第一篇：大學(xué)生創(chuàng)造性傾向發(fā)展及教育對策分析教育論文

論文摘要：體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向具有與其他專業(yè)學(xué)生不同的特點：想象力、好奇心低于其他專業(yè)學(xué)生；男生和女生的創(chuàng)造性傾向無顯著差異；隨年級升高，創(chuàng)造性傾向有下降趨勢。高校體育教學(xué)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點，轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，采取有效措施，多渠道、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

論文關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)造性傾向

體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的發(fā)展不僅是學(xué)生自身心理發(fā)展的重要方面，也是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革的重要課題。

一、研究對象與方法

1.研究對象。選取了河北師范大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、唐山師范學(xué)院、廊坊師范學(xué)院的部分大學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷843份，收回有效問卷781份，回收率92.65％。其中體育專業(yè)學(xué)生494人，非體育專業(yè)學(xué)生287人；體育專業(yè)男生282人，女生212人；體育專業(yè)一年級學(xué)生143人，二年級學(xué)生125人，三年級學(xué)生131人，四年級學(xué)生95人。

2.研究方法。(1)文獻研究法。查閱相關(guān)文獻，了解創(chuàng)造性傾向的研究概況。(2)問卷調(diào)查法。采用《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》進行抽樣調(diào)查。該量表常用于對青少年學(xué)生的測查，比較客觀，便于測量。(3)數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSSl4.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.體育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的比較。t檢驗結(jié)果顯示，體育專業(yè)大學(xué)生在想象力、好奇心方面顯著低于非體育專業(yè)大學(xué)生(p<0.05)，在挑戰(zhàn)性、冒險性方面高于非體育專業(yè)大學(xué)生，但不顯著(p>0.05)。

體育專業(yè)大學(xué)生的想象力、好奇心低于非體育專業(yè)大學(xué)生，我們認為主要有以下三方面的原因：

(1)傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式和考試制度的影響。我國大多高校體育教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視現(xiàn)成知識、技能的傳授，學(xué)生知識面過窄，學(xué)生人文社會科學(xué)知識過于薄弱，教學(xué)方法單一，制約了學(xué)生思維的開拓性和想象力的發(fā)展。另外，體育課程的考試以檢查知識與技能掌握為主，考試方法和內(nèi)容忽略了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，家長和教師過分看重考試分數(shù)，忽視學(xué)生潛能包括創(chuàng)造性能力的開發(fā)。

(2)高校體育課程設(shè)置狹窄。很多高校課程門類不齊，不能滿足學(xué)生的興趣愛好，致使學(xué)生專業(yè)過偏，而且課程目標(biāo)的設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方面重視不夠。

(3)師生缺乏創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，高校體育教師對體育教學(xué)功能的認識仍停留在增進學(xué)生身體健康、掌握身體技能方面，對體育教學(xué)促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的意義認識不足，在實際教學(xué)中未充分重視學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性傾向的發(fā)展。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，崇尚教師權(quán)威，缺乏創(chuàng)造性學(xué)習(xí)欲望和自我表現(xiàn)意識。另外，單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異，難以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

2.體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的性別比較。t檢驗結(jié)果表明：不同性別的體育專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)造性傾向的四個項目想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險性上均無顯著差異(p>0.05)。

很多傳統(tǒng)觀點認為男性的創(chuàng)造性傾向高于女性，但本次調(diào)查結(jié)果顯示，體育專業(yè)大學(xué)生并不存在這種差異，這與我國現(xiàn)階段的社會背景有關(guān)。隨社會發(fā)展，女性的社會地位已逐漸提高，另外，我國近年的高校擴招為青少年提供了更多的受教育機會，女性接受高等教育的機會在不斷提升，女性在受教育條件、受教育環(huán)境、社會參與等各方面與男性的差異已越來越小，男女心理發(fā)展的差異也在逐漸減小。

另一方面，由于性別角色社會化和文化傳統(tǒng)的根深蒂固的影響，就業(yè)問題上的性別差異在我國是一個長期存在的問題，女大學(xué)生尤其是體育專業(yè)女大學(xué)生在就業(yè)選擇中一直處于劣勢，很多女大學(xué)生為了落實一個工作單位。不得不就低上崗，就業(yè)的性別差異給女大學(xué)生帶來更多的就業(yè)壓力，迫使女大學(xué)生在各方面擺脫傳統(tǒng)文化觀念束縛，努力提高自身的整體素質(zhì)，挖掘自身潛能，走自尊、自立、自強之路，積極參與競爭，這在一定程度上促進了女大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的發(fā)展。

從大學(xué)生心理發(fā)展特點看，受我國計劃生育政策影響，近幾年的大學(xué)生許多都是獨生子女，即使不是獨生子女，家庭中的兄弟姐妹成員也較少，在家中男孩女孩都受到同等重視。女孩在家庭中和男孩一樣可以與父母交流、溝通，可以從不同角度提出與別人不同的意見，表達自己的見解，滿足自己的需求，相對寬松的家庭氛圍也促進了他們創(chuàng)造性的發(fā)展。

對體育專業(yè)大學(xué)生而言，不論男生女生，都必須經(jīng)常參加體育運動，在運動中養(yǎng)成了團結(jié)可親、思維敏捷、獨立積極和沉著自信等優(yōu)良人格品質(zhì)，從而促成了他們創(chuàng)造性傾向的共同發(fā)展，縮小了男生和女生心理發(fā)展的差距。

3.體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的年級比較。不同年級的體育專業(yè)大學(xué)生除冒險性呈波動狀況外，其他三個項目均呈下降趨勢。t檢驗結(jié)果表明，挑戰(zhàn)性有明顯的年級差異(p<0.05)，其他三個項目的年級差異不顯著(p>0.05)。

總體上看，低年級學(xué)生的創(chuàng)造性傾向要好于高年級學(xué)生，主要原因是我國目前高校的體育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試制度等未能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也越來越低，從而影響了創(chuàng)造性傾向的發(fā)展。從個體心理發(fā)展進程看，大學(xué)生處于成人前期，經(jīng)歷了生理和心理上的重大變化后，心理發(fā)展正在趨于相對的穩(wěn)定。

三、結(jié)論與建議

1.轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的意識。教育思想、教育觀念改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和保證。傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念束縛教育工作者的教學(xué)積極性和潛能發(fā)揮，影響素質(zhì)教育的全面實施。什么是創(chuàng)造性傾向、教師在學(xué)生創(chuàng)造性傾向培養(yǎng)中的作用如何、體育教學(xué)可不可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向、目前的體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性傾向方面如何、怎樣通過改進體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向、體育教學(xué)中創(chuàng)造型學(xué)生的心理和行為特征是怎樣的、教師應(yīng)如何對待創(chuàng)造型學(xué)生等，教師對這一系列問題的認識正確與否都直接關(guān)系到教學(xué)方法、對學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理發(fā)展等。高校體育教學(xué)工作者應(yīng)充分認識創(chuàng)造性對人才培養(yǎng)的意義，并貫穿到體育教學(xué)中。不僅使學(xué)生在學(xué)校中具備主動學(xué)習(xí)的精神、獨立獲取知識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，有較強的創(chuàng)造性意識，而且使學(xué)生走出校門后，成為社會的主動的富有創(chuàng)造精神的建設(shè)者。

2.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校實際，適當(dāng)減少專業(yè)課，增加選修課，加強人文學(xué)科和藝體學(xué)科的滲透，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，使體育專業(yè)大學(xué)生在提高專業(yè)素質(zhì)的同時，多接受人文學(xué)科的熏陶，讓學(xué)生對學(xué)科發(fā)展的前沿有所了解，開闊其知識視野，提高其對知識的駕馭能力。

同時，體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點和體育專業(yè)大學(xué)生的心理特點而進行。雖然不同學(xué)科的創(chuàng)造教育都應(yīng)遵循一般的創(chuàng)造教育原則，如開放性原則、支持性原則等，但學(xué)科不同，學(xué)生特點不同，客觀上就需要采用與本專業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法，體育教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、動作學(xué)習(xí)、問題解決等各方面都有很強的特殊性，學(xué)生的創(chuàng)造性傾向培養(yǎng)應(yīng)與體育教學(xué)特點相結(jié)合。

3.遵循系統(tǒng)的觀點，營造培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的環(huán)境。一方面，學(xué)生的創(chuàng)造性傾向發(fā)展與創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)興趣等密切相關(guān)，體育教學(xué)實踐中要注意創(chuàng)造性人格與認知的統(tǒng)一。既重視創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練，也重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把二者有機結(jié)合起來，使學(xué)生成為一個穩(wěn)定的創(chuàng)造性個體。另一方面，從高校教育教學(xué)環(huán)境看，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、管理機制等都對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展有重要影響，學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機整體。除學(xué)校因素外，社會因素、家庭因素、自然因素等都會影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，并且這幾方面因素也是相互影響、相互滲透的，這就要求高校體育教學(xué)工作者按系統(tǒng)整體的原則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，把校內(nèi)因素和校外因素相結(jié)合，把校內(nèi)各方面因素相結(jié)合。

4.多渠道、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(1)將科學(xué)研究引人教學(xué)過程，使教學(xué)過程變成大學(xué)生在教師指導(dǎo)下研究探索的過程，從而引導(dǎo)大學(xué)生積極主動地參與科研活動。

(2)切實重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新要求，定期組織大學(xué)生到相關(guān)單位見習(xí)、實習(xí)，在見習(xí)、實習(xí)中接受磨煉，在解決實際問題中，提高自身素質(zhì)包括創(chuàng)造性解決問題的能力。

(3)創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課外、校外活動中完善自己。加強體育專業(yè)大學(xué)生和非體育專業(yè)大學(xué)生之間、校內(nèi)和校外之間的聯(lián)系，在輕松愉快的氛圍中，把大學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)未來社會激烈競爭并具有創(chuàng)造性精神和能力的人才。

第二篇：貧困大學(xué)生心理特點分析及教育管理對策論文

摘要：貧困生大學(xué)生的心理特點有其獨特性，通過對貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生卡特爾16PF測量結(jié)果的對比分析，歸納出貧困大學(xué)生的人格特點。根據(jù)人格理論分析了貧困生人格的成因：生活狀態(tài)落后。見識有限；缺乏安全感與歸屬感；成熟動機強烈，提出相應(yīng)的教育管理對策。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理特點；教育管理對策

貧困大學(xué)生是近年來為社會廣為關(guān)注的一個弱勢群體，由于家庭貧困，他們來自學(xué)習(xí)、生活和人際交往等方面的心理壓力較大，其心理疾病發(fā)生率遠遠高于普通學(xué)生。從而出現(xiàn)了因經(jīng)濟貧困導(dǎo)致的“心理貧困”的“雙困生”。由于心理能量不足，貧困生容易產(chǎn)生認知、情緒、意志行動等心理過程的一系列不良反應(yīng)。從而導(dǎo)致心理健康水平下降、學(xué)習(xí)生活效率降低、社會功能受損等負性變化，嚴重影響了其學(xué)業(yè)的順利完成和人格的健康發(fā)展。近年來，國家和學(xué)校已經(jīng)建立了一整套的貧困生資助體系，在經(jīng)濟上給予了貧困生很大的幫助，但在我們工作中仍能感受到貧困生精神狀態(tài)的低落。因此針對貧困生的特點，不僅要提供必要的經(jīng)濟幫助，而且要研究貧困生的心理特點，對其進行精神扶貧，幫助貧困學(xué)生擺脫精神壓力。

一、貧困大學(xué)生的心理特點調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象及方法

筆者從九江市四所本、專科院校各個年級的學(xué)生中按照隨機抽樣原則抽取400名貧困生（月個人消費總額低于九江市居民最低生活標(biāo)準）和40O名非貧困生，利用卡特爾16種人格測驗量表fl6PF1進行統(tǒng)一測試。發(fā)放問卷各400份，回收問卷貧困生368份和非貧困生392份，問卷有效性分別為92％和98％。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用W_IZ心理測驗與統(tǒng)計軟件和SPSS軟件包。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

1、貧困生與非貧困生人格因素比較貧困生與非貧困生16PF值如圖l所示

從圖l中的數(shù)據(jù)比較可以看出。貧困生在有恒性（G）、憂慮性（O）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）四個方面分值高于非貧困生，而在聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、興奮性（F）、敢為性（H）、世故性（N）、實驗性（Q1）六個方面分值貧困生低于非貧困生。通過統(tǒng)計分析。貧困生與非貧困生在聰慧性（B）和敢為性（H）兩個方面差異顯著。其顯著性小于0.05，而在興奮性（F）方面顯著性明顯，其值小于0.01。表明貧困生較樸實，做事審慎、保守，甚至有退縮傾向。

2、貧困生與非貧困生次級人格因素。比較卡特爾教授在研究人的l6種個性因素的基礎(chǔ)上，認為有4個次元素可以進一步診斷人格特點根據(jù)卡特爾的次級人格因素分數(shù)的計算公式。利用圖1中的相關(guān)數(shù)據(jù)計算出貧困生與非貧困生的次級人格因素從圖2中的數(shù)據(jù)比較可以看出貧困生在內(nèi)向與外向方面與非貧困生差距明顯，其顯著性差異小于0。05，表現(xiàn)在貧困生相對較內(nèi)向，在人際交往中不主動，甚至缺少自信。

二、貧困大學(xué)生心理特點的成因

社會心理學(xué)理論表明。生活在同一社會群體或相似的生活環(huán)境中的人會形成相似的人格特點筆者采用訪談法結(jié)合人格理論分析貧困大學(xué)生的成長環(huán)境及特點，歸納出影響其人格特點形成的幾點因素：

（一）生活狀態(tài)落后。見識有限

本研究貧困生群體中有3O5名來自于農(nóng)村。其中164名來自于邊遠山區(qū)。這些地區(qū)信息不暢通。消息相對比較閉塞。人們生活狀態(tài)相對比較落后。導(dǎo)致貧困生從小見識少，對有些新科技不了解，沒掌握：另外，這些地區(qū)的中小學(xué)教育相對落后。學(xué)生的知識面較窄所以進入大學(xué)后，貧困生在聰慧性方面與非貧困生有一定差距。同時，由于這種差距的存在。也導(dǎo)致了部分貧困生產(chǎn)生了一定的自卑心理。興奮狀態(tài)較低。

（二）缺乏安全感與歸屬感

本研究貧困生群體中有313名來自于多子女家庭，其中195名同學(xué)表示父母由于家庭壓力較大。沒有給他們足夠的關(guān)愛和關(guān)注。致使他們從小缺乏安全感和歸屬感，并且不自信。為了免受傷害。他們在人際交往中往往采取逃避的方式封閉自己，不能主動與人交往，偏內(nèi)向，極易產(chǎn)生自輕、自賤、自畏等自我意識的偏離，行為上也往往表現(xiàn)為退縮：還有65名同學(xué)表示習(xí)慣于用不平衡的心態(tài)面對一切，他們在交往中不能善待自己、寬容別人，叛逆的行為既傷害同學(xué)間的感情。又挫傷本人的自尊心。形成人際危機：另外。經(jīng)濟上的拮據(jù)也往往限制了貧困生參與校園文化活動的機會。客觀上強化了他們自我封閉的性格。

（三）成就動機強烈

在訪談中有310名貧困生表示。由于從小家境貧寒。使他們更早體會了生活的艱辛。更早產(chǎn)生了為父母分憂的想法。并有強烈的通過自己的努力改變命運的動力，也就是所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”。因此，在高校里，貧困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同學(xué)，他們更能吃苦，更有韌勁。

三、貧困大學(xué)生心理健康教育與管理對策

（一）重視貧困生的思想教育

“扶貧先扶志”，在努力加大對貧困生經(jīng)濟扶助的同時，必須高度重視對他們進行多方面的思想教育。以便形成教育合力在充分了解掌握貧困生心理、行為特征的基礎(chǔ)上。要對他們的“心理貧困”問題予以特別關(guān)注如筆者在此研究其間。吸收家庭經(jīng)濟困難學(xué)生112名。參與成立本校以貧困生為主體的“自強社”。“自強社”在為貧困生提供經(jīng)濟資助的同時，也通過社員們的自助、助人、服務(wù)社會等模式。將他們的個人需求與崇高的社會責(zé)任感聯(lián)系起來。把當(dāng)前的困難與遠大的奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來，教育他們正確看待和認識貧困。樹立戰(zhàn)勝困難的信心。勇于面對現(xiàn)實。培養(yǎng)他們積極向上、奮發(fā)進取的精神，能夠成熟的為自己定位，進一步增強自信心。

（二）加強對貧困生心理健康狀況的關(guān)注幫助學(xué)生了解和分析自我心理健康狀況，客觀、勇敢地面對現(xiàn)實，恰當(dāng)、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢。又看到自己的內(nèi)在長處筆者對學(xué)生進校后的心理健康檔案進行篩查，并對其中有自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生進行約談，予以特別關(guān)注，讓貧困生感覺到他們是備受關(guān)心的在學(xué)校層面通過點面結(jié)合方式，有針對性地進行教育引導(dǎo)，如采用專題講座、主題班會、小型討論會等形式。進行心理知識教育和典型案例教育。指導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)適。幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我。為了使貧困生打開心扉。筆者組織貧困生開展一些以他們自身為主角的活動，如“受助者助人”、“愛心傳遞”等，資助比自己更困難的人，為社會福利院、敬老院的困難群體服務(wù)等。通過這些活動。使貧困生從內(nèi)心融入社會群體。逐步消除孤獨感。并在參加社會公益活動中奉獻才華，升華自我。

（三）開展人際交往和溝通方面的訓(xùn)練

筆者針對貧困生人際關(guān)系能力不高、樂群性分值低、較自閉等心理特點，嘗試開展了一些人際交往和溝通方面的團體訓(xùn)練如在“肯定性團體訓(xùn)練”中。要求貧困生合理分析理想自我與現(xiàn)實自我差距。尋找消極的自我意識。然后運用自我辯質(zhì)訓(xùn)練向消極的自我意識挑戰(zhàn)。最后通過角色扮演法及各種社交技巧的訓(xùn)練。變通方式。實現(xiàn)認知重建一位同學(xué)在參加完“信任之旅”活動后表示。能信任別人是溫暖幸福的。被人信任是自豪的。給別人一份信任。給自己一種責(zé)任。人與人之間相處就會更融洽可見。貧困生在團體訓(xùn)練中能增強與人交往的能力和技巧。并體會到了集體的溫暖和關(guān)愛。進而提高了興奮性。增強了信心。學(xué)會了與他人積極相處。提高了處理問題的能力。培養(yǎng)了積極樂觀的心態(tài)。

（四）幫助貧困生從實踐活動中增強自尊和自信

從自身實踐中增強自尊和自信。不僅在學(xué)習(xí)方面努力，而且要積極參加勤工助學(xué)活動。勤工助學(xué)的意義不只在于能從一定程度上改善經(jīng)濟條件。更重要的是使貧困生通過實際行動來克服困難。從而增強自尊和自信筆者研究其問。嘗試在學(xué)校勤工助學(xué)群體中組織開展“十佳服務(wù)標(biāo)兵”、“意志堅強好青年”、“逆境中的英才”等評選活動，使貧困生認識到，真正的貧困是缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段。懂得擁有知識和運用知識的能力就是財富，自身具有的如堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德都是自己獨有的美德：認識到在人才濟濟的大學(xué)校園里。不要盲目通過追求成績來滿足自尊的需要。學(xué)習(xí)能力的獲得、創(chuàng)造力的發(fā)展以及健康人格等都是學(xué)有所成的體現(xiàn)。

（五）營造良好的校園文化氛圍

筆者在心理咨詢實踐中。經(jīng)常遇到貧困生因為老師一句傷害性的話、一個不經(jīng)意的眼神而引發(fā)的心理問題，如“這個老師從來都不關(guān)心和過問我的學(xué)習(xí)”。“這個老師看不起我”等。因此筆者認為要為貧困生營造良好的校園文化氛圍。優(yōu)化校園的育人環(huán)境。引導(dǎo)師生以平等的心態(tài)看待貧困生，不歧視、多理解、多幫助貧困生，減輕貧困生的貧困感和自卑意識，改善班級、寢室等小群體的人際關(guān)系對于貧困生來說。小群體密切的人際互動關(guān)系對他們的心理有著重要的影響應(yīng)在小群體中營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境，并通過組織各種團體活動來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調(diào)適貧困生的自卑情緒、開啟他們封閉的心靈、增強其交往能力是十分有益的。發(fā)動師生扶助貧困生。形成全員助困的良好氛圍在師生中積極倡導(dǎo)愛心助困活動。從經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、心理等各個方面幫助貧困生，喚起全校、全社會對貧困生的關(guān)注和支持。

第三篇：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策

作者：

時間：2011/11/18 關(guān)鍵詞: 幼兒園教育 小學(xué)化 對策

論文摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化、教學(xué)評價小學(xué)化等。防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)采取的對策如下：堅持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學(xué)評價的全面性、實效性。加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

目前，許多幼兒園從教學(xué)目標(biāo)的確定到評價標(biāo)準的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認為，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育目標(biāo)小學(xué)化

一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強調(diào)幼兒園與小學(xué)的銜接。不少幼兒園要求兒童識字，學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。

2.課程設(shè)置小學(xué)化

一些幼兒園開設(shè)了小學(xué)一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計算、古詩等。還有一部分幼兒園開設(shè)了英語、珠心算等一些學(xué)科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。

3.教學(xué)過程小學(xué)化

近年來，幼兒園教學(xué)一般采用灌輸式的講解方式，如學(xué)習(xí)漢字的授課程序為：出示字卡或?qū)懺诤诎迳希山處燁I(lǐng)幼兒認讀；講解字義，進行組詞、造句訓(xùn)練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導(dǎo)下幼兒開始反復(fù)進行書寫練習(xí)，完全與小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過程相同。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強調(diào)紀律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。

4.行為規(guī)范小學(xué)化

不少幼兒園直接套用小學(xué)的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學(xué)化性質(zhì)的。如一些教師往往對于“違紀者”采取罰站、嚴厲斥責(zé)、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學(xué)生的行為要求，很明顯把小學(xué)的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學(xué)的。

5.教學(xué)評價小學(xué)化

幼兒園教學(xué)評價注重知識的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識字訓(xùn)練等，對這些課程的評價構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評價的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學(xué)的評價標(biāo)準，采用整齊劃一的方式。對于語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的測試有著詳細的評分標(biāo)準，而對于音樂、美術(shù)、常識等的評定，流于形式且實效性較差。

二、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的對策

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力也是不同的。發(fā)展心理學(xué)促進了學(xué)前教育的科學(xué)化，提高了學(xué)前教育課程教學(xué)的針對性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應(yīng)該重視的問題，需要我們共同解決。

1.堅持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標(biāo)，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。啟蒙性是指幼兒教育應(yīng)為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒在生理、心理、社會適應(yīng)性等方面獲得初步發(fā)展。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。

2.加強課程設(shè)置的生活性

幼兒園教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點，把幼兒的需要作為出發(fā)點，選擇那些有利于引導(dǎo)兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為，幼兒園課程要與幼兒的實際生活相結(jié)合，并形成五類活動，這五類活動分別是健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動和語文活動。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個性的課程。

3.注重教學(xué)過程的體驗性、活動性、游戲性

在“玩”的過程中“學(xué)”。“游戲”是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒園教學(xué)應(yīng)更加注重幼兒的體驗性、活動性、游戲性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學(xué)方式，調(diào)動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強烈的求知欲，讓幼兒從中體驗探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實際操作，促進認知、技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進幼兒能力發(fā)展的游戲活動，從而達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動，如閱讀寫字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動。這些區(qū)域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。孩子們在學(xué)習(xí)基本的讀、寫、算知識的同時，又有充足的時間自由游戲。

4.重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性

幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)以幼兒自我管理為主。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我約束，以形成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳方式。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對幼兒進行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗和感知，利用游戲的結(jié)果對教育效果進行鞏固和強化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在對幼兒進行行為規(guī)范訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵為主，反復(fù)強化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚要恰如其分。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。堅持這一理念，有利于真正落實幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習(xí)慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。

5.注重幼小銜接的適宜性

幼兒園教育應(yīng)堅持以促進兒童健康發(fā)展為目的的價值取向，著眼于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應(yīng)在生活準備等方面對幼兒進行指導(dǎo)。對大班幼兒在堅持性、時間感、自主性等方面加強引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律的適應(yīng)性。引領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，走進小學(xué)課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對小學(xué)生活的向往。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認識能力、口語表述能力、自理能力、動手操作能力、合作交往能力等展開，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

6.提高教學(xué)評價的全面性、實效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日常活動與教育教學(xué)過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)”。由此可知，對于幼兒的評價，不能僅僅根據(jù)一兩次成績測試的結(jié)果來衡量，應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性以及情感需要的評價。幼兒園教學(xué)評價必須以尊重幼兒為前提，以促進幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)對兒童發(fā)展過程的評價。應(yīng)改變以往以教師評價為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學(xué)評價的全面性和實效性。

7.加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育

在幼小銜接的過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。幼兒園要積極幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，與家長進行有效的溝通。幼兒園應(yīng)向家長開放，定期舉辦講座，成立家長委員會，邀請家長參加幼兒園的教學(xué)活動，使其樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨立人格。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。這些活動的開展有利于提高家長的認識，使家長認識到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

實際上，幼兒園教育還應(yīng)整合社會教育的力量，實現(xiàn)協(xié)作共育。國家及教育行政管理機構(gòu)應(yīng)規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，進一步推進素質(zhì)教育，努力消除片面追求升學(xué)率的錯誤認識，淡化考試競爭。幼兒園、家庭、社會應(yīng)以促進幼兒身心和諧發(fā)展為基點，徹底鏟除滋生“小學(xué)化”傾向的土壤。

第四篇：教育師資力量薄弱的原因及對策分析論文

論文摘要:中等職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展，必然少不了一支實力雄厚的中職師資隊伍。而目前我國中職師資力量較為薄弱，文章對其存在的原因進行分析，進而找出有針對性的對策。

論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 師資力量 培訓(xùn)

一、中等職業(yè)教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀

(一)數(shù)量不足

從中等職業(yè)學(xué)校師生比看，2000年是1:16,2003年是1:18,2005年是1:21,2007年、2008年分別上升到1:23.95,l:24.03，如果專任教師按照1:16的師生比配備，2007年、2008年尚缺專任教師分別為41.23萬人、43.60萬人。

(二)教師類型結(jié)構(gòu)不合理

目前突出的問題是專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師所占比例不足。據(jù)教育部職成司統(tǒng)計，職業(yè)高中專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師分別占46.71%和2.7%，且專業(yè)課教師多從文化課教師改行而來或從大專院校直接分配而來，專業(yè)知識面窄，專業(yè)技能和教學(xué)能力不足，職教教學(xué)理論缺乏，實踐經(jīng)驗少。另據(jù)統(tǒng)計，專任教師中專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師僅占52%,“雙師型”教師占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師比例不足25%。

(三)學(xué)歷達標(biāo)率不高

學(xué)歷是一個人接受正規(guī)教育資歷的表示，在一定程度上反映出他的文化底蘊和發(fā)展?jié)摿Α＝陙恚m然全國職業(yè)高中專任教師的學(xué)歷合格率一直在上升，但其總體合格率水平較低，且一般均低于普通高中專任教師學(xué)歷合格率15一25個百分點。

此外，職稱結(jié)構(gòu)也不太合理，具有初級職稱的人數(shù)過多，高級職稱太少，導(dǎo)致學(xué)校缺乏學(xué)科帶頭人和骨干教師。同時年齡結(jié)構(gòu)也欠佳，教師隊伍年輕化趨勢明顯，但知識淵博、經(jīng)驗豐富的老教師所占比例過少。

二、中等職業(yè)教育師資力量薄弱的原因分析

(一)中等職業(yè)教育連續(xù)大幅擴招所致

大幅擴招導(dǎo)致中等職業(yè)教育對教師數(shù)量的需求陡增。在本世紀初，中等職業(yè)教育得到了恢復(fù)性增長，特別是2005一2007年的大規(guī)模擴招，使得我國中等職業(yè)教育在校生人數(shù)大幅度增加。2008年，全國中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)達812.11萬人，在中等職業(yè)教育師資隊伍不能迅速壯大的情況下，必然會使師生比例不協(xié)調(diào)。

(二)中等職業(yè)教育的人才引進力度不夠，對象單一

一是人才引進的數(shù)量不夠，在在校生人數(shù)大幅增加的同時，不能夠按照相同比例或者更大比例引進人才，必然導(dǎo)致中等職業(yè)教育的師生比進一步增大。二是人才引進的對象單一，即主要是剛畢業(yè)的國民教育體系的本科、大專畢業(yè)生。這些人員的引進有利于壯大中等職業(yè)教育的師資隊伍、增強教師隊伍的活力，但由于這些人員十分缺乏教學(xué)經(jīng)驗，特別是缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，所以只引進這些人員不利于短期、迅速地提高師資隊伍的整體教學(xué)、科研能力。

(三)在職教師繼續(xù)教育機會有限

為提高教師素質(zhì)，近些年教育部進一步擴大了中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位教育的規(guī)模，這在一定程度上提高了中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷及學(xué)術(shù)研究水平。但到目前為止，一方面，由于招生數(shù)量有限以及招生專業(yè)范圍狹小等原因，仍遠遠不能滿足需要;另一方面，由于在職攻讀碩士學(xué)位教育管理較松，對于真正地提高中等職業(yè)教育師資的學(xué)術(shù)水平所發(fā)揮的作用有限。

(四)中職教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容陳舊

目前，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系已基本形成并逐步得到完善，但大部分國家級、省級職業(yè)教育教師培訓(xùn)基地的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容還比較滯后，缺乏現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。而且，大部分基地以理論講授為主，缺乏實踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，且教學(xué)管理較松散，從而不利于“雙師型”師資隊伍的形成。除此之外，中等職業(yè)教育在職培訓(xùn)力度不夠，人才流失也較嚴重。

三、加強中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的對策

(一)廣開校門引進社會各界優(yōu)秀人才

在繼續(xù)大力引進高等院校畢業(yè)生的同時，還應(yīng)廣開校門大力引進社會各界優(yōu)秀人才。具體主要包括:一是優(yōu)先招聘年有余力的退休專業(yè)教師。這部分教師具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，把他們招聘過來發(fā)揮他們的余熱，對于增強師資力量能夠起到很大作用。二是擇優(yōu)聘用一批優(yōu)秀的企業(yè)管理及技術(shù)人才。他們具有很豐富的實踐經(jīng)驗，只是實際教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)有些欠缺。如果將他們請進校門，并集中進行教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)過程的培訓(xùn)，同時鼓勵他們多聽其他教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的講課，能迅速提高他們的教學(xué)水平，從而大幅提升整體師資的力量。三是大量引進高等院校畢業(yè)生，增強師資隊伍活力。

(二)加強現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)的力度

一方面，通過以老帶新，盡快提高新進教師的各種業(yè)務(wù)能力。實踐證明，以老帶新是促使青年教師盡快成長的一種切實易行的方法。首先，它符合教師成長發(fā)展規(guī)律，一般青年教師非常樂于虛心地向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)請教，而且老教師也非常樂于幫助青年教師;其次，以老帶新可以在各種情況下進行，便于開展，利于保持培訓(xùn)工作的連續(xù)性;再次，以老帶新這種培訓(xùn)方式一般投人少、產(chǎn)出多，具有較高的經(jīng)濟效率。另一方面，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門到著名高校、知名企業(yè)進行新知識、新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識、新技能及發(fā)展方向。

(三)大力推進分配制度及人事考核晉升制度改革

以按勞分配原則為指導(dǎo)，逐步建立與教師崗位職業(yè)、工作績效和實際貢獻掛鉤的工資制度。進一步完善教師津貼制度，允許合理拉開差距，對于骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人以及在教學(xué)與管理方面作出顯著成績和突出貢獻的人要實行適當(dāng)?shù)膬A斜政策，使他們都能得到相應(yīng)的合理報酬。與此同時，推進人事考核晉升制度改革，能者上、庸者下，從而減少優(yōu)秀人才的大量流失，調(diào)動廣大教師員工工作的積極性和主動性。

(四)加強基地建設(shè)，積極推進職教“雙師”工程

要培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)教育師資，必須有高質(zhì)量的師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。首先，全國重點建設(shè)及省級職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地應(yīng)不斷開發(fā)不同類型、不同層次的培養(yǎng)培訓(xùn)項目，以便培訓(xùn)項目能夠適應(yīng)中等職業(yè)教育的不同學(xué)科、不同專業(yè)的需要，保證培訓(xùn)內(nèi)容緊跟社會實踐、能及時反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的新技術(shù)、新工藝、新方法。其次，進一步加大師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費投人，在落實現(xiàn)有的經(jīng)費投人政策和經(jīng)費來源渠道的同時，要出臺有關(guān)職業(yè)教育經(jīng)費投人方面的政策法規(guī)，以保證各項培訓(xùn)項目能順利開展。最后，還要加強監(jiān)督管理，確保一定比例的經(jīng)費專門用于職業(yè)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)，確保每一筆經(jīng)費的投人能夠盡量地發(fā)揮其最大效用。

(五)加大中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位招生及管理的力度

通過在職攻讀碩士學(xué)位也是提高中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷、教學(xué)和科研水平的重要途徑。第一，進一步擴大中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位招生的絕對規(guī)模，從而使數(shù)量更多的教師有繼續(xù)接受教育的機會;第二，在增加招生的絕對規(guī)模的同時，還要不斷拓寬招生的專業(yè)范圍，使范圍更廣的教師都有接受繼續(xù)受教育的機會;第三，加強在職攻讀碩士學(xué)位的教育教學(xué)管理工作，進一步發(fā)揮在職攻讀碩士學(xué)位教育對于提高中等職業(yè)教育師資的學(xué)歷層次、教學(xué)經(jīng)驗及科研水平的作用。

第五篇：心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

東南鎮(zhèn)東興小學(xué)李小林

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）部分教師心理健康出現(xiàn)問題

由于許多原因，教師的心理出現(xiàn)了許多問題，而且問題是比較復(fù)雜的。主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業(yè)壓力感，人格缺陷與人際關(guān)系緊張，自制力差，職 業(yè)適應(yīng)性差。可見，教師心理健康問題主要表現(xiàn)在心理適應(yīng)能力差、人際障礙、人格缺陷、情緒不穩(wěn)、職業(yè)壓力以及心身疾病等方面。

（二）部分學(xué)生的心理狀態(tài)不佳

隨著社會的迅速發(fā)展，隨著好事物的出現(xiàn)不好的事物也隨著產(chǎn)生，例如，網(wǎng)絡(luò)中的許多東西，身邊的社會暴力，欺騙、搶劫等嚴重影響到小孩子的健康成長。一些農(nóng)村學(xué)生放棄上學(xué)，是因為對學(xué)習(xí)不感興趣，家長和教師對學(xué)生的期望和要求都很高。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。個別學(xué)生因壓力過大，而走上了厭學(xué)或離家出走的道路，有的學(xué)生專門與老師作對，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。

（三）人們對心理健康教育認識模糊

農(nóng)村中小學(xué)之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學(xué)生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。

（四）心理健康教育師資力量薄弱

目前我國在校中小學(xué)生2億多人，但我國專職心理健康教育教師缺量很大，即使每個心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生都去從事心理健康教育工作，在短時間也不能滿足目

1前的需求。更何況本科畢業(yè)生一般要經(jīng)過4到6年的工作經(jīng)歷后，才有可能成為一名合適的心理健康教師。即使有的老師勉強接受了相關(guān)的心理健康教育知識和技巧的培訓(xùn)，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學(xué)活用，同時也直接導(dǎo)致教材中很多隱性的心理健康教育因素?zé)o法真正被挖掘出來，導(dǎo)致一些資源的浪費。

二、原因分析

（一）影響教師心理健康的原因

1.工作壓力過大和多重角色給教師帶來心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態(tài)不在于上8小時的班，還可能延續(xù)到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學(xué)生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導(dǎo)致教師心理憔悴，精神狀態(tài)不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。

2.教師的勞動報酬很難反映教師勞動價值。一方面，當(dāng)前教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務(wù)員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡。另一方面，當(dāng)前一些較貧困地區(qū)由于地方財政不足，教師的工資仍難以準時足額到位，而且物價大幅度上升，使得教師的生活產(chǎn)生困難。這些因素都對教師工作心態(tài)的穩(wěn)定，對教師的心理情緒有一定的影響。

（二）心理健康教育方法不當(dāng)

1.在整個社會文化氛圍中，心理學(xué)健康教育知識未全面普及。社會、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會的不良現(xiàn)象很容易影響他們。