第一篇：語文教育中能力培養訓練的研究論文

摘要：按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，在語文教育中幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。

關鍵詞：語文教育；審美；培養訓練

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

一、語文教育中注重語文應用能力的培養訓練

《高中語文新課程標準》指出：“在語義教育中應進一步注重語文的應用性特征，要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力。”尤其側重口語表達、應用文寫作能力的培養訓練，不斷提高學生適應現代社會就業和交際需要的能力。

在教授《雨巷》時，當老師朗誦完詩歌后，在分析詩歌的意境時，老師順勢為學生設置情境并提出問題：“如果我們將在學校的本屆藝術節上表演詩朗誦《雨巷》，你作為舞臺設計師，為這個節目設計場景，你該怎樣設計，要抓住詩中的關鍵詞句。”學生們爭先恐后地要求設計這個場景。有的同學說，舞臺上的背景屏幕上播放的畫面是一條“悠長悠長的小巷”，最好要鋪著青石板；還有的同學認為，畫面上還要有頹圮的籬墻……通過學生插上想象的翅膀，展開豐富的聯想，不僅讓學生體會了詩歌的意境，更讓學生在設計場景中，鍛煉了口語表達能力，也為解決高考的語言文字與應用題打下良好的基礎。

應用文的寫作是語文教育中培養學生語文應用能力的有效途徑，老師在平時的語文教育教學中尤為注重對學生應用文寫作的訓練。在上海世博會倒計時100天的時候。老師讓學生“以‘我的一條建議’為題寫一段文字，為辦好上海世博會進言獻策。”在老師從什么是建議書、建議書的格式等方面做詳細的指導后，學生們大都按照規定的時間寫出了內容合理、具體，語言順暢的建議書。

在以上的洲練中，應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對口語表達和應用寫作的束縛，為學生提供廣闊的提升空間。

二、語文教育中注重語文審美能力的培養訓練

語文是一門具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語文教育應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

前蘇聯教育家凱洛夫說：“教師應當對學生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學生正確理解和領會真正的美，祖國自然的美，人物性格與品行的美，他們在社會上生活與活動的美。”人教版的語文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢浩蕩的長江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語文課本就如一幅美麗的自然畫卷，把大自然的美鋪展在學生面前。

語文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學方法。培養訓練學生感受美和鑒賞美的能力。

三、語文教育中注重語文探究能力的培養訓練

課程標準指出：“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”高中語文教育要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，培養訓練他們的探究能力應成為高中語文教育的重要任務。

高中語文教育中探究能力的培養離不開探究性課堂教學，這必須要求教師努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題。提出問題。例如。在學習李白的《春夜洛城聞笛》時，師生先對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：《詩經》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“此夜曲中聞折柳”這樣一個生動傳神的句子還有沒有其他的意蘊?依據是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題，從而達到培養訓練學生探究能力的目的。此外，語文教材《中國古代詩歌散文欣賞》(選修)一書中，每一篇課文的后面都配有相應的“探究·討論”題，為培養洲練學生的探究能力提供了平臺。

按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語文教育中不同能力各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢，只有這樣才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平，語文課程標準解讀[M]，湖北教育出版社，2003(1)：15.[2]袁行霈，普通高中課程標準實驗教科書·語文(必修一)[M]，人民教育出版社，2006(11).[3]鄭金洲，教育碎思[M]，華東師范大學出版社，2004(10).

第二篇：語文探索研究能力培養的論文

一、簡單遞加法

也就是積累。積累的本身就是初步的探索形容。語文學習中的許多積累，如思想火花、哲理小詩、名言警句、格言諺語，以及謎語、山頭主義、對聯等，開始是不經意的摘抄，后來就變成專題性的持久的筆記活動，于是一個一個的資料便分門別類地進入了筆記本，于是眼前便展開了一片一片美不勝收的知識天地。一般來講，積累的資料主要有三種用途：一是欣賞，二是運用，三是分析研究。但不管如何用，都是以初步的研究探索為基礎，不然，你怎么會確定某種資料作為欣賞的對象，或者探究的目標呢？

請看下面運用“簡單遞加法”積累的一組材料，它具有提示性、借鑒性，可以成為一張很有參考價值的學習卡片。

記敘文的構思十法及例證以小見大法，如《一件小事》夾敘夾議法，如《誰是最可愛的人》一線穿珠法，如《一件珍貴的襯衫》懸含層疊法，如《驛路梨花》點面結合，如《揮手之間》抑揚結合，如《荔枝蜜》
7 對話描寫，如《變色龍》意外轉折，如《窗》移步換景，如《小石潭記》橫式結構，如《人民的勤務員》

若還有所獲，便可以繼續“遞加”下去。運用“簡單遞加法”，不僅僅是記錄人家的東西，有時候自己腦中閃現出來的好問題、好想法、好詞句，也是可以隨手記下、隨時積累的。

二、歸納分析法

在“簡單遞加法”積累材料、積累問題的基礎之上，認真思考，耐心咀嚼，根據自己知識深淺的程度，選準突破口，進行歸納、分析。一般來講，運用歸納、分析的方法進行研究探索，要善于選擇如下適用的方式。第一，單向縱深突破，即只研究一個問題的某一個方面，以求深入、深刻。如《“友邦驚詫”論》，在很多美點可以探索，我們可選擇其中一個美點《“友邦驚詫”論》駁論五法“進行深入的研究。第二，多項組合分析，即將幾項內容，特別是幾項同類的內容放在一起，進行綜合性的探討。如中學語文教材中有若干”閃“字的精彩用法，可以《”閃“出了奇光異彩》為題進行研究。第三，對照比較探索，即兩項或多項內容組合在一起進行比較，所選擇的”點“可大可小，如《白楊禮贊》與《松樹的風格》、《醉翁亭記》與《小石潭記》，相互之間都有豐富的內容可以比較。第四，劃分歸類研究，將一批同類的材料進行劃分，進行歸類，以探求規律性的知識。如集納中學語文教材中描寫”手“的例句，然后加以劃分，把劃分出來的各類另上小標題，便可以完成《”手“的描寫及其作用》的研究。下面是一篇小論文的提綱，它表明這篇小論文是用”劃分歸類“的方法組織的。

說明文的用喻手法系列喻，如《食物從何外來》

線索喻，如《蘇州園林》組合喻，如《看云識天氣》穿插喻，如《從宜賓到重慶》裝飾喻，如《中國石拱橋》

三、考察辨別法

或用已經掌握的正確知識，或運用追本溯源的手段，或通過考證，或運用理論分析，對綹進行鑒別，對誤點進行羋，對疵點進行解析，從而表達自己的正確見解。考察辨別的內容，可以是知識性的，也可以是思想性的，考察的過程重分析，重證據重誰，重嚴密，不需要沖動，也不需要偏激。總之是要以理服人。

曾經有一首好詩《中國的微笑》。作為獲獎作品而入選入詩集，中央電視臺和幾個省電臺也播發過，《中學生閱讀》雜志1991所第10期選登了它。幾個中學生以敏銳的眼光發現，詩中有一些知識性錯誤，利用下面的文字委婉地進行了批評：刊登在1991年第10期的王俊義同志《中國的微笑》，是一首非常好的詩。仔細讀來，余香滿口之時，似乎感到了幾外失誤：如第一節中”是一卷李白，一卷陶潛，初看南山菊黃又聽兩岸猿鳴，“第二句的順序沒有與第一句照應。第五節第二句寫”渾天儀上的幾只蟾蜍“，” 渾天儀“肯定是”地動儀“之誤。第六節還有”是一座高高聳立的跳臺，世界看見高敏歡樂的表情“，高敏是三米跳板世界冠軍，不是跳臺冠軍，”跳板“被誤為”跳臺“。（《中學生閱讀》1992年第6期）以上文字雖然簡短，但有力地表現了小作者考察辨別的探究能力。被千百人讀過的一首好詩被中學生指出了錯誤，這正是不迷信、不盲從、認真求知的研究探索精神的表現。

四、反復嘗試法

類似于實驗研究中的反復試驗、反復測定的方法，通過反復的嘗試探索解決問題的最佳方案，探求認識規律的最佳角度，獲得對事物的全方位的立體性的理解。語文學習中運用”反復嘗試“的研究方法時，主要是著眼于兩面三刀點：第一點，反復試驗修改病句、病文的方法，以求獲得最佳角度，反復進行句、段、篇的層次劃分以及作文建架的構思，以求最確切的”方案“。第二點，從不同的角度，反復地鉆研理解同一篇課文，以求全面而深刻地把握內容下面小論文，就是在用”反復嘗試“的方法探求的一個病句的修改方案之后寫出來的。彼此顧及改病句。病句：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄的報告。病點：顧此失彼，搭配不當。修改方案：刪除”以敬佩的目光注視著和“，句子就通順了但此方案劃去了對同學們的表情描寫，不符合實際情況，是為改病句而改病句，真是”顧此失彼“了。所以：修改方案二：改為”同學們以敬佩的目光注視著這位老山英雄，并傾聽著這位老山英雄的報告“。這樣改當然好多了，彼此都得到顧及。但是一個句子改成了兩個句子，顯得麻煩一些。我們設想，當老師講課的時候，我們既能注視著老師講課，也能傾聽老師講課，同理，同學們既能注視老山英雄作報告，也能傾聽老山英雄作報告。”注視“和”傾聽“不必像方案那樣分開，關鍵是”報告“必須是動詞。于是修改方案三出來了：把病句中的”的“改為”作“，句子便彼此顧及并且十分通順了：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄作報告。從此角度修改這個病句，多救少改，切中肯綮，病痛最小，病好最快，反復探求，便不能達到這一步。（根據《中學語文教學》1992年第8期《彼此顧及改病句》改寫）

五、視角轉換法

避開常用的、一般的理解、分析、探究的方法，另辟蹊徑，創造性地進行思維，用全新的觀念和角度去研究問題，往往得出新穎而獨到的、令人贊嘆的結論。例如研讀《蚊子與獅子》，可用”必然性存在于偶然性之中“的觀點去剖析；又如研讀《獵戶》，可用”環境保護“的觀點去審視，等等。運用”視角轉換法“，可熟悉并選用其常用的三種方式：一為學科滲透式，即從美學、哲學、心理學、教育學、影視知識、法律知識、經濟常識等等角度去研究理解語文知識。例如研讀《彎色龍》，不把它當作小說，而把它當作”微型劇本“來讀，分析的結果能激發別人的興趣；又如研讀《春》，有人從舊歷的節令入手，指出《春》寫了從立春到立夏之間的景物，一條”時令“的縱線貫穿其首尾，此觀點給人以耳目一新之感。二為反向立論式，即完全推翻已有的結論，以充足的論據另立一說，集考證、辨析、推論于一體，讓人們認為言之有理并給以接受。例如《伐檀》，歷來都認為是鞭撻、揭露剝削階級的詩篇，但有人明確提出，這是一首情真意摯的戀歌，并進行了詳細的論述。三為大膽假說式，即根據自己的研究鉆研所得，大膽進行定義，提出新觀點，新廉潔。例如作文命題的主要形式，有命題作文，半命題作文，自由命題作文。有人在仔細統計分析時發現，諸如寫信、寫應用文、修改病文等作文內容，往往不在上述三者之列，便提出”無命題作文“之說，恰如其分，言之有理，得到贊同。下面是一篇小論文的寫作提綱，從中可見”視角轉換法“的巧妙運用。《醉翁亭記》的”鏡頭“美。《醉翁亭記》由四組極美的”鏡頭“用”蒙太奇“的方法組合而成。首先出現的是一個”大遠景“，接著”鏡頭“搖動，推進，以特定的方式停留在”翼然臨于泉上“的醉翁亭之上，這組”鏡頭“色彩明麗，景色秀美，表現了作者”山水之樂，得之心而寓于灑“的歡快情懷。接著是一組快速閃過的”空鏡頭“，山間早晚色調、春夏秋冬的牲，得到生動的表現。作者精心構思，反復渲染，著力強調，出色地描繪了美麗的山水，意味深長地表達出山水之樂的無窮。緊接著是一個”景、人、情“兼容的”長鏡頭“。滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉的活動一氣呵成，在歡樂的氣氛中盡情展示了與民同樂的情趣。
最后是一個”含不盡之意于言外“的”全景鏡頭“。夕陽在西，人影散亂，鳥雀歡鳴，太守醉歸，把”與民同樂“之意，滲透到畫面之外。”一切景語皆情語“，作者寫景，即是為了抒情。

六、深挖細找法

這是一種對能力層次要求較高的獨立進行的發現方法。它需要靜，靜靜地研讀、品評、體味；需要動，圈點勾畫、手抄筆錄、排列組合；需悟，硬是要針對某一具體目標，在別人已經耕種過的土地進行再收獲，在別人已經翻揀過的礦石中民現閃光點。如有位老師在《我教〈孔已〉，巧用十個數》中介紹了他的發現：一個環境，兩次到店，三種敘述，四種人物，五次取笑，六種描寫，七種神情，八個時間，九次笑聲，十個錢數。（《中學語文教學》1992年第8期）這沒有深挖細找，精思博引的功夫，哪里能夠發現得了。當然，初學深挖細找，也不必像上面舉例中鋪得那么開，有一點發現，便是一次成功。讀下面小論文，看看作者發現了什么：稱呼最多的一段話

中學語文教材中，一口氣對一個人稱呼最多的一段話在初一語文第一冊的《一面》中：

”這一來不會錯了，正是他！丫在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎恨黑暗有如憎恨魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！“

作者一共用了六個稱呼！

這一連串響亮的稱呼，表現了”我“對魯迅先生的壓抑不住的崇敬、贊美的心情，謳歌了魯迅先生的偉大精神。

從詞義上講，”他“指魯迅先生，一個”他“字，表現了作者萬分驚喜的激動之情。”同志“、”朋友“、”父親“、”師傅“則從不同的角度、不同的內容方面，褒揚了魯迅先生對革命的貢獻，表達了作者的贊頌之情；而”戰士“則從總的文獻概括了先生的戰斗風格和戰斗精神，表現了作者的崇敬之情。從表達上講，這六個稱呼”一氣呵成“，激情澎湃，加上三個感嘆號的結合使用，有著強烈的修辭效果，給人以極大的感染。

七、類比聯想法

類比能夠啟發聯想，具有”助發現"的作用。當我們看到事物是這樣時，便會相到彼事物是否也是這樣，于是會把已知的某個方面的內容遷移到規矩的需要探索的內容上去，為探索未知的內容提供一把試用的鑰匙，一旦這把鑰匙能起作用，便開啟了未知的內容的大門。因此，類比聯想是一種由此及彼的、需要開拓思維的窨，需要機靈的進行遷移思考的探究方法。

第三篇：淺談大學語文教育創新能力培養研究教育論文

論文摘要：大學語文教育是實施素質教育的重要突破口。要徹底摒棄傳統的記憶型、接受式教學。必須建構以學生為主體的情境——思維型教學文化，實施以自主學習為精神指導的多向互動創新教學模式，才能真正實現培養和提高大學生創新能力的教育目標。

論文關鍵詞：創新 教學文化 主體 互動

“創新是國家興旺發達的不竭動力”。在知識經濟時代，開展創新教育，培養一代有創新精神和能力的人才已成為21世紀教育的主要價值取向。語文作為教育的基礎學科，它不僅直接孕育創新思維的諸多品質，在創新教育中有相對獨立的領域優勢，而且滲透在其他學科之中，內化為各個學科的基礎，直接關系到人才培養的質量。長期以來，我國大學語文教育受傳統教育觀念和教學模式影響，重教師知識的傳承和分析性操作，輕學生文學的感悟和學習能力的培養，學生創新品質不高，創新能力不強，嚴重地影響到學生的持續性發展。因此，改革大學語文教學，充分發揮學生主體作用，構建新型的大學語文學習模式迫在眉睫。

一、樹立發展和提高創新品質、創新能力的大學語文教育目標

未來人才，特別是高層次人才，不僅要具有高深的專業知識和綜合能力。而且更應具備較強的創新能力。創新能力包括三個層次的因素：一是創新意識、創新動機和意志；二是作為創新能力之核心的創造性思維能力，它是人們進行創造性活動的基礎；三是反映創新主體行為技巧的動作能力和創新技能，包括主體的一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力以及創新成果的表達能力。其中思維能力是創造力最基本的心理品質。根據人類心理、情感發展的規律和特點．基礎教育階段創新教育目標放在“好奇心、求知欲、自由思考和認識的獨立性等源初性創造個性品質上；中等教育階段則側重于”創新方法和技術“的培養與訓練；而高等教育階段，大學生富于激情，思維活躍，深刻認識到了創新在人類生活中的巨大價值，因此大學創新教育應以學生主體的自我創新精神以及實踐能力的培養與提高為重點，并努力使創新精神內化成為主體的一種強烈的精神狀態。

漢語文是一門以語言為載體，融形象性和思想性為一體的學科，有著其它學科所無法替代的培養創新能力的特殊功能。但長期以來，語文教學往往將傳授語文知識作為根本任務，而忽視了基本的閱讀、寫作、聽說、說話等語文能力、語文學習習慣，以致學生思維能力、理解能力、分析綜合能力、自學能力、聯想想象能力的培養，導致學生視野狹窄，個性不強，創新精神和能力不高的現象極為嚴重。近年來，大學語文教育雖有所改觀。但因種種原因尚未形成歷史性的超越。要徹底改變此現狀，必須根據現代人才質量要求和創新能力培養的漸次性規律，在前期中學教育基礎上．將認知與鑒賞，分析與研究，寫作與實踐結合起來，進一步強化創新思維訓練，使學生熟練掌握和運用整體把握，系統思考；形象直覺，邏輯思辯：逆向思維，橫向拓展；類比聯想，交叉滲透；大膽懷疑。小心求證的思維方法；養成廣闊、深刻、靈活、新異、獨立的良好創新品質和精神，從而促進創新能力的培養和提高。

當然，一切創造都是以基礎知識和基本技能為前提的，沒有以往合理豐富的知識和扎實的基礎理論功底，思維能力也無從發展，不可能培養創新型人才。因此，大學語文創新能力的培養，應堅持在語文教學過程中按照語文教育規律來培養學生的創造能力。以語文為載體。使學生在文本的具體閱讀和寫作實踐中，學會綜合運用形象思維和抽象思維，在重視語文能力培養的前提下，有機地滲透創新能力培養，并使創新能力培養反過來促進學生語文能力的提高。

二、構建新型的情境——思維型教學文化

課堂教學作為一種文化傳遞的載體，存在著某種文化。學生總是以某種特定形式進行著某種“文化適應”。傳統的課堂教學表現為一種“記憶型教學文化”。教師主要是向學生傳遞信息，學生則被動地接受、存儲信息，長期浸染培養的結果是，學生僅會被動地接受知識，而失去了積極探尋、思考及評價信息的意識和能力。因此，實施語文教育創新，培養和提高學生的創新能力，要求我們充分發揮語文學科的特點和優勢，在課堂教學中以情境創造為切人點，以思維啟發和獨立自主思考能力培養為核心，創造一種“情境——思維型教學文化。通過營造新穎和諧，自由靈活的教學氛圍，使學生思想解放，主動參與，形象思維和邏輯思維同時運作，發散思維與集中思維交替進行。保證教學始終處于開放互動的心理審美場，使學生始終作為獨立的自主的學習主體，積極主動地建構知識。因此作為教師應積極啟發，引導學生充分發揮中華民族重整體辯證和直覺體悟的思維優勢，獨立思考，積極運用逆向思維、發散思維、創造思維，大膽質疑，自由聯想和想象，在對學習對象進行整體把握基礎上，進行系統思考、橫向拓展、類比聯想、辨證思維，深入挖掘其中的人文精神、文化內涵及審美意蘊，使學生在閱讀和寫作中既學會系統、全面、動態、獨立地審視、分析和解決問題，又達到思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高與超越的目的。

三、積極探索多樣化的創新教學模式

大學語文教育進行改革，創建新型的教學模式，其關鍵在于重建師生之間教與學的積極互動關系，即如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象，而教師則成為課堂教學的導演，發揮組織、引導、點撥和激發的功能，幫助和促進學生知識意義的建構。因此應積極構建以學生為課堂主體，以自主學習為精神指歸的多向互動創新型語文教學和學習模式，將創新能力的培養貫穿于閱讀、寫作及課外活動各個環節之中。

1．情境型教學模式：即借助于形象化課件和生動形象的文學語言，根據不同的教學內容，創設不同的富于變幻的課堂環境，使教學鮮活而有節奏感。語文是由語言構筑的一種形象藝術，其學習離開了語言的活動和交往，離開了生活的運用和實踐便難以使語文知識內化為真正的語文能力。因此語文教學應重視個體的適應和參與，一方面充分利用網絡和多媒體信息技術的優勢，創設和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境，讓學生直接感受、品味語言，領悟語言的韻味和蘊含其中的深致意理；另一方面通過教師形象感人的描述和深刻恩性問題的啟發形成富有情味的問題情境，從而將閱讀引向深入，引導學生積極主動地體驗，在已有知識和經驗基礎上將感知的新信息、新材料、新問題聯系起來，通過激發其聯想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內在關系和本質內涵。并對閱讀材料進行冷靜思考，發表獨立見解。如學習《春江花月夜》，配以同名古箏名曲及月色下的江南水鄉的畫面，使學生置身于特定情境中，以刺激和喚起其情感的共鳴，在情景交融中把握作家的內在情緒。

2．研究型教學模式：即在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主獨立地發現問題、信息搜集與處理、調查與實踐、分析與思考、表達與交流等實踐探索活動，使其主動地運用和建構知識，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學研究方法。提高解決實際問題的能力。

研究型學習是對傳統被動接受學習的一種改革。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程及學習的實踐與體驗，對促進學生學習和掌握研究技巧，提高創新品質、創新能力具有積極作用。因此教學中，要求教師以問題為中心展開教學，引導學生獨立思考，提出新的問題。通過設問，刺激學生對所學內容進行信息加工和思考，認識知識間的相互聯系，學會發現異義，提出問題，針對所學內容進行批判性思維。并將所學應用于問題解決、決策及其它較高層次的實踐活動。如王蒙的春之聲中蒙太奇手法運用的作用；舒婷的《致橡樹》中木棉樹沉重地嘆息的寓意；《陌上桑》中的羅敷是一個什么樣的女子等問題，讓學生熟讀作品后提出自已的見解，進行討論，老師則在此基礎上進行集中分析總結。同時，教師應大膽突破單篇課文、狹小課堂的局限，將教學視角積極向外和更深處拓展。或者圍繞教學內容設計相關單元主題研究或專題討論；或者根據學生生活的適切性，選擇人與自然、人與社會、人與文化關系等方面的問題。設計具有多元思維的開放性、靈活性研究課題，幫助和指導學生通過圖書館、網絡、社會調查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析提煉，讓學生在知識的聯系和運用過程中，獲得理智和情感體驗。建構知識，掌握研究和解決問題的科學方法，提高創新能力。如學習了《論語七則》和《秋水》后，分別就儒家、道家思想對中國知識分子、中國文化和中國藝術精神的影響，讓學生通過查閱資料獨立撰寫相關專題論文，使學生對儒道思想及影響形成較完整系統和辯證的認識。

3．活動型教學模式：即以學生的興趣和需要為出發點，充分挖掘教學中的活動因素，精心設計各種活動項目，發揮學生耳、口、目、心、腦、手等各種器官功能，挖掘其聽說讀寫、觀察、思考與操作等各方面智慧潛能，使學生主動參與。積極探索，應用已學的知識從既有經驗中發現答案，解決問題，達成認知、情感、行為的統一協調發展，發展和提高實踐及創新能力。

學生的創造力與發展潛力。只有在寬松、愉悅的氛圍中，在對未知世界強烈興趣的推動下。自覺主動地追求，才能得到發展。而且隨著社會對人才理性思維、情感表達能力及人際溝通能力要求的不斷提高。課堂教學中充分詞動學生主體性，加大思維和語言的訓練已成必然之勢。因此大學語文應突破傳統的記憶型、接受型教學模式，重視與實踐結合，根據教材具體內容。精心設計表現性、活動性教學。如學習《李將軍列傳》和《長恨歌》之前，請學生根據文章內容以生動形象的語言將故事進行復述，培養鍛煉學生的表達能力和創造能力，并圍繞人物命運遭際的變化提出問題進行討論，分析人物的性格特點，把握作者刻劃人物的藝術方法。此外還可組織排演課本劇、詩詞吟誦、討論或專題辯論，通過自編自演，自讀自悟，自析自評，提高學生的思維、寫作及語言能力。同時還要積極向課外延伸，指導學生創辦各類文學社團和沙龍，開展演講、辦報刊、采風，舉行讀書報告會、專題研討會及社會調查等多種活動形式，相互合作，增強與#1-界的交往和創新能力。

4．批判型學習模式：即教師采取各種形式和方法，積極引導學生多方位、多角度獨立思考，將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中，鼓勵和誘導學生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視，大膽懷疑，經過自己的思考和分析，提出獨到的見解和觀點，形成較強的批判思維品質和能力。

批判性思維是對認知對象的肯定或否定的思維方式，是知識創新和培養高素質人才的關鍵。文學表現的多樣性和復雜性為批判性思維的訓練提供了豐富生動的材料，因此大學語文閱讀教學應善于圍繞教學內容，運用各種手段、方法創設與創新心理相容的氛圍，激發學生獨辟蹊徑的思維興趣，在解讀文本過程中獨立探究，主動融合，自我反恩，與作者精神對話，在豐富的情感體驗、思想碰撞和個人經驗重組中，進行獨立的判斷與選擇，形成自已獨特的、開創性見解，培養學生獨立探求和選擇的分析評判能力，創造高層次審美品位和人文情操。具體方式多種多樣，可充分介紹學術上的不同觀點，引導學生多向恩索；可對已知事物，變換角度再作審視；可挖掘作品中的空白和多義性，刺激批判思維；更可對書本知識和教師授課內容進行大膽質疑或假設推理，得出一家之言。通過熱烈的課堂討論與爭鳴，或者運用評析、批注、寫筆記、札記等形式，達到培養和提高學生批判恩辯創新思維品質和能力的目的。

5．合作型學習模式：是指學生以小組形式參與，為達到共同學習目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人學習成果而進行的合作互助性學習。它強調學習過程中各動態因素問的合作性互動，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標的全面實現，對于促進學生對知識的理解，掌握過程及其情感性、社會性發展。提高學生的學習成績，形成良好的批判性思維與創新思維，增強學生問及其與社會的交流溝通能力等都有明顯的積極作用。實施合作性學習策略應根據教學及學生個體發展的需要，確定協作學習的目標，使學生針對特定任務，發揚團隊合作精神，收集資料，進行信息加工和問題解決，并在此基礎上采取教師輔導課(時短、量大、針對性強)、全班性研討會和小組討論等活動形式進行交流和爭鳴，互教互學，達到激發其認知及自我認知潛能，共同提高的目的。如學習《上山采靡蕪》之前，先介紹戲劇的特點及戲劇寫作的一般方法和技巧，然后讓學生以小組為單位，收集資料，討論、設置劇情，并根據各人的興趣和特長分工，創作和表演劇本，在各組表演完畢后組織學生進行評論。指出改編和表演的問題和不足，在討論中進一步深人理解作品，準確把握作品中人物的性格特征和主題內蘊。因此，從某種意義上說，合作性學習具有更廣闊的交流背景。教與學是在師生互動、生生互動等多向互動中實現的。教師應努力創設民主的氣氛，充分調動學生積極性，提高參與度與適應性，鼓勵學生對自已的學習進行反恩，使學生在輕松愉快的學習中。培養語文能力和創新能力，真正成為有能力的獨立的學習者，為其步人社會，終身學習打下良好基礎。

第四篇：語文活動中培養學生說話能力論文

一、中職學生口語交際能力現狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優先開頭,強調自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在語文活動中培養學生說話能力

職業教育“以學生就業為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應社會和企業的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎。因此,作為中職語文教學重要內容的口語訓練就要從學生的實際出發,在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養學生的說話能力。筆者在此著重談談在語文活動中培養學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環境

每一節語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規定內容和范圍,培養學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰非常關鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業很重要的第一步。訓練過程中,教師應適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎之后,提高要求,語句連貫,內容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內容,把觀察學校、家庭、社會中發生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內容——從學生生活到社會現象,從自然科學到社會科學,從歷史到現在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環節,有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內容結合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規范、優美的語句,清除口語雜質,凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉化為口頭語言,潛移默化之中把一些優美語句變為自己口語庫中的儲備,豐富自己的口語表現力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲音的彈性,音色的變化,音量適當,語調自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內容,朗誦感情豐富,語調處理到位,動作表情協調自然,富有韻味和表現力。精彩生動的片段、內容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當地掌握語速和語氣,將學生的情感調動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業知識為內容,結合專業設置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業,專業學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業技能,又提高了口語表達能力。當前職業教育以就業為向導,不同專業的學生從事不同的工作,依據不同專業的特點及其對語文能力的側重,強化說話能力培養,突出專業知識內容。豐富的教學形式與專業結合,培養學生與人溝通的能力,把能力、專業、就業緊密聯系,這既能調動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構建符合學生生活實際和專業特點的語言環境,在相同的話題下,引導他們結合所學專業特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經歷相結合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據自己的專業要求和特點捕捉說話內容,利用課堂上學生的臨場發揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設置為就業前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發學生對所學專業的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當的程序,引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業打下堅實的基礎,為學生的今后發展積累受用終生的財富。

第五篇：小學語文論文小學語文教學中說話能力的培養研究_人教版新課標

小學語文論文-小學語文教學中說話能力的培養研究人教版新課標

一、問題的提出

培養學生的說話能力是語文教學中一項重要任務。兒童是學習語言的最佳時期，抓緊這一時期對學生進行認真訓練，形成良好的語言表達能力，不僅能為作文打下扎實的基礎，而且對他們從事學習、工作都是極有益的。然而，在實際教學中，雖然我們十分重視學生說話能力的培養，但學生在講話時結結巴巴、詞不達意，言不成句現象仍很嚴重。甚至有的學生在講話時抓頭摸腮，面紅耳赤，形態十分不雅。于是心中早存解決這種狀況的決心，經過多年地觀察、調查和實踐，我們認為造成這些現象的一個重要原因，就是沒有處理好學生在說話訓練中存在的心理障礙。美國的卡耐基在《語言的突破》一書中說：人在都市化的社會里，不論就學或從事任何職業，當眾說話是不可避免的，如果老是畏畏縮縮，或吞吞吐吐，詞不達意，是絕對與成功無緣的。怎樣來實現這一突破呢？美國的卡耐基又說：要以“有效的說話”開始，并突破說話時的恐懼心理，釋放被束縛的智能，獲得自信，增加內心與外界的交流，發揮沉睡的智能。由感于此，我們結合近幾年的教學實踐，通過大量地調查，分析了造成學生說話時的各種心理障礙及成因，提出了本課題，并通過對本課題的深入研究，基本克服了學生的心理障礙，促進了其潛能的充分發展，從而提高了學生的口語表達能力。

二、研究目的

通過對學生“克服心理障礙，培養學生說話能力”的研究，消除學生說話時的心理障礙，使他們自覺的“愛”說，直至“會”說。提高學生的口語表達能力，從而使學生的作文水平也有較大提高。

三、研究原則

1、差異性原則：正確對待學生在學習過程中表現出來的個別差異，尊重學生，克服學生的心理障礙，讓每個學生在原有基礎上得到盡可能大的發展。

2、符合學生身心發展的原則：心理研究發現，當緊張與焦慮適度存在時，有利于學生的學習，一旦超過顛峰狀態以后，過度的緊張與焦慮，會阻礙學習的進展。在學生說話過程中，教師所采取的措施應符合學生的身心發展，讓學生在活潑愉快的環境中積極主動地說話。

3、有序性原則：學生說話能力訓練的過程是一個循序漸進的過程，應該日積月累地系統學習，逐漸養成邊聽邊想，先想后說，說完整話的良好習慣。

4、反饋性原則：在研究過程中，教師要在學生的學習中及時獲得反饋信息，以便了解措施是否恰當，調節和控制教學活動，提高教學效率。

四、研究的實施

（一）學生在說話過程中存在的心理障礙及成因分析

1、學生在說話訓練中主要存在的心理障礙

經過我們對學生在說話訓練中各種現象地調查和分析，學生在說話訓練中主要存在下列心理障礙：

（1）、畏懼心理。這類學生對人對事容易產生害怕情感與退縮行為，非常怕在他人面前說話，說話時常常是全身緊張，手足無措。而且他們也會自我感覺一切方面都不如他人,以至做任何事都喪失信心。

（2）、從眾心理。畏懼心理得不到及時糾正，學生就易形成“隨大流”意 識。這部分學生在說話訓練中往往有這樣的心理：課堂上有那么多人，別人 不舉手發言，我也不講，只要上課坐好，不干擾別人就行。

（3）、等待心理。“從眾”的結果往往使學生思想松懈，不愿主動地參與討論，等待別人說，自己坐享其成。

（4）、惰性心理。等待心理的結果勢必使學生產生惰性心理。他們感到語文學習太煩太累，不愿多動腦筋思考問題，懶得來說出自己的觀點。因此，討論時漠不關心，質疑時事不關己，該想的不去想，該說的不去說，回答問題時人云亦云，照搬照抄，全盤接受。

2、形成學生上述心理障礙的教學原因

學生在說話訓練中形成心理障礙，原因是多方面的。除了遺傳因素、家庭因素、社會文化因素，心理發展差異外，教師脫離學生的實情，不恰當的教育教學是形成這些心理障礙的主要原因。主要表現在：

① 未能發揚教學民主。在說話訓練中，當學生說話不完整或說不清楚。教師或打斷學生說話，或批評，甚至指責羞辱，教學氣氛不民主，便會打擊學生的自尊心。長期如此，學生因為怕同學恥笑，怕被老師批評而不敢說話。

② 未能因材施教。教師在教學統一要求中沒有細心注意學生的個性差異，順應學生的個性心理需求，未能尊重、親近、體諒說話有困難的學生，上課所提問題過難，要求過高。一部分學生沒話可說。長期這樣，會使學生養成不愿思考，不愿說話的壞習慣。

③ 缺乏興趣培養。教師在訓練學生說話能力時，內容單調，方法單一，上課呆板不生動，課堂氣氛不活躍，這樣，學生在說話過程中就會感到整個人懶洋洋的，提不起精神來，造成對說話的不感興趣。