第一篇：用目標一致理論淺析高校教師流失論文

摘要:隨著中國市場經濟的發展,教師的流失是一個重大而嚴峻的現實,他們的流失給教育帶來了很大損失。結合高校的特點與人力資源管理的先進理念與技術,立足于“目標一致理論”,分析當前中國高校教師流失的原因,并提出相關的措施。

關鍵詞:目標一致性;高校教師流失;措施

一、目標一致理論的理論評述

日本學者中松義郎在《人際關系方程式》一書中提出了目標一致理論。下圖中F表示一個人實際發揮的能力,Fmax表示一個人潛在的最大能力,Q表示個人目標與組織目標之間的夾角。圖中表示出三者之間的關系:F=Fmax ·cosQ(O°≤Q≤90°)。顯然,當個人目標和組織目標完全一致時,Q=O°,cosQ=1,F=Fmax,個人的潛能得到充分發揮:當二者不一致時,Q>O,cosQ<1,F

1.個人目標主動向組織目標靠攏,引導自己的志向和興趣向組織和群體方向轉移,并努力趨于一致。這樣做往往碰到困難,或者由于價值觀上的差異難于彌合,或者由于人際關系上的矛盾難以克服,或者由于業務努力方向上難于一致。從而個人目標和組織目標之間的差距難以在短期內解決,此條途徑變得不可取。

2.進行人才流動,流到與個人目標比較一致的新單位去。個人的努力方向與組織的期望比較一致,如魚得水,個人的積極性、創造性得到充分發揮,個人的行為容易受到組織的認同和肯定,形成良性循環。

二、高校教師流失的概況

高校教師流失可分為顯性流失和隱性流失。所謂顯性流失,是指事實上的流失,就是教師本人已暫時或永久離開高校到地方工作或外出學習。所謂隱性流失,通俗地講,就是教師身雖然在校內,但心卻在校外,較為明顯的有兩種表現形態:一是暫時并不想離開高校,但又不甘心純粹搞教學和科研,而用大量時間去從事與教學科研無關或關系不大的第二職業;一是雖然想離開高校,但一時未找到合適的單位,或自身條件還不夠成熟過硬,因此,暫時棲身學校,觀望等待,一旦找到滿意的單位或職稱等問題解決后,即行“跳槽”。大批優秀高校教師持續流失,高校教師隊伍整體素質難以保證,已嚴重地影響了高校的教育教學工作績效,損害了學校的辦學質量和人才培養質量。

三、用“目標一致理論”評析高校教師流失原因

(一)個人成長與學校目標的不一致

(1)教師個人的考核晉升。當前雖然中國教師隊伍正在進行改革,但考評指標設計仍不科學,考核過程難免缺乏公正性,考核結果也未與激勵機制緊密掛鉤;而年輕教師的考核和晉升過度依賴領導的主觀判斷,沒有形成與工作實際相統一的晉級、降級機制。其次,年輕教師的選任機制缺乏科學性。職務的晉升依據不清晰,沒有明確的條件、方法和程序,缺乏制度化、法制化的管理。晉升中過多地存在“重資歷不重表現”等問題。這些問題的存在,挫傷了教師,尤其是年輕教師工作的積極性和主動性,阻礙了年輕教師的個人成長。(2)對教師的培訓機制不完善。“知識型員工”是教師隊伍的主體,他們具有強烈的學習欲望,渴望獲得更多的教育和培訓的機會。但是,基層教師,特別是偏遠地區的教師,接受培訓的機會少,與當前學校目標不一致,從而使高校對基層教師培訓資金的投入嚴重不足,基層教師的教育培訓經費也沒有進入財務預算。而相對于學校來說,許多企業除能給員工提供更好、更多的學習、晉升機會,因此,對于部分教師來說,企業更具有誘惑力。

(二)工作自主與學校目標的不一致

由于目前高校體制的一個重大矛盾,是越來越多涌進高校的資源和落后的資源配置體系的矛盾,而行政主導的“官本位”方式無疑是這一矛盾形成的根基。近些年,中國高校“官本位”現象愈演愈烈,高校“官本位”思想已滲透到黨政管理工作、教學科研管理工作、學者評價與學術認定工作、利益分配乃至職稱的認定等多個方面,深刻地影響著高校的每一項重要決策,致使教師被動地服從和非理性接受學校目標,極不利于人才的個人目標的發展。另一方面,人際關系的緊張,迫使部分高校教師另謀新的發展空間。不正常的人際關系致使部分高校教師難以得到培養深造和施展才華的機會,形成其精神上的壓抑感。由于受社會不正之風的影響,有些高校不論是提干、晉級、加薪、職稱評聘,還是安排教師外出進修深造及科研經費分配等問題上都有人際關系在起作用的現象,這使部分高校教師感到失望,這種失落感、不公平感,造成其精神上的壓抑,使得一些兢兢業業、恪盡職守業務優秀的一線教師在利益分配上受到不公正的對待,挫傷教師的積極性。

(三)業務成就與學校目標的不一致

作為高校教師的重要特點是,不僅有物質生活方面的追求,還有發揮自己才能并得到社會的肯定和尊重,從而實現自身價值的精神生活方面的追求,有的甚至更看重后者。與社會的其他部門一樣,一般高校在職稱評定、職務任命乃至教學和科研任務等方面,既受論資排輩、人際關系等人為因素的影響,又受編制、指標、經費等客觀因素的限制,使很多教師無法發揮特長,展示自己的才能,獲得與自己能力相匹配的業務成就。

(四)個人財富與學校目標的不一致

高校教師是所有行業中最龐大的高級知識分子隊伍,從事著社會上復雜、高級的腦力勞動,是全社會中層次很高的勞動力隊伍。然而待遇低、勞酬不等、心態難以平衡或者追求更高層次的自我實現,是高校教師外流的內因。首先,高校教職工福利低,特別是高校青年專業人才的收入大多低于社會上未受高等教育的同齡人,腦體倒掛現象依然嚴重存在。這對高校不能不說是一個打擊,流出的相當一部分人都是沖著改善物質條件而走的。其次,教師住房、職稱問題也很難解決。再次,高校辦學條件較差,人才難以施展才能。不少專業人才空有一些科研構想,卻缺資金、少設備,難以發揮作用,只好跳槽。

四、用“目標一致理論”提出解決高校教師流失的措施

1.使教師個人成長與學校目標一致。(1)教師個人的考核晉升。作為學校,應重視教師個人成長在職稱評聘、科研經費分配應考慮教師個人目標的實現。在考評過程中,要充分考慮教師的個人目標和自身條件。應盡可能地確保考評過程和結果的公平、公正。教師的晉升,要克服領導的主觀判斷、減少人際色彩,職位晉升不能僅取決于個人的資歷和領導的評價,更要以個人能力、業績、工作水平作為提升的標準。把有能力的人放在適合的崗位上,為他們提供施展才華的機會。同時建立公開、透明的晉升程序,切實保障年輕教師晉升制度的科學化和民主化。以公開、平等、競爭、擇優為導向,使年輕教師能在充分施展個人才能的選人、用人機制下進行平等競爭。(2)對教師的培訓機制需完善。學校要重視教師學習對于其個人目標的重要性,要為廣大教師的業務進修深造、參加學術會議等劃撥專門的經費,創造更多的機會,使其開闊視野,更新知識,不斷提高業務水平和教學工作能力。其次,應將教師培訓經費列入財務預算,并形成制度,用制度保障教師的培訓經費;再次,拓寬培訓渠道,增強教師培訓的實效性。在教師的培訓上,要積極吸納社會資源,實現計劃與市場相結合的培訓機制。最后,學校應不斷完善培訓后的考核激勵機制,將培訓成績與本人的考核、晉升和福利待遇等有機結合起來,建立起一種強有力的教師培訓考核體系。

2.使教師工作自主、業務成就與學校目標的一致,首先在職稱評聘、職務任免、教學科研上要徹底破除論資排輩的陳規陋習,加快實施聘任制的步伐,深化改革的力度,體現公開、公平、公正的原則,拓寬思路,敢于創新,在政策制定上向有突出貢獻者傾斜,向有真才實學者傾斜,真正做到以學術水平與能力為唯一的條件和審核標準,充分調動、發揮教師的學術潛能,使職稱與水平、能力相一致。

3.學校要健全教師的薪酬福利體系。“質價不符”違背了人力資本投資與收益相等這一基本原則。是導致高校教師供給不足和職業倦怠的直接原因。只有提高教師的報酬,適度滿足教師不斷增加的需要,實現效用最大化,才能留住教師,使教師產生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。對此,最根本的解決辦法是利用市場價格信號建立起教師工資動態變化機制。政府要增加對教育的投入,比照社會平均工資和其他專業性職業的工資水平提高教師的收入,使其迅速接近或等同于市場收入水平,個人收益和社會收益基本吻合。在教師工資普遍提高的同時,改變分配方式,實行差別薪金制,提高資源利用效率。這就要求各教師使用單位(主要是學校)不能實行單一的教師工資標準,應根據各崗位的成本和勞動量計酬,以平衡供需;同時在不同等級之間拉開收入差距,強化激勵機制。國家對經濟欠發達地區的教師給予一定程度補償,使教師在區域之間自由流動,實現全國范圍內的供需平衡。

4.學校文化目標應符合教師的發展,一般高校在為教師創造良好工作環境的同時,還要注重營造校園濃厚的學術氣氛。創造良好的工作環境對培養和穩定教師隊伍來講至關重要。事實上,絕大多數教師都把自己的事業放在第一位,他們看重的是教學、科研環境、科研實驗條件、學術氛圍、人文環境等。

參考文獻:

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第二篇：《高校教師職業道德》論文

教師如何更好地與學生溝通

內容提要：本文通過分析新時期“90后”大學生的思想新特點，審視了當前師生間溝通中普遍存在的問題，探討了當前教師如何與學生進行更好溝通應該堅持的原則，可創設的途徑以及溝通中應該注意的技巧，希望通過本文的探討對日后教師與學生的更好溝通起到借鑒和知道的作用。

關 鍵 詞：溝通、溝通原則、溝通途徑、溝通技巧

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，通過溝通人們的思想會達成一致，感情能夠得到通暢。作為人民教師，當我們面對的學生的時候，知識的傳遞、道德的引導，思想的啟迪和心靈的開拓，都是在師生之間的溝通中進行的。通過有效的溝通，教師才得以走進學生的內心世界，學生也真正理解了教師；通過溝通，妨礙師生情感交流的心墻才能被徹底拆除，完善的教育共同體才能構建起來，教育目標才能順利實現。那么教師如何與學生進行更好的溝通就成為了我們應該認真探討和審視的問題！

一、“90后”大學生思想新特點

教育部公布的2008年高校學生思想政治狀況滾動調查顯示，當前高校學生思想主流繼續保持積極、健康、向上的良好態勢。對于目前以“80后”為主體的高校學生群體來說，“90后”已經開始加入他們的行列，并終將取代“80后”，成為中國高校大學生的新生力量。作為新教師，我們面臨的也將是“90后”的新生力量，及時準確把握和研究“90后”大學生的思想特點，對與學生進行更好的溝通具有重要意義。

從總體上看，“90后”大學生在思想上主要具有以下幾方面的新特點：

1、思維獨立自信，但過于以自我為中心

“90后”更習慣于自己經過親身重復的實踐認識過程來接受前人的實踐和結論，而不是直接接受。他們自我選擇性極強，很少對某種價值觀盲目認同，趨同意識很淡。他們喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。

由于網絡普及和教育民主程度的提高，傳統的教育模式和學習模式發生改變，“90后”大學生獲取信息更加快捷，知識更加豐富，對自己的人生表現出的信心和理性遠超過他們的前輩，在某些方面比老師知道得多。信息量的極大豐富和創造力的提高，使得他們渴望成熟獨立，但是，他們過于以自我為中心，更加張揚自我個性，相對比較缺乏合作意識和團隊忠誠感，人際關系應對力和心理承受力相對薄弱。雖然90后渴望思想上的獨立，但不少學生在生活上對家長依然有較強的依賴性。

2、關注社會主流思想，但價值觀更務實

由于身處市場經濟發展和社會變革的大環境，信息的逐步開放和透明化，使得“90后”大學生對社會的認知比他們的前輩更加豐富和趨于理性化。他們關心國家前途和命運，關注社會現實問題的解決。

市場競爭的壓力和利益關系的復雜多變，讓他們更加務實，很早就明白應該把價值取向關注于具體的事情，而不是關注抽象的哲學。他們認為社會是在要求他們成為更加務實的人，而不是像80年代一些年輕人那樣樂于過多的坐而論道。

3、善于用網絡獲取信息，但內心有時較空虛

網絡時代是“90后”大學生的生存環境特征。因特網的便捷和低成本，使得“90后”迅速掌握了利用網絡獲取信息和知識的本領，接受信息的渠道方式趨向多元化，因此擴大了知識面，開闊了視野，心智發展超前。但是他們在知曉大量信息的同時卻產生一種空虛感。信息通過音像、圖文和其他網絡語言，在網絡上的多樣化展現，符合他們快節奏的生活方式，符合追求個性、強調效率、注重時尚的心理特征。而讀書則通過印刷媒體閱讀文字，理解內容，內饋為自己的感受，則是一種深層的生活方式。而且，網絡使人的虛擬溝通能力遠遠超過實際溝通能力，容易形成一種在網絡中的虛擬人格，影響在現實生活中與他人的交往。的一致，以獲得群體的認同。

二、當前師生溝通中普遍存在問題

教師想要與學生進行更好的溝通，那么想要更好，首先我們應該剖析和了解當前師生溝通中的問題。在實際的教學活動中，學生和教師之間有時仿佛隔著一堵高墻，誰也猜不透誰的心思。究其原因，我想主要有以下幾點：

1、錯誤的師生觀

中國歷來強調“師道尊嚴”，甚而有：一日為師，終生為父：的說法。這些原本都只是出于對教師的尊重，但久而久之卻轉化為一種畸形的師生觀，即認為教師在學生面前是高高在上的，師生之間成了命令與服從的關系。時至今日，雖然師生平等，要建立民主的師生關系已人盡皆知，但還是有很大部分教師不能擺脫錯誤的師生觀的影響，他們在對待學生時常常表現出專制、霸道、控制和命令的特點。持這種觀點的教師當然不能和學生進行有效的溝通。

2較重的職業壓力

教師職業從來就不是輕松的。教師的日常工作量遠超過了八小時。而近年來推行的素質教育和各種教育改革又不斷地對教師的學歷、能力提出更高的要求。許多教師不得不在一天的忙碌工作后又進入夜校進修。尤其，現在教師職業也實行聘任制度，并且還開始在社會上推行教師資格考核，即從事其他職業的人只要通過一定的考試和培訓之后也可以來當教師，教師們不得不正視優勝劣汰的職業競爭問題。沉重的職業壓力導致教師們情緒緊張、厭倦工作、逃避責任、對學生冷漠??他們不愿再耗費大量的時間和心力與學生溝通，更害怕因與學生多溝通而惹出更多的“麻煩事”。有時候，教師還可能將自己的不良情緒發泄在學生身上，從而導致師生溝通狀況的更趨惡化。

3、“網絡時代”下學生的“多與新”與教師“少而陳”的矛盾

“網絡時代”的學生，他們經常接觸數位科技，在某些方面他們所掌握的知識與信息已超過他們的教師，他們看到了教師的不足，這更加強了他們的反權威意識。若教師們還是動不動就拿出老師的架子，向學生施加權威，反而更加劇他們的反權威意識，并且也引起他們對教師的反感。因此，教師們常說現在的學生不聽話，叛逆??教師們也常抱怨現在的學生們沒心思讀書。

4、溝通技巧欠缺 事實上，許多教師都十分想與學生進行有效的溝通，但是一旦碰到實際的中靈活、瑣碎的問題，教師系統的理論無法具體有效地解決問題。于是教師們只好按照自己的習慣來處理問題。學生們因此而常常埋怨他們的老師不理解、不尊重自己，其實教師們大多都能了解學生們的需要，也想要去滿足它們，但是卻不知道該如何表達出來。這就是理論與實踐的矛盾。

三、當前教師與學生更好溝通的原則

1、了解溝通的重要性，合理分配時間與學生進行溝通 教師在當前職業壓力大的情況下，要知曉利用一定時間與學生進行溝通對于教育教學發揮著十分重要的作用，良好的溝通能夠建立良好的師生關系，更有利于教育教學的順利展開，會使課堂教學效果達到事半功倍！

2、學會了解，接納學生

了解學生師生溝通的首要條件。了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。我們老師要了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等，只有這樣才能使談話達到要求，如為談話順利開展，教師可采取“投其所好”的溝通策略，找到學生感興趣的內容。為了防止談話過程無意識觸及傷害學生的話題，例如家庭的變故，學生的一些缺陷等。所以我們必須了解學生。

接納是這樣的一種心理品質：“教師相信學生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人；幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人。”老師不要求學生先改正錯誤，變得完美，然后才接受他，而是始終無條件地相信學生自己有朝好的方面去無限發展的可能性，這是接納較完整的品質。

3、學會尊重，平等對待學生

尊重是指：教師要尊重學生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因為學生和教師一樣都是獨立的個體，都是“人”。一位賢明的教師對學生講話的方式就像對家里的訪客。主人對客人總是以禮相待、留有情面的。教師若能對待自己的客人一樣對待學生，師生關系就會得到很大的改善。教師們也許會覺得很難做到這一點。那么至少記住：在處理問題、批評學生時就事論事，不要批評、詆毀學生的品性與人格。其實，這就是對學生人格的重視和尊重。

4、學會換位，用愛感化學生 也有人將同理心稱為換位、移情。有同理心要求教師能站在學生的立場和角度了解學生的心情，思考問題。對任何事物的看法,教師和學生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強調自己的觀點,忽視學生的感受,就易讓學生產生逆反心理,學生就會疏遠你、拒絕你,甚至討厭你。學生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設身處地從學生的角度去觀察和分析,了解學生的心情，找出與學生產生不同看法的原因,讓學生感到老師是理解自己的。學生接受了你,溝通才能有效地繼續。

四、創設更多更好的溝通途徑

教師與學生的溝通的方式可謂多種多樣，大到一次傾心的交流，小到一個關切的眼神和贊賞的微笑，都能達到與學生溝通的目的。因此教師要做教育的有心人，時時處處都能與學生進行有效的溝通，無論是集體交流還是個別談心，都力求在教育上能夠產生積極的效應。正是“看似小事情，能做大文章”。

1、校內交流是師生溝通的主渠道

課前，教師提前幾分鐘到教室與學生進行溝通，了解一下學生的課前準備、最近的學習等情況，能幫助學生提前進入角色，能拉近師生之間的距離；課上，教師要尊重學生，提問應和藹可親，注意溝通的技巧，不失時機地與學生用心溝通將起到事半功倍的效果。課余，教師與學生溝通的更廣泛，受時間和空間的制約相對要小得多，讓人感覺更自由一點，溝通的地點和時間很多，教師有很多機會發現學生不易覺察的閃光點，學生也可以了解到教師課外的另一面，師生彼此了解，溝通更自然親切，這樣的交流細微之處見真情，容易拉近師生之間的距離，自然形成師生之間的友誼，這教師的許多工作就不那么被動了。

2、校外溝通是校內溝通的延伸

教師在校外和學生溝通會讓學生感覺更真實更自然，可以使交流的嚴肅話題輕松化，交流的方式家常化。在自然和諧的氣氛中教師滿懷愛心、充滿真誠地與學生交談，讓學生了解老師的想法，因而贏得他們的好感，這是你就會發現教育的契機，爭取到學生對班級工作的支持和配合，能收到意想不到的效果。校外溝通的途徑家訪是首選，電話互訪、調查問卷等也是很好的溝通途徑，容易了解學生在課余學習和生活中較全面的情況，盡量挖掘學生的閃光點，發現其不足，因材施教，促進學生的全面、健康發展。

五、更好的溝通需要藝術性的技巧

溝通是人與人交往的基礎，也是一門藝術。美國教育家艾德勒說：“凡是沒有藝術介入的地方，我們就不能正確地稱之為教育。”教師在與學生溝通中最需要體現其工作藝術性。

1、溝通時的語言藝術

教師與學生溝通時，語言要委婉、含蓄和幽默。委婉和含蓄不僅表現了對學生的尊重，也表現了對學生的理解和寬容。教師在溝通中，話雖然很有道理，但表達過于直白，學生可能會礙于情感而覺得難以接受，直言不諱就不會取得良好的效果。如果把語言變得委婉些，讓學生始終感到自己是被人尊重的，學生更容易從理智上和情感上接受這樣的表達方式。幽默是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現”，幽默是一個人的人格特征中的重要積極因素。人們喜歡與幽默感的人交往和交流。在與學生溝通過程中恰如其分的使用些幽默的語言，既能博得學生的喜愛和敬佩，也能使同學更好的接受教師提出的批評或建議。

表揚和批評是教師經常對學生使用思想政治教育的方式，目的是指出缺點錯誤，肯定優點成績, 鼓勵其揚長避短，樹立信心，不斷進步。每個學生都希望得到教師的表揚和贊美，它能給人以精神上的鼓舞和力量。教師要善于發現學生的優點和長處，運用藝術的方式給予學生適度的贊美，要有欣喜的激情, 切勿冷面嚴肅和虛夸亂贊, 防止助長個人驕傲自滿情緒。

尋找共同話題與學生交流往往能收到意想不到的效果。教師與學生溝通時，站在自我的角度傳遞信息，取得的效果一般不理想。教師要是換個立場，站在學生的角度來思考問題和傳遞信息，從師生共同感興趣的話題開始，如自己和學生同樣年紀時有著像他們同樣的想法和相同的經歷、自己和他們一樣關注中國足球等，可以在瞬間拉近師生間的關系，容易使談話對象產生共鳴，建立起融洽的溝通氛圍，為進一步深入地溝通打下良好的基礎。

2、教師體態語的應用

教師要加強內在學識修養，遵守教師職業規范，不穿奇裝怪服，不留奇異發型，做到整潔、樸素、大方。和藹的面容、關切的眼神會讓讓學生感到隨和、親切、易接近，教師好的體態語會增強對學生的親和力，會博得學生的信任和愛戴，無意識之間有助于與學生的溝通和交流。豐富的面部表情，如表示滿意和贊揚、表示親切和友善、表示關注和興趣等面部表情在師生溝通的中回產生強大的作用力。不同的眼神產生不同的效果。關注的眼神讓學生感到受注意而得到鼓勵，產生積極的思維；嚴肅眼神會使學生心靈震撼，吐露真情；親切的眼神使學生感到關心體貼，倍感溫暖。另外教師不應忽視溝通時的姿態、手勢等的恰當運用。

3、用心聆聽學生的傾訴

傾聽是了解別人的重要途徑。有時聽比說更重要，這會讓對方發泄、引導對方說出問題的關鍵所在。有效的溝通離不開傾聽，教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值，便于教師了解學生心中的感受。善于傾聽者往往更能贏得訴說者的好感和信任，從而達到良好的溝通效果。

傾聽要有耐心，全身心投入專注地聽，重視學生的內心世界，讓學生消除緊張心理，有話敢說。教師應適當地給予學生一定的回應，表示對學生講話的重視和理解。教師要避免在學生講話時，因急于表達自己的看法而打斷學生的講話和思路，影響傾訴人的情緒，阻礙溝通順利進行。教師對與學生溝通的問題不要輕易下結論，舍身處地地為其著想，真誠地提出自己的建議, 供學生思考和選擇，給學生一個自我反省的機會。

總之，教師要順利完成教育教學工作，有效地促進學生全面、和諧、健康的發展，就必須正確認識他們，平等對待他們，在愛心和尊重的基礎上建立一種健康、和諧的師生關系，堅持溝通的原則、創設無處不在的溝通途徑，采用藝術性的溝通技巧與學生進行心與心的溝通，才能做到教學相長，收到教育預期的效果。

第三篇：試析基于人力資本理論的高校教師激勵機制研究論文

論文關健詞:人力資本 高校教師 激勵 激勵機制

論文摘要:高校教師是高校最重要的資源，伴隨著高校人事制度的改革，高校人力資源管理工作正朝著制度化方向發展。人事制度的改革給高校注入了活力，促進了高校人才資源的開發，但仍面臨著各種沖擊和爭議。從人力資本的視角研究高校教師的價值，分析高校教師作為一個特殊的群體，其人力資本的形成、特性以及在高校環境下的作用，以實現高校教師人力資本的積累，實現激勵方式的多樣化為目的，從新的角度探討高校教師激勵問題。

知識越來越成為占主導地位的資源和生產要素。知識的載體，就是人本身。高校的發展主要是依靠教師的智力活動或者個性化的個體勞動，個性化的個體勞動凝結了較高的智力和創造性。這是物質資本所不能替代的。在高等教育管理體制改革背景下，我國高校教師人力資本的價值得到了理論和實踐的認定，其社會屬性無論在法律制度層面上還是在具體操作層面上，將逐步由政府主導型行政隸屬關系向市場主導型聘用關系轉變和過渡，并在可以預見的時期確立起市場主導型聘用關系這種新型的高校教師人力資本的社會屬性，建立與之相適應的價值實現機制。與之相適應對高校教師進行有效的激勵已成為提高高校教學質量和水平的必然選擇。

一、人力資本與高校教師的價值

舒爾茨在他的(論人力資本投資》一書中指出“由高等教育所構成的人力資本類型極不相同，每種類型的人力資本之價值由其所提供的服務之價值來決定，而不取決于它原來的成本。”舒爾茨認為，人力資本是“人作為生產者和消費者的能力”，“人力資本，即知識和技能”。我們可以把人力資本理解為，所謂人力資本是指由通過投資、開發和使用形成的存在于人體內的知識、技能及健康水平等構成的，能物化為商品和服務，并以此獲得收益的價值。在現代經濟社會中，人力資本的質量和數量是組織競爭勝敗的關鍵所在。人力資本指從事復雜勞動的能力和知識。人力資本的主要含量是知識、經驗，包括科學知識、技術知識、管理知識、操作經驗等。高校教師的勞動凝結了較高的智力和創造性，高校教師就是人力資本。19世紀40年代，德國歷史學家李斯特在所著的《政治經濟學的國民體系》一書中，考察了教育在經濟發展中的作用。李斯特指出:“由于考慮到智力方面的成果積累對經濟發展的促進作用，應把教師列人生產者之列，因為教師能使下一代成為生產者，而且這種生產性要比單純的體力勞動者的生產性要大的多。高校教師獨立性強、素質高，是屬于典型的復雜勞動的群體，他們的素質決定了高校未來的發展”。高校教師就是人力資本。國外學者認為高校人力資本的構成主要是由三部分組成:科研技術人員所研發的技術成果、研發人員所擁有的智力(知識和技能)、個人所擁有的影響力、知名度及聲譽。我國學者把高校人力資本分成三個部分:管理者人力資本(行政管理人員)、直接生產者人力資本(教師和科研人員)、間接生產者人力資本(后勤服務人員、教輔人員等)。高校人力資本具有智能密集、職能特殊、價值實現周期長、價值表現多樣性等特征。教學科研人員既是知識創新者，又是知識的傳播者，不僅從事科學研究，從事知識和技術的創新工作，而且又教書育人，進行知識的傳播，培養對國家有用的人，因此，高校人力資本扮演了多重角色，價值表現形式多樣。

高校教師作為人力資本，是高校競爭優勢的來源，是高校最重要的資源。高校教師的地位是第一位的，予以在價值上體現，以更好地激發教師人力資本對學校的貢獻。高校教師的學識水平和結構是教師作為人力資本的價值，對學校當前和未來的發展具有極其重要意義，是高校今后良性發展的智力資源的保證。他們不應該僅僅被當作普通的被管理者來看待，服從于剛性管理下的約束。人力資本既然是一種資本，就應該在地位和經濟收益上給予一種公平的對待。否則就會有越來越多的老師不想教書做學問，而想去做行政工作。在高校普遍存在行政人員的地位和經濟收益比教師高，教師應有的地位和經濟收益沒有得到體現。如果把教師等同于一般的資源，會產生非人性化的管理。這是一種教師定位的缺損。按照對高校教師的投資費用，職業的責任，以及獲得教師任職資格的難度，決定了高校對教師的管理應有明確的定位，包括提升教師的基礎地位和經濟收益，在激勵機制上體現尊重教師的個人價值等，教師因此而產生的有效服務才能為高校獲得競爭優勢。

二、以人力資本為導向的激勵機制

激勵機制就是通過外在的刺激來達到調動人的內在的積極性的一種機制。構建一套以人力資本為導向的激勵機制來調動高校教師的內在積極性，尊重和體現高校人力資本的特性和價值，是高校人力資本開發與管理的重要環節。目前高校的激勵機制主要包括報酬體系和評價體系。激勵方式包括物質激勵:教師的工資收人，課時津貼，業績獎勵，晉升職稱(工資)，個性化的實驗、工作環境;精神激勵:出國交流、出席學術會議，平等參與學校管理，項目、任務、工作的挑戰自由，專業繼續教育;情感激勵:學術休假，學術榮譽稱號，雙向溝通、交流等。評價體系主要由定性和定量的考核辦法構成，常用的做法是使用結構性的表格對教師進行正式的評價，采用學生打分，同行聽課打分，專家聽課并打分等方式對教師進行績效考核。高校教師人力資本的特性是隱含在教師身體內的體質、知識、技能和態度。堅持以人為本，體現高校教師人力資本的價值，實現“優才、優績、優酬”是當前直至今后高校構建激勵機制的核心。

在報酬分配上，目前高校工資的構成分為固定工資和津貼兩部分。固定部分是職務工資，主要依據工作人員的職務、職稱、任職時間，按其規定的級別、檔次執行。工資分配還包括一些正常增資的項目:一是職務的升遷;二是通過考核，合格以上人員一般兩年晉升一個職務工資檔次;考核優秀并做出突出貢獻的人員，還可以按職工比例的3%提前或越級晉升;三是國家根據物價漲浮情況不定期調整工資標準。在這種增資機制下，高校教師的工資收人得到了一定程度的提高。但也存在教師工資的分配不能和其貢獻、績效掛鉤，分配制度中難以體現人力資本積累的價值;使教師無法實現自身人力資本的價值，影響了人力資本的努力程度和再投人的積極性。教師的各項福利、待遇都與學位、職稱掛鉤，職稱已經成為了教師的一種身份象征。有條件要評，沒有條件創造條件也要評。這嚴重影響到教師今后的整體素質。在激勵機制上主要還以行政級別、技術職稱為依據，沒有從崗位、職責、勞動量的差別上將標準細化，基本形成了以職級決定工資的狀況。這種報酬制度帶有較強行政機關的色彩，不利于調動教師的工作積極性和推進高校人事制度的改革。這種激勵機制抹殺了簡單勞動和復雜勞動、體力勞動和腦力勞動的區別，教師個人所得無法真正體現個人在價值形成過程中的貢獻。這種體制無法對人力資本所有形成有效的激勵，其結果必然是生產效率的低下和產生嚴重的功利主義等問題。管理學的有效激勵理論認為，人的積極性取決于人的需要期望的滿足，而人需求期望的滿足取決于組織和社會給以的承認的程度，激勵的有效性應根據不同對象的需要而施行不同激勵，對于高校教師，需求不能僅抽象成經濟收益一項。雖然收益常被視為一種綜合成就的象征，但高校教師的需求是多方面的，所以對高校人力資本的激勵措施也應是多樣化。

實行科學的以人力資本為導向的考核，對建立有效的激勵機制，調動高校教師工作的積極性，激勵督促高校教師認真履行職責，加強師資隊伍建設具有重要的促進作用。在業績考核上，績效目標不清楚，考核手段欠科學是目前高校普遍存在的問題。從現行的教師考核指標看，科研指標往往細細量化，教學指標則往往單純以課時衡量，課程質量的伸縮性很大，不利于對教學的真正考核。常用的做法是使用結構性的表格對教師進行正式的評價，采用學生打分，同行聽課打分，專家聽課并打分等方式對教師進行績效考核，這種考核方法主觀性強，缺乏客觀的、量化的、科學的考核指標，不能反映出真實的成績，失去了應有的激勵價值，考核結果大多采用優秀、良好、合格、不合格四個等級，并且對優秀率規定了上限，使得教師因得不到高分而失望，這就把大多數教師的工作熱情和積極性打壓下去了。由于教師績效考核手段的不科學，老師對學生的要求降低了，教師就有可能為了評價結果遷就學生的要求，降低教學標準，這種評價方式得出結論的信度和效度是有一定的間題。這些現狀暴露了考核存在的間題，違反了公平理論，損害了考核的權威性、嚴肅性，使考核喪失了應有的作用。這套考核制度完全沒有反映出高校教師作為人力資本的價值貢獻。很多高校對教師的考核基本上是基于工作目標和任務完成的考核，并沒有考核教師為人力資本積累所進行的投資，考核的指標缺乏柔性。而且教師進行的人力資本投資完全是自己的事情，學校并沒有對教師人力資本進行科學、合理地投資。人力資本的積累是一個動態的過程，在這個過程中需要得到學校和社會給以的承認。人的積極性取決于人的需要期望的滿足，而人需求期望的滿足取決于組織和社會給以的承認的程度。考評體系科學與否，關系到人力資本的開發和人力資本做出的貢獻大小。科學合理的考評體系應體現對教師為教育貢獻的評價;按人力資本的特殊能力，體現增強教師的責任、自尊和成就感，提高人力資本對學校的貢獻率。

三、建立體現人力資本價值多種形式并存的激勵方式

1.物質激勵。赫茨伯格的“雙因素理論”認為，激發人的動機的因素有兩類，即保健因素和激勵因素。由此我們可建立以崗位為依據，以業績定報酬分配模式，即基本收益;由學校統計教師的工作量(課時數)，按人力資本的一般能力，統一發放基本收人，以維持人力資本的生計，屬保健因素。績效獎金;由學校對教師為教育貢獻量評價，按人力資本的特殊能力，使個人對學校教育事業目標的貢獻率來決定獎罰分配，屬激勵因素。這種報酬分配模式體現增強教師的責任、自尊和成就感，提高人力資本對學校的貢獻率。

2.精神激勵。精神激勵是知識型組織中，在較高層次體現高校人力資本的價值，往往其激勵深度大，維持時間也更長。精神激勵的方法有許多，如:目標激勵，在理性和信念的層次激勵教師。工作激勵，力求讓教師達到自我實現感，最大限度地發揮教師的潛能。參與激勵，創造和提供一切機會讓教師參與管理，有效地調動教師積極性。榮譽激勵，授于有貢獻教師各種學術稱號的榮譽激勵措施。

3.感情激勵。感情激勵就是在人力資本管理上，尊重教師的人力資本價值地位，體現高校管理者與教師平等的感情溝通。教師看重自己資本積累，學校應為他們提供各種培訓學習機會，如出國培訓、參加各種專業會議和專題培訓等，重視對教師的職業生涯的人力資本投資。使他們之始終保持良好自信的情緒和高昂工作熱情，達到雙方之間的溝通、協調與合作開發提升人力資本的價值的感情目的。利用每年的教師節，對從教10年、20年、30年、40年的在職教師分別給予特別獎勵。

4.科學地劃分考核類別。按照高校教師工作的特點，將教學、科研崗位與管理崗位嚴格劃分，從而有效地減少單位、部門內的“人情優”，扼制單位、部門內部拉幫結派等不正之風。

5.合理地劃分考核層次。考核應按照管理權限分級進行，將同級人員放在一起既增加了考核的可比性，又避免了不同級別人員放到一起而產生的不公平現象。實踐證明，從管理角度考慮，從教學科研角度考慮，按正副高級人員、中級人員、助理級人員分級。這樣的考核層次比較合適。

6.確定具體考核內容。在考核的具體操作過程中，應結合學校的實際，將考核德、能、勤、績的四個方面內容具體化。隨著高校人事制度的改革，考核的內容應與時俱進，教師人力資本的積累，應該成為考核的內容之一，與德、能、勤、績并列一起，考核人力資本不斷積累的動態過程，采取分配方式的多元化，使人力資本的知識、技術和管理能參與分配，形成新的利益機制。從“德、能、勤、績、人力資本價值”五個大的方面進行考核，是一種積極有益的探索。

7.建立科學的考核標準。考核標準是考核指標體系表現優劣的尺度，是判斷教師工作優劣的依據。教師考核是一根無形的指揮棒，反映了高等教育的目標，體現了學校對教師的要求，因此考核標準要具有科學性、導向性和可操作性，要鼓勵教師的個人發展目標與學校的學科調整和發展方向相一致，使教育目標和學校要求成為教師的自覺行動。

對教師的激勵，一直是個復雜的問題。長期以來，各高校管理者一直在努力尋找激發教師積極行為的東西。激勵的方法和措施多種多樣。金錢、待遇、成就、工作的挑戰性等都是在實施中的方法和措施。馬斯洛需要層次理論、雙因素激勵理論，期望理論及行為說、公平說、歸因說這些學說，都給管理者在理論上和思想上以啟發，可要想把這些理論引申到一般的環境中去解釋教師的行為，就會發現現實與理論有相悖的地方。一般觀點認為，高校教師更看重內部因素即教學和科研工作本身的挑戰性，帶來的滿足感，是鼓勵教師努力工作的動力，但教師也是普通人，人在工作中的表現取決于三大因素:利益、信念和心理狀態。這三要素中，利益占首位，說明在當今人力資本管理中，物質激勵仍是一種重要手段。對人力資本必須實行充分的激勵，這是人力資本特性的內在要求。教師的表現和行為效果很大程度取決于所受到的激勵的程度或水平。激勵的水平的越高，行為表現就越積極，行為的效果則好。良好的激勵機制，對激發教師的工作熱情和積極性，挖掘教師的潛力有著極大的作用。

高校如何適應高新技術的飛速發展和激烈的人才競爭，建立鼓勵人才干事業、支持人才干成事業的激勵機制，從真正體現教師作為人力資本的價值，結合高等教育的發展情況，選擇和建立適合高校的激勵機制。堅持以人為本，重視教師人力資本的積累，通過相應的激勵措施和配套政策支持和鼓勵教師。不斷優化人才的成才環境，以高尚的情懷去關心、信任、愛護、幫助教師，讓廣大教學、科研、管理人員尤其是中青年骨干教師在適宜的學術環境、校園環境和人際關系環境中有充實愉快的精神世界，給予教師在進行學術、專業方面的研究時有一定的自由，這樣能促使教師們在追求個人發展的同時對學校做出最大的貢獻。

第四篇：控制流失生論文

控輟經驗材料

初中階段是學生由兒童期向少年期、青年期過渡的一個時期,此時學生個子長高了,年齡長大了,正處于一個交替的時節,思想既很單純,又有一絲叛逆,學生具有半兒童半成人的特點,是生理和心理發展發生巨大變化的時期。在這一時期是青少年的關鍵時期，很多學生就是在這一時期由于各種原因離開了學校，不僅給自己也給家庭、社會帶來巨大的損失。如何做好初中階段學生的工作使他們完成初中的學業，成為社會的有用之才是每一位教師尤其是班主任的一項重要工作。

分析中學生輟學的主要原因無外以下幾各方面：由于家庭經濟特別困難，正常的生活難以維持，支付不起上學所需費用，因此造成輟學。二是受社會不良風氣影響，而產生厭學情緒，學習逐漸跟不上，從而造成輟學。三是部分家庭由于疾病等原因缺乏勞動力，承包土地后，生產、生活不能正常進行，從而造成學生輟學（主要是農村初中生）。四是由于家庭教育、學校教育、個人意識等方面出現偏差等原因造成學生厭學，使學生沒有完成九年義務教育，過早地流入社會。要控制學生不流失作為學校尤其是班主任教師要從以下幾個方面努力：

首先要激發學生的學習興趣，用知識引導學生，用班級的風氣留住學生。

學生流失除了家庭的原因外，很重要的一個因素是學生對學習沒有了興趣，因此在日常學習、工作中教師尤其是班主任要給予學習困難的學生一定的自信心，當他們有一點地進步都要積極表揚，要讓學生有成就感，讓他們體會到學習會讓他們獲得自信，學習讓他們變得有尊嚴，學習是他生活的樂趣。舉辦演講比賽，朗讀比賽，“自我展示”擂臺賽，增強了集體的榮譽感，使那些特困生和后進生感受到生活在集體中的樂趣。同時班級要有一個健康、積極、向上的班風，要讓正能量帶動學生，使他們意識到集體會帶給他快樂，讓他們感覺到離不開班級體。要讓集體的力量留住學生。

其次要從源頭上堵

學生輟學除了對學習不感興趣外還有很多學生是由于經濟原因尤其是農村的孩子，因此在工作中要格外注意農村學生尤其是家庭困難、學習成績又不理想的學生。掌握特困生的檔案，為特困生學習掃清經濟障礙。學校每年都會有社會捐資助學的單位和個人，及時上報我班特困生情況，不僅為學校提供依據，也為我班的控輟工作開展打下了基礎。再次建立學生家庭聯系卡，上面詳細準確記錄每個學生的家庭住址，聯系方式。堅持每一天考勤制度，嚴格學生請假制度。這樣就基本解決了后進生逃課現象，一旦發現問題和家長及時溝通，避免了由于學生因厭學而誤課過多的輟學現象。

再次不要吝惜鼓勵的話語。人無完人,每個學生都會有這樣或那樣的錯誤,我們班主任最難的不是發現學生的問題,而是發現學生的“閃光點”,賞識學生的“閃光點”特別是發現和賞識問題學生的“閃光點”。孫子曰:“贈人以言,重于珠寶,傷人以言,重于劍戟”。激勵他人就能使他人在愉快的心情下茁壯成長,積極的心境有助于工作和學習,有助于發揮主動性和創造性。現實生活中也是如此,不管是大人或小孩,如果受到別人的稱贊,他就會產生愉悅的心境,就會產生無窮的力量,美國著名作家馬克吐溫也曾夸張地說過:“一句好的贊詞,能使人不吃不喝,活上兩個月,對別人的稱贊,既是一種友好和信任,也是一種鼓勵和肯定。”因此,班主任工作中應盡可能挖掘學生的閃光點,加以稱贊,收到的效果是不可估量的。

我們班主任應該把每個學生都看成自己的子女,即使最差我們也得教,做到“不拋棄,不放棄”。想一想自己從小成長過程中不是也經常做傻事嗎?;我們班主任應該理智看待錯誤,由于學生年齡小,自制力差是正常現象,有時犯錯是人之常情,并時時不斷提醒自己,這孩子不壞,只是有著讓人不滿意的個性,他身上一定有可挖掘的“閃光點”。我們班主任應該換位思考,假如我是學生,希望老師怎樣?在賞識贊美學生時態度要真誠,虛偽的賞識只能招致反感。賞識贊美要恰當,不能言過其實,不要帶有功利性目的,否則適得其反。

心理學家廉詹姆士曾說:“人類本性上最深的企圖之一,是期望被欽佩,贊美,尊重。”也就是說每個人都有渴望被眾人認同、賞識的內心需要,如果我們順從這一心理,就能喚醒學生主人翁意識,激發他們的內在潛能,使之昂揚奮進, 此外實行電話家訪的措施。以往在班主任工作中，對學生的病、事假確認后就不管不問了。今年，我對后進生和特困生采用了電話確認的方法。學生請了病事假，我在傍晚放學后，還要主動給他們通電話，問一問“病好了嗎？”“明天能上學嗎？”“事情辦好了嗎？”“有什么我幫忙的嗎？”看似簡單的話語，在家長和學生的心里卻是曖融融的，拉近了班主任和學生以及家長的距離，為控輟工作掃清了許多障礙。

第五篇：高校教師個人科研工作目標計劃

2011-2012學年第二學期個人工作計劃

隨著高職教育改革的廣泛和深入以及教師專業化水平的逐漸提高，我知道作為一名高職教師身上所肩負的使命，那就是要不斷學習、提高素質，迎接時代的挑戰。為此，特制定本學期個人計劃如下：

一、師德方面

（一）向身邊的同志學習向身邊的一實驗老師學習,學習他們永不滿足的鉆研態度；無私奉獻的工作精神；與時懼進的創新意識；愛生如子的崇高品質；認真踏實的完成自己分內的工作。規范教育行為尊重學生、愛護學生。用自己的一言一行樹立教師威信。詳細了解學校制度，形成自己個性化的規范和要求。長期堅持，力求做一名學生喜歡的老師。(二)德育方面本學期德育工作以構建魅力德育為目標，以行為習慣養成和法制安全教育為重點，力爭通過德育目標的優化，德育內容的細化、德育工作的長抓不懈，從而在德育實效上有所突破，最終能培養出具有我院特色的、讓家長和社會滿意的魅力學生。

1、堅持面向全體學生，關注每一個學生。做到因材施教。

2、發揮我的特長，用自己的言傳身教引導學生去喜歡信息技術，熱愛信息技術。

二、教學方面

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點。了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡潔明了，克服以往教 學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。

三、教研方面

1、積極實施學院教學改革，采取模塊化教學方式——有效提高課堂教學效率。在本學期中，在教學中我將對教材要認真分析，整合個工作流程模塊，運用多種靈活的教學方法，認真設計每一節課，來激發學生的學習興趣，提高學生的各種實際操作能力，并及時對每節課進行反思，同時爭取本能有1-2篇較高質量的教學論文在省級以上期刊交流或獲獎。

四、努力爭取盡早完成研究生學習學業，使自己在以后的教學中，理論知識更加系統和完善。

五、主要措施

1、充分利用業余時間，不斷豐富自己，加強自身建設。

2、請領導、同行多聽課、多指導，大膽實踐，不斷創新，形成自己的教學風格。

王曉梅

二〇一二年二月六日篇二：大學教師個人工作崗位計劃

教師個人工作崗位計劃------------xxx 重慶信息技術職業學院是一所民辦高職學校，隨著高職教育改革的廣泛深入以及教師專業化水平的逐漸提高，我知道作為一名高職教師身上所肩負的使命，特別是對于像我這樣剛從學校畢業走上工作崗位的新教師來說，任務更加艱巨，只有不斷學習、提高素質，迎接時代的挑戰，才能勝任這個工作崗位。為此，特制定本學期個人計劃如下：

一、思想政治方面

1、加強政治理論學習，提高自身素質

定期學習黨的路線、方針和政策，了解黨的政策，以使自己保持正確的思想政治方向。關心國家大事，經常和老師們共同探討學習體會，提高自己的思想政治覺悟。熱愛自己的事業，關心愛護每一個學生，讓學生把學校看成一個溫暖的大家庭。對學生一視同仁，一切從學生的實際出發，讓每一個學生在學校中都能健康快樂的成長。

2、加強學習交流，提高師德修養

認真學習體會名師優秀的教育經驗，進一步用愛心、耐心去呵護每一位學生。在班級工作中如有不懂的地方，及時虛心的向周圍的老師請教。同時時刻注意自己的言談舉止，嚴格要求自己，做到言傳身教、為人師表。

二、教學方面

教師最主要的任務就是教學，為了提高教學質量首先就要認真備課。要做到“八備”，具體包括：①備課標。我會按照新課程標準所規定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次課中去；②備教材。熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、系統性），三點（重點、難點、疑點）。創造性地使用、整合教材；③備教具。上課需要教具的，必須提前作好準備。需要在微機室、語音室、多媒體教室上課的，要提前作好課前硬件準備；④備學生。要從不同的學生水平出發，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際，特別是對于我們信息技術學院的學生水平來說，更需要了解學生的具體情況，因材施教；⑤備教法。要從實際出發，講求實效，靈活

運用“自主、合作、探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色；⑥備板書。要深入分析教材，理清脈絡、抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把一節課的中心內容展現于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶；⑦備作業。備課時應設計并試做要布置給學生的課后作業，合理安排課后作業的質和量；⑧備資源。教學和學生的實際生密切聯系，本節課所涉及的現實生活資源要做到心中有數。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。

三、教研方面

個人工作總結

在緊張與忙碌中，已經參加工作兩年多，回首這兩年多的工作學習，我的感觸很多，現就以下方面做工作總結： 在思想上，加強個人教育理論與專業技能學習，為了提高個人教育理論水平，堅持學習《高等教育學》《大學教學論》等教育理論。針對職業教育的特點，學習《基于工作工程系統化課程開發與建設的理論基礎》，并形成了大量的學習筆記。

在教學方面，聽從領導安排，保質保量完成組織交給的各項工作任務，主要擔任了高職會計專業的《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》《會計綜合實訓》、電子商務專業《基礎會計》、物流管理專業《成本會計》等課程的教學任務，累計工作量達1000個學時。在完成正常工作的同時，主動承擔兩期會計證的社會培訓任務，教學效果良好，深受領導和學生們的好評。

在科研方面，在完成正常教學任務的基礎上了，我全身心的投入科研工作，主要方向是進一步加深在自己專業方面的深度，撰寫實證論文《洛川果農參加農民專業化合作經濟組織意愿的實證分析-----基于洛川縣的調研數據》、《循環經濟發展中的綠色會計》兩篇（待發），在學生工作方面，通過調研分析撰寫論文《民辦高職學生思想道德現狀分析及對策研究》一篇（待發），此外，根據自己興趣愛好，發表跨學科論文《基于swot分析的傳統媒體生存策略探究》一篇。在這個交叉領域中，我收集了大量的資料，拓寬了自己的知識領域和視野，同時加深了對自己專業知識的理解。在教材編寫方面，參與編寫南開大學出版社出版的《財務會計項目化教程》項目十八 財務報表的編制。為進一步申請科研立項打下基礎。

在個人發展方面，積極參與學院及系部組織的各種培訓，積極落實系部組織的聽課評課制度，積極主動聽取經驗豐富教師的公開課，通過教師之間的互聽互評，使我深刻認識到能夠把一個復雜的東西講得很淺顯易懂才是一個教師最高的境界。在專業方面，2010年五年參加了會計師考試，6月參加注冊會計師考試，2010年11月通過了經濟師考試，此外，分別2010年在3月通過了職稱英語考試，5月通過了職稱計算機考試，已達到“雙師型”的要求。

在取得成績的同時我也感覺到自己知識的匱乏和單一，在以后工作中將進一步學習與提高。

在這期的工作中，我得到了整個教研室團隊的關心和幫助，沒有他們無私的幫助，我也無法獲得如此快的進步和提高，在此我一并表示感謝！** 2011.9.30篇四：1.高校教師教學規劃

教師個人兩年教學規劃

管理工程系 *** 本學期，在系部領導的關心和支持下，我系第一批骨干教師的名單出爐，我有幸名列其中，深感榮幸和感激。骨干教師是一種榮譽，更是莫大的責任。因此，我們很有必要更加深入、細致地做好近期的教學規劃，以激勵自己更大的進步。

一、兩年教學工作的總體目標 1.教學效果目標：努力取得系部學生評教前20%，并長期保持穩定的教學效果，增強對拿手課程的駕馭能力，逐漸形成教學特色； 2.青年教師講課競賽目標：積極準備，認真備戰，順利通過預初賽，精心設計說課環節，并爭取獲得好名次； 3.科研、教研目標：結合課堂教學和核心課程，積極展開教研和科研，每學期至少公開發表1篇論文，其中兩年內至少有1篇論文發表在核心期刊上； 4.學生培養目標：以導師制為培養機制，努力培養獨立學習的能力，立志考研的決心和進行科學研究的實力。為此，每學期至少定向聯系5名學生，幫助其學習、科研和社會實踐。

二、兩年教學工作目標的實施措施

（一）教學效果方面

1.豐富學科知識，拓展課堂有效信息量

這是提高課堂教學效果的關鍵，也是貫徹理論聯系實際普遍原理的有效之舉。在兩年的教學工作中，我發現我系大部分學生的知識面不寬，對社會熱點、知識前沿、歷史知識儲備上都稍有欠缺，因此作為課任老師，我首當其中的責任還是傳授更豐富、更廣泛、更科學的多樣化學科知識，讓我們學生的思維天地更為廣闊。2.改進課堂教學方式，嘗試有聲有色的動態教學

教學改革是提高課堂教學效果的重中之重，也是我們青年教師的弱項。目前，我們面臨著越來越年輕的大學生群體，他們獨立主觀、個性化的思潮迫切需要我們改變課堂教學方式。因此，作為他們的師長，我應該學會準確地抓住他們的學習需求，超前設計我的課堂教學，嘗試有聲有色的動態教學。在課堂內部，提倡快樂課堂的理念，鼓勵同學們放松身心，打開思維，活躍課堂，是為“有色”；提倡親切課堂的力量，鼓勵同學們發出自己的聲音，多提問，多回答，是為“有聲”。把課堂延伸到課外，若具備條件，開展實地參觀和調查，將會取得更好的教學效果。3.構筑良好的師生友誼，讓教學和育人更易于被接受

我認為，構筑良好的師生友誼是我們在教學之外很重要的一項工作內容，讓學生像“愛上”一門學科一樣，“愛上”這個學科的老師，那么老師的教學和育人將更易于被他們所接受。青年教師具備與學生構筑師生友誼的良好條件，我相信，只要我用一個關愛心、責任心、耐心，一定可以化解我和學生之間的隔閡。因此，今后我將不遺余力地把構筑良好的師生友誼作為我的研究方向和實踐方向之一。4.造品牌意識，形成個人教學風格

上學期，我系為每位老師確定了自身的拿手課程（即核心課程），這些拿手課程通常傾注了每位老師多年的知識和案例積累，以及獨特的課堂教學設計。我選擇《經濟法》這門課程作為我的拿手課，或把它講開，或把它講精、或把它講深，或把它講活，我都有一定的實踐經驗和心得體會，相對其他課程，更易于被駕馭。因此，我會以這門拿手課程為抓手，嘗試打造我的教學品牌，形成我自己的教學風格。

（二）教學競賽方面

我校一年一度的青年教師講課競賽，歷來是全校教學能手角逐高低的主要場所。在過去的兩年中，我一直被排除在比賽資格圈之外，深感遺憾。本學期中后期，我將積極努力準備教案，注重教學環節的精心設計和演練，并積極與系部領導、督導室的老師進行溝通，力爭在預賽和初賽中能順利入圍進入決賽，并最終取得好名次。其次，我系優秀教案評比活動也即將在本學期的中后期拉開帷幕，我將以此為動力，注重教案中教學環節的設計，認真撰寫教案，爭取在評比中取得前三名的成績。

（三）科研、教研與學生培養方面

作為系部骨干教師，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的意識和能力是我們的根本責任和任務。因此，除了提高課堂知識的覆蓋面，加快進行啟發式課堂改革，我們還必須進行教學研究和科學研究，以此提高帶動學生科研、指導學生科研的能力。1.吸納學生共同參與到我的科研工作

選擇好易于學生和自己駕馭的課題，并嘗試吸納有興趣、有思想、有見地的優秀學生參與到我的科研工作中，鼓勵他們形成自己的科研作品，并公開發表。為此，我準備每年開展一項和學生共同研究，但分別撰寫科研作品的工作。2.以“三小”評比為契機，掀起學生撰寫小論文的熱潮

以思想動員和物質激勵為手段，鼓勵更多學生參與小論文的撰寫工作。并適時開展小論文撰寫規范的培訓，提高小論文的質量和規范程度。3.以畢業生論文指導為關卡，把好學生科研質量關

自主規范、創新實在地完成一篇畢業論文，對于鞏固大學期間所學知識有非常大的幫助。當然，有一個很重要的前提是要選好與專業密切相關的論題，這將成為深化大學專業知識的好機會。

本學期我有幸成為本科畢業論文的指導老師，我將認真學習論文指導的相關規范，切實履行自己嚴把質量關的職責，攜手學生共同完成一篇篇優秀的畢業論文，對自己負責，更替走入社會的畢業學生負責。

以上我對今后兩年的教學、科研、育人工作做了初步、概略地規劃。在實際工作中，在系部領導和其他同事的支持和關心下，我將嚴格以此為工作藍本，不求成績平平，只求努力做得更好！2010年10月15日篇五：高校青年教師五年職業發展規劃

高校青年教師五年職業發展規劃

職業生涯是個體職業發展的歷程，是指一個人終生經歷的所有職業發展的整個歷程，人的一生主要是在職業生涯生活中度過的，職業生涯的成敗對一個人有著重要的影響，對高校教師也是如此。因此，我從以下幾個方面就近五年的時間做一職業發展規劃。

一、自我認識

作為高校的青年教師，在教育教學中，深刻地認識到了自身的不足與弱點，教學過程中理論知識仍顯不足，專業著作的閱讀欠缺，尤其是學科領域內最新的研究成果。教學任務中，在平時思想上出現惰性，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現象。寫作水平要不斷提高，很少能抓住教學靈感等寫出高質量的教學論文。在教學中對教材的開發和利用不足等。對教師職業的認識，雖感覺到責任重大，但由于工作中的挫折，產生了一定的職業倦怠感，也在自己的人生發展道路上出現了困惑。

二、崗位認知

教師崗位是指具有教育教學、科學研究工作職責和相應能力水平要求的專業技術崗位。以教學為主，長期在教學第一線，并承擔一定科研工作，任務重，責任大。根據我校與今年七月份的教師崗位設置，作為講師，（1）要承擔二門（至少承擔一門全校性通識選修課）以上課程的講授工作，承擔課程輔導、批改作業等教學工作，指導學生實驗、實訓、實習、社會調查、畢業設計(論文)等，完成288學時/學年的教學工作量，教學效果較好；

（2）參加科學研究、技術研究、教學研究、教育教學改革和社會服務，積極參與校級及以上的科研、教研項目，參加編寫教材或教學參考書等工作，發表學術論文或教學研究論文；（3）承擔實驗室的建設工作，充實實驗內容，革新實驗手段，組織和指導實驗教學工作，編寫實驗課教材及實驗指導書等工作；（4）聘期內完成科研業績積分（按《呂梁學院科研業績量化考核標準》計分）：十級須6分以上；（5）積極參與學科專業、課程等方面的建設和管理工作以及其它公益活動，根據需要擔任班主任、學生導師等工作；（6）積極參與優秀教學團隊和學術創新團隊建設工作。

教師工作的核心是教書育人。作為班主任，要積極配合學校系部盡最大可能把我們的學生培養成為對社會有用的人。

三、目標定位

學習為重心，樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間讀書不止，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，成為學習型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發展的內在規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個研究型反思性教師。汲取名家教學特長，形成自己的教學風格。細而言之，認真備好每一課，備好每一個學生，上好每一節課，善于請教，及時總結。積極參與課題研究，堅持寫教學反思、隨筆。研讀教學理論專著，定期閱讀本學科專業刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學習心得，每年不少于1萬字。作為班主任，學習先進的班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養，發揮榜樣的潛移默化作用。構建科學的管理模式，學會用心愛護學生，用民主和智慧贏得學生的愛戴、家長的信賴和社會的肯定。四、五年規劃具體目標

第一年（2013年）

循序漸進，有的放矢，閱讀教育專著，完成可以實施的五年規劃的第一個目標。

1、認真研讀教材，堅持在電子教案上寫有質量的批注；并每周一整理，寫一篇教學反思。

2、疏通相關的教材，教學能把握教學重點。注意教育課堂教學的有實效。

3、利用好網絡資源，帶給學生有用資訊。

4、每天堅持讀30頁專業著作或非專業書籍。

5、結合系部發展做好當年的班主任工作。

6、每日堅持為孩子朗讀一篇美文。

第二年（2014年）

閱讀專業和教育書籍；加強聽課、說課、評課等教學基本功的鍛煉；教學學素養不斷提高；教育機智能在生成性的課堂閃現出光芒。

1、積極參加各種培訓活動，并做好筆記。

2、認真備課、上課，及時總結教學中的得失。

3、認真參加教研活動，與同事進行教學及科研具體內容的探討。

4、撰寫至少一篇科研論文。同時，考慮自己研究著作的思路框架

5、考慮找準研究方向，申請課題。

第三年（2015年）

能涉及其他方面的書籍，擴大自己的視野；在教育教學上能有自己的獨到見解，自己的課堂有特色；教科研成果顯著。

1、參加各種培訓活動，作好師訓工作。

2、認真備課、上課，寫好教學反思，在反思中進步。

3、認真進行課題研究。

4、發表有質量的論文至少1篇。

5、確定著作框架并著手寫作。

6、教學研究進入課題開發階段。

第四年（2016年）

教學上有良好的語言素養；努力地駕馭多種課型，逐漸形成自己的課堂特色。

1、認真研讀教育理論專著，有系統的理論基礎。認真總結教育經驗。

2、積極樂觀的心態，面對生活。

3、上課做到有效、簡明、趣味。

4、發表有質量的論文一篇。

5、著作寫作順利進行，爭取年底完成初稿。

6、教學專題研究有實質性成效。第五年（2017年）

順利完成副教授職稱評定任務。

1、堅持寫作與閱讀。

2、完善教學中的細節，課堂教學得到學生認可。

3、論文發表達到職稱評定要求。

4、著作定稿并順利發表。

五、目標實施

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創新是教師的職業需要。因此，我在教師專業化發展的過程中，關注自己的學習，使自己處在知識發展和更新的前沿，處在教學改革的前沿，保持自己的職業青春，使自己的勞動成為活水之源，永不枯竭，時時更新。這樣，才能享受勞動的愉悅，戰勝職業倦怠，成為學習型教師。

學習教育理論著作，拓展自己的專業方向，使自己能運用教育心理學的觀點去分析學生的學習，分析教學中所在的問題，提高對課程、教材的研究與實踐能力，能有效指導大學生進行自主學習課題的探索與實踐。

2、教育教學工作 豐富自身的教育、教學經驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。了解學生的基礎和學習態度；激發學生學習數學的興趣。授課中，形成了自己獨特的教育、教學風格；要注重激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，培養學生獨立思考問題的能力。形成問題意識，圍繞教學內容中的熱點、焦點組織引導學生展開討論，逐步激發學生的創新思維，希望產生顯著的教學效果。

教學中，要擺正心態，保證做到精心備課、上課等。備課中，不僅把握準確的教學重點和難點，而且備資料，備學生，注重以人為本的教學理念。課堂中注意發揮學生主體地位，把課堂真正還給學生。要用自己的教學風格、教學風度、內涵修養感化學生，讓學生喜歡你。注重大學生學習特點，營造自主學習的情境，促進學習方式的改變，促進學生思維發展，強化訓練、養成習慣，抓好課堂教學，重視學習環境的建設。

3、教研教學工作 培養善于總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。積極參加每周的教研室活動，與同行進行有效交流探討，能產生問題，形成觀點。每年發表1-2篇論文。積極參加課題組研究，主動尋找課題，形成課題團隊。