第一篇：在教育博客中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在教育博客中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

天津市瑞景中學(xué) 楊曉波

走進(jìn)課堂5年，終于站穩(wěn)了講臺(tái)。可是還是不知道什么樣的課學(xué)生喜歡？怎樣把課上好？怎樣上課才能讓學(xué)生又喜歡又能都有收獲？帶著這樣的期望，我再次開始學(xué)習(xí)上課，學(xué)習(xí)教學(xué)。

2005年，適逢學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境升級(jí)。我開始瘋狂的在網(wǎng)絡(luò)中搜索，不知道怎樣上課，上網(wǎng)；要用試題，上網(wǎng)；寫論文，上網(wǎng)……那時(shí)候，我完全是一個(gè)“索取者”。直到有一天，我遇到了“苦墨齋主”——一個(gè)中學(xué)地理教師的博客，記錄了“齋主”對(duì)教育生活的所思所想、記錄了他的教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，記錄了他學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)（Photoshop、Flash等）的技巧，記錄了他怎樣上好一堂課的設(shè)計(jì)和反思，甚至是對(duì)一道題、一個(gè)問題的抽絲剝縷的解析，還留下了他與學(xué)生的交往，展示了他的愛好——國畫（畫得真好）。我還認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)江口口、錦江漁夫、慶龍夢(mèng)幻之地、把酒壇子還我、林君等等中學(xué)教師的地理博客，認(rèn)識(shí)了林培英教授、曾琦教授、余文森教授。在博客里不僅有對(duì)地理課程的理解、對(duì)地理課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)地理問題的解析，還有他們對(duì)教育、生活的感悟。尤其是在他們的博文中都有一個(gè)共同的特征：充滿了對(duì)教育的熱愛、對(duì)學(xué)生的熱愛和對(duì)生活的熱愛。所有的這些都讓我流連忘返，還有就是熱血沸騰和感動(dòng)。于是，我像挖掘到一個(gè)巨大的寶藏一樣，開始在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀博客。每天上班的第一件事就是打開我的博客鏈接，在工作的零碎時(shí)間里抓緊閱讀。博客讓我重新認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)生活，不再漫無目的的在網(wǎng)絡(luò)中漂泊，開始了固定的“星韻地理博客堂”和“新思考成長(zhǎng)博客”的閱讀。五年的博客生活，我閱讀著、欣賞著、反思著、實(shí)踐著，也成長(zhǎng)著。

教育博客真實(shí)的教育感悟，讓我在教育的路上更加堅(jiān)定、自信地走下去。在“苦墨齋主”的博客中有這樣一篇博文（節(jié)選片段，有改寫）：這里有兩張照片，一張是2006年9月教師節(jié)，新華社發(fā)的溫家寶總理在北京一所小學(xué)洋溢著微笑在聽課的照片，照片上孩子們天真無邪的目光！爭(zhēng)相搶答的場(chǎng)面!另一張是2009年9月，還是教師節(jié)，還是新華社發(fā)的溫家寶總理在北京一所高中神情嚴(yán)肅的聽課的照片，照片上學(xué)生們埋頭筆記或練習(xí)的場(chǎng)面！還有那么多的眼鏡！這兩張照片，讓我作為一個(gè)教師久久不能平靜，我在反思：作為教師！作為家長(zhǎng)！我們都對(duì)孩子干了些什么? 因?yàn)椴┛偷哪涿沟貌┛偷臅鴮懜幼杂桑魈食鰜淼乃枷胍哺诱鎸?shí)。這些敏銳的觀察、內(nèi)疚的反省和深邃的思考都折射出一名普通教師對(duì)“什么是真正的教育？”的思考，留露出對(duì)教育發(fā)展的關(guān)切，充滿了對(duì)教育的熱愛。正是這些自由的、真實(shí)的思想，讓我看到了人民教師的堅(jiān)持和教育的發(fā)展，堅(jiān)信我們一定能辦出人民滿意的教育。

教育博客共享的課程資源，碰撞出思想的火花，積淀了教育智慧，讓我的教學(xué)更加有效。

博客中的專家引領(lǐng)，讓我正確把握課程改革的方向，科學(xué)施教。在新思考成長(zhǎng)博客上，我結(jié)識(shí)了曾琦、余文森等教授。他們是那種能把課程學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教師的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“無縫”銜接的專家。他們用具體的教學(xué)案例指導(dǎo)教師在教學(xué)中實(shí)踐課程學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)技能，尤其是提供了很多操作性的方法和步驟，讓我受益匪淺。其中曾琦教授的《點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的動(dòng)力》從心理學(xué)角度讓教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生和運(yùn)用“歸因法”幫助學(xué)生樹立自信；《教師面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)持的基本態(tài)度》運(yùn)用多個(gè)案例剖析了學(xué)生犯錯(cuò)的原因，確立了“錯(cuò)誤也是重要的教育資源”的觀念，并提供了教師如何面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和開發(fā)利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)的策略；《課堂觀察》從新的角度幫助教師認(rèn)識(shí)聽課、評(píng)課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，教給教師怎樣科學(xué)聽課和評(píng)課，為改進(jìn)教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)；《掌握學(xué)習(xí)的鑰匙》以個(gè)案的方式教給教師“好的學(xué)習(xí)方法，要用好的方法教給學(xué)生。”；《合作：從學(xué)習(xí)到生活》從一個(gè)活動(dòng)開始，明確合作學(xué)習(xí)是將差異資源轉(zhuǎn)化為教育資源的一種重要形式，討論了在開展合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的困惑及問題，給出了如何操作合作學(xué)習(xí)的基本方法與指導(dǎo)。

博客中的同伴互助，讓我優(yōu)選教學(xué)策略和方法，巧妙施教。博客擴(kuò)大了我們的教師同伴范圍，使同伴互助超出了學(xué)校，走向了更廣闊的空間。星韻地理、新思考成長(zhǎng)博客和k12里，一群群老師、一個(gè)個(gè)群組奉獻(xiàn)著他們?cè)诮逃虒W(xué)中的奇思妙想。在這些奇思妙想中，我總能找到解決困惑和疑難的方法，找到讓教學(xué)生動(dòng)、有效的策略。高中地理必修1第二章《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中的“熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)-風(fēng)、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響、大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響和幾種重要的天氣系統(tǒng)”這些內(nèi)容，如果割裂開去教，總感覺邏輯混亂，學(xué)生不容易接受，而且在綜合運(yùn)用中學(xué)生很容易出錯(cuò)，困擾了我好長(zhǎng)時(shí)間。后來在“苦墨齋主”的空間中找到這張圖：

受其啟發(fā)，我重新整合了這部分教材內(nèi)容，調(diào)整了教學(xué)順序。從熱力環(huán)流講起，理解全球氣壓帶的形成，運(yùn)用水平氣壓梯度力，幫助學(xué)生理解全球風(fēng)帶的形成，學(xué)會(huì)繪制盛行風(fēng)分布圖；再講到海陸分布對(duì)氣壓分布的影響，形成氣壓中心，運(yùn)用風(fēng)向的繪圖方法，教會(huì)學(xué)生繪制低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）天氣系統(tǒng)中大氣的運(yùn)動(dòng)狀況；又結(jié)合東亞實(shí)例，過渡到季風(fēng)的形成和鋒面天氣系統(tǒng)；最后運(yùn)用大氣的運(yùn)動(dòng)方式和物理性質(zhì)不同會(huì)造成不同的氣候現(xiàn)象的原理，分析了不同氣壓帶和風(fēng)帶、不同氣壓中心、不同鋒面系統(tǒng)形成的氣候和天氣特征，解釋了世界氣候類型的分布和特征。這樣一來，知識(shí)相互融合，有原理，有驗(yàn)證，形成了一個(gè)嚴(yán)密的邏輯整體。結(jié)果，教學(xué)效果出奇的好。在“齋主”那兒，還有很多妙招：用“折筷子”輕松突破 “背斜受張力作用，巖石破碎，易被侵蝕；向斜受擠壓力作用，巖石致密。”的結(jié)論；在手背上繪制等高線地圖，手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形。這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然了，輕松突破高考“等高線地圖閱讀”的難點(diǎn)。是不是很酷！我屢試不爽。當(dāng)然在別處我也學(xué)會(huì)了不少“高招”、“妙招”，不僅效果好，還招來了很多人氣呢。

博客中的自我反思，讓我捕捉到了教學(xué)智慧的“靈光一現(xiàn)”，抓住了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，豐富了教育智慧。林培英教授是北京師范大學(xué)專門教授《地理教育學(xué)》的專家，他的博客里有334篇博文。在一篇題為《我的學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)和問題》的博文中詳細(xì)記錄了他對(duì)大四學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案的兩次作業(yè)的批注，林教授從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)確立、重難點(diǎn)突破方法、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、目標(biāo)檢測(cè)的全環(huán)節(jié)和導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理和問題設(shè)計(jì)與回答的微觀角度給予學(xué)生富有指導(dǎo)性、操作性的詳盡批注，相信不僅能讓他的學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，而且對(duì)我們當(dāng)前一線的教師也很有指導(dǎo)意義。拜讀了這篇文章后，我開始反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)，竟發(fā)現(xiàn)了不少文中提到的問題。我開始重視學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)中不僅要有教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)，還要包含達(dá)成目標(biāo)的思維操作。除書寫上要規(guī)范外，還要使教學(xué)目標(biāo)建立在對(duì)教材的正確分析和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確判斷上，建立在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力水平上。

慢慢的，我開始有了反思的教學(xué)習(xí)慣。反思對(duì)教材的處理、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)過程、反思對(duì)課件的使用、反思學(xué)生的作業(yè)……把他們記錄在教材上，記錄在教案上，也記錄在電腦里。每每翻開這些記錄，我的學(xué)生、我的課堂都聚在了眼前。“讓學(xué)生以教室燈管為參照扮演太陽直射點(diǎn)”、“和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，演示大氣的熱力環(huán)流”、“指導(dǎo)學(xué)生制作《走進(jìn)天津、感受天津、走近旅游》的社會(huì)實(shí)踐展板”等等這些生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)紛至沓來。而且隨著積累的豐富，那些教育智慧的生成周期也越來越短。我在想：如果沒有曾經(jīng)的記錄，它們還會(huì)那么清晰嗎？如果沒有一點(diǎn)一滴的積累，那些智慧的創(chuàng)造能不斷涌現(xiàn)嗎？

博客生活改變了我的教育生活軌跡，給我?guī)砹撕芏嗍斋@。我的課堂逐漸形成了“學(xué)生地位主體化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；課程標(biāo)準(zhǔn)問題化，讓學(xué)習(xí)有的放矢；問題解決情境化，讓學(xué)習(xí)走近自然、走近生活；學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化，讓學(xué)習(xí)趣味盎然；知識(shí)建構(gòu)自主化，讓學(xué)生收獲成就”的教學(xué)特點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。2007——2010年連續(xù)4年被學(xué)生評(píng)為“學(xué)生最喜愛的老師”稱號(hào)；2009年初中地理會(huì)考成績(jī)?nèi)〉萌珔^(qū)第一名，2010年高考地理平均分超全區(qū)平均分3分多；2008-2009年連續(xù)兩年輔導(dǎo)學(xué)生獲得“全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”稱號(hào)；幾年來，在實(shí)踐中總結(jié)、撰寫的論文，1篇獲全國一等獎(jiǎng)，1篇獲天津市二等獎(jiǎng)，4篇獲天津市三等獎(jiǎng)，還有1篇發(fā)表在《紅橋教研》上；在2010年4月，我還在天津市高中地理新課程實(shí)驗(yàn)交流大會(huì)上做了《改變，讓教學(xué)更加有效》的大會(huì)發(fā)言；2009年獲天津市紅橋區(qū)首屆“創(chuàng)優(yōu)課”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，晉級(jí)天津市第七屆“雙優(yōu)課”大賽決賽，最終取得二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

什么樣的博客學(xué)習(xí)方式，才能切實(shí)的改變教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路，讓教師突破傳統(tǒng)成長(zhǎng)方式，迅速成為一名“知名的”、“研究型”的教師呢？在幾年的博客教育生活里，我體會(huì)到：

（一）堅(jiān)持閱讀，讓閱讀積淀教育智慧

立即行動(dòng)，堅(jiān)持閱讀。在那些專業(yè)素養(yǎng)深厚、個(gè)性突出的老師那里，每篇文章里流淌出來的不僅有教學(xué)實(shí)踐中沉淀的技能智慧，更有對(duì)教育教學(xué)深度思考的思想魅力。當(dāng)我們虛心的去讀，敞開胸懷的交流時(shí)，會(huì)油然升起贊賞和感動(dòng)。這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀本質(zhì)上是一種自我發(fā)現(xiàn)，是對(duì)自己已經(jīng)存在但又遺忘在記憶里的東西的喚醒。這些東西就是你對(duì)教學(xué)的思考和實(shí)踐，它們又成為你生成新東西的源泉。

（二）堅(jiān)持反思，讓反思生長(zhǎng)教育智慧

立即行動(dòng)，堅(jiān)持反思。改變“索取者”的博客角色，主動(dòng)回復(fù)博文，或贊美、或質(zhì)疑、或評(píng)論、或引申，留下自己思考閱讀、思考教學(xué)、思考生活的痕跡。記錄下對(duì)教材內(nèi)容處理和重難點(diǎn)突破的靈感、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、地理知識(shí)教學(xué)的獨(dú)特方法、地理試題的多角度挖掘、特色學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、啟發(fā)性的教學(xué)問題設(shè)計(jì)和與學(xué)生傾心交流的片段……這些智慧和教學(xué)環(huán)境的不斷碰撞和融合，會(huì)生出更多的創(chuàng)造，有時(shí)候會(huì)讓你“意想不到”，其實(shí)卻是水到渠成。因?yàn)槟阍陂喿x，在思考，在實(shí)踐。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐，讓教育智慧轉(zhuǎn)化成教學(xué)生產(chǎn)力。

立即行動(dòng)，堅(jiān)持實(shí)踐。把思考和研究引入到教育教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生去感受你的智慧，收獲知識(shí)、能力和價(jià)值觀，形成教育生產(chǎn)力。挖掘?qū)W生的智力潛能、教給他們閱讀、鼓勵(lì)他們表達(dá)出對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、組織他們探究生活現(xiàn)象、激勵(lì)他們提出問題、發(fā)動(dòng)他們交流思想、和他們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、一起欣賞別人的作業(yè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等等，在你智慧的去教的時(shí)候，學(xué)生也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活……

最后，用一篇題為《博客——教師教學(xué)人生的“保鮮庫”》的博文中一段文字結(jié)束我的文章。“博客如穿衣，雖然是穿給別人看的，但穿的卻是自己的心情！如果是那些自己都不忍看的“衣服”，“穿”起來做什么？博客如書，一則因?yàn)椴┛鸵敉癇OOK”，二則一天翻過一張日歷，在博客中記下一點(diǎn)心情，記下自己教學(xué)生活的點(diǎn)滴。不正像在寫書？也許，在書寫時(shí)，我們不會(huì)覺察到它的價(jià)值，一如痛飲美酒，穿腸而過。但當(dāng)時(shí)過境遷，在那些歲月的無痕流逝中，我們會(huì)在某個(gè)時(shí)刻忽然感受到那些文字的深刻：它們因塵封的久遠(yuǎn)，而顯現(xiàn)出它的“醇香”和“記錄價(jià)值”，一如塵封的存釀！因此，博客又如釀酒。我相信，博客中的文字有一種發(fā)酵的力量，它會(huì)讓一個(gè)人的博客不斷豐滿，也會(huì)讓一個(gè)人的思想不斷成熟、并日益散發(fā)出酒香。”

第二篇：語文教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

語文教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時(shí)，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。這些對(duì)語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確的要求。

顯然，語文教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程基本理念相一致。語文教師要改變自我，提升自我，努力實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。

第一，學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是語文教師專業(yè)發(fā)展的前提，學(xué)文本知識(shí)，學(xué)課程知識(shí)，學(xué)社會(huì)知識(shí)。語文教師應(yīng)擁有與之相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)，古今中外，詩詞歌賦，出口吟誦，提筆成文。語文教師應(yīng)擁有系統(tǒng)明確的課程知識(shí)，課程目標(biāo)，具體要求，教學(xué)策略，方法技能。語文教師還應(yīng)擁有豐富的社會(huì)知識(shí)，文章是社會(huì)生活的再現(xiàn)，共同閱讀的過程，就是師生一起經(jīng)歷的過程，喜怒哀樂，酸甜苦辣，盡在其中。

第二，實(shí)踐。實(shí)踐是語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，最終達(dá)到理想的境界。語文教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，修正自我，認(rèn)識(shí)學(xué)生，優(yōu)劣得失，曲折行進(jìn)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

第三，創(chuàng)新。創(chuàng)新是語文教師專業(yè)發(fā)展的方向，從量變到質(zhì)變，突破塵封，實(shí)現(xiàn)飛躍。從知識(shí)到技能，從過程到方法，從情感態(tài)度到價(jià)值觀，語文教師應(yīng)牢牢地抓住三維目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)。在創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生，在創(chuàng)新中提升自我。

第三篇：水能載舟,亦能覆舟 - 成長(zhǎng)博客博客教育博客教師博客學(xué) …

水能載舟，亦能覆舟 ——信息技術(shù)中的情境教學(xué)初探

【摘 要】 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)在眾多教學(xué)方法中占有一席之地。

本文從情境教學(xué)的定義，特點(diǎn)，及其在實(shí)踐中的運(yùn)用情況的分析出發(fā)，通過幾個(gè)案例分析情境教學(xué)中的利與弊，提醒大家水能載舟，亦能覆舟，并總結(jié)了一些建議供大家參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)信息技術(shù) 情境教學(xué) 雙刃劍

【正文】

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)。特別在最近幾年，情境教學(xué)開始流行于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂之上。

關(guān)于“情境教學(xué)”的定義很多，筆者摘錄以下幾條：

1、情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操做和訓(xùn)練需要，創(chuàng)設(shè)以模擬真實(shí)情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色，從事指定的活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2、情境教學(xué)是充分利用形象創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

3、情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的一種教學(xué)方法。

4、情境教學(xué)是指在繁重的學(xué)習(xí)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的興趣和愿望，從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

從上面這些定義來看，情境教學(xué)法因?yàn)樗?dú)特的優(yōu)點(diǎn)和魅力而受到了很多教育學(xué)者的青睞。而它對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)也具有很強(qiáng)的適用性，它的適用性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了情境教學(xué)在這個(gè)群體中的適用性。

［案例一］：《圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)》是word 2000中的一個(gè)內(nèi)容。一位教師的設(shè)計(jì)讓大家眼睛一亮。這位教師采用了童話《小紅帽》的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)了如下情境：小紅帽要去看奶奶，但是家里的籃子太大了，她拿不動(dòng)，讓孩子們幫她把籃子縮小，從而用到圖形的放大和縮小。在看奶奶的路上，小紅帽走在一條通向大灰狼的路上，請(qǐng)孩子們用改變路線的方法拯

救小紅帽，從而用到的圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。在小紅帽安全地到達(dá)奶奶家后，奶奶生病了，房子里很亂，請(qǐng)孩子們幫忙整理一下，從而進(jìn)行了綜合練習(xí)。

簡(jiǎn)單的故事《小紅帽》，被這位教師奇妙地引到本課中，把這些零散知識(shí)用《小紅帽》有機(jī)地連接起來，孩子們聽得聚精會(huì)神，津津有味，讓人拍手稱奇。

小學(xué)生的自我控制能力尚未發(fā)展完善，意志也比較薄弱，有意注意的時(shí)間往往比較短。因此教師應(yīng)該最大程度地激發(fā)小學(xué)生的無意注意。無意注意就是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。情境教學(xué)法就能最大限度地引起小學(xué)生的無意注意，這種注意主要是由刺激物本身的特點(diǎn)引起的。這里的刺激物也就是教師精心創(chuàng)設(shè)的，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好的情境。

2、信息技術(shù)本身的特點(diǎn)決定了情境教學(xué)在這個(gè)科目的適用性。

［案例二］：在word 2000中的超鏈接和保存成網(wǎng)頁形式是兩個(gè)比較冷門的知識(shí)點(diǎn)。但是一位教師的情境設(shè)計(jì)讓孩子們一下子記住了這兩個(gè)功能。這位教師讓孩子們每人制作一個(gè)班級(jí)通訊錄，并把自己通訊錄中最要好的朋友的名字超鏈接到這位朋友的通訊錄。這下子孩子們可樂壞了，一個(gè)個(gè)做得興高采烈，熱情高漲，沒有人還想著做完練習(xí)后玩點(diǎn)游戲了。

許多孩子喜歡上信息技術(shù)課，但這些孩子中有一部分孩子喜歡的卻不是枯燥地設(shè)置word中的各種格式，也不是機(jī)械地打字，而是喜歡在完成這些“任務(wù)”之余，可以玩玩電腦里的游戲，看看電腦中的動(dòng)畫片，聽聽電腦中的音樂。信息技術(shù)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，單純的信息技術(shù)知識(shí)可能讓孩子們覺得枯燥無味。但是如果這個(gè)“任務(wù)”是孩子們感興趣的，在實(shí)際生活中也可以用到的，孩子們的態(tài)度就不同了。

3、情境教學(xué)法為信息技術(shù)教學(xué) “三維目標(biāo)”中的情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一種有效的方法。

［案例三］：《我是小畫家》一課是關(guān)于畫圖軟件的綜合練習(xí)課。一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：從地球上俯瞰，大海一片蔚藍(lán)，但從海底觀察，大海已經(jīng)遭到了污染。要求大家設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人來清理大海。清理好海底之后，把魚缸里的海底小動(dòng)物重新放歸大海。這樣的設(shè)計(jì)，讓孩子們不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能，而且在不知不覺中關(guān)注了海底污染問題，輕松自然地實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

如果教師只是按照教科書中的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生難以通過教師對(duì)情感目標(biāo)抽象的文字表述得到情感體驗(yàn)。但情境的引入就非常好地解決了這一難題。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今比較流行的情境設(shè)計(jì)形式有：熱門話題（例如奧運(yùn)會(huì)，環(huán)保），經(jīng)典童話故事，角色扮演，制作生活中的實(shí)用物品等形式。這些情境可以很好地體現(xiàn)情感，態(tài)度，價(jià)值觀。教師再也不用擔(dān)心自己的表達(dá)水平不能勝任情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也可以在不知不覺中得到豐富的情感體驗(yàn)。

但是，世間萬物皆是雙刃劍。情境教學(xué)也是一把雙刃劍，情境教學(xué)用得恰如其分，可

以使教學(xué)連貫順暢，給課堂增加亮點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。然而，情境教學(xué)用得生硬勉強(qiáng)，會(huì)為教學(xué)增加無謂的難度，使課堂出現(xiàn)敗筆，畫蛇添足。

下面是筆者在個(gè)人聽課、觀察與自我實(shí)踐的過程中，對(duì)在當(dāng)今小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的情境教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題的思考。

1、情境設(shè)置不恰當(dāng)，甚至在情境中包含了不利于青少年身心健康的，陰暗的，不健康的思想。

［案例四］：這是一節(jié)“指法的綜合訓(xùn)練”課。教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著主角進(jìn)入了一個(gè)角色游戲。在X王國的X城中，主角需要通過打字游戲，回答問題等方式闖關(guān)。最后通過打字比賽幫助該國的公主或者王子贏得繼承權(quán)。這里用到了很多打字游戲，令人吃驚的是這些游戲中出現(xiàn)了這些畫面：到處都是白骨的恐怖谷，日本著名女鬼貞子，一個(gè)比中指的少年。

乍看之下，這些都是當(dāng)今流行的元素，很有趣味。但從孩子的角度一想，就覺得不對(duì)了，這些都是不健康的內(nèi)容，宣揚(yáng)了暴力，恐怖。課后，孩子們討論的不是指法，而是剛才各種驚心動(dòng)魄的畫面。小學(xué)階段的孩子模仿意識(shí)比較強(qiáng)，辨別是非的能力比較弱。如果說他們對(duì)電視，電腦中的宣傳還可能半信半疑，那么他們對(duì)老師講授的內(nèi)容，絕對(duì)是深信不疑。剛才這些陰暗，恐怖的畫面將深深地印在孩子們的腦海中，給孩子純潔的心靈抹上一層陰影，造成難以估計(jì)的不良影響。

情境能在無形中對(duì)孩子們的思想產(chǎn)生影響，因此特別有利于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但如果稍不留神，對(duì)孩子們的思想產(chǎn)生負(fù)面影響，后果就非常嚴(yán)重了。

2、情境創(chuàng)設(shè)得生動(dòng)有趣，但沒有順應(yīng)課本內(nèi)容，容易產(chǎn)生喧賓奪主的效果，使學(xué)生的注意力從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到情境中去。

［案例五］：筆者在備word中的 “文檔的建立、保存和打開”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：肯德基的代言人和叫化雞的代言人在路上偶遇，雙方開始爭(zhēng)論誰是雞肉食品中的美味佳品。然后請(qǐng)學(xué)生來為他們?cè)u(píng)理，讓學(xué)生選擇自己支持的一方，并在word中寫出理由。

隨著情境教學(xué)的推廣，在小學(xué)信息技術(shù)課開始流行起這樣一種思潮：一堂精彩的信息技術(shù)課必需具備一定的情節(jié)，這個(gè)情節(jié)在課本上找不到任何痕跡，都是教師根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)苦思冥想，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來的。筆者也非常喜歡情境教學(xué)法，總希望能在備課的時(shí)候加入一個(gè)情境。這個(gè)案例中的情境就是其中的一個(gè)。

筆者設(shè)計(jì)的初衷是為了在建立文檔的時(shí)候讓同學(xué)有感興趣的內(nèi)容可寫，并從中鍛煉學(xué)生的判斷力。但從實(shí)際效果來看，學(xué)生聽課時(shí)，注意力不是放在如何新建文檔，什么是word的默認(rèn)路徑和word默認(rèn)的擴(kuò)展名這些知識(shí)點(diǎn)上，而是在我支持的是哪一方，我的理由是什么這些問題上。在保存文檔的時(shí)候，除了那些已經(jīng)會(huì)保存文檔的學(xué)生之外，其他學(xué)生，因?yàn)樵诮處熤v解的時(shí)候沒有把注意力放到這塊內(nèi)容上，紛紛舉手提問教師該如何保存。結(jié)果這個(gè)情

境非但沒有發(fā)揮幫助學(xué)生理解記憶的作用，反而分散了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的注意力。

筆者反思造成這種情況的原因，認(rèn)為問題在于情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)發(fā)生偏差。本課的重點(diǎn)應(yīng)該是文檔的建立、保存和打開這些操作。但這個(gè)情境的重點(diǎn)是文字的輸入操作，放到“第四課 文檔的修改

（二）文字的剪切和復(fù)制”中比較合適。

3、情境的地位從服務(wù)于教學(xué)轉(zhuǎn)變成教學(xué)包袱。

［案例六］：一位教師在設(shè)計(jì)word中的“其他工具的使用”這課時(shí)，設(shè)計(jì)了在春節(jié)拜年時(shí)，用模板批量地制作年糕，送年糕，送年歷的情境來引入日歷模板，但是他發(fā)現(xiàn)在后面其他模板的介紹中這個(gè)情境已經(jīng)很難延續(xù)，即使勉強(qiáng)前后呼應(yīng)，也讓人覺得很生硬。這位教師經(jīng)過反復(fù)斟酌之后還是決定拋開情境，順其自然。

其實(shí)情境只是服務(wù)于課堂教學(xué)的一種手段，當(dāng)情境不再適合當(dāng)前的教學(xué)時(shí)，我們?yōu)槭裁匆o自己背上思想包袱，成為情境的奴隸呢？一節(jié)有情境設(shè)計(jì)的信息技術(shù)課固然很出彩，但很難為課本中的所有課時(shí)都設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿所有知識(shí)點(diǎn)的情境。情境教學(xué)雖好，但如果每堂課都用，人人都用，從頭到尾地用，信息技術(shù)課的形式就會(huì)漸漸失去多樣性，也不利于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

4、書本成了擺設(shè)，書本中的知識(shí)點(diǎn)因情境需要而被重新組合，或者隨意丟棄。語文，數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目都非常注重書本。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至課外拓展，都可以在課本上找到依據(jù)。課本后面的練習(xí)題更是語文、數(shù)學(xué)教師非常重視的部分。但是在一些信息技術(shù)教師的課上，很難找到該課時(shí)中的全部知識(shí)點(diǎn)。這些教師只是選擇了課本中符合自己設(shè)計(jì)的情境的一些知識(shí)點(diǎn)，將其他的知識(shí)點(diǎn)無情拋棄。課本后面的練習(xí)也在教師設(shè)計(jì)的練習(xí)中蹤跡難覓。

萬丈高樓平地起，小學(xué)信息技術(shù)的內(nèi)容就是基礎(chǔ)，隨意丟掉其中的任何部分都有可能影響到孩子今后信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。只有打好基礎(chǔ)，才能讓孩子在將來能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)。

對(duì)于怎樣才能處理好情境教學(xué)的利弊關(guān)系，根據(jù)以上分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)用情境，可以參考以下幾點(diǎn)建議。

1、在情境的選擇過程中要注意對(duì)情境中包含的思想內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，取其精華，棄其糟粕。情境中滲透的應(yīng)該是正確的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，能讓學(xué)生樹立正確健康的人生觀。對(duì)包含不健康思想的情境要堅(jiān)決棄用，避免對(duì)學(xué) 生造成不良影響，成為思想不合格的社會(huì)“危險(xiǎn)品”。

2、選擇適合教學(xué)內(nèi)容的情境，使教學(xué)內(nèi)容和情境有機(jī)地融為一體。避免情境內(nèi)容的牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。如果把教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)比做散落一地的珍珠，好的情境設(shè)計(jì)就像一條粗細(xì)合適銀線，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿針引線地連成一條完美的珍珠項(xiàng)鏈。不符合教學(xué)內(nèi)容的情境，就像一條太粗或太細(xì)的銀線，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有任何幫助，還會(huì)破壞整串珍珠的整體結(jié)構(gòu)。

3、在情境內(nèi)容的選擇上，盡量選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比較貼近實(shí)際生活的情境。這樣的情境讓學(xué)生們可以學(xué)以致用，避免紙上談兵，使學(xué)生陷入理論知識(shí)豐富，實(shí)際動(dòng)手能力弱的尷尬情況。

4、情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是主體，情境是輔助，不要主次顛倒，為了情境而情境，甚至因?yàn)榍榫扯绊懥私虒W(xué)內(nèi)容。一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生們?cè)谇榫车妮o助下，很好地掌握知識(shí)。而一個(gè)失敗的情境設(shè)計(jì)，往往只是讓學(xué)生記住了情境本身，卻對(duì)所學(xué)的知識(shí)毫無印象。

5、要正確地處理好課本和情境設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。要充分重視課本，特備是課本中的一些情境難以連接到的知識(shí)點(diǎn)和課后練習(xí)。課后練習(xí)應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)練習(xí)的根據(jù)和參考。

水能載舟，亦能覆舟。情境教學(xué)就像水，了解其內(nèi)涵，掌握其規(guī)律，就能讓教學(xué)之舟一帆風(fēng)順；否則，情境教學(xué)可能會(huì)成為教學(xué)之舟的威脅，影響其順利遠(yuǎn)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1].《心理學(xué)》 上海教育出版社 黃希庭

[2].《試論情境教學(xué)的心理學(xué)內(nèi)涵》 中國教育學(xué)刊 1998年 05期 郭亨杰 [3].《情境教學(xué)在初一思想政治課中的具體運(yùn)用》 思想政治課教學(xué)

2001年 12期 臧玉清

[4].《論營(yíng)銷類專業(yè)課程的情境教學(xué)》職業(yè)技術(shù)教育 楊丹妮 1998年 15期

【作者詳細(xì)聯(lián)系方式】 姓名：王佳

聯(lián)系電話：*** 聯(lián)系地址：浙江省溫州市蒲鞋市小學(xué)（溫州市龜湖路34號(hào)）電子郵箱：20872397@qq.com

第四篇：教師如何在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育公正

教師如何在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育公正

對(duì)每位學(xué)生學(xué)生進(jìn)行公正教育，實(shí)現(xiàn)教育的公平，是每位教師的職責(zé)。而課堂教學(xué)，作為教育過程中一個(gè)具體而且相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教育公正的實(shí)現(xiàn)起著十分重要的作用。那么，教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)教育公正，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、教師在教學(xué)心理準(zhǔn)備上體現(xiàn)公正

教師的心理期待和心理暗示在課堂教學(xué)中起著重要作用，會(huì)在很大程度上左右、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此教師在課堂上要本著“五個(gè)手指都不一樣長(zhǎng)”的意識(shí)，摒棄以成績(jī)的優(yōu)劣和學(xué)生個(gè)體差異有意無意所作的心理期待和暗示，改而以個(gè)性發(fā)展的均等觀照每一個(gè)學(xué)生，給有著不同特長(zhǎng)的學(xué)生以相關(guān)的特有期待和學(xué)生參與機(jī)會(huì)均等公平的心理暗示，構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂與教學(xué)氛圍。

2、教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)公正

教學(xué)中，我們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)尊重學(xué)生差異，盡可能地為學(xué)生提供多層次的、開放性、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供公平受教育的可能。如練習(xí)題的安排應(yīng)注重模仿性練習(xí)、基礎(chǔ)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、開放拓展性練習(xí)等相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，布置作業(yè)要難易適度、多少適量。

3、教師在課堂的動(dòng)作行為上體現(xiàn)公正 教師應(yīng)該在站坐行走上給予學(xué)生一個(gè)為人師表的表率引導(dǎo)作用。端正、挺拔、向上、有朝氣的站姿對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著積極的意義，教師的站位又直接體現(xiàn)著教師的公平意識(shí)；端正、優(yōu)雅、穩(wěn)當(dāng)?shù)淖耍苯佑绊懙綄W(xué)生的心理狀態(tài)；自然、大方、協(xié)調(diào)的行走姿勢(shì)則給學(xué)生以美的熏陶；整潔、得體、大方的衣著，合適、淡雅的打扮，直接影響學(xué)生的思想、學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的心態(tài)。這些都可以體現(xiàn)起碼的尊重學(xué)生、尊重自己的教育公平精神。

4、教師在教學(xué)過程的互動(dòng)交流中體現(xiàn)公正以學(xué)生為本，采用靈活多樣的課堂組織形式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實(shí)施分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式，使課堂上每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這不僅注重了學(xué)生的差異性，又保證了每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)多樣、多層次的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維含量低的、較高的、高的多層次的問題，以適合不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維能力程度，讓全體學(xué)生平等地享有“思維權(quán)”“表達(dá)權(quán)”。

5、教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中上體現(xiàn)公正

.要對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行不同的定位，應(yīng)尊重學(xué)生基礎(chǔ)的差異，為不同層次的學(xué)生預(yù)定不同的目標(biāo)，以此衡量學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)不能只看到學(xué)生表現(xiàn)中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待問題，并做出主要以激勵(lì)性與矯正性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。總之，教師要在人格、尊嚴(yán)上公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，作為教師，我們唯有克服自我意識(shí)心理和行為表現(xiàn)上所體現(xiàn)的偏見和不公平，在尊重差異的基礎(chǔ)上，樹立公平對(duì)待學(xué)生的意識(shí)，時(shí)刻提醒自己教學(xué)是面向所有學(xué)生的，并隨時(shí)對(duì)自己不公平的教學(xué)行為做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能在教學(xué)過程和結(jié)果上無限接近公正。

第五篇：教師如何實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)

作為一個(gè)在農(nóng)村執(zhí)教的老師，在新課改下，我們更應(yīng)該提升自己的專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師的專業(yè)化水平直接決定了教育質(zhì)量的高低和課程改革的成敗。隨著我國新課程改革的不斷深入，對(duì)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，新課程背景下的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人.第一，教師自身要有專業(yè)成長(zhǎng)的理念和意識(shí)，學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論，建立專業(yè)責(zé)任感； 第二積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，突出校本，提高實(shí)施新課程的能力。

隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，農(nóng)村教師現(xiàn)有的知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能緊跟時(shí)代形勢(shì)，要想做一名學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的好教師，必須得加倍努力學(xué)習(xí)。目前我積極參加校本培訓(xùn)、“電子學(xué)習(xí)”，學(xué)好新課改的“四觀”精要，即新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的教材觀和新的評(píng)價(jià)觀。把握好各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的自我反思，通過對(duì)比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。例如，我加強(qiáng)與同伴互助合作，即相互聽課、評(píng)課和說課，在同伴互助中更好地成長(zhǎng)。

第三，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

在新課改的背景下，“教師即研究者”的理念越來越深入人心。美國心理學(xué)家波斯納提出“如果一個(gè)教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取效益，否則就不能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。他給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：

教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思

反思是一種思考，一種意識(shí)，一種習(xí)慣，一種能力。可以說“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別，是當(dāng)前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途經(jīng)。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。課堂教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，能使教學(xué)過程更貼近學(xué)生更富有創(chuàng)意；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)過程真正成為師生互動(dòng)的過程；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，即能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師總的提高。我每一節(jié)課都要寫教學(xué)反思，并在以后的教學(xué)中運(yùn)用。使我在自我反思中不斷提升自己的教學(xué)水平。有了自覺的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的反思就會(huì)有充滿活力的實(shí)踐活動(dòng)。

就這樣我在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。