，不要擔心學生不會做，要相信學生的能力。

我的班級管理理念

成長無法替代，發展必須主動。自主意識是學生的一種“天性”,他們非常希望有表現自己、欣賞自己、發展自己的機會。在我的班級中,我倡導主人、主角、主動的理念,我要讓每一個學生都是班級主人,班級是每一個學生的班級,讓每一個學生參與班級管理。

一、主人----個性上的獨立 1）建立生活、學習的獨立意識。

利用各種教育機會，向學生正面宣傳“自己能干的事情自己干”、“我自己也能學會”。這樣做一方面讓學生從認識上擺脫對家長、老師的依賴感，建立獨立解決問題的意識。另一方面，使學生獲得更多獨立解決問題的機會，使學生掌握解決問題的能力，盡快進入班級小主人的角色，如在班會中，班主任采用講故事的形式，讓學生比較、取舍，是做“我能行”還是“你幫我”，同時，對孩子進行各種行為習慣和自主學習能力的培養，讓他們盡快形成獨立解決問題的能力，才能做好班級的小主人。

2）引導學生正確認識自己、他人與班級的關系。

使學生樹立起集體主義觀念，克服個人本位主義，使學生的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。如針對個別學業優良、很有組織能力，在同學中也有威信，但 “事不關己，高高掛起”的學生，班主任可以有意識地安排他組織一些班隊活動，并經常表揚他助人為樂的精神，還可以積極創造機會，讓其他同學主動與他接近，讓他體會到同學友情的真摯，引導他融入班級大家庭之中。要讓每一位學生都有自己在班級里的一份職責，都參與班級的建設與管理，這樣，學生才會認為自己是班集體中重要的不可缺少的一員，才會更加主動地履行班級小主人的責任和義務。

二、主角—活動中的參與

１、在活動中培養學生自主管理的能力。

自主管理能力的培養，必須要有一定的途徑。豐富多彩的課內外教育實踐活動就是培養學生自我管理能力的重要渠道。為提高活動的效率，保證活動的順利進行，最大限度地讓學生通過活動提高自主管理的能力，活動應遵循以下要求： 1）制定嚴密的活動計劃。計劃可以根據學生年齡特點，由老師擬定完成，也可由學生完成，老師加以檢查指導。

2）充分調動學生活動的機積極性。作為教師，只能給予學生以指導，而不能一手包辦整個活動，甚至強行將學生的活動變為課堂教學的延續。在這一點上我們不提倡：一對活動進行插手過多，學生失去自主性，只按老師的意圖來行動，最終失去對活動的興趣；二是將活動簡單地當成學生自己的事而不聞不問，任其自然，這實際上是一種不負責任的表現。

3）活動應該更多地向學生提供自主管理的機會。強調人人參與活動的組織，不因為學生目前的自主管理能力較差，就不去培養。老師們可以開展一些小嘗試，如讓不太守紀律的學生擔任活動的裁判、主持人等，讓他們在體驗活動中養成嚴格要求自己、主動為班集體爭榮譽的良好品質。

三、主動—管理中的民主

新課程理念指導下的教育根本之處在于確立了學生的主體地位。從管理思想上看，現代的教育、教學管理都應該是教師和學生共同完成的。這就為民主化管理奠定了堅實的基礎，同時提出了切實的要求：

1）班主任的管理應該是民主化的。樹立為學生服務的思想，充分尊重和采納學生的意見，熱愛學生，不一意孤行，鼓勵學生主動參與班級的管理，發揮每一位學生的積極作用。

2）班主任的民主化管理應該與學生的自主管理保持協調一致。真正良好的班級，不僅要求師生雙方各自在發揮主人翁精神，積極行動起來參與管理，同時還要求雙方在管理思想、方法措施、效果評價等各個方面協調一致。這就要求師生彼此之間經常相互溝通、相互交流，以達成共識。當產生分歧時，應自覺地進行合理的調整。

3）愛護學生自主管理的積極性，經常進行成就強化。這是一條實現學生自主管理的基本途徑，使他們不斷看到自我管理的成就。心理學研究表明：人們往往對自己可能成功的事物感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不斷讓孩子們體驗成功的快樂就成了調動積極性的最有效的的手段。

在班集體建設中，實現自我管理一直是我追求的最高境界，我堅信：只要認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們的獨立精神和自主管理的能力，就一定能逐步完成由老師管理向學生管理的過渡，最終實現“管，是為了不管”的目標。