第一篇：淺析成長檔案袋在當前教師教育中運用的適切性探析論文

論文關鍵詞：檔案教師 教育適切性

論文摘要：建構主義教師教育已成為當今國際教師教育發展的一項根本特征，而成長檔案袋所體現的“學習者為中心”特性為其在當前教師教育中的運用提供了適切性依據。目前我國教師教育正處于轉型期，充分利用成長檔案袋能夠更有效地促進未來教師的專業發展。

自20世紀80年代后期以來，隨著教育理論與實踐的發展，教育評價哲學由傳統的“管理主義”走向“民主、協商”式的“心理建構”時代。順應時代發展，在實踐中涌現出來的檔案袋作為一種全新的“質性”評價方式開始登上世界教育評價舞臺。在這一發展過程中，許多學者對檔案袋在教育中的開發和運用進行了積極的探索和研究，但綜觀國內外特別是國內研究現狀，缺乏對檔案袋在教師教育項目中運用的相關探討，而教師教育具有其獨特屬性，有必要對當代教師教育運用檔案袋的適切性進行探討。基于此，本文力圖從建構主義教師教育的方面對檔案袋在當代教師教育中運用的適切性進行探討，以期為我國新課改背景下教師教育項目對成長檔案袋的運用提供理念上的啟示。

從20世紀80年代開始，建構主義學習理論取代行為主義，在當代國際教育思潮中獨占一角。建構主義學習理論深深地影響到教師教育改革和發展，成為當今國際教師教育基本理念。

一、建構主義教師教育的基本特質

作為建構主義教師教育思想基礎的建構主義學習理論主要有三大派別，即以杜威為代表的經驗建構論;以維果斯基為代表的社會建構論;以瑞士心理學家皮亞杰為代表的認知建構論。這三大派別的核心思想說明了:知識是學習者基于個體經驗的產物，是在不斷變化的社會情境中形成的;學習者不是單純知識的接受者，而是活動探究者、意義和知識的建構者。學習者擁有自己的興趣愛好、心理狀態、學習風格和能力、動機、情感等，是千差萬別的;知識是建構的，學習是建構知識、意義與理解的建構式過程;同時學習是在積極的交往與合作中進行的，是動態的、策略性過程;學習具有情境化的連續性與情境依存性。

建構主義教師教育，具有以下基本特質:

1.以學習者為中心。建構主義教師教育普遍堅持“學習者為中心”的教育觀。在教師教育中，師范生是學習的主體，通過創設寬松的教育環境，在尊重個體興趣和特長基礎上，充分發揮其專業學習的積極自主性，建構自己的專業知識、技能、態度和性向，教師教育者只作為師范生專業學習與實踐的參與者和指導者。

2.重視合作學習。建構主義教師教育重視發揮教師教育者和師范生等的參與性。師范生在教師和同伴的協助、支持和批判下建構自己的專業技能，他們在真誠、合作、民主的課堂環境中學習，并通過合作、交流、民主參與等活動，最大限度地促進其在真實情境中協同學習和專業發展。

3重視實地經驗。建構主義教師教育項目重視師范生的實地經驗(包括見習、模擬實習和正規教學實習)，實地經驗被看做是教師教育中最有價值的部分。在實地經驗特別實習期間，師范生通過實地經驗的精心觀察、交流、實踐和反思，建構他們自己的教學理論和專業技能。

二、成長檔案袋在建構主義教師教育中的運用

總的來講，“建構主義教師教育不僅關注師范生的專業知識和技能，而且關注他們對專業知識、教學和學習的信仰、概念和個人理解’。②建構主義學習觀運用于教師教育，就意味著必須從建構主義視角對師范生學習進行評價。首先建構主義學習觀要求采取綜合性多元評價方法，強調“學習者為中心”的學習過程;同時，評價應該是一個發展性過程，能夠通過評價促進師范生進一步學習和持續的專業成長。

檔案袋評價力求改變單一的評價主體，加強學習者的自我評價、同伴評價，使評價成為教師、學生和同伴等共同參與的交互活動，并通過協商方式建構學生的專業技能;檔案袋評價內容多元，評價范圍遠遠超過了傳統的標準化考試的終結性評價范圍，它能夠對師范生的心理、生理、智能、情感、行動、態度、學習過程和方法等方面的優勢和不足進行記載，注重其全面發展和個性張揚;另外檔案袋評價標準和目的也是多元的。同時，檔案袋評價又是典型的發展性評價模式，評價者不僅把檔案袋證據作品進行橫向比較，更強調與創建者以往作品進行縱向比較，明確其專業學習和成長進展。同時，評價者和同伴在檔案袋評價中的評語和反饋都是積極的、建設性的，因而潛在地增強了被評者的自我專業效能感。可以說，檔案袋評價在很大程度上順應了建構主義教師教育新評價觀的訴求。

三、結語

檔案袋不管作為一種有效的學習工具抑或是作為一種全新的評價模式，適應了當前國際教師教育發展迫切需求。在國際教師教育發展和國內新課程改革的大背景下，我國教師教育正處于轉型時期，教師專業化是我國新時期教師教育改革的基本導向，而師范生的專業發展是教師教育的價值內核。培養建構主義和增強師范生的專業自主性就成了我國目前教師教育改革的重要課題。因此，如何培養師范生成為探究型專業教師，如何有效的通過評價促進其專業成長和發展，是我國新課改背景下教師教育發展的本質任務。在我國目前的教師教育，恰當運用檔案袋，將其作為一種促進師范生專業發展的培養工具抑或評價方式，不但是必要的，也是可行的。

第二篇：如何在教學中運用教師期望 教育論文

論 文 目 錄 定義 簡介 來源 運用 小結

如何在教學中運用教師期望

作者：麥德勇

[內容提要] 教師期望是教學過程中運用“皮格馬利翁效應”，引導學生朝著教師期望的方向發展，過程中施以“馬太效應”，不斷強化學生的學習動機，產生一種積累優勢，使學生有更多的機會取得更大的成功和進步。著名心理學家華生曾說過，給我幾個初生的嬰兒，我可以把他們培養成科學家、小偷或藝術家詐騙犯。這種說法有點偏激，但確實是教師期望的有力論證。結合前人總結經驗，我提出以下方式論述教學過程中如何運用教師期望。

[關鍵詞] 教師期望 皮格馬利翁效應 馬太效應 教學運用 1 定義

皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect），亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”。由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。

心理學上的“皮格馬利翁效應”，是指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。它又被稱作“羅森塔爾效應”和“期待效應”，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森，在一次經典的實驗后共同提出的。

“皮格馬利翁效應”又稱為教師期望，是指在教學活動中，教師的期望可以激發學生的潛能，從而使學生取得教師所期待的進步。教師期望效應是一種情感效應，教師期望能引起“自我實現預言”效應，即教師對某個學生的認知形成一定的期望，促使該學生朝著教師是期望的方向發展，而最終是語言成為現實，主要表現為對學生的學習成績和行為表現所產生的影響。

馬太效應（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象，廣泛應用于社會心理學、教育、金融以及科學等眾多領域。《道德經·七十七章》：“天之道，損有余而補不足；人之道則不然，損不足以奉有余。”我國古代老子已經很透徹的將其運用到最早期的教育當中。簡介

你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產生，成功的人都會培養出充滿自信的態度，相信好的事情會一定會發生的。這就是心理學上所說的皮格馬利翁效應！

“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。3 來源

3.1根據羅森塔爾的分析，皮革馬利翁效應由以下四種社會心理產生：

3.1.1是氣氛

即對他人高度的期望而產生了一種溫暖的、關心的、情感上支持所造成的良好氣氛； 3.1.2是反饋

即教師對寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚； 3.1.3是輸入

即教師向學生表明對他們抱有高度的期望，教師指導他的學生，對學生提出的問題給予啟發性的回答，并提供極有幫助的知識材料

3.1.4是鼓勵

3.2即對所期望的學生教師總給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發展。產生羅森塔爾效應還有如下主要原因：

3.2.1是期待者的威信。

期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。一般而言，期待者威信越高，越容易產生羅森塔爾效應。

3.2.2是期待結果的可能性。一般來說，期待結果估量后自認為實現可能性較大，而且這種期待結果對自己又有意義，那么，羅森塔爾效應產生的可能性就很大。

3.2.3是這一效應是按“憧憬——期待——行動——反饋——接受——外化”這一機制產生的。

這就是說，期待者對期待對象產生美好的憧憬，并出現具體的期待結果，還要為這種期待付出具體的努力實踐，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關懷和鼓勵，并從內心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應的努力，把內在的潛能激發出來，達到了期待者所期望的結果。這一過程中有一環節出現差錯，都會影響到羅森塔爾效應的產生或強度大小。運用

4.1教師方面

4.1.1強化教師權威，塑造教師優良人格特征。4.1.1.1傳道者

教師的道德觀、價值觀要代表社會主導地位的道德觀、價值觀，并用以引導學生。“做人之道”、“為學之道”“治學之道”等啟到引導和示范的責任。

4.1.1.2授業解惑者

將知識進行精心加工、整理，然后以特定的方式傳授給學生，幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧。

4.1.1.3示范者

教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。教師不僅要以科學的教育方法塑造學生，還要以自己的言行影響、感化學生。

4.1.1.4管理者

教師要幫助學生制定合適的學習目標，確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境；為學生提供各種便利條件。

4.1.1.5朋友

教師要關心熱愛學生，與學生分享自己的感情和想法，和學生一同尋找真理，并能夠承認自身的疏忽和過失。4.1.1.6研究者

教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。教師要成為孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者、教學新思想的實踐者。

4.1.1.7教師要不斷強化塑造人格特征。

如熱情慷概、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、樂群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

4.1.2教師在教學過程中要充分運用教師期望。

4.1.2.1給學生樹立正確的教師期望觀，慢慢引導學生實現教學目標。教師的期望作為一種心理傾向，在悄悄地而有強有力的影響著學生。當教師認為一個孩子大有發展前途是時，他的表情、體態、語調等都會像孩子微妙的傳遞著內含期待的氣息。他會以贊賞的目光看待這個孩子的一舉一動，較多地發現孩子身上的積極因素，并不斷給以暗示和鼓勵。

4.1.2.2在教學過程中有效地傳達合理的期望，通過行為、語態、體態、目光等暗示學生，讓學生發覺你在關注他們的成長，引導學生朝著期望的方向發展。

教師可以通過言語和非言語的方式來有效的傳達對學生的積極期待。如：我相信你、你真棒、你能行、你做的很好、要向某某同學學習等鼓勵性詞語。直接表達對學生的積極期待。還可以用非語言的方式，包括面部表情、體態語言等。事實上，教師對學生微笑、點頭注視等體態語言，能夠起到意想不到的作用。

4.1.2.3運用教師期望調動學生的積極性。教師要認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，對每個學生都積極建立起積極的期待。

教師要不斷反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展。教師期望效應的是實質是調動學生的內在動力，激發學生的學習動機。教師的期望對于學生而言是外因，價值取向多元化的今天，很多學生可能會按照自己的期望發展，對老師的期望會“視而不見”。因此，要是教師期望期望最終發生作用，就需要讓學生將教師的期望轉化為自己對成功的期望，如果學生意識到成功的價值，并且有信心取得優秀的成績，那就會激發學生的動力。

4.2學生方面

4.2.1學生的認知方式差異。

教師要針對學生的不同認知方式運用不同的方式進行教師期望： 一般來講，場依存型的學生對人文科學和社會科學更感興趣；場獨立型的學生在數學和自然科學方面會更擅長。這時教師就要針對學生的不同興趣愛好對他們進行單科的教師期望，讓學生朝著興趣的方向發展，慢慢把成功的期望延伸到其他科目來；

面對沉思型與沖動型的學生，教師就要針對不同難度的題型對他們進行教師期望，以榜樣的方式進行引導；

面對輻合型和發散性的學生，教師就要適當的用教師期望削弱其學習過程中的不合理發散，避免其進入學習誤區，引導其朝合理的方式發展；

4.2.2學生的智力差異

智力并不決定學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移，這時教師必須根據學生認知差異特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教，充分運用差異的教師期望，以尋求學生差異發展。

4.2.3學生的性格差異

性格雖然不會決定學習能否發生，但它卻會影響學生的學習方式，性格也作為動力因素影響學習的速度和質量。因此，教師應該轉為運用重視情感因素的教師期望作用。小結

總之合理的教師期望需要建立在教師正確的教學觀念、科學的教師期望的基礎之上。結合學生的個體差異，運用不同的教師期望，極積的引導學生。對學生的反饋進行分析量化，結合馬太效應，對教師期望進行強化。師生互動配合，才能營造良好的教師期望，達到事半功倍的效果。

參考文獻

【1】羅森塔爾和雅格布森主編《皮格馬利翁效應》【M】人民教育出版社出版 2003 【2】羅伯特·莫頓主編《馬太效應》【M】中國紡織出版社出版 2004 【3】李媛媛、杜妹菊主編《教育學》【M】華中師范大學出版社出版 2013，2014 【4】李媛媛、杜妹菊主編《教育心理學》【M】華中師范大學出版社出版2013，2014 【5】皮連生主編：《學與教的心理學》【M】華東師范大學出版社出版 2009年第五版 【6】劉惠蘭《淺談“期望效應”》【J】發表于《教育管理研究》1992年第3期（總第23期）。

第三篇：教師專業成長檔案袋在教師評價中的應用（范文）

教師專業成長檔案袋在教師評價中的應用

評價其實可以看成是一種聚焦信息，圍繞信息的選擇、收集、加工與展示進而形成評判的過程。同時，對信息的反思、交流、反饋貫穿于整個評價過程。“電子檔案袋評價”，看上去或許會令初次接觸它的人感覺難以找到頭緒。但是就如同舞蹈動作的分解一樣，看似復雜的事物如果將其解構為一系列環節和方面，就會覺得容易很多。

1．教師專業成長檔案袋子檔案袋創設的規范問題

這里所說的規則是就檔案袋創建行為本身而言的，類似于工具的使用說明書。想要有效使用評價“工具”(電子檔案袋)，就必須先要對其性能與使用規則有充分的了解。

現代信息技術支持下的電子檔案評價，通過網站信息的發布、教育數據庫的創建，為教師充分準確的了解電子檔案袋，并及時把握變化趨勢提供了有力的支持，也使教師們在有著共同規則的空間自由展現個性成為可能。

例如，美國的許多學校網站為其教師如何有效創建電子檔案袋提供詳細全面的支持性信息。通過豐富詳實的資料詮釋什么是電子檔案袋、為什么要創設電子檔案袋、電子檔案袋開發的注意事項等問題，使教師對電子檔案袋的使用有充分準確的理解與把握。點擊各項目鏈接，還可以查閱到許多相關的背景知識，使教師不僅了解規則是什么(what)，也理解其背后蘊涵的教學理念(Why)。同時，還會有諸如FAQ、Resource這樣的鏈接項(Links)，為教師創設檔案袋提供相關問題的回答與資源。

2．教師專業成長檔案袋電子檔案袋的信息選擇與收集 教學檔案袋決不僅是資料、作品收集與存放的容器，它關注變化與發展，凸顯教師個性色彩。檔案袋內容的選擇是具有目的性的典型，而內容元素之間是相互聯系的系統呈現。

教學過程所呈現的信息是極為豐富的，面對龐雜的教學信息，怎樣從其間選擇有價值的資料，并進行有目的的收集?心理學觀點認為，問題情境中所包含的信息太少或太多，都不利于問題的解決。太少可能遺漏事實，太多則會產生“心理眩惑”的干擾作用。

檔案袋評價能否達到預期的結果，檔案袋的結構與內容是關鍵因素。檔案袋的內容不應是預設的、任意的，需要依據不同的評價目的，人的發展情況和具體情境來決定。檔案袋的基本元素是作品，重視收集體現發展的作品樣本、證據、事實而非印象，包含了教師按照評價標準與要求收集的各種信息。表2就是一個教學檔案袋內容模式的范例.這些信息能顯示教師的理念觀點、技能、知識、成就、個性以及各種教學和學習經歷，教師可以依據自己的目標和興趣建立不同形式與內容的檔案袋，如同“用膳者在自助餐廳依隨自己的口味選擇各自喜愛的原料制作一份沙拉一樣強調人與人之間是有差別的”。

3．電子檔案袋信息的個性化與展示 各種各樣的“原始材料”需要經過個人的內化并被賦予意義，因為融人教師思考與感悟的信息才可能真正對促進教學與人的發展形成幫助。信息的個性化加工過程，也是教師的反思過程。教師對所收集的信息要適時進行思考與整理并寫出自己的反思性陳述，關鍵在于捕捉信息的即時涵義。信息收集的是零散的“珍珠”，而將其這一顆顆珍珠聯接成鏈的就是教師自己的思考與建構。反思將搜集資料的活動轉變為有意義的學習過程。如同凱·伯克(KayBurke)所說，一個職業性檔案袋系統吸引“教師變為他們自身專業發展的設計師”。

這樣的內容呈現所傳達的信息要比統一的表格文件更加豐富生動，更具個性。通過這樣的過程，教師的教學興趣與成就動機會得到促動，同時也有利于教師之間的經驗交流。技術只是一種支持，內容、信息本身的豐富性與內涵對于教學和個人發展的促進才是電子檔案袋應用的真正價值所在。

4．電子檔案袋信息的判斷與評價

信息的判斷與評價行為并不是一個獨立的階段，而是滲透于檔案袋評價的全過程。尤其是信息技術的介入，能夠在電子文件之間創建超文本鏈接，這種功能極大的增強了教師與其他評價者對信息的整體把握能力。在創建目標、作品、規則和反思之間的超級文本鏈接過程將證據、目標、反思和價值判斷之間的轉換變的更加明晰。

第四篇：論文《信息技術在小學教育中的運用》

信息技術教學應用論文

——信息技術在小學數學教育中的運用

學校：修文縣馬家橋小學 教師： 李 德 華

信息技術在小學數學教育中的運用

【摘要】：

近幾年來農村學校的現代化教育裝備水平得到很大水平的提高，為教師的教學提供了優越的硬件條件，為教師查閱數學課程資源提供了網絡平臺，為學生的學習提供了更為直觀形象的手段，為整合、優化教育資源提高教育教學效果奠定了堅實的基礎。因而新時期的小學數學教師必須熟悉現代化教學手段的理論和操作，依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇信息技術手段，與傳統的教學媒體合理整合,優化教育教學，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】：信息教育技術；小學數學；多媒體教學手段；課堂教學效率

【正文】：當今時代科技水平的飛速發展，信息技術在社會各個領域的應用也在不斷的發展與深入，教育教學領域也受到了不斷地沖擊而悄然在發生著變革。作為一名小學教育教學工作者我深深體會到這一變革的重大意義。

課改中提出了將信息技術教學與數學教育教學整合起來，在日常教學中我們應該正確處理好信息技術教學與數學教學之間的關系。在信息技術對社會各行各業的沖擊下，將現代先進科學的信息技術教育引進課堂，融入自己的教學中去。就小學數學而言，由于學科本身的嚴密性、邏輯性以及創造性，要求教師培養學生的思維能力、探索能力以及創新能力。作為一名小學數學教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作，能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化信息技術教育，使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，調動學生多種感官參與學習，促使學生全面發展，促進形象思維向抽象思維過渡，培養學生創新能力，提高課堂教學效率，讓數學課堂煥發出蓬勃的生命。下面就我所任的數學教學談一點自己的淺見。

一、運用現代教育技術，創設小學數學課堂情境

在小學數學教學中恰當地運用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，能取得傳統教學無法取得的效果。但在實際教學中，如果認為使用信息技術越多，效果會越好，甚至濫用，結果往往適得其反，那么，怎樣在教學中充分挖掘信息技術教育對學生的導學功能，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進學生主動參與發展呢？以下是幾點粗淺的看法：

（一）創設問題情境，激發學習興趣魯迅說過：沒有興趣的

學習，無異于一種勞役，苦而無趣；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感，更不要談抽象、創新和創造了；這樣培養出來的學生只是一堆被遙控的機器——機械地生產、運作。傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而信息技術輔助教學，則變靜為動，聲情圖文并茂，為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍。例如在教學“植樹問題”時，用動畫或PPT引出樹的棵數、間隔數，兩端都栽和一端栽等的疑問，新課自然就展開了。

（二）把握教學輔助時機，促進學生主動參與發展。數學知 識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破，重點的處理，所采用的方式方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用信息技術教學手段，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效。

1．使概念清晰化。例如：行程問題的教學中，要明確運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發的時刻是同時還是不同時等，諸如此類的抽象概念，可以充分利用信息教育技術，通過“變色”、“閃爍”“彈跳”、“飛入”等手段刺激學生注意，并創設按題意配制的動畫演示情景，讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數學概念。

2．使空間形象化。幾何圖形，特別是立體圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：圓面積公式的推導，教材雖然提供了“割補實驗法”但難以具體操作，很多學生對公式的推導持半信半疑的態度。運用多媒體教學，可以多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形……隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點----近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎。

（三）適時導入，恰到好處使用信息技術教學輔助教學，圖 文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時導入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利于及時點撥和調控，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為2厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

（四）主體突出，和諧發展信息技術教育輔助教學，通過聲 音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀的教學環境。但運用時要始終注意發揮學生的主體作用。因為素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用信息技術教育輔助教學中，從新課的導入、知識的傳授、鞏固題材的出示、作業的布置等，全部采用信息技術。課堂的全過程是多媒體“一廂情愿”，把學生當成一個可隨意往里填裝知識的袋子，學生處于消極接受地位，從而降低了學習效率。

（五）相互補充，和諧統一。信息技術雖然有著其他電教媒 體和傳統教學手段不可比擬的優勢，但不同的教學手段具有不同的教學功能和特點，同時也存在各自的局限性。只有把信息技術教育同其他電教媒體及傳統手段相互配合使用、相得益彰，才能產生良好的教學效果。一般的說，當教學內容呈靜態的時候，可選用錄像機；當教學內容需要展示復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時，可選用計算機多媒體；而有些時候傳統手段將收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統手段。這樣將各種教學手段有機配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體相互補充，使課堂充滿了生機和活力，充實了教學容量并激發了學生的想象力、創造力。

（六）注意適度性原則采用信息技術輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是信息技術的應用更應把握好“度”，防止供大于求，產生副作用。那種希望通過信息技術代替教師的作用的想法是不切實際的。這樣圖文聲情并茂的教學方式，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學習的主動性。

二、發揮現代教育技術手段的優勢作用，突破小學數學教學重難點

《新課標》明確規定，通過對學生學習的過程與方法的培養，有利于提高學生的綜合實踐能力，這也是教學的重點和難點。例如，在講解“體積”這一節的知識時，利用多媒體課件動畫展示不同物體的圖片，讓學生直觀理解什么是長方體的長、寬、高，什么是梯形的腰、上底、下底和高的含義，進而為學生理解體積的概念和計算公式做了鋪墊。在這一過程中，學生的認知技能得到提升，個性特長得到有效發揮，能夠輕松地掌握知識，提高思維能力。多媒體課件的科學使用，利于學生體會到數學就在生活中，利于學生個性化學習方式的培養，培養學生初步的問題意識，用已有經驗和知識水平解決簡單問題。

綜上所述，運用信息技術，可以做到數形結合、音形兼備、情景交融，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用信息技術教學時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素，然后把準時機，適當介入。絕不可認為信息技術教育用得越多越好，只有合理的使用信息技術教育，教師“教”的主體地位就可得到加強，也只有這樣，學生“學”的主體地位才能得到充分的發展。

第五篇：淺析教師成長檔案袋在專業成長中的作用

淺析教師成長檔案袋在專業成長中的作用

雙慶小學校 彭亞生

論文摘要：教師成長檔案袋是在教師角色重新認同、課程發展以及學校管理的背景下出現的新事物。教師成長檔案袋對教師專業發展具有重要的促進價值：建立教師專業成長檔案，有利于教師享受職業幸福感；教師本人是檔案袋的主人，有助于教師專業化的反思成長； 教師檔案袋成了描述教師生涯中專業發展的有效工具；教師成長檔案袋有助于教師形成自己的教學風格，彰顯教學的藝術性。

論文關鍵詞：教師成長檔案袋；專業發展；職業幸福感

一、建立教師成長檔案袋的目的及意義

教師專業成長檔案是教師提供的對自己工作進程的記載，是教師對自己的成就、風格、態度、價值觀等方面的個人化的描述。是真實反映教師專業成長歷程的憑證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。在當前的課程改革中，盡管促進教師專業成長的方法很多，但我認為建立教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。

1.展示成長，記錄進步。

教師專業成長檔案袋以其詳實，原生態的信息優勢，展示教師自己成長的足跡，證明自己在教學上的影響，成績和價值。檔案袋就像一個小?博物館?，一步步記錄著教師的進步過程，使教師清楚看到自己的進步幅度。

2.自我評價和自我反思。

交流經驗，完善自我。看到自己的教師成長檔案袋在展示本人成績的同時，也可以使教師不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到成功的經驗和失敗的教訓，學會反省。在看其他老師的成長檔案袋時，能發現別人的長處，找出自己的優勢和不足，找出自己與別人的差距，使教師正確評價自我，找到自己的發展方向，促使教師自我反省，主動學習，取長補短。教師成長檔案袋的建設過程其實就是一個反思學習、表現學習的過程。即教師成長檔案袋的建設就是要培養教師善于反思勤于發現、樂于分享的學習習慣。大家相互交流，形成愛崗敬業、積極進取的整體氛圍，也促進他們之間的和諧，融洽的關系。3.看到自己的成長，讓教師享受到職業幸福感?。

過去，我們對教師的評價往往只看教學成績，民意測評，采用的是獎懲性教師評價，這種評價會影響到教師的心態，勢必不會坦誠對待，讓很多教師在教學上，只注重學生的考試成績，在課堂上進行應試教育，不注意學生的感受；在平日的人際關系上就到處去拉關系，這樣教師的工作壓力很大，丟失了原本由職業帶來的幸福感。現在，我們把目光轉向教師的專業成長上，采用發展性教師評價。它是以促進教師的專業發展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。這樣，讓教師看到自己教育教學思想和能力成熟的過程。教師能夠看到自己的發展乃至成功，體會到自己工作的意義和價值，領悟心靈的感動，獲得職業幸福感。

4.有助于教師形成自己的教學風格，彰顯教學的藝術性

教學是一個情境性和實踐性、藝術化和個性化都非常強的職業，教師的實踐智慧都體現在在教學風格之中。在教師成長檔案袋的建設過程中，教師有意識地把自己有代表性的作品匯集在一起，主動地使自己潛意識狀態的教育教學理念清晰化、系統化，會不斷形成自己的出教學風格。不斷經歷這樣的過程，自己的教學風格就會越來越鮮明和突出，同時，在創造教學風格過程中，也會不斷升華自己的教育教學思想，形成自己的教育理念。

二、教師專業成長檔案袋的內容

教師專業成長檔案袋的內容包括以下幾個部分： 我的個人信息 1.教師個人基本信息 2.個人專業三年發展規劃

3.教師專業發展檔案（培訓、進修、考察情況）

4.我的有關證書：最后學歷文憑、教師資格證書、職稱、普通話水平測試、計算機水平等級證書復印件。

我的教育研究

1.參與課題研究、開設研究課、講座等活動的記錄； 2．教育教學反思的相關材料； 我的工作成果 1.主要榮譽目錄 2.班級（部門）管理情況

3．獲獎教育教學論文、案例目錄，相關文章鏈接； 4.所在班級獲獎情況 5.指導學生獲獎情況； 6.指導青年教師情況； 7.教師個性化成果記錄； 我的教育成果 1.自我評價； 2.學校綜合評價；

三、教師成長檔案袋的形式及如何使用

成長檔案袋可以是表格的形式，這樣就比較醒目；也可以用板塊的形式。我鼓勵創造性的使用檔案袋，在成長檔案袋的建立過程中要精選資料，注意資料的合理性，忌把成長檔案袋變為資料袋，而忽視資料的篩選、合并、歸類。

四、教師成長檔案袋使用的初期效果

自2011年，在宋學紅導師指導的十七名師培養工作以來，我一直在導師的指導下進行教師成長檔案袋的設計及使用的研究。

在學習相關的材料以后，我先設計教師成長檔案袋的雛形，又按評選名師的要求去改進，我的初衷就是只要把教師成長檔案袋填全，就會達到名師評選的要求。初期設計使用時，覺得不習慣，很麻煩；但在充分認識了其意義后，能夠自覺地使用教師成長檔案袋，并能很清晰看到自己的不足，就會反思自己的學習，教學，科研明確自己下一步的努力方向。并在自己的工作室里推廣使用，效果很好，大家看到自己的檔案袋是空空的，就會很有方向性地去很努力，看到同行的檔案袋填地滿滿的就會觸動自己去進步。檔案袋真實地反映教師的專業成長，很好地促動教師自我評價。如今，在導師的引領下，在自己的努力，同伴的互助下及對檔案袋的合理運用，我已成為一名中山區的名師，我所在的十七名師培養工作室的其他六位成員也很好地使用教師成長檔案袋，他們也都成為中山區的名師。我相信，如果把教師成長檔案袋推廣使用，將會有更多的教師客觀地看到自己的不足，促進他們學習，反思,進步??不久，將會有更多的名師涌現。明年開學，我有打算在學生中使用學生版的成長檔案袋，督促他們自主管理，自我前進。

五、保障措施

建立有效的評價機制。(一)評價原則

1、必須真實反映教師的專業成長，體現評價內容多元化原則；

2、注重體現過程與結果的結合；

3、體現以自我評價為主的評價主體多元化原則；(二)評價方法

檔案袋應以促進教師的專業發展為目的，體現主體評價為主，同事、領導、專家多體參與的評價理念，評價采用考核、座談、聽課等多種方式進行。

七、遇到的主要問題

當然，成長檔案袋還不很完善。比如，目前教師成長記錄袋中常規性的項目比較多。下一步，就應該研究如何更好利用教師成長記錄袋，使之和自己的三年規劃，目標及學校教師隊伍建設的重點工作結合起來。