第一篇：淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略 - 成長(zhǎng)博客博客教育博客教師

淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)歡喜莊中學(xué)

張繼承

郵編：064003 論文關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)

課改

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

論文摘要：隨著課程改革的不斷深入，原有的教學(xué)大綱早已不能滿(mǎn)足當(dāng)今“教”與“學(xué)”的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。文章以人教版初中語(yǔ)文新課程為例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出了新課程下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾種策略。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！弊哌M(jìn)“對(duì)話”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語(yǔ)文教師的共同追求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)，歷來(lái)都被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。本人在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中曾有過(guò)一些困惑和思考，現(xiàn)把自己的心得和收獲寫(xiě)下來(lái)，與大家共勉。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生的思維就難以控制在一個(gè)基準(zhǔn)上，可能會(huì)導(dǎo)致“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬境地。因此，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一，遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選入教材中的課文，都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。因此在閱讀的過(guò)程中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，最終體驗(yàn)作者的情感。例如：都德的文章《最后一課》，通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。同樣是兩篇抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的文章，寫(xiě)作于法與語(yǔ)言特色完全不同，各有魅力。

第二，遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則。在文章閱讀的過(guò)程中，要特別留意文章中的過(guò)渡性語(yǔ)句與段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達(dá)的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式點(diǎn)題“背影”。第二次是在火車(chē)站送別父親的場(chǎng)景中，作者用細(xì)膩的筆法對(duì)父親的“背影”進(jìn)行了具體的描繪，這是寫(xiě)作的重點(diǎn)。父親步伐蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的一幕深刻表達(dá)了父親對(duì)兒子那種深厚無(wú)私的愛(ài)；兒子感動(dòng)得熱淚盈眶便是作者的真情實(shí)感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時(shí)，催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來(lái)信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。

第三，遵循“以學(xué)生為主體”的原則。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在生動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的自我閱讀活動(dòng)是一種特殊的閱讀活動(dòng)：其

一、它是有一定的教育目的的。其

二、所閱讀的是按一定的教育理念與體系編寫(xiě)的教材或課本。其

三、它是在一個(gè)教育集體中進(jìn)行的。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)該從以教為中心走向以學(xué)為中心，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在知識(shí)和能力的發(fā)展上，不斷邁上新臺(tái)階。

總之，要以學(xué)生的發(fā)展為根本。

第四，遵循“密切聯(lián)系生活實(shí)際”的原則。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。

總之，學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，在閱讀教學(xué)改革中，我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話，教師應(yīng)該讓學(xué)生感到一種“柳暗花明又一村”的境界，面對(duì)學(xué)生的種種疑問(wèn)，教師要大膽做出肯定的評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，閱讀教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，語(yǔ)文新課程教學(xué)改革的機(jī)制才能日臻完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

[2] 郭璐.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005 [3]樊華強(qiáng).語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)探微

.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2003

第二篇：教育博客

亞洲教育網(wǎng)：

教育博客

聽(tīng)過(guò)新浪博客、網(wǎng)易博客，那亞洲教育網(wǎng)教育博客你聽(tīng)過(guò)嗎？這已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞了。幾年前亞洲教育網(wǎng)就為廣大中小學(xué)校的老師、學(xué)生及家長(zhǎng)構(gòu)建了專(zhuān)注于教育交流的新方式——教育博客。

剛剛為人父母，怎樣當(dāng)好孩子的第一任老師？孩子慢慢長(zhǎng)大，變得叛逆、莽撞，卻不知如何引導(dǎo)。每天和一群孩子斗智斗勇，晚上回去還有準(zhǔn)備第二天的課程，可學(xué)生成績(jī)不好有時(shí)卻得不到家長(zhǎng)的理解。父母永遠(yuǎn)把自己的意志強(qiáng)加在身上，往往不知道自己最想要的是什么。亞洲教育網(wǎng)教育博客讓所有家長(zhǎng)一起面對(duì)教子難題，共同分享教子經(jīng)驗(yàn)；讓所有老師分享育人心得，實(shí)現(xiàn)家校有效溝通；讓所有的學(xué)生表達(dá)獨(dú)立想法，拉進(jìn)親子距離。

亞洲教育網(wǎng)教育博客實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)、電信網(wǎng)的三網(wǎng)融合，大家通過(guò)電腦、電視、手機(jī)三種不同的終端都能進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)博客來(lái)記錄自己的學(xué)習(xí)想法、心得，記錄生活，在自己的每一天上留下思考的劃痕；教師可以發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)、整理思路，固化知識(shí)，獲得更多更好的想法；分享，將自己的有些想法、經(jīng)驗(yàn)與人分享；交流提高，通過(guò)交流產(chǎn)生更多的思維火花，相互提高；交友，互相鼓勵(lì)，一路同行。

亞洲教育網(wǎng)教育博客構(gòu)建了全新的教育博客新形勢(shì)，推動(dòng)了我國(guó)教育信息化的不斷發(fā)展。

教育博客：

第三篇：初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo) - 成長(zhǎng)博客博客教育博客教師博客

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)

一：說(shuō)明文基本知識(shí)：

1、概念：說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，介紹事物、解釋事理為主要內(nèi)容的一種文體。它說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、成因、結(jié)構(gòu)、關(guān)系等，還解釋事物的變化規(guī)律，目的在給人以知識(shí)。

根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同，說(shuō)明文可以分為兩類(lèi)：事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。

事理說(shuō)明文中根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容的不同又可以分為：科技類(lèi)說(shuō)明文是向讀者介紹自然科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文。（閱讀這類(lèi)文章以學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取信息為目的。）社科類(lèi)說(shuō)明文是指介紹社會(huì)科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文。

根據(jù)表達(dá)方式和寫(xiě)作目的，說(shuō)明文可以分為：實(shí)用性說(shuō)明文（如各種說(shuō)明書(shū)）闡述性科技說(shuō)明文（以介紹科學(xué)技術(shù)知識(shí)為主要內(nèi)容）文藝性說(shuō)明文（科技小品文）

說(shuō)明文的特點(diǎn)是：

1、說(shuō)明性。以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用其他的表達(dá)方式，如描寫(xiě)、議論，也是為了把事物說(shuō)明的更明確、更生動(dòng)、更形象。

2、知識(shí)性

3、科學(xué)性

4、通俗性 2：說(shuō)明順序

說(shuō)明文中的說(shuō)明對(duì)象和內(nèi)容直接制約著說(shuō)明順序。

一般說(shuō)來(lái)，凡是說(shuō)明事物形狀和構(gòu)造的，常按空間順序進(jìn)行說(shuō)明，如《故宮博物院》。間順序包括從上到下，從左到右由遠(yuǎn)及近，由外到內(nèi)，由左到右等，或者相反。

凡是說(shuō)明事物的發(fā)展制作或演變過(guò)程的，常按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明，時(shí)間順序包括從古到今、程序順序等

凡是說(shuō)明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的，常按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明，邏輯順序包括從現(xiàn)象到本質(zhì)，從概括到具體，從整體到部分，從主到次，由因及果等。3．說(shuō)明方法

為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、下定義、打比方、作比較、作詮釋、畫(huà)圖表、摹狀貌等。

舉例子：就是在同類(lèi)事物、現(xiàn)象中，舉出有代表性的具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明這類(lèi)事物或現(xiàn)象的說(shuō)明方法。

分類(lèi)別：就是按一定標(biāo)準(zhǔn)，把要說(shuō)明的事物分成若干類(lèi)，然后依類(lèi)說(shuō)明的說(shuō)明方法。

列數(shù)據(jù)：就是通過(guò)列舉數(shù)字說(shuō)明事物特征的方法。

下定義：就是運(yùn)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言，揭示這一事物區(qū)別于其他事物本質(zhì)屬性的說(shuō)明方法。

打比方：就是借用他物來(lái)說(shuō)明事物特征的方法，也叫比喻的說(shuō)明方法。它能把復(fù)雜、抽象的事物說(shuō)明得深入淺出，具體生動(dòng)。

作比較：就是在同別的事物的比較中，顯示說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特征的說(shuō)明方法。

作詮釋?zhuān)壕褪遣捎猛ㄋ椎慕榻B或解說(shuō)事理特點(diǎn)的說(shuō)明方法。

畫(huà)圖表：就是借用畫(huà)圖列表來(lái)說(shuō)明事物特征的方法，具體形象，易于理解。

摹狀貌：就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體描繪事物特征的說(shuō)明方法。

引用:引用古代詩(shī)詞、名人名言、警句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等來(lái)說(shuō)明事物特征的方法

二：閱讀說(shuō)明文應(yīng)該抓住以下方面。

（一）．理解說(shuō)明內(nèi)容，把握說(shuō)明對(duì)象的特征。理解文章內(nèi)容是指明確說(shuō)明的對(duì)象和把握說(shuō)明對(duì)象的特征。所謂特征，就是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。閱讀說(shuō)明文，抓住了說(shuō)明對(duì)象的特征，便掌握了文章的中心。在整體閱讀，理解說(shuō)明內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以從以下兩個(gè)方面入手把握說(shuō)明對(duì)象的特征。

(1)局部分析，綜合概括。在整體感知全文的基礎(chǔ)上，分析文章組材和選材，段落層次的意義和聯(lián)系，從而綜合歸納出說(shuō)明事物的特征，如(中國(guó)石拱橋)一文列舉了中國(guó)石拱橋中兩個(gè)有代表性的例子——趙州橋和盧溝橋。我們?cè)诜治鲞@兩個(gè)例子時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這兩座橋雖有不同之處，但卻都

具有“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久”的共同特點(diǎn)，因此可以綜合概括出中國(guó)石拱橋的特征。(2)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。許多說(shuō)明文在說(shuō)明事物時(shí)，會(huì)明確交待對(duì)象的特征，以便于讀者理解和接受。因此，我們要學(xué)會(huì)抓住這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，從而把握說(shuō)明對(duì)象的特征。例如(蘇州園林)一文，一開(kāi)始就明確交待了蘇州園林的特征——“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)?！弊プ×诉@個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，就把握了說(shuō)明對(duì)象的特征了。

（二）理解說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

對(duì)說(shuō)明順序的理解。說(shuō)明文中的說(shuō)明對(duì)象和內(nèi)容直接制約著說(shuō)明順序。說(shuō)明文合理地安排順序是為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，把事理說(shuō)明白，因此一篇文章(或一段文章)采用什么樣的說(shuō)明順序是由說(shuō)明的內(nèi)容決定的。

一般說(shuō)來(lái)，凡是說(shuō)明事物形狀和構(gòu)造的，常按空間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事物的發(fā)展制作或演變過(guò)程的，常按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的，常按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。

（三）．體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。任何文章都要求準(zhǔn)確，說(shuō)明文，更要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。說(shuō)明文所要說(shuō)明的內(nèi)容要求其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，主要體現(xiàn)在說(shuō)明的內(nèi)容必須符合客觀事物的實(shí)際。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還體現(xiàn)在對(duì)事物的時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、性質(zhì)等方面加以限制性的詞語(yǔ)。

分析說(shuō)明文中運(yùn)用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)的表達(dá)作用，首先要弄清這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后看這個(gè)詞語(yǔ)，如果是起修飾作用的，就看它修飾了哪個(gè)中心詞，為什么要用這個(gè)修飾詞語(yǔ)。

另外，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，稱(chēng)為平實(shí)說(shuō)明；有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)，稱(chēng)為生動(dòng)說(shuō)明。

二：分類(lèi)說(shuō)明

社科類(lèi)說(shuō)明文的閱讀

一、中考目標(biāo)要求

1．準(zhǔn)確地抓住全文的中心句(段)2．準(zhǔn)確地看出全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 3．準(zhǔn)確地抓住文段的中心句、關(guān)鍵句 4．熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次 5．快速地判斷說(shuō)明方法

6．簡(jiǎn)潔地對(duì)詞語(yǔ)的限制、修飾作用進(jìn)行評(píng)析 7。對(duì)文段內(nèi)容、對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確概括 8。根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋

9。馴熟準(zhǔn)確篩選信息、快書(shū)歸納信息、準(zhǔn)確概括信息

二：答題說(shuō)明

篩選信息方法提示

中考語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀考查學(xué)生篩選信息的能力，實(shí)際上要求初三學(xué)生具備三個(gè)方面的能力：篩除與題目要求無(wú)關(guān)信息的能力、歸納與題目要求相關(guān)信息的能力和根據(jù)題目要求全面、準(zhǔn)確概括相關(guān)信息的能力。

相關(guān)題型包括概括說(shuō)明對(duì)象特征的不同方面，概括全文說(shuō)明內(nèi)容、概括某段或某幾段的說(shuō)明內(nèi)容等。如“請(qǐng)概括這段的內(nèi)容”、“請(qǐng)概括這篇文章的內(nèi)容”、“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這一段從哪些方面說(shuō)明丁了事物的某特征”之類(lèi)的題時(shí)，概括信息的關(guān)鍵是迅速、全面、準(zhǔn)確。解答此類(lèi)題的關(guān)鍵：

1、找到與題目要求有直接關(guān)系及間接關(guān)系的答案段；

2、確定與題目要求相關(guān)的答題標(biāo)志，這種標(biāo)志可能是直接出現(xiàn)在題目要求中的詞、句等，也可能是表達(dá)意義與題目要求相近的詞、句等；

3、歸納與題目要求相關(guān)信息時(shí)，可直接分析析相關(guān)答案段的關(guān)鍵句子，可將一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的關(guān)鍵句子 縮為包含主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的相對(duì)簡(jiǎn)單的句子，縮句時(shí)要注意不要丟掉原句中任何—個(gè)主要的、重要的信息。

概括與題目要求相關(guān)的信息時(shí)要切記全面、準(zhǔn)確?！叭妗笔侵覆粊G掉你歸納出的相關(guān)信息的任何一個(gè)方面，“準(zhǔn)確”是指你的概括應(yīng)與題目要求切合，不能是題目問(wèn)A，你答B(yǎng)，也不能只答A，而要答A，完完全全的A、科技類(lèi)說(shuō)明文的閱讀

一、中考目標(biāo)要求

1理解文中重點(diǎn)詞浯的含義 2．理解并解釋文中重要的句子 3．篩選并提取文中的信息 4．歸納內(nèi)容要點(diǎn)

5．根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像 6．辨析說(shuō)明方法及說(shuō)明順序

二、知識(shí)點(diǎn)透析

科技類(lèi)說(shuō)明文是向讀者介紹自然科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文。閱讀這類(lèi)文章以學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取信息為目的。

中考對(duì)這類(lèi)文章的閱讀的考查，側(cè)重于理解、分析和 歸納。

1．“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”，主要著眼于對(duì)文中詞含義的理解，包括兩個(gè)方面：一是理解指代性詞語(yǔ)（短語(yǔ))在文中指代的具體對(duì)象或內(nèi)容；一是理解詞語(yǔ)在文中的特定含義，重點(diǎn)是對(duì)概念內(nèi)涵的理解，一般要求用文中語(yǔ)句回答。

2．所謂“重要的句子”，是指那些對(duì)理解文意起著重要作用的句子，一般說(shuō)來(lái)有以下幾種情況：①中心句；②過(guò)渡句③結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句子；④用了某種修辭方法，意思比較含蓄的句子。

3：“篩選并提取文中的信息”是這類(lèi)文章考查的最重要的一個(gè)方面。通過(guò)閱讀，從文中提取所需要的知識(shí)，信息、情報(bào)等。主要考查分析概括、綜合能力。

4．認(rèn)真閱讀文字材料，準(zhǔn)確把握文章的主旨句或提示語(yǔ)，從寫(xiě)作的角度概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)而提煉出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

5．“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像”，重點(diǎn)是推斷和想像材料中沒(méi)有直接給出現(xiàn)成結(jié)論的內(nèi)容，要求考生在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推導(dǎo)，得出合理的結(jié)論。這一考點(diǎn)主要考查學(xué)生的邏輯推理能力 和新思維。

三、跑題糾編(科技說(shuō)明文)解答科技說(shuō)明文，可以用三遍閱讀法來(lái)完成：

第一遍：從頭到尾仔細(xì)閱讀，爭(zhēng)取完全讀懂，在讀的過(guò)程中，如果有個(gè)別語(yǔ)句不能夠讀懂，一般往下看到一個(gè)語(yǔ)義陳述完，就應(yīng)該停止，回到不懂的地方，結(jié)合此處的前后語(yǔ)句，讀懂后繼續(xù)讀下去，這樣反復(fù)，讀到最后。讀完這一遍，要基本理解文章的內(nèi)容。也許有同學(xué)認(rèn)為這樣閱讀會(huì)浪費(fèi)，其實(shí)是為后面作題節(jié)省了時(shí)間。如果第一遍不讀懂，在作題的過(guò)程中，你會(huì)花更多的時(shí)間。

第二遍：閱讀題干和選項(xiàng)，要一字一句數(shù)著讀。找出考查的信息和設(shè)置題目的角度。然后結(jié)合題干提供的信息，有重點(diǎn)地閱讀全文，劃出與選項(xiàng)有關(guān)的信息。思維要積極靈活，高度集中，采用逐句快讀的方法，迅速地抓住文中提供的重要信息，把握整體文意。

同時(shí)動(dòng)筆劃出關(guān)鍵詞、句，以備解題之需。關(guān)鍵詞主要包括文章重點(diǎn)闡述的名詞術(shù)語(yǔ)，對(duì)說(shuō)明新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)、新理論等形成、發(fā)展過(guò)程及作用有重要意義的修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)以及有指代意義的詞等。如“目前”、“將會(huì)”、“已經(jīng)”、“最??”、“除??之外”、“大概”、“也許”、“可能”、“其”、“這”、“與此相反”、“如此”以及那些表示事物之間發(fā)展邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。而關(guān)鍵句則主要包括表明文章或文段主要意思的中心句、要點(diǎn)句，表明結(jié)構(gòu)層次關(guān)系的聯(lián)結(jié)句以及使用雙重否定、疑問(wèn)語(yǔ)氣的句子。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這些關(guān)鍵詞、句往往是閱讀解題的突破口，也是命題者常常關(guān)注、愛(ài)做“手腳”的地方，千萬(wàn)不能掉以輕心。

第三遍：把選項(xiàng)和選項(xiàng)有關(guān)的信息結(jié)合起來(lái)，仔細(xì)比較，每個(gè)題目中設(shè)置的干擾項(xiàng)，都是可以從原文中找出依據(jù)排除的。在確定選擇一個(gè)選項(xiàng)過(guò)程，就是排除其他三個(gè)選項(xiàng)的過(guò)程，一定要找出排除的依據(jù)，才能做到做題準(zhǔn)確。

一、復(fù)習(xí)方法點(diǎn)撥與答題規(guī)律技巧指南

1、L理解詞語(yǔ)：首先要理解詞語(yǔ)的基本意義，進(jìn)而結(jié)合上下文認(rèn)真思考，準(zhǔn)確把握具體語(yǔ)境中的概括義、引申義等臨時(shí)意義。這樣從整體上去把握，就能真正理解詞語(yǔ)在文中的具體含義。2．理解句子：要正確理解句子，首先要理清句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確句子的整體含義。聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語(yǔ)境，進(jìn)一步搞清句子在文中的實(shí)際意義，只要仔細(xì)分析，就能答出。

3．篩選、提取信息：有的信息可以直接摘?。挥?的可用對(duì)比、比較的方法，把有效信息加以概括，提取 所需信息。篩選信息，要抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。

4．歸納、概括要點(diǎn)：這是屬于文章思想內(nèi)容方面 的考查，必須審慎地思考，認(rèn)真地辨析，注意文章的隱含信息或作者的評(píng)價(jià)，全面把握，避免遺漏。

5。推斷想像：首先要準(zhǔn)確地理解全文內(nèi)容，然后找到與題干相對(duì)應(yīng)的有效信息區(qū)域，認(rèn)真分析信息的范圍、角度等，通過(guò)聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞等方法，以原因推出結(jié)果，以已知推出未知，以現(xiàn)在想像未來(lái)。

由于重在考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)答案的科學(xué)性可降低要求，但語(yǔ)言要通順明白，言之成理，能自圓其說(shuō)，二、2006年中考試題預(yù)測(cè)與展望

中考對(duì)科技類(lèi)說(shuō)明文的考查將加大分量，并適當(dāng)提高難度，大約占全卷滿(mǎn)分的10％左右。題型以簡(jiǎn)答題為主。

記敘文

主旨

記敘文，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)了。你對(duì)記敘文足夠了解嗎？你可以順利地完成一篇記敘文閱讀的所有問(wèn)題嗎？要讀好一篇記敘文，了解文中想要傳達(dá)的意思并不是那么容易的，有時(shí)看罷文章后，我們不由地在想：文章為什么要寫(xiě)此人此事？原來(lái)是作者的寫(xiě)作意圖和目的安排了“此人此事”的出現(xiàn)。了解作者的寫(xiě)作意圖和目的是我們了解一篇記敘文的鑰匙，也是解題時(shí)候的鑰匙。因此，本文將帶著同學(xué)們一起去尋找文章的主旨。

俗語(yǔ)有云：綱舉目張，文章的中心即是“綱”.有了它，文章才有了靈魂，才有了意義。為此我們?cè)陂喿x文章的同時(shí)要分析文章中所說(shuō)的故事或事例后面蘊(yùn)藏著什么中心思想，去發(fā)現(xiàn)捕捉“中心”，一般來(lái)說(shuō)，記敘文通常可以分為幾種呢？

（一）記敘文的分類(lèi)

通常來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的文章都是記敘文。我們要分別來(lái)敘述一下作者寫(xiě)這類(lèi)文章的目的。

寫(xiě)人的文章：作者通常是為了贊揚(yáng)這個(gè)人的品質(zhì)（《我的老師》贊揚(yáng)了“我”的老師對(duì)待學(xué)生的真誠(chéng)）；或者為了抒發(fā)對(duì)這個(gè)人物的感情（《我的老師》也表達(dá)了“我”對(duì)老師的懷念之情。）。

記事的文章：揭示某種道理（《丑石》揭示凡事不能只看外表，而應(yīng)該看到本質(zhì)的道理）；或者抒發(fā)某種感情（《背影》抒發(fā)了作者對(duì)于父親的感激和深切的愛(ài)）；贊揚(yáng)人物品質(zhì)（《一件珍貴的襯衫》贊揚(yáng)了周總理關(guān)心普通百姓，嚴(yán)格律己的精神）

寫(xiě)景：寫(xiě)景的目的通常都是歌頌大好河山之類(lèi)的，或者表現(xiàn)作者對(duì)于某種景色的懷念，或者對(duì)于某個(gè)地方的懷念。

狀物：狀物常常只是單純的描物，如果有提升高度的話，目的通常是托物言志。

以上，我們明白了常見(jiàn)記敘文的類(lèi)型和常見(jiàn)記敘文作者寫(xiě)作的可能目的。以下，我們要明白怎樣在記敘文中推斷什么是全文的中心。

（二）如何判斷記敘文的中心

「關(guān)鍵詞」開(kāi)頭、感情字眼、過(guò)度句、點(diǎn)題的結(jié)尾我們知道一個(gè)文章的好壞在于它的中心思想，也就是我們所說(shuō)的主旨。它是整篇文章的靈魂，記敘文的主旨通?？梢詮哪男┑牡胤酵茢喑鰜?lái)呢？

1.開(kāi)頭：對(duì)寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)，有一個(gè)好的開(kāi)頭，下面的文章寫(xiě)起來(lái)就會(huì)感到順手。因此，很多作者所寫(xiě)的記敘文都很重視文章的開(kāi)頭。在很多的文章中，開(kāi)頭都有著開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明主旨的作用。應(yīng)注意揣摩開(kāi)頭是否有包含記敘文主旨的句子。

2.過(guò)渡句：文章中的過(guò)渡句常常有著承上啟下的作用，同時(shí)會(huì)有感情的升華，主旨或能突出主旨的字眼常常會(huì)在此出現(xiàn)，同學(xué)們應(yīng)多注意觀察。

3.點(diǎn)題的結(jié)尾：結(jié)尾雖然不是文章的主要部分，但它與全篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。一篇文章的結(jié)尾常常直接點(diǎn)出文章主題，有時(shí)是深化主題，給讀者以啟迪和鼓舞。所以這應(yīng)該引起重視。

4.必須注意文章中的點(diǎn)晴之筆。畫(huà)龍要點(diǎn)睛，睛明則龍神。寫(xiě)人記事的文章往往會(huì)有恰切的點(diǎn)睛之筆，即敘議結(jié)合的“議”.只是有的文章點(diǎn)得清晰，有的文章點(diǎn)得含蓄。不論是明晰還是含蓄，點(diǎn)睛之筆就是文章的“內(nèi)核”所在，我們應(yīng)該注意，每當(dāng)出現(xiàn)議論性的句子，就用心琢磨是否是文章主旨。

（三）如何在寫(xiě)人記事的文章中提取主旨

并不是所有文章的主旨都是彰顯的，有的隱含在文段當(dāng)中，怎樣把那些隱藏著的內(nèi)核找出來(lái)，需要我們動(dòng)腦思考，下面我們將告訴大家寫(xiě)人記事的文章，當(dāng)我們面臨概括主旨的問(wèn)題時(shí)，怎樣去有效提取信息。

要學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心，應(yīng)該首先弄清記敘文的類(lèi)別和特點(diǎn)，然后根據(jù)特點(diǎn)去分析歸納。

（1）。以寫(xiě)作對(duì)象為標(biāo)準(zhǔn)，可以把記敘文分成記人、敘事、寫(xiě)景和狀物這四類(lèi)；（2）。寫(xiě)人的記敘文總是要以人物的活動(dòng)為描述的重心，總是要千方百計(jì)的刻畫(huà)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理等特征。我們要把握某篇文章的主旨，就要注意文章對(duì)人物形象的具體描寫(xiě)之處，從中分析歸納出文章的主旨。請(qǐng)看下面幾段人物描寫(xiě)：“這年輕人不過(guò)二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過(guò)了膝蓋，光著腳?！?“騙子的行當(dāng)”，魯迅先生說(shuō)，“總得干得像個(gè)騙子呀。其實(shí)他們何嘗不知道是駱駝，不過(guò)自己吃了《神異經(jīng)》里說(shuō)的'訛獸'的肉，從此非說(shuō)謊不可，這回又加上了神經(jīng)衰弱，自然就滿(mǎn)嘴昏話了。” “魯迅先生站起身，在屋子里踱了幾步，轉(zhuǎn)身扶住椅背，立定了?！鄙厦嫒稳宋锩鑼?xiě)分別是外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。我們要了解人物的基本情況，要把握人物的思想特征，要分析歸納文段乃至全篇的主旨，非得抓住這些人物描寫(xiě)之處不可。否則，你何以了解到“年輕人”特殊的生活身分及他的生活空間的特征；又何以知道魯迅先生這是在無(wú)情地揭露諷刺國(guó)民黨反動(dòng)派的文化專(zhuān)制統(tǒng)治，并從中看到了魯迅先生非凡的洞察力和堅(jiān)定的斗爭(zhēng)精神呢？在閱讀學(xué)習(xí)記人的記敘文時(shí)，一定要認(rèn)真體會(huì)揣摩文中的人物描寫(xiě)，因?yàn)檫@其中蘊(yùn)含著文章要表達(dá)的主旨。

（3）。敘事的記敘文一定注重事件過(guò)程的具體描述。敘事的文章意圖都是要借助事件本身表達(dá)文章主題。分析、歸納這類(lèi)文章的中心，就要去思考文章寫(xiě)了什么事？其中詳寫(xiě)了哪些事？在敘事過(guò)程中，作者的思想感情是怎樣的？古人講文章要“緣事而發(fā)”，每篇文章的“事”中不正包容著作者要表達(dá)的中心嗎？在閱讀敘事的文章時(shí)，一定注意從“人”出發(fā)，從“事”入手去分析歸納文章或文章的某一部分的中心要點(diǎn)。

本文我們告訴同學(xué)們記敘文的分類(lèi)和根據(jù)分類(lèi)來(lái)推斷作者的寫(xiě)作目的，根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)推斷文章的主旨，大家對(duì)主旨的概括和理解應(yīng)該都有進(jìn)一步的了解了，為了更好的掌握這些知識(shí)，將其運(yùn)用在考場(chǎng)上，同學(xué)們還是應(yīng)該多練習(xí)才能運(yùn)用自如。

表達(dá)

在主旨篇和層次篇中我們分別講述了如何把握記敘文的主旨和層次，從整體上去認(rèn)識(shí)記敘文，了解主旨可以幫助我們明白文章的立意和作者寫(xiě)作的意圖，以便我們?cè)谧鲱}時(shí)有所依據(jù)，因?yàn)闊o(wú)論怎樣的出題方式，都是基于對(duì)文章的理解的基礎(chǔ)上的；了解層次，可以幫助我們弄清文章的脈絡(luò)，在做題時(shí)能夠迅速定位。記敘文中還經(jīng)?？疾斓氖顷P(guān)于詞語(yǔ)和句子的理解，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，似乎充滿(mǎn)了偶然性，但是對(duì)這樣的考察，答題是有一定的模式的，你相信嗎？這篇文章中，我們將給大家揭曉其規(guī)律性。

如何分析文章的表達(dá)方式什么叫做文章的表達(dá)方式，首先我們要明確這一點(diǎn)。文章的表達(dá)方式包括記敘、描寫(xiě)、抒情、議論，在記敘文中主要的表達(dá)方式就是記敘，這是勿庸置疑的，其余的像描寫(xiě)、抒情和議論的出現(xiàn)，在記敘文中一般都有特殊的作用。

1.議論：表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示某種道理；記敘文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

2.抒情：抒發(fā)作者的感情，突出文章的中心和主題。記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫(xiě)的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時(shí)要注意接受感染和美的熏陶。

3.描寫(xiě)：記敘文中的描寫(xiě)可分兩大類(lèi)：一是人物描寫(xiě)，包括肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，以此突出人物的性格特征；一是環(huán)境描寫(xiě)，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。

人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用應(yīng)該具體結(jié)合文章來(lái)分析，當(dāng)然我們要首先知道，人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)分別反映的是什么。

人物描寫(xiě)：1）肖像描寫(xiě)：可以表現(xiàn)一個(gè)人的生存環(huán)境，如《賣(mài)炭翁》中的“兩鬢蒼蒼十指黑”，可以看出賣(mài)炭翁生活艱難，比如說(shuō)，一個(gè)人“衣衫襤褸，歲月在他臉上刻下了無(wú)情的皺紋?！笨梢钥闯鲞@個(gè)人的生活比較操勞、艱辛；一個(gè)人 “腦滿(mǎn)腸肥，大腹便便”可以看得出這個(gè)人養(yǎng)尊處優(yōu)，生活腐??；一個(gè)人“純凈的眼神”可以看得出這個(gè)人心地純凈、無(wú)邪等。

2）語(yǔ)言描寫(xiě)：可以看出一個(gè)人的心理、性格、身份地位、教育程度等。一個(gè)滿(mǎn)嘴粗話和一個(gè)滿(mǎn)嘴“之乎者也”的人必然是受到的教育程度不同，身份地位不同，前者可能是一個(gè)對(duì)生活滿(mǎn)腹牢騷，事事不順利的人；后者可能是一個(gè)知識(shí)分子，略有些迂腐。我們知道一個(gè)知識(shí)分子、一個(gè)暴發(fā)戶(hù)、一個(gè)屠夫、一個(gè)老師、一個(gè)學(xué)生，他們說(shuō)話都是不同的味道和腔調(diào)。語(yǔ)言描寫(xiě)也可能表現(xiàn)出一個(gè)人的心理，比如說(shuō)，一個(gè)人講話結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)明他或者緊張，或者心虛，或者害怕等等；最后，語(yǔ)言描寫(xiě)也可以表現(xiàn)出人物的性格，說(shuō)話大大咧咧口無(wú)遮攔的人，一般都開(kāi)朗外向；說(shuō)話總是要仔細(xì)斟酌的人，必然是謹(jǐn)慎小心的。由此類(lèi)推，因此，語(yǔ)言是我們了解一個(gè)人的要道。

3）動(dòng)作描寫(xiě)：可以看出一個(gè)人的心理、修養(yǎng)等。心理學(xué)上說(shuō)人的心理活動(dòng)常常會(huì)通過(guò)一些動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)緊張的時(shí)候會(huì)絞手指，撒謊的時(shí)候常常眼神游離等等，從一些細(xì)微的細(xì)節(jié)，我們可以看出一個(gè)人當(dāng)時(shí)的心里狀態(tài)，在《變色龍》里，奧楚蔑洛夫斯基就用脫衣服和穿衣服來(lái)掩飾自己出爾反爾的尷尬。為什么說(shuō)動(dòng)作描寫(xiě)反映個(gè)人修養(yǎng)呢？道理很簡(jiǎn)單，吃飯亂扒的人和吃飯的時(shí)候總是慢條斯理，有章有法的人，個(gè)人修養(yǎng)必然不同，叼著煙，翹著二郎腿的和那些危襟正坐的人必然不同。

4）神態(tài)描寫(xiě)：可以看出一個(gè)人的心理活動(dòng)；“他的臉噌地紅了”、“芳芳的眼簾垂得低低的，一顆斗大的淚珠滑落??”這樣的句子都屬于神態(tài)描寫(xiě)，神態(tài)的變化可以反觀到主人公當(dāng)時(shí)的心理，比如“臉紅”這一變化可以反觀到“他”當(dāng)時(shí)害羞的心理狀態(tài)；“眼簾垂得低低的”可以看出芳芳當(dāng)時(shí)的悔恨和懊喪。

5）心理描寫(xiě)：可以看出當(dāng)時(shí)人物的心理活動(dòng)。這句話看似廢話，其實(shí)不是，怎樣說(shuō)呢？我們下面看一段心理描寫(xiě)：“劉寧不禁陷入了沉思：到底送不送這個(gè)禮呢？送吧，實(shí)在是丟人，良心上覺(jué)得過(guò)不去；不送，孩子升學(xué)的事情到底怎么辦才好？”這句話就是心理描寫(xiě)，答題的時(shí)候，我們應(yīng)該把這個(gè)心理狀態(tài)概括出來(lái)：這句話屬于心理描寫(xiě)，反映了劉寧當(dāng)時(shí)對(duì)于是否送禮的矛盾心理。因此心理描寫(xiě)是寫(xiě)出了人物矛盾/焦慮/擔(dān)心/喜悅/興奮的心理。這一點(diǎn)一定要指稱(chēng)清楚。

環(huán)境描寫(xiě)：環(huán)境描寫(xiě)可以分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，不同的環(huán)境描寫(xiě)方式，對(duì)文章來(lái)說(shuō)作用不同。

1）自然環(huán)境描寫(xiě)通常有四種作用：

一、渲染某種氣氛這是最常見(jiàn)的一種作用；以魯迅的《藥》為例，開(kāi)頭對(duì)時(shí)令的描寫(xiě)，作者以“秋天的后半夜”、“月亮下去了”、“夜是黑沉沉的”??勾勒出黎明前最黑暗的時(shí)刻的突出特征：陰暗、凄清，還有幾分恐怖，從而渲染了夏喻就義時(shí)沉寂而肅殺的氣氛。

二、烘托人物形象

自然環(huán)境的描寫(xiě)，往往是為塑造人物服務(wù)的。作家為了表現(xiàn)人物豐富的心境、復(fù)雜的性格，往往要為人物設(shè)置多種不同的自然環(huán)境。如峻青的《黨員登記表》，有一段文字是寫(xiě)黃淑英走向刑場(chǎng)時(shí)黎明前山野的景色和人物的感受的：“山野是一片雪白，真像個(gè)粉妝世界。大地是一片寂靜。淑英深深地吸了一口清晨的新鮮空氣，抬起頭仰望了一下天空，天空是烏藍(lán)烏藍(lán)的，寥寥的幾顆晨星在閃爍著將熄的光芒。啊！媽媽?zhuān)烨缋?！?此刻黃淑英正走向刑場(chǎng)，而她感受到黎明前的雪野是一個(gè)粉妝的世界，因?yàn)樗菫檫@無(wú)限美好的江山而獻(xiàn)身，寥落的晨星表現(xiàn)出了她對(duì)革命勝利的堅(jiān)定的信念。

三、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

情節(jié)發(fā)展與環(huán)境描寫(xiě)往往是相互依存、相互制約的，環(huán)境描寫(xiě)要以情節(jié)為依據(jù)，情節(jié)發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境描寫(xiě)。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，作者寫(xiě)了“風(fēng)大雪緊”，因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖才要喝酒御寒，才會(huì)在沽酒途中見(jiàn)到山神廟；正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被搖撼、壓倒，林沖才被迫到山神廟安身；正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖進(jìn)了山神廟，才用巨石頂住大門(mén)，才因此偶然聽(tīng)到陸謙等人的談話，林沖才奮起殺敵復(fù)仇。在這里環(huán)境描寫(xiě)直接推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

四、暗示社會(huì)環(huán)境

一般來(lái)說(shuō)，自然環(huán)境的描寫(xiě)同時(shí)也暗喻著某種社會(huì)環(huán)境，如《黨員登記表》中有一段寫(xiě)刑場(chǎng)的文字：“沉默、寂靜。聽(tīng)得見(jiàn)寒風(fēng)掠過(guò)雪地?fù)P起的煙霧般的雪粒的沙沙聲，聽(tīng)得見(jiàn)溝底下水在冰下流動(dòng)的丁冬聲，聽(tīng)得見(jiàn)不遠(yuǎn)處狗子們?yōu)闋?zhēng)吃死尸的咆哮聲，也聽(tīng)得見(jiàn)四面村落里雄雞報(bào)曉的喔喔聲??”黎明前的黑夜，寒風(fēng)的沙沙聲和狗子的咆哮聲象征著罪惡勢(shì)力的掙扎，而冰下流水的丁冬聲和雄雞的報(bào)曉聲，則預(yù)示著春天和黎明的到來(lái)。這樣寫(xiě)法在高爾基的《海燕》中表現(xiàn)得尤為突出。

2）社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的主要作用是揭示時(shí)代背景，探究人物性格的時(shí)代根源；如魯迅的《阿Q正傳》和《孔乙己》等，都出現(xiàn)了明顯的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，從社會(huì)環(huán)境入手，我們可以分析阿Q的性格和孔乙己的性格和命運(yùn)產(chǎn)生的根本原因，明確他們所處的時(shí)代特征。

這篇文章我們闡釋了記敘文知識(shí)點(diǎn)中一個(gè)非常重要的問(wèn)題，表達(dá)作用的問(wèn)題，并且重點(diǎn)闡釋了描寫(xiě)的作用，同學(xué)們?cè)陂喿x記敘文時(shí)，請(qǐng)自覺(jué)地參照我們提供的信息，一定可以幫助大家解決所有的表達(dá)方式的問(wèn)題。

理解

如果將一篇精彩的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，那么，文中豐富多彩的詞語(yǔ)就好比樹(shù)上生機(jī)勃勃的綠葉。有了詞語(yǔ)的“綠葉”，大樹(shù)才有其蓬勃的生命；同樣，只有與樹(shù)枝、枝干緊緊相連，詞語(yǔ)的綠葉才能閃爍生命的光彩。因此，所謂理解詞語(yǔ)在文中的含義，也就是準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的“葉”與文章的“枝、干”之間血脈相連的關(guān)系，從而準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)在文中的具體含義。本章我們將要告訴同學(xué)們要理解詞語(yǔ)在文中的含義的幾大要點(diǎn)。

理解詞語(yǔ)在文中的含義，要聯(lián)系文章的中心思想、人物形象、作者感情以及上下文等理解詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)化義、語(yǔ)境義，其中最主要的是語(yǔ)境義，它包括詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的特殊含義、深層含義及言外之意等。

一、聯(lián)系文章的中心思想理解詞語(yǔ)在文中的含義。

一個(gè)好的寫(xiě)作者在遣詞造句的過(guò)程中，總是緊扣中心思想來(lái)選擇他認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。因此，當(dāng)我們剖析一個(gè)詞語(yǔ)在文中的含義的時(shí)候，首先要考慮這個(gè)詞語(yǔ)與文章中心思想的關(guān)系，想想這個(gè)詞語(yǔ)是否體現(xiàn)了文章的主旨（在主旨篇中，我們已經(jīng)教會(huì)同學(xué)們?cè)鯓臃治鲋髦剂?，?qǐng)注意復(fù)習(xí)）。

「實(shí)例分析」

茅盾的《白楊禮贊》中有這樣一句話：“難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？”如何理解這里的“傲然”一詞？

「完全解析」

這里的“傲然”必須聯(lián)系文章的中心思想才能理解其中的深刻含義?！栋讞疃Y贊》是借歌頌白楊樹(shù)歌頌北方的抗日軍民，歌頌中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神（文章的主旨），而這里的“傲然”正是這種精神的形象體現(xiàn)。因此，若是僅僅回答“傲然”表現(xiàn)了“哨兵”挺立的姿態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要能夠指出“傲然”一詞在這里形象地表現(xiàn)了北方的抗日軍民以及整個(gè)中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗戰(zhàn)精神（結(jié)合主旨做答），才算是正確理解了這個(gè)詞語(yǔ)在這里的含義。

二、聯(lián)系人物形象理解詞語(yǔ)在文中的含義。

主要適用于寫(xiě)人的記敘文，寫(xiě)人記敘文的主旨是表現(xiàn)人物的，要把握住一個(gè)人物形象的問(wèn)題，在這一類(lèi)記敘文中，我們必須聯(lián)系人物形象來(lái)理解詞語(yǔ)在文中的含義。

「實(shí)例分析」

在魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》中有這樣一段話：“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑，有的叫道，'孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！'他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，'溫兩碗酒，要一碟茵香豆。'便排出九文大錢(qián)。”如何理解“排”字，在這里有什么特殊作用？

「完全解析」

這個(gè)“排”字本是一個(gè)很普通的動(dòng)詞，意為“依次擺好”，但用在這里，卻有了它特殊的含義。孔乙己是一個(gè)窮困潦倒的讀書(shū)人，既不能中舉，又不能放下讀書(shū)人的架子，終日混跡于底層貧民中間，且還要忍受他們的嘲笑，那種讀書(shū)人的自尊心受到極大的傷害。因此，當(dāng)他有了一點(diǎn)錢(qián)，雖然只是區(qū)區(qū)九文大錢(qián)，他也要充分炫耀一番，這個(gè)“排”字，便充分表現(xiàn)了他這種急于炫耀的心理（從人物形象入手），可謂一字傳神，讓人深深感到這個(gè)孔乙己的可笑、可憐、可嘆！可以這樣回答：“排”的意思是“依次擺好”，孔乙己是一個(gè)窮困潦倒的讀書(shū)人，常常受人嘲弄，這里“排”這個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)了他急于炫耀自己的心理。

三、結(jié)合作者的感情理解詞語(yǔ)在文中的含義。

理解詞語(yǔ)在文中的含義，不單要聯(lián)系文章的中心思想、人物形象，還要聯(lián)系作者的思想感情。好的文章，總是有感而發(fā)，因情為文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，因此，當(dāng)我們分析加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的含義時(shí)，不可不考慮這個(gè)詞語(yǔ)所浸潤(rùn)的作者的思想感情。記事或?qū)懭说奈恼鲁３Ｊ菫榱吮憩F(xiàn)作者或者故事中的人物的感情的（詳見(jiàn)《主旨篇》）

「實(shí)例分析」

朱自清先生的《背影》中有這樣一段話：“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。??他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：'進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。'等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！蹦闳绾卫斫膺@段話中的“找”和“又”，這兩個(gè)詞寓含了作者怎樣的感情？

「完全解析」

“又”和“找”本來(lái)是很普通的兩個(gè)詞，但用在這里，卻有了深刻的含義。在與兒子分別之際，父親的一言一行都體現(xiàn)出對(duì)兒子的濃濃的親情，“我”的心中因此激起了巨大的波瀾，“又”表現(xiàn)了“我”被父親的背影深深感動(dòng)，被父親的背影所體現(xiàn)的親情深深感動(dòng)，由此對(duì)父親產(chǎn)生了深深的眷戀，故而淚流難止，一流而再流。同樣，“找”在這里也表現(xiàn)了“我”對(duì)父親深深的眷戀，表現(xiàn)了“我”依依難舍的親情。

四、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文中的含義。

如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中遇到一個(gè)生詞，我們常常總是猜測(cè)一下它大概的意思，怎樣猜測(cè)的，自然是結(jié)合上下文，一個(gè)詞語(yǔ)可以有多種概念，在不同的上下文中體現(xiàn)的概念也不一樣，因此，當(dāng)我們要理解詞語(yǔ)的含義的時(shí)候，應(yīng)該盡量地聯(lián)系上下文。

「實(shí)例分析」

散文《爹娘》中有這樣一段話：“家里祖祖輩輩都沒(méi)有人讀過(guò)書(shū)，父母巴望我這一輩出個(gè)讀書(shū)人，讓我六歲就上小學(xué)。那時(shí)，書(shū)費(fèi)很便宜，連學(xué)費(fèi)也才四元；但是要湊夠這四元錢(qián)也是十分困難的。正如一首詩(shī)所描述的那樣：我的學(xué)費(fèi)，是從奶奶蓬亂的頭發(fā)里梳出來(lái)的；是從爺爺額上的皺紋里犁出來(lái)的；是從媽媽去雞窩里撿雞蛋時(shí)的笑容里溢出來(lái)的；是從父親滿(mǎn)是老繭的大手與鋤頭把之間發(fā)出的吱吱聲里濺出來(lái)的。我的學(xué)費(fèi)就這么昂貴，昂貴到需要全家?guī)状烁冻觥！痹谶@段話中，“昂貴”是怎么意思，在這里有什么特殊的含義。

「完全解析」

“昂貴”的本義是“價(jià)格很高”，但聯(lián)系上下文來(lái)看，很顯然不是這個(gè)意思。從作者的描述來(lái)看，這里的“昂貴”應(yīng)該是指這區(qū)區(qū)四元的學(xué)費(fèi)包含了全家?guī)状似D辛的勞動(dòng)。由此可見(jiàn)，在特殊的語(yǔ)境中，詞語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生特殊的含義，這是我們必須注意的。

在本篇中，我們針對(duì)記敘文閱讀中“理解詞語(yǔ)含義”的要求，提出了四點(diǎn)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)含義的基本點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)基本點(diǎn)和全文的主旨密切相關(guān)，前三點(diǎn)實(shí)際上都是從文章的主旨，段落表現(xiàn)出來(lái)的主旨來(lái)理解詞意，第四點(diǎn)要求我們具體問(wèn)題具體分析，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟龅健袄斫庠~語(yǔ)含義”之類(lèi)的題型時(shí)，務(wù)必注意這四個(gè)基本點(diǎn)。句子

在《理解篇》里我們講了如何理解記敘文中的特殊的詞語(yǔ)，對(duì)句子的理解在記敘文閱讀中有著和詞語(yǔ)理解一樣的地位，甚至可以說(shuō)，更高的地位。如何理解句子的意思，在文中的作用，我們可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力三方面來(lái)說(shuō)，句子在語(yǔ)篇中的特殊位置決定了它的特殊用法；句子的在內(nèi)容上體現(xiàn)文章主旨；表現(xiàn)力可以主要從修辭入手。這一章我們將從這三個(gè)方面來(lái)分析句子在記敘文中的用法和意義。

句子的作用可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力三個(gè)方面來(lái)分析評(píng)價(jià)。

1.從內(nèi)容看：在記敘文性的文章中，從內(nèi)容來(lái)分析的話，句子的作用主要是點(diǎn)明主旨或表達(dá)作者的主要感受；在主旨篇中我們提到過(guò)記敘文的主旨可以分為：1）表現(xiàn)人物的品質(zhì)（寫(xiě)人的文章）

2）揭示某種道理（記事的文章）

3）抒發(fā)某種感情（寫(xiě)人或記事的文章）

4）反映某種社會(huì)現(xiàn)象，表現(xiàn)某種主題（記事的文章）

「實(shí)例分析」

問(wèn)：在文章《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》第3段中的“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”.這句話有什么意思？

答：作者用排比的方式直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰(zhàn)士的高貴品質(zhì)和精神。

2.從結(jié)構(gòu)看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。

1）在文章的開(kāi)頭，總領(lǐng)全文，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明中心；或者設(shè)置懸念為下文埋下伏筆；2）在文章的結(jié)尾，總結(jié)全文，點(diǎn)名題旨，水到渠成；或者與開(kāi)頭前后呼應(yīng)，突出文章主旨。

3）在文章語(yǔ)段中間，承上啟下，使文章層次緊湊連貫。

「實(shí)例分析」

問(wèn)：在文章《驛路梨花》的最后一句，作者用陸游的詩(shī)句結(jié)束全篇：“驛路梨花處處開(kāi)”這樣寫(xiě)在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上有什么好處？

答：從結(jié)構(gòu)上看，題文相應(yīng)，形象地寫(xiě)出雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)、升華了主題。注意：回答這樣的問(wèn)題不能就句論句，要聯(lián)系原文，理解文章的中心意思

3.從表現(xiàn)力來(lái)看：應(yīng)該結(jié)合修辭手法和表達(dá)方法來(lái)分析。表達(dá)方式可以分為五類(lèi)，不同的表達(dá)方式在記敘文中的作用不同，在《讀懂記敘文——表達(dá)篇》中，我們已經(jīng)詳細(xì)講過(guò)了不同表達(dá)方式在記敘文中的特殊作用，這里不再贅言。我們主要講的是修辭，我們把常見(jiàn)的修辭手法和針對(duì)修辭手法的答題模式做了一個(gè)小結(jié)：（1）比喻。答題：把??比作??，更形象生動(dòng)地寫(xiě)出了事物??的特點(diǎn)。

（2）擬人：把??擬人化，賦予其生命力，使其形象鮮明，更生動(dòng)地寫(xiě)出了事物??（人和物的相似性）的特點(diǎn)。

（3）夸張：夸大或者縮小事物的本來(lái)面貌，目的在于突出事物某方面的特點(diǎn)，個(gè)別夸張包含著作者的情感，如：“那座山遠(yuǎn)看似乎直入云霄”，這里表現(xiàn)了作者對(duì)于這一奇景的驚嘆之情。

（4）反復(fù)，反復(fù)包含間隔反復(fù)和直接反復(fù)，所謂間隔反復(fù)，就是在文中不斷出現(xiàn)一個(gè)相同的句子，但是中間有間隔，在散文或者議論文中，這樣的反復(fù)多半是為了強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)；無(wú)間隔反復(fù)則表現(xiàn)為呼吁型的，通常使語(yǔ)言更具有號(hào)召力和感染力。

（5）對(duì)偶：句式工整，語(yǔ)言凝練，表意深刻，給人深刻印象。

（6）反問(wèn)：有問(wèn)無(wú)答，答在問(wèn)中。比陳述句語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更能引起共鳴。

（7）設(shè)問(wèn)：有問(wèn)有答，一問(wèn)引起讀者思考，一答更能引發(fā)共鳴。

（8）排比：句式工整，便于吟詠；加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，層層遞進(jìn)。

（9）反語(yǔ)，褒詞貶用，加強(qiáng)諷刺意味，批評(píng)??；或貶詞褒用，（答題時(shí)注意找出貶義詞對(duì)應(yīng)的褒義詞來(lái)答），如：我以孩子的“狡猾”的眼光，這里狡猾是貶義詞，實(shí)際上寫(xiě)出了孩子的聰明、善解人意。

我們經(jīng)常遇到這樣的題目：“??”這句話使用了什么修辭手法，在文章當(dāng)中有什么作用。這樣的題目我們要三步走：第一步回答使用了什么修辭手法，這一步很容易被判斷；第二步分析這種修辭手法的常見(jiàn)好處，比如說(shuō)比喻就是更形象生動(dòng)??；第三步，結(jié)合文章的意思來(lái)分析這個(gè)修辭放在文章當(dāng)中的具體的意思。

這篇文章我們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表現(xiàn)力（主要是修辭）三個(gè)方面來(lái)總結(jié)了常見(jiàn)的句子理解的題型以及針對(duì)這樣的題型的答題技巧，對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)如何答題深感頭疼的同學(xué)，相信我們總結(jié)出來(lái)的模式一定對(duì)你有所幫助。

議論文三大要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)作為其中的核心，也可以說(shuō)是議論文的精神所在，是議論文的一大考點(diǎn)之一，考察對(duì)象包括總論點(diǎn)和分論點(diǎn)。怎樣尋找一篇文章的論點(diǎn)？怎樣提取文章的論點(diǎn)？身處不同位置的論點(diǎn)有什么特殊的作用嗎？總論點(diǎn)和分論點(diǎn)什么關(guān)系呢？這篇文章我們將把論點(diǎn)的問(wèn)題一網(wǎng)打盡。

（一）尋找文章論點(diǎn)

從哪些地方可以找到文章的中心論點(diǎn)呢？這是我們要解決的第一個(gè)問(wèn)題。很多議論文的文章是直接指示型的，在原文中直接把觀點(diǎn)表述出來(lái)。觀點(diǎn)一般出現(xiàn)在如下地方：

1）標(biāo)題

在尋找議論文的觀點(diǎn)的時(shí)候，首先要研究文章的標(biāo)題，因?yàn)橛行┳h論文的題目本身就是論點(diǎn)或者包含著論點(diǎn)。把握標(biāo)題，對(duì)于分析和把握文章的論點(diǎn)至關(guān)重要。通常標(biāo)題和中心論點(diǎn)有以下這四種關(guān)系：

一、題目本身是中心論點(diǎn)；如：《有志者事竟成》、《知足常樂(lè)》

二、題目是議論的范圍，只是提出論述的對(duì)象或者問(wèn)題，論點(diǎn)在文章當(dāng)中才提出。如《論讀書(shū)》、《時(shí)尚小議》等。

三、題目用比喻的方式暗含著中心論點(diǎn)；如：《美玉有瑕》，文章用比喻的方式暗含著任何事物都有缺點(diǎn)這個(gè)中心論點(diǎn)。

四、題目用問(wèn)句的方式暗含著文章的中心論點(diǎn)。如《近墨者一定黑嗎》，文章中再揭示答案。

在這四種情況中，只有第一種情況是直接彰顯了文章的中心意思，其他三種情況怎樣去推理呢。如果只是說(shuō)到范圍，我們可以“按圖索驥”去提煉作者的觀點(diǎn)，如《論讀書(shū)》，定位讀書(shū)，然后看作者怎么看待讀書(shū)的，這個(gè)就是觀點(diǎn)；如果標(biāo)題是比喻句，那么可以先找到比喻義，然后在文章中找出本義，稍微概括；如果是問(wèn)句，則文章中的答案就是中心論點(diǎn)。

2）開(kāi)頭

很大一部分議論文都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)宗明義，直接把中心論點(diǎn)點(diǎn)出，先提出論點(diǎn)，再組織論據(jù)證明論點(diǎn)，如《談骨氣》、《得道多助，失道寡助》。

放在標(biāo)題和開(kāi)頭都要一個(gè)好處：論點(diǎn)醒目鮮明，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一目了然。

3）結(jié)尾

有些議論文將論點(diǎn)放在文末，先列舉大量論據(jù)然后進(jìn)行分析論證，最后得出結(jié)論，這個(gè)結(jié)論就是中心論點(diǎn)，如《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》。

好處：總結(jié)全文，點(diǎn)明文章中心，在充分的論證后，水到渠成。

4）文中

一些議論文是在初步議論之后，在第一段末尾或者第二、三自然段才擺出論點(diǎn)的，文章一開(kāi)頭先引入一定的事例或現(xiàn)象，并對(duì)這些事例或現(xiàn)象進(jìn)行分析闡述之后才提出中心論點(diǎn)，然后再?lài)@中心論點(diǎn)展開(kāi)論證，如《想和做》。

好處：前面有所鋪墊，顯得自然不突兀。

因此，我們找論點(diǎn)的順序是標(biāo)題——開(kāi)頭——結(jié)尾——文中；當(dāng)題目要求你找出某個(gè)段落的論點(diǎn)時(shí)，也可以采用這種方法，先在段首找，再在段尾找，最后才去段落中間找。找出來(lái)之后再用本段的論據(jù)去檢驗(yàn)它，看看是不是論據(jù)要證明的內(nèi)容，如果是，那么就是分論點(diǎn)了。

（二）提取文章論點(diǎn)

前面我們說(shuō)的都是可以在原文中可以找到論點(diǎn)的情況，也有些議論文，論點(diǎn)并不明顯，需要同學(xué)們?nèi)w納總結(jié)的，歸納論點(diǎn)有三個(gè)步驟：歸納段意——?dú)w納層意——概括論點(diǎn)。每一個(gè)自然段都在表達(dá)一個(gè)意思，有幾個(gè)自然段的關(guān)系比較緊密，構(gòu)成一個(gè)共同的層次，會(huì)有一個(gè)層意，然后把層意提取出來(lái)，歸納一下，就形成了文章的論點(diǎn)。

歸納論點(diǎn)要注意，論點(diǎn)是作者在文章中體現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)和看法，因此論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷（帶有作者明顯的傾向性），是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。我們要注意一下幾點(diǎn)：

一、要用判斷的形式，任何疑問(wèn)的不確定的詞語(yǔ)都不能使觀點(diǎn)鮮明；二，概括出來(lái)的論點(diǎn)要簡(jiǎn)潔利落；三，論點(diǎn)不能以任何疑問(wèn)句式和選擇性的句式出現(xiàn)；四，除非是文章中不斷出現(xiàn)同樣的句子，否則絕對(duì)不要用別人的引言作為論點(diǎn)，因?yàn)橐允钦摀?jù)之一。

找論點(diǎn)還要注意五個(gè)分析：

1、分析文章內(nèi)容，有助于找出論點(diǎn)。

2、分析論據(jù)有助于找到論點(diǎn)。因?yàn)檎摀?jù)是證明論點(diǎn)的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是論點(diǎn)。

3、分析題目有助于找到論點(diǎn)。注意區(qū)別：有的標(biāo)題不是論點(diǎn)，而是論題。

4、分析總結(jié)性的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

5、分析分論點(diǎn)，找到中心論點(diǎn)。（總論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)所述的關(guān)系）

本章我們談了關(guān)于論點(diǎn)的諸多事項(xiàng)，如何尋找論點(diǎn)，如何從無(wú)到有地歸納論點(diǎn)，采取哪些步驟，其中我們要強(qiáng)調(diào)的是，文章當(dāng)中判斷性的表現(xiàn)觀點(diǎn)的句子很多，可能是總論點(diǎn)，也可能是分論點(diǎn)，不要把總論點(diǎn)和分論點(diǎn)的混淆起來(lái)。

在論點(diǎn)篇中，我們談到如何提取和歸納論點(diǎn)，本篇我們將分析一下議論文中的另一個(gè)重要的因素——論據(jù)，論據(jù)可以分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，不同的論據(jù)的作用不同，論據(jù)和論點(diǎn)，論據(jù)和論證之間分別有什么關(guān)系呢，常見(jiàn)的議論文閱讀對(duì)論據(jù)的考察是怎樣的呢？閱讀此篇文章，關(guān)于論據(jù)的精妙盡在此處。

論據(jù)是用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)，一般分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。針對(duì)論據(jù)的?？碱}型為：指出文章中的論據(jù)類(lèi)型、概括文中的事實(shí)論據(jù)、分析論據(jù)的作用、根據(jù)論點(diǎn)，補(bǔ)寫(xiě)論據(jù)。我們首先要根據(jù)這四種類(lèi)型來(lái)詳細(xì)分析一下如何回答此類(lèi)題目。

1、區(qū)分事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)

事實(shí)論據(jù)包括有代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)（注意數(shù)據(jù)也屬于事實(shí)）、可靠的史實(shí)等。所用的事例可以是具體的，也可以是概括的。

道理論據(jù)一般包括人們公認(rèn)的正確可行的道理、格言、名人名言、原理、定理等。一般情況下很容易區(qū)分。

注意：不是所有名人的話都算作是道理論據(jù)，這是不妥的。名人的話有時(shí)包含在事實(shí)論據(jù)中，只是事實(shí)論據(jù)的一部分，而不作為證明論點(diǎn)的道理，這時(shí)就不能算作道理論據(jù)。

2、概括事實(shí)論據(jù)

考題常常針對(duì)某一個(gè)論點(diǎn)，請(qǐng)你找到事實(shí)論據(jù)后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括之。在概括事實(shí)論據(jù)時(shí)，要做到準(zhǔn)確，必須依據(jù)論點(diǎn)將論據(jù)的本質(zhì)特點(diǎn)把握住，然后用確切的語(yǔ)言進(jìn)行表述。這樣說(shuō)也許太抽象，我們不妨一起來(lái)看一下實(shí)例

「實(shí)例分析」

①化學(xué)家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動(dòng)，決心發(fā)明炸藥。

②四年里，諾貝爾廢寢忘食，一絲不茍做了數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，換來(lái)的卻只是數(shù)百次失敗，但是，他毫不氣餒。因?yàn)樗闹惺冀K有一個(gè)堅(jiān)定信念。一定要發(fā)明“炸藥”，減輕工人們繁重的負(fù)擔(dān)。

③最后一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，他聚精會(huì)神地盯著延燃的導(dǎo)火線，一聲巨響，“炸藥”爆炸產(chǎn)和了極大的威力，在旁邊一不禁驚叫：“諾貝爾完了！”

④然而，正當(dāng)人們?yōu)槭ヒ晃粋ゴ蟮幕瘜W(xué)家而悲痛的時(shí)候，諾貝爾神奇般的從濃煙中跳出來(lái)，他面孔烏黑，身上帶著血，興奮地狂呼：“成功了”。

⑤就這樣，諾貝爾發(fā)明了炸藥，從那時(shí)起，大大減輕了挖土工人的勞動(dòng)強(qiáng)度。

這段論據(jù)是為了證明“失敗是成功之母”的中心論點(diǎn)的，但是由于過(guò)于冗長(zhǎng)，對(duì)證明論點(diǎn)沒(méi)有針對(duì)性，請(qǐng)你概括一下這個(gè)論據(jù)，使之簡(jiǎn)潔為中心服務(wù)。

「全面解析」

我們來(lái)分析一下，這個(gè)論據(jù)由這么幾個(gè)要點(diǎn)構(gòu)成：諾貝爾發(fā)明炸藥的目的①、努力的經(jīng)過(guò)②、最后一次試驗(yàn)的場(chǎng)面③④、炸藥的作用⑤，我們?cè)賮?lái)看一下論點(diǎn)，它具有三個(gè)要素：①經(jīng)歷了失敗，②經(jīng)過(guò)不懈努力，善于從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，③最終取得了成功。材料與之相關(guān)的只有②（經(jīng)歷了八百次失敗）和⑤（最終發(fā)明了炸藥）。那么①③④敘述時(shí)就可略去。所以。我們不妨這樣敘述：

化學(xué)家諾貝爾為了發(fā)明炸藥，四年里廢寢忘食，一絲不茍地做了數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，換來(lái)的卻只是數(shù)百次失敗。但他毫不氣餒，不斷地更換原料，改進(jìn)方法，在他的不懈努力下終于發(fā)明了威力巨大的炸藥。

3、分析論據(jù)的作用

無(wú)論是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)，都是或用來(lái)證明觀點(diǎn)正確，或用來(lái)批駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，分清是事實(shí)論據(jù)，還是道理論據(jù)，找出此論據(jù)是用來(lái)證明什么觀點(diǎn)的，也是考試的常見(jiàn)題型之一。

要注意的是：有些分列幾個(gè)小論點(diǎn)闡述中心論點(diǎn)的文章，那些分論點(diǎn)、小論點(diǎn)同時(shí)又是中心論點(diǎn)的論據(jù)。有時(shí)，文中的引用部分不一定都是論據(jù)，要看它和論點(diǎn)之間的關(guān)系，看它是否證明了論點(diǎn)。

「實(shí)例分析」

漫漫歲月，茫茫人海，生活道路上無(wú)不充滿(mǎn)坎坎坷坷。如生活困難，高考落榜，轉(zhuǎn)干不成，升職無(wú)望，體質(zhì)不佳，借貸無(wú)門(mén)，辦事受阻，無(wú)端受控等等天災(zāi)人禍。不管你喜歡不喜歡，不管你愿意不愿意，挫折隨時(shí)都可能翩翩而來(lái)。

以上是《善待挫折》一文的第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們分析一下這一自然段的論據(jù)是為了證明什么？

「全面解析」這段中，舉了各種各樣的天災(zāi)人禍，最后結(jié)尾句闡明了作者要表達(dá)的觀點(diǎn)和意思，稍加概括，作者此段是為了證明“人生道路充滿(mǎn)挫折”。

4、根據(jù)論點(diǎn)補(bǔ)寫(xiě)論據(jù)

這是近年來(lái)常見(jiàn)的題型，比較具有開(kāi)放性，但補(bǔ)寫(xiě)的論據(jù)也要求典型，有代表性，說(shuō)服力強(qiáng)。要答好這類(lèi)題，需要平時(shí)留心生活，多讀書(shū)多積累，同時(shí)也要注意在使用論據(jù)的時(shí)候要能夠適當(dāng)加以概括，不是說(shuō)字?jǐn)?shù)越多越好，往往是要求簡(jiǎn)練，緊扣論點(diǎn)，在論據(jù)中與論點(diǎn)緊密相關(guān)的句子和部分應(yīng)該重點(diǎn)提到，具體要求可以參見(jiàn)第二點(diǎn)。

本章中我們解決了論據(jù)的問(wèn)題，下一步我們將走向議論文的論證天地。

前面我們分別介紹了關(guān)于論點(diǎn)和論據(jù)的知識(shí)，我們知道論文的第三個(gè)要素就是論證，論點(diǎn)是“要證明什么”、論據(jù)是“用什么證明”，論證則是“如何證明”的過(guò)程。在論證上我們要討論兩個(gè)問(wèn)題，論證的結(jié)構(gòu)和論證的方法。

一、論證結(jié)構(gòu)

議論文的基本結(jié)構(gòu)是：引論（提出問(wèn)題）、本論（分析問(wèn)題）、結(jié)論（解決問(wèn)題），即“三段論證結(jié)構(gòu)方式”，但不是所有的議論文都是這樣的格式，為了能夠充分說(shuō)明論點(diǎn)，又演化出多種結(jié)構(gòu)方式，如并列式、遞進(jìn)式、總分式、對(duì)比式等。

1）并列式

這種結(jié)構(gòu)方式的特點(diǎn)是幾個(gè)層次、段落之間的關(guān)系是并行的。

「辨別技巧」行文在幾個(gè)并列的層次或者段落之前常常標(biāo)有“第一”、“第二”或“首先”、“其次”或“從??上看”、“從??上分析”等形式，或者幾個(gè)并列的層次出現(xiàn)的首句之間的關(guān)系是并列的，共同聯(lián)合起來(lái)證明中心論點(diǎn)，不同的分論點(diǎn)有時(shí)常常是并列的關(guān)系。

2）遞進(jìn)式

文章的各部分或?qū)哟沃g是層層深入、步步推進(jìn)的關(guān)系，各層的前后順序有嚴(yán)格的要求，不能隨便變動(dòng)。層次之間的關(guān)系往往由淺入深。

「辨別技巧」段與段之間常常有一些遞進(jìn)式的標(biāo)志“不僅如此”、“而且”、“甚至”等。

3）總分式

是指論證的層次之間是總說(shuō)和分說(shuō)的關(guān)系，總分式包括三種：總分、分總、總分總，總分式里分述各項(xiàng)一般都是并列的。

「辨別技巧」注意開(kāi)頭段或者結(jié)尾段，如果開(kāi)頭段或者結(jié)尾段就是中心論點(diǎn)，那么一般都是總分式，因?yàn)檎亩喟胧钦撟C過(guò)程；如果開(kāi)頭段和結(jié)尾段互相呼應(yīng)，那么就是總分總。

4）對(duì)比式

在論證過(guò)程中，把兩種事物或意思加以對(duì)比，或者用一種事物或意思來(lái)比照另一種事物或意思，就是對(duì)比式。

「辨別技巧」一般這樣的文章都是有分論點(diǎn)，分論點(diǎn)的意思有比較鮮明的對(duì)立點(diǎn)，或者從正反兩個(gè)方面來(lái)論證。比如說(shuō)有一篇文章《謙虛使人進(jìn)步》，文章的前半部分正面說(shuō)謙虛使人進(jìn)步，后半部分的分論點(diǎn)是，不謙虛會(huì)使人落后，然后分別拿出論據(jù)，這樣就是對(duì)比論證。

「實(shí)例分析」請(qǐng)看下文，分析這個(gè)段落是什么樣的結(jié)構(gòu)。

正如一根單弦也可以彈出一首樂(lè)曲，只跑只跳也可以組織一場(chǎng)體育比賽。但畢竟內(nèi)容豐富、好聽(tīng)、好看的還是多種樂(lè)器的交響和各種項(xiàng)目都有的運(yùn)動(dòng)會(huì)。所以無(wú)論哪種文體，單靠一種手法就想動(dòng)人，實(shí)在很難。一般只有“五訣”并用才能做成斑斕錦繡的五彩文章。試用這個(gè)公式來(lái)檢驗(yàn)一下名家名文，無(wú)不靈驗(yàn)。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是一篇“記”，但除用一二句小敘滕子京謫守修樓之事外，其余，“霪雨霏霏”和“春和景明”都是寫(xiě)形，“感極而悲”“其喜洋洋”是寫(xiě)情，而最后推出一句震徹千年的大理“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。形、事、情、理，四訣都已用到，文章生動(dòng)而有深意，早已超出記敘的范圍。毛澤東的《為人民服務(wù)》從追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)起，是形；講張思德燒炭，是事；沉痛哀悼，是情；為人民服務(wù)，是理；引司馬遷的話，或重于泰山，或輕于鴻毛，是典。“五訣”俱全，如山立岸，沉穩(wěn)雄健，生機(jī)勃勃。有人說(shuō)馬克思的文章難讀，但是你看他在剖析勞動(dòng)力被作為商品買(mǎi)賣(mài)的本質(zhì)時(shí)，何等的生動(dòng)透徹：“原來(lái)的貨幣占有者作為資本家，昂首前行；勞動(dòng)力占有者作為他的工具尾隨于后。一個(gè)笑容滿(mǎn)面，雄心勃勃；一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏縮不前，像在市場(chǎng)上出賣(mài)了自己的皮一樣，只有一個(gè)前途——讓人家來(lái)鞣?！痹谶@里，“形”字訣的運(yùn)用，已不是一個(gè)單形，而是組合形了?？芍梦恼率呛苌賳斡靡辉E一法，唱獨(dú)角戲，奏獨(dú)弦琴的。

「全面解析」文章第2自然段用了總——分——總的論證結(jié)構(gòu)。開(kāi)始用幾句話概括說(shuō)明“只有'五訣'并用才能做成斑斕錦繡的五彩文章”，然后用三個(gè)事例進(jìn)行論證，最后用“可知，好文章是很少單用一訣一法，唱獨(dú)角戲，奏獨(dú)弦琴的”進(jìn)行總結(jié)。

分析結(jié)構(gòu)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是分析段落、句子層次；二是分析論證方法的使用。分析段落、句子層次時(shí)，首先看文章到什么地方完成了提出問(wèn)題的任務(wù)；從什么地方開(kāi)始分析問(wèn)題；到什么地方結(jié)束，歸納出結(jié)論。還有一點(diǎn)要注意的是：段落的領(lǐng)起句往往是關(guān)鍵，要緊緊抓住它進(jìn)行分析理解。

總之，對(duì)文章進(jìn)行上述分析之后，一般說(shuō)來(lái)，文章的結(jié)構(gòu)、思路就很清楚了，最后可以歸納形成一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖。

二、論證方法

一般考試，會(huì)讓答題者辨別文章使用了舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證等論證方法。其中，舉例論證比較好辨別。道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的。比喻論證指論證的語(yǔ)句采用了比喻這種修辭手法的（這種方法一定是通過(guò)比喻來(lái)說(shuō)明道理的）。對(duì)比論證一般須找出正反兩方面的論述。

不同論證方法的好處和作用不同。

1、舉例論證

是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)的方法。

好處：用確鑿典型的事實(shí)來(lái)證明論點(diǎn)，能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

2、道理論證

是引用具有權(quán)威性的言論證明論點(diǎn)的方法。

好處：用權(quán)威性言論證明觀點(diǎn)，具有權(quán)威性，論證有力。

3、比喻論證

就是通過(guò)形象的比喻來(lái)證明論點(diǎn)的方法。

好處：這種方法可深入淺出地把道理講得通俗形象，容易被人接受。

4、對(duì)比論證：

是用正反兩方面的事實(shí)和道理進(jìn)行鮮明對(duì)比，從而證明論點(diǎn)的方法。

好處：是非曲直分明，給人印象深刻。

閱讀議論文，就要注意分析它的論證過(guò)程，把握它的思路，理清它的結(jié)構(gòu)。本篇從結(jié)構(gòu)和論證方法入手給我們的議論文閱讀做了一個(gè)完整的結(jié)篇。議論文閱讀相對(duì)記敘文閱讀來(lái)說(shuō)容易很多，只要同學(xué)們能夠牢牢抓住三個(gè)要素，解決議論文問(wèn)題就會(huì)勢(shì)同破竹。

中考現(xiàn)代文閱讀分析及復(fù)習(xí)方略

離中考只有短短的兩個(gè)月了。如何組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練？必須有一套行之有效的復(fù)習(xí)方略。有人認(rèn)為閱讀關(guān)鍵在練，于是以鋪天蓋地的閱讀材料為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。然則收效甚微。我認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)一定要體現(xiàn)針對(duì)性，指導(dǎo)性。即針對(duì)考試重點(diǎn)，有目的的進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在這一過(guò)程中教師要體現(xiàn)指導(dǎo)作用。讓學(xué)生知道所以然，切忌一味做題，講題，改題。下面我主要從應(yīng)對(duì)方略進(jìn)行闡述：

從近幾年中考結(jié)果看，考生閱讀得分不高，閱讀能力較差。分析失分原因有以下幾點(diǎn)： 1． 缺乏良好的閱讀習(xí)慣。平時(shí)閱讀文章總是匆匆忙忙，大略瀏覽，不求甚解。答題是不回到原文，整體感知，機(jī)械地在某一段落抄選內(nèi)容。2． 缺乏解讀文章的能力。不能從文章提煉觀點(diǎn)，體會(huì)不到作者的價(jià)值取向，態(tài)度傾向，不知抓取關(guān)鍵詞，閱讀浮于表層，很難深入。

3． 缺乏一定表達(dá)能力。主觀表達(dá)思路模糊，層次凌亂，答非所問(wèn)。如要點(diǎn)是三方面，部分考生只就其一羅嗦或籠統(tǒng)雜糅。語(yǔ)言表達(dá)能力差，組織句子能力欠缺。針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)癥下藥，可以從以下幾個(gè)步驟著手訓(xùn)練：

1． 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀的關(guān)鍵在“讀”，“詞不離句，句不離段，段不離篇”，要仔細(xì)推敲，認(rèn)真揣摩，正確的閱讀方法是先整體感知，再各個(gè)擊破。推行“五步閱讀法”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有積極作用?？稍谥锌奸喿x復(fù)習(xí)時(shí)采用。五步閱讀包括略讀，讀題干，精讀，答題，整體評(píng)價(jià)。

如記敘文的基本要素，說(shuō)明文中說(shuō)明對(duì)象特征，議論文中論點(diǎn)論據(jù)論證都應(yīng)在略讀完成；第二步讀題干。有的題干要求從整體上抽象把握，有的只要求從內(nèi)容上說(shuō)明。這時(shí)讀清讀懂題干就顯得尤為重要。讀題干要特別關(guān)注限定性詞語(yǔ)及隱含意義。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生捕捉題干中的信息點(diǎn)。讀題干表面遲延時(shí)間，實(shí)則是提高了答題效率，節(jié)省了時(shí)間；第三步精讀。在前面的鋪墊下開(kāi)始有效果的精讀。此時(shí)要讀懂讀透讀化。對(duì)某些難理解的詞句應(yīng)反復(fù)讀。同時(shí)結(jié)合題干印象，對(duì)于題目有關(guān)的語(yǔ)段重點(diǎn)讀，并在旁做標(biāo)記，以便答題時(shí)迅速找到。另外，多注意中心句，關(guān)鍵詞，有特定含義的語(yǔ)句，抒情議論語(yǔ)段，它們是你答題的啟示；第四步答題。答題時(shí)要注意結(jié)合文章內(nèi)容及題干要求，不可望文生義，機(jī)械解讀。語(yǔ)言上切忌大話，空話，套話，廢話；第五步整體評(píng)價(jià)。即做完題后再整體核查一下，看有無(wú)疏漏之處。這一步可跳出文段，從另一腳度思考，防止犯一些“只緣身在此山中”的錯(cuò)誤。

“五步閱讀”旨在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，糾正部分學(xué)生粗讀淺答的毛病。模式最好采用當(dāng)堂集中訓(xùn)練。開(kāi)始可能覺(jué)得麻煩，堅(jiān)持一段時(shí)間，就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

2． 針對(duì)考核要點(diǎn)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練閱讀能力

閱讀能力訓(xùn)練應(yīng)覆蓋“整體感知，理解文中詞句，概括段意中心，把握表達(dá)方式和寫(xiě)作特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)態(tài)度感情，就文章內(nèi)容及寫(xiě)法提出見(jiàn)解，初步欣賞文學(xué)作品，感受作品形象，賞析優(yōu)美文段。” “整體感知”是閱讀能力考查重點(diǎn)，重點(diǎn)考查從整體上理解文章，感受情感傾向，記敘文應(yīng)側(cè)重體裁，線索，要素訓(xùn)練；說(shuō)明文側(cè)重說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；議論文側(cè)重三要素訓(xùn)練。

“語(yǔ)句理解”重點(diǎn)在文中含義的解釋說(shuō)明，結(jié)合語(yǔ)境，上下文答題。要訓(xùn)練學(xué)生分析關(guān)鍵語(yǔ)句在前后連貫，承上啟下方面作用的能力。

“概括段落大意中心”。要善于提煉有價(jià)值的信息點(diǎn)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，對(duì)中心概括要深入揭示內(nèi)容，不可就事論事，浮于表面。

“表達(dá)方式和協(xié)作特點(diǎn)”要注意在不同文體里表達(dá)方式不是唯一，有時(shí)會(huì)綜合運(yùn)用。寫(xiě)作特點(diǎn)側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)言特色，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，表達(dá)技巧的概括。

“領(lǐng)會(huì)作者態(tài)度觀點(diǎn)情感”。議論性文字中觀點(diǎn)就是中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)。記敘文中觀點(diǎn)多是文中議論部分體現(xiàn)的傾向。作者態(tài)度是他的情感趨向，表現(xiàn)為好憎，肯定與否定等形式。把握作者情感應(yīng)注意抒情文字，它往往是作者情感強(qiáng)烈直接的表達(dá)方式。當(dāng)然有些文章的情感表現(xiàn)比較含蓄，深沉，這就需要你準(zhǔn)確識(shí)別不同的情感類(lèi)型和程度了?！氨磉_(dá)見(jiàn)解”針對(duì)內(nèi)容有中心，議論的方法，說(shuō)明對(duì)象的特征，記敘的評(píng)論，感想等。針對(duì)寫(xiě)法有表達(dá)方式，表現(xiàn)手法，結(jié)構(gòu)思路，語(yǔ)言修辭。此類(lèi)題開(kāi)放性很大，答題思路可靈活多樣。針對(duì)內(nèi)容的要有獨(dú)到見(jiàn)解，且言之有理有據(jù)。針對(duì)寫(xiě)法的有具備一定鑒賞評(píng)價(jià)能力。

“賞析作品，感受形象”即初步的文學(xué)欣賞能力。題型有語(yǔ)言賞析，手法理解。體會(huì)文章內(nèi)容，欣賞文段美之所在等。初中生的欣賞能力較弱，教師應(yīng)有意培養(yǎng)?？蓮恼n內(nèi)引導(dǎo)至課外。

在平時(shí)閱讀復(fù)習(xí)中如能有意強(qiáng)化基本的閱讀能力，學(xué)生就有信心應(yīng)對(duì)各種材料的閱讀了。

3． 集中文體閱讀訓(xùn)練

按文體特點(diǎn)復(fù)習(xí)閱讀，是在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？捎洈⑽?，說(shuō)明文，議論文，散文閱讀，小小說(shuō)進(jìn)行，側(cè)重散文和說(shuō)明問(wèn)閱讀練習(xí)。

4． 加大課外閱讀量，注重積累。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。不可“兩耳不聞窗外事”，要知豐富多彩的生活本身就是語(yǔ)文。

第四篇：成長(zhǎng)博客

成長(zhǎng)博客

----2010年10月27日

大家好，這里是陜服之聲校園廣播FM86.0。這里是每周三的成長(zhǎng)《博客節(jié)目》，我是你們的主播車(chē)車(chē)。

成長(zhǎng)的困惑，成長(zhǎng)的快樂(lè)，成長(zhǎng)博客，與你一起成長(zhǎng)。

一·最近關(guān)注的事

近日我省氣溫下降幅度較大，除了商洛、安康之外，其余地方均出現(xiàn)了降水，其中榆林地區(qū)的靖邊和定邊還出現(xiàn)了雨夾雪天氣，這是我省今秋以來(lái)首場(chǎng)降雪。

那么天氣轉(zhuǎn)涼了，同學(xué)們一定要注意增減衣物哦！······

近日比較關(guān)注，湖南衛(wèi)視自制劇《我和春天有個(gè)約會(huì)》在上海拍攝時(shí)發(fā)生爆炸意外這件事，主演Selina和俞灝明(微博)慘遭燒傷后的第三天。華研國(guó)際唱片公司臨時(shí)召開(kāi)了一個(gè)5分鐘的發(fā)布會(huì)。Selina的父親簡(jiǎn)短發(fā)言：“女兒的將來(lái)還很漫長(zhǎng)，相信有家人的真愛(ài)和陪伴，有朋友們的關(guān)懷和照顧，萱萱(Selina本名任家萱)一定能順利地康復(fù)?！倍A研老總Linda則透露，Selina的病情趨于穩(wěn)定，“已經(jīng)能進(jìn)少量的水了”。據(jù)稱(chēng)，發(fā)布會(huì)進(jìn)行期間，Selina在二十多名保鏢的護(hù)送下離開(kāi)上海瑞金醫(yī)院前往機(jī)場(chǎng)，準(zhǔn)備回臺(tái)灣繼續(xù)接受治療。

【現(xiàn)場(chǎng)還原】

當(dāng)天拍的這場(chǎng)戲是Selina與俞灝明從正在爆炸的廠房

中急速跑出。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)目擊者回憶，Selina在拍攝前非常緊張，一直在問(wèn)：“爆炸是不是安全的？”俞灝明就在旁邊安慰她，讓她不要太擔(dān)心。當(dāng)二人準(zhǔn)備就位時(shí)，Selina還特別沖著爆破師問(wèn)了一句：“很安全的吧？”爆破師對(duì)她表示“很安全”，她就向爆破師鞠了一躬說(shuō)：“一定要安全?。　辈涣虾芸彀l(fā)生了意外。

事發(fā)時(shí)：提前引爆兩人被炸飛

據(jù)劇組工作人員介紹，原本應(yīng)該在Selina與俞灝明奔出屋外時(shí)再實(shí)施引爆。誰(shuí)知道實(shí)拍時(shí)，兩人剛走到門(mén)口，身處室外的煙火師就失誤提前引爆了安插在門(mén)口附近的3個(gè)炸點(diǎn)。俞灝明表哥也透露：“有個(gè)小助理跟著俞灝明，他看著那股氣浪把他們(俞灝明和Selina)炸得往后一仰，飛出去很遠(yuǎn)。小助理都嚇傻了。”

事發(fā)后：Selina哭喊 俞灝明呆滯

事發(fā)后，據(jù)現(xiàn)場(chǎng)目擊的粉絲憶述：“當(dāng)時(shí)Selina爬起來(lái)，一臉漆黑，旗袍下擺都燒沒(méi)了，一直哭著說(shuō)‘好燙好燙’，旁邊有人給她澆水?！薄盀饕恢迸吭趬|子上，背上衣服燒的支離破碎的，頭發(fā)變成一團(tuán)黑漆漆的，兩眼有點(diǎn)呆滯地說(shuō)：‘好燙??水??’隨后，有工作人員跑過(guò)來(lái)拿著桶裝水往他身上倒?！痹摲劢z表示，哭喊著的Selina很快被車(chē)接走送去醫(yī)院，倒是送俞灝明去醫(yī)院的車(chē)等了好一會(huì)兒才到。

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內(nèi)地劇組頻發(fā)爆破意外

吳尊

吳尊參演動(dòng)作片《錦衣衛(wèi)》時(shí)，被一場(chǎng)爆破射擊戲弄傷眼睛。

王挺

演員王挺在拍攝戰(zhàn)爭(zhēng)題材電視劇《高粱紅了》時(shí)，劇組發(fā)生意外爆炸，導(dǎo)致王挺直接面向炸點(diǎn)的臉部和胳膊大面積燒傷，之后被送往醫(yī)院進(jìn)行治療。王挺的傷勢(shì)被醫(yī)院鑒定為：雙臂為深二度燒傷；面部為二度燒傷。

謝君豪

謝君豪拍攝《楊貴妃秘史》時(shí)因劇組不專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致臉部燒傷。

“團(tuán)長(zhǎng)”煙火師

2008年4月，《我的團(tuán)長(zhǎng)我的團(tuán)》在云南拍戲時(shí)發(fā)生意外爆炸，煙火師一死二傷。

[反思]

劇組事故頻頻發(fā)生，有資深制片人表示：“拍攝爆破戲必須試戲，要標(biāo)注炸點(diǎn)，演員奔跑要有標(biāo)識(shí)，拍攝前要精確走位等。劇組必須有基本的應(yīng)急預(yù)案，配備相關(guān)的醫(yī)療工作人員，準(zhǔn)備滅火器應(yīng)對(duì)起火事故等。”但為了“控

制成本”，很多劇組抱著撞大運(yùn)的心態(tài)，把這些措施都給省了。

也有業(yè)內(nèi)人士指出，中國(guó)影視業(yè)保障體系遠(yuǎn)不及外國(guó)，“國(guó)外不管是主演還是群眾演員，只要一進(jìn)組，就會(huì)有非常詳細(xì)完善的保險(xiǎn)合同，一旦演員出事，就會(huì)有合同來(lái)規(guī)范監(jiān)督劇組進(jìn)行賠償處理。但在國(guó)內(nèi)，主要演員尚難有充分的保障，更別提群眾演員、替身演員了”。

這樣的傷害我們應(yīng)降到最小幾率，應(yīng)建立健全的演員保障體系。天災(zāi)人禍我們有是避免不了，但我們一定要好好愛(ài)惜自己，明星尚且如此，我們更要以此為戒?！ぁぁぁぁぁぁぁ?/p>

二·感悟

朋友拿了一份報(bào)紙要我作個(gè)實(shí)驗(yàn)，我同意了。

問(wèn)題一：如果你知道一個(gè)女人懷孕了，她已經(jīng)生了8個(gè)小孩子了，其中有3個(gè)耳朵聾，2個(gè)眼睛瞎，一個(gè)智能不足，而這個(gè)女人自己又有梅毒，請(qǐng)問(wèn)，你會(huì)建議她墮胎嗎？

我剛要回答，朋友制止了我，又問(wèn)我第二個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題二：現(xiàn)在要選舉一名領(lǐng)袖，而你這一票很關(guān)鍵，下面是關(guān)于3個(gè)候選人的的一些事實(shí)：

候選人A：跟一些不誠(chéng)實(shí)的政客有往來(lái)，而且會(huì)星象占卜學(xué)。他有婚外情，是一個(gè)老煙槍?zhuān)刻旌?到10杯的馬丁尼。

候選人B：他過(guò)去有過(guò)2次被解雇的記錄，睡覺(jué)睡到中午才起來(lái)，大學(xué)時(shí)吸鴉片，而且每天傍晚會(huì)喝一大夸特威士忌。

候選人C：他是一位受勛的戰(zhàn)爭(zhēng)英雄，素食主義者，不抽煙，只偶爾喝一點(diǎn)啤酒。從沒(méi)有發(fā)生婚外情。

請(qǐng)問(wèn)你會(huì)在這些候選人中選擇誰(shuí)？

我把答案寫(xiě)在紙上，然后朋友告訴我：

候選人A是富蘭克林羅斯福，候選人B是溫斯頓丘吉爾，候選人C是亞道夫希特勒。

我聽(tīng)了答案張大了嘴巴。朋友問(wèn)我你是不是為人們選擇了希特勒？那你會(huì)建議哪個(gè)婦女去墮胎嗎？

我說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題不用考慮，我們受優(yōu)生優(yōu)育教育多年了，都生那么多歪瓜劣棗了，就別在添亂了。我建議她去墮胎。

朋友告訴我：你殺了貝多芬，她是貝多芬的母親。

我又一次張大了嘴巴。朋友說(shuō)：嚇一跳吧？本來(lái)以為你認(rèn)為很好的答案，結(jié)果卻扼殺了貝多芬，創(chuàng)造了希特勒？

最后的總結(jié)是：所以不要用既定的價(jià)值觀來(lái)思考事物！存在即是真理，這句話應(yīng)該有一定的道理?！ぁぁぁぁぁぁ?/p>

下面我們?cè)賮?lái)分享一篇來(lái)自我轉(zhuǎn)載的日志

明年你還愛(ài)我嗎？

劉燁結(jié)婚了。

他在婚禮前，把自己關(guān)起來(lái)哭了好長(zhǎng)時(shí)間。

曾經(jīng)說(shuō)著“這輩子最幸福的事，就是娶謝娜，只要她愿意嫁給我，我現(xiàn)在就可以娶她”的人 就這樣和另外一個(gè)女人結(jié)婚了。

劉燁說(shuō)，他一輩子都不會(huì)忘了謝娜?？墒沁@樣的話聽(tīng)著都會(huì)覺(jué)得傷感。劉燁最終也沒(méi)有和謝娜在一起。

那個(gè)說(shuō)著非謝娜不娶的劉燁，也結(jié)婚了，娶了一個(gè)法國(guó)女人。

那時(shí)候，大概你愛(ài)我，我愛(ài)你，就是簡(jiǎn)單愛(ài)情的全部

何炅好像說(shuō)過(guò)，謝娜和劉燁沒(méi)分手的時(shí)候，已經(jīng)很久不見(jiàn)

有一天在北京機(jī)場(chǎng)遇見(jiàn)，劉燁說(shuō)，寶寶，你不抱抱我嗎？然后謝娜就哭的不行了。看著謝娜的自傳里有一部分是說(shuō)她和劉燁的。

6年的感情讓她們彼此都成長(zhǎng)了不少。

謝娜說(shuō)他們?cè)诖蠹叶疾豢春玫臅r(shí)候堅(jiān)強(qiáng)的在一起。

卻在大家都對(duì)他們祝福的時(shí)候分開(kāi)了。

6年！

那個(gè)說(shuō)著非李大齊不嫁的周迅，也單身了。不知道是為什么。

只知道，他們5年的感情，會(huì)成為他們彼此生命中最精彩的時(shí)光。

5年 之前辛?xí)早髟谘莩獣?huì)上，再次唱響那首《領(lǐng)悟》時(shí)，哭的如此傷心，痛徹心扉。

辛?xí)早髯罱K也沒(méi)有和愛(ài)的人在一起，想必是真的領(lǐng)悟了。

我們，一直都是在輸給時(shí)間。

所以說(shuō)，這年頭，還有什么能讓我們動(dòng)心，讓我們相信呢。

陳升曾做過(guò)件很煽情的事。

他提前一年預(yù)售了自己演唱會(huì)的門(mén)票。

僅限情侶購(gòu)買(mǎi)。

一人的價(jià)格可以獲得兩個(gè)席位。

但是，一份情侶券分為男生券和女生券。

戀人雙方各自保存屬于自己的那張券，一年后，兩張券合在一起才能奏效。

票當(dāng)然賣(mài)得很快。

也許這個(gè)是戀人雙方證明自己愛(ài)情的方式吧。

“我們要在一起一輩子呢。” “一年，算什么?！?/p>

這場(chǎng)演唱會(huì)的名字叫做

。。明年你還愛(ài)我嗎？

聽(tīng)似很簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句，實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻被赤裸裸的現(xiàn)實(shí)擊敗。

到了第二年。

陳升專(zhuān)設(shè)的情侶席位。

果然空了好多位子。

他面對(duì)著那一個(gè)個(gè)空板凳，臉上帶著怪異的歉意，唱了最后一首歌：把悲傷留給自己。去年我們?cè)鵂渴肿哌^(guò)很多地方，在車(chē)站擁抱。

一起看電影，往彼此的嘴巴里塞零食和飲料。

一起幻想明年的這個(gè)時(shí)候，甚至是很多很多年以后，我們?cè)诟陕?，要干嘛?/p>

可是感情的脆弱我們誰(shuí)也想不到。

這一秒幸福，下一秒就可以崩潰。

戀情，崩盤(pán)起來(lái)，往往太措手不及。

再多的甜言蜜語(yǔ)，累積起來(lái)也敵不過(guò)分手兩個(gè)字。

今天一個(gè)人。

覺(jué)得突然有些孤單。

明年，你還愛(ài)我么。

那個(gè)說(shuō)著......的人，如今，也陪在另一個(gè)人的身邊了。

世界上有太多的悲哀。

曾經(jīng)多么驕傲的要一起幸福一輩子，到頭來(lái)卻剩下自己.。

不想再奢望什么了，一個(gè)人靜靜的躲在角落里，欣賞你們的幸福.。夜的黑暗與我做伴，躲在被窩里，真的體會(huì)到了思念的痛..痛卻不能說(shuō)..其實(shí)自己不是那么矯情的，其實(shí)難過(guò)不想告訴任何人的..漸漸發(fā)現(xiàn)，痛，就自己忍著.即使說(shuō)，也無(wú)從說(shuō)起..只想問(wèn)、你能愛(ài)我多久....相戀多年的人們就這樣形同陌路，彼此生活?；蛟S，他們并不是不愛(ài)對(duì)方了，而是不能給對(duì)方各自要的生活。

應(yīng)該相信，他們或許依然愛(ài)著對(duì)方。只是，一個(gè)不懂得怎么去愛(ài)，一個(gè)相愛(ài)卻無(wú)能為力。生活就是這樣，最終相守到老的人，也許并不是那個(gè)曾經(jīng)許下山盟海誓，承諾白頭偕老，暗自發(fā)誓這輩子只愛(ài)她一個(gè)的人。終究，終究時(shí)間會(huì)帶走一切。到底是什么讓我們松開(kāi)了彼此的手？

到底是什么讓我們放棄了自己，放棄了對(duì)方？ 會(huì)一直說(shuō)真的沒(méi)什么，然后又對(duì)著別人的故事沉默。

表面終究會(huì)歸于平靜，只是內(nèi)心的波濤洶涌卻不為人知。

只有自己才知道，誰(shuí)是自己真正愛(ài)的那個(gè)人，誰(shuí)又是傷了自己的那個(gè)人。所以最后的最后，當(dāng)我們都有了彼此的歸屬，你只能是我記憶中模糊地剪影而已。

一個(gè)女人突然決絕的跟相愛(ài)五年的男友分了手，閃電般嫁了他人。

她說(shuō)她要結(jié)婚，她實(shí)在等不起了，而他雖然愛(ài)她，卻根本沒(méi)有一點(diǎn)這方面的意思。

過(guò)了幾年，男人也結(jié)婚了。

那個(gè)新娘其實(shí)未必比她出色多少，或者這一次他的愛(ài)有多么深，只不過(guò)她出現(xiàn)的時(shí)機(jī)實(shí)在太好了，剛剛好在他萌生倦意想安定下來(lái)的時(shí)候。

于是，不需要什么更好的理由了，她來(lái)得正是時(shí)候，那么，就是她了。其實(shí)我們尋尋覓覓了那么久，遍嘗每一次愛(ài)情的甜蜜與艱辛，而最后選擇的愛(ài)人，不過(guò)就是在我們心意動(dòng)時(shí)，經(jīng)過(guò)身邊的那一個(gè)。

什么青梅竹馬，什么心有靈犀，什么一見(jiàn)鐘情，都不過(guò)是些錦上添花的借口，時(shí)間才是冥冥中一切的主宰。

回首往事的時(shí)候，想起那些如流星般劃過(guò)生命的愛(ài)情，我們常常會(huì)把彼此的錯(cuò)過(guò)歸咎為緣分。

其實(shí)說(shuō)到底，緣分是那么虛幻抽象的一個(gè)概念，真正影響我們的，往往就是那一時(shí)三刻相遇與相愛(ài)的時(shí)機(jī)。

男女之間的交往，充滿(mǎn)了猶疑忐忑的不確定與欲言又止的矜持，一個(gè)小小的變數(shù)，就可以完全改變選擇的方向。

如果你出現(xiàn)的早一點(diǎn)，也許她就不會(huì)和另一個(gè)人十指緊扣；

又或者相遇的再晚一點(diǎn)，晚到兩個(gè)人在各自的愛(ài)情經(jīng)

歷中

慢慢學(xué)會(huì)了包容和體諒，善待和妥協(xié)，在你最美麗的時(shí)候，你遇見(jiàn)了誰(shuí)？

在你深?lèi)?ài)一個(gè)人的時(shí)候，她又陪在誰(shuí)身邊？

在你心靈最脆弱的時(shí)候，又是誰(shuí)在與她同行

愛(ài)情到底給了你多少時(shí)間，去相遇和分離，去選擇和后悔？

重溫《大話西游》，看到紫霞深?lèi)?ài)至尊寶的時(shí)候，他心心念念的尋找他的白晶晶，而當(dāng)他終于看到了她留在心里的那一滴淚，卻已經(jīng)失去了選擇的權(quán)利。

每一次看到他潛入另一個(gè)人的身體，去償還前世欠她的一句承諾，再看他在夕陽(yáng)下孤獨(dú)的走遠(yuǎn)，總是情不自禁的想要落淚。

不是不心動(dòng)，不是不后悔，但已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間，再去相擁。

如果愛(ài)一個(gè)人而無(wú)法在一起，相愛(ài)卻無(wú)法在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間相遇，如果你愛(ài)了，卻愛(ài)不對(duì)時(shí)間，除了珍藏那一滴心底的淚，無(wú)言的走遠(yuǎn)，你又能有什么選擇？

時(shí)間的荒野，沒(méi)有早一步也沒(méi)有晚一步，于千萬(wàn)人之中，去邂逅自己的愛(ài)人，那是太難得的緣分，更多的時(shí)候，我們只是在彼此不斷的錯(cuò)過(guò)，錯(cuò)過(guò)了楊花飄飛的春，又錯(cuò)過(guò)了楓葉瑟索的秋，直到漫天白雪，年華不再，在一次次的心酸感嘆之后，才能終于了解。

即使真摯，即使親密，即使兩個(gè)人都已是心有戚戚，我們的愛(ài)，依然需要時(shí)間來(lái)成全和考驗(yàn)。

這世界有著太多這樣那樣的限制與隱秘的禁忌，又有太多難以預(yù)測(cè)的變故和身不由己的離離合合，一個(gè)轉(zhuǎn)身，也許就已經(jīng)一輩子錯(cuò)過(guò)。

多年以后，才會(huì)參透所有的爭(zhēng)取和努力，都抵不過(guò)命運(yùn)開(kāi)的一個(gè)玩笑。

上帝在云端只眨了一眨眼，所有的結(jié)局，就都已經(jīng)完全改變.......感觸：

聽(tīng)說(shuō)你結(jié)婚了，聽(tīng)說(shuō)你有孩子了，聽(tīng)說(shuō)你們過(guò)的很開(kāi)心 多好的事情，我為你開(kāi)心，自己卻有點(diǎn)后悔。多少年沒(méi)見(jiàn)了，我卻還是會(huì)記得你，多少年過(guò)去了，你卻依然在我的心里。

我們?yōu)樽约涸O(shè)了個(gè)圈，自己繞阿繞的，總也出不了這個(gè)圈。

那么，明年，你還愛(ài)我么。······

好了今天的節(jié)目到這里就要和大家說(shuō)再見(jiàn)了，聽(tīng)聽(tīng)別人的成長(zhǎng)故事，收獲自己的成長(zhǎng)感言。成長(zhǎng)博客，與你一起成長(zhǎng)。

第五篇：水能載舟,亦能覆舟 - 成長(zhǎng)博客博客教育博客教師博客學(xué) …

水能載舟，亦能覆舟 ——信息技術(shù)中的情境教學(xué)初探

【摘 要】 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)在眾多教學(xué)方法中占有一席之地。

本文從情境教學(xué)的定義，特點(diǎn)，及其在實(shí)踐中的運(yùn)用情況的分析出發(fā)，通過(guò)幾個(gè)案例分析情境教學(xué)中的利與弊，提醒大家水能載舟，亦能覆舟，并總結(jié)了一些建議供大家參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)信息技術(shù) 情境教學(xué) 雙刃劍

【正文】

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)。特別在最近幾年，情境教學(xué)開(kāi)始流行于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂之上。

關(guān)于“情境教學(xué)”的定義很多，筆者摘錄以下幾條：

1、情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操做和訓(xùn)練需要，創(chuàng)設(shè)以模擬真實(shí)情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色，從事指定的活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2、情境教學(xué)是充分利用形象創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。

3、情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的一種教學(xué)方法。

4、情境教學(xué)是指在繁重的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的興趣和愿望，從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

從上面這些定義來(lái)看，情境教學(xué)法因?yàn)樗?dú)特的優(yōu)點(diǎn)和魅力而受到了很多教育學(xué)者的青睞。而它對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)也具有很強(qiáng)的適用性，它的適用性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了情境教學(xué)在這個(gè)群體中的適用性。

［案例一］：《圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)》是word 2000中的一個(gè)內(nèi)容。一位教師的設(shè)計(jì)讓大家眼睛一亮。這位教師采用了童話《小紅帽》的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)了如下情境：小紅帽要去看奶奶，但是家里的籃子太大了，她拿不動(dòng)，讓孩子們幫她把籃子縮小，從而用到圖形的放大和縮小。在看奶奶的路上，小紅帽走在一條通向大灰狼的路上，請(qǐng)孩子們用改變路線的方法拯

救小紅帽，從而用到的圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。在小紅帽安全地到達(dá)奶奶家后，奶奶生病了，房子里很亂，請(qǐng)孩子們幫忙整理一下，從而進(jìn)行了綜合練習(xí)。

簡(jiǎn)單的故事《小紅帽》，被這位教師奇妙地引到本課中，把這些零散知識(shí)用《小紅帽》有機(jī)地連接起來(lái)，孩子們聽(tīng)得聚精會(huì)神，津津有味，讓人拍手稱(chēng)奇。

小學(xué)生的自我控制能力尚未發(fā)展完善，意志也比較薄弱，有意注意的時(shí)間往往比較短。因此教師應(yīng)該最大程度地激發(fā)小學(xué)生的無(wú)意注意。無(wú)意注意就是指事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。情境教學(xué)法就能最大限度地引起小學(xué)生的無(wú)意注意，這種注意主要是由刺激物本身的特點(diǎn)引起的。這里的刺激物也就是教師精心創(chuàng)設(shè)的，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的情境。

2、信息技術(shù)本身的特點(diǎn)決定了情境教學(xué)在這個(gè)科目的適用性。

［案例二］：在word 2000中的超鏈接和保存成網(wǎng)頁(yè)形式是兩個(gè)比較冷門(mén)的知識(shí)點(diǎn)。但是一位教師的情境設(shè)計(jì)讓孩子們一下子記住了這兩個(gè)功能。這位教師讓孩子們每人制作一個(gè)班級(jí)通訊錄，并把自己通訊錄中最要好的朋友的名字超鏈接到這位朋友的通訊錄。這下子孩子們可樂(lè)壞了，一個(gè)個(gè)做得興高采烈，熱情高漲，沒(méi)有人還想著做完練習(xí)后玩點(diǎn)游戲了。

許多孩子喜歡上信息技術(shù)課，但這些孩子中有一部分孩子喜歡的卻不是枯燥地設(shè)置word中的各種格式，也不是機(jī)械地打字，而是喜歡在完成這些“任務(wù)”之余，可以玩玩電腦里的游戲，看看電腦中的動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)聽(tīng)電腦中的音樂(lè)。信息技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，單純的信息技術(shù)知識(shí)可能讓孩子們覺(jué)得枯燥無(wú)味。但是如果這個(gè)“任務(wù)”是孩子們感興趣的，在實(shí)際生活中也可以用到的，孩子們的態(tài)度就不同了。

3、情境教學(xué)法為信息技術(shù)教學(xué) “三維目標(biāo)”中的情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一種有效的方法。

［案例三］：《我是小畫(huà)家》一課是關(guān)于畫(huà)圖軟件的綜合練習(xí)課。一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：從地球上俯瞰，大海一片蔚藍(lán)，但從海底觀察，大海已經(jīng)遭到了污染。要求大家設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人來(lái)清理大海。清理好海底之后，把魚(yú)缸里的海底小動(dòng)物重新放歸大海。這樣的設(shè)計(jì)，讓孩子們不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能，而且在不知不覺(jué)中關(guān)注了海底污染問(wèn)題，輕松自然地實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

如果教師只是按照教科書(shū)中的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生難以通過(guò)教師對(duì)情感目標(biāo)抽象的文字表述得到情感體驗(yàn)。但情境的引入就非常好地解決了這一難題。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今比較流行的情境設(shè)計(jì)形式有：熱門(mén)話題（例如奧運(yùn)會(huì)，環(huán)保），經(jīng)典童話故事，角色扮演，制作生活中的實(shí)用物品等形式。這些情境可以很好地體現(xiàn)情感，態(tài)度，價(jià)值觀。教師再也不用擔(dān)心自己的表達(dá)水平不能勝任情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也可以在不知不覺(jué)中得到豐富的情感體驗(yàn)。

但是，世間萬(wàn)物皆是雙刃劍。情境教學(xué)也是一把雙刃劍，情境教學(xué)用得恰如其分，可

以使教學(xué)連貫順暢，給課堂增加亮點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。然而，情境教學(xué)用得生硬勉強(qiáng)，會(huì)為教學(xué)增加無(wú)謂的難度，使課堂出現(xiàn)敗筆，畫(huà)蛇添足。

下面是筆者在個(gè)人聽(tīng)課、觀察與自我實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)在當(dāng)今小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的情境教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題的思考。

1、情境設(shè)置不恰當(dāng)，甚至在情境中包含了不利于青少年身心健康的，陰暗的，不健康的思想。

［案例四］：這是一節(jié)“指法的綜合訓(xùn)練”課。教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著主角進(jìn)入了一個(gè)角色游戲。在X王國(guó)的X城中，主角需要通過(guò)打字游戲，回答問(wèn)題等方式闖關(guān)。最后通過(guò)打字比賽幫助該國(guó)的公主或者王子贏得繼承權(quán)。這里用到了很多打字游戲，令人吃驚的是這些游戲中出現(xiàn)了這些畫(huà)面：到處都是白骨的恐怖谷，日本著名女鬼貞子，一個(gè)比中指的少年。

乍看之下，這些都是當(dāng)今流行的元素，很有趣味。但從孩子的角度一想，就覺(jué)得不對(duì)了，這些都是不健康的內(nèi)容，宣揚(yáng)了暴力，恐怖。課后，孩子們討論的不是指法，而是剛才各種驚心動(dòng)魄的畫(huà)面。小學(xué)階段的孩子模仿意識(shí)比較強(qiáng)，辨別是非的能力比較弱。如果說(shuō)他們對(duì)電視，電腦中的宣傳還可能半信半疑，那么他們對(duì)老師講授的內(nèi)容，絕對(duì)是深信不疑。剛才這些陰暗，恐怖的畫(huà)面將深深地印在孩子們的腦海中，給孩子純潔的心靈抹上一層陰影，造成難以估計(jì)的不良影響。

情境能在無(wú)形中對(duì)孩子們的思想產(chǎn)生影響，因此特別有利于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但如果稍不留神，對(duì)孩子們的思想產(chǎn)生負(fù)面影響，后果就非常嚴(yán)重了。

2、情境創(chuàng)設(shè)得生動(dòng)有趣，但沒(méi)有順應(yīng)課本內(nèi)容，容易產(chǎn)生喧賓奪主的效果，使學(xué)生的注意力從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到情境中去。

［案例五］：筆者在備word中的 “文檔的建立、保存和打開(kāi)”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：肯德基的代言人和叫化雞的代言人在路上偶遇，雙方開(kāi)始爭(zhēng)論誰(shuí)是雞肉食品中的美味佳品。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)為他們?cè)u(píng)理，讓學(xué)生選擇自己支持的一方，并在word中寫(xiě)出理由。

隨著情境教學(xué)的推廣，在小學(xué)信息技術(shù)課開(kāi)始流行起這樣一種思潮：一堂精彩的信息技術(shù)課必需具備一定的情節(jié)，這個(gè)情節(jié)在課本上找不到任何痕跡，都是教師根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)苦思冥想，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來(lái)的。筆者也非常喜歡情境教學(xué)法，總希望能在備課的時(shí)候加入一個(gè)情境。這個(gè)案例中的情境就是其中的一個(gè)。

筆者設(shè)計(jì)的初衷是為了在建立文檔的時(shí)候讓同學(xué)有感興趣的內(nèi)容可寫(xiě)，并從中鍛煉學(xué)生的判斷力。但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，注意力不是放在如何新建文檔，什么是word的默認(rèn)路徑和word默認(rèn)的擴(kuò)展名這些知識(shí)點(diǎn)上，而是在我支持的是哪一方，我的理由是什么這些問(wèn)題上。在保存文檔的時(shí)候，除了那些已經(jīng)會(huì)保存文檔的學(xué)生之外，其他學(xué)生，因?yàn)樵诮處熤v解的時(shí)候沒(méi)有把注意力放到這塊內(nèi)容上，紛紛舉手提問(wèn)教師該如何保存。結(jié)果這個(gè)情

境非但沒(méi)有發(fā)揮幫助學(xué)生理解記憶的作用，反而分散了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的注意力。

筆者反思造成這種情況的原因，認(rèn)為問(wèn)題在于情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)發(fā)生偏差。本課的重點(diǎn)應(yīng)該是文檔的建立、保存和打開(kāi)這些操作。但這個(gè)情境的重點(diǎn)是文字的輸入操作，放到“第四課 文檔的修改

（二）文字的剪切和復(fù)制”中比較合適。

3、情境的地位從服務(wù)于教學(xué)轉(zhuǎn)變成教學(xué)包袱。

［案例六］：一位教師在設(shè)計(jì)word中的“其他工具的使用”這課時(shí)，設(shè)計(jì)了在春節(jié)拜年時(shí)，用模板批量地制作年糕，送年糕，送年歷的情境來(lái)引入日歷模板，但是他發(fā)現(xiàn)在后面其他模板的介紹中這個(gè)情境已經(jīng)很難延續(xù)，即使勉強(qiáng)前后呼應(yīng)，也讓人覺(jué)得很生硬。這位教師經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌之后還是決定拋開(kāi)情境，順其自然。

其實(shí)情境只是服務(wù)于課堂教學(xué)的一種手段，當(dāng)情境不再適合當(dāng)前的教學(xué)時(shí)，我們?yōu)槭裁匆o自己背上思想包袱，成為情境的奴隸呢？一節(jié)有情境設(shè)計(jì)的信息技術(shù)課固然很出彩，但很難為課本中的所有課時(shí)都設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿所有知識(shí)點(diǎn)的情境。情境教學(xué)雖好，但如果每堂課都用，人人都用，從頭到尾地用，信息技術(shù)課的形式就會(huì)漸漸失去多樣性，也不利于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

4、書(shū)本成了擺設(shè)，書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)因情境需要而被重新組合，或者隨意丟棄。語(yǔ)文，數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目都非常注重書(shū)本。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至課外拓展，都可以在課本上找到依據(jù)。課本后面的練習(xí)題更是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師非常重視的部分。但是在一些信息技術(shù)教師的課上，很難找到該課時(shí)中的全部知識(shí)點(diǎn)。這些教師只是選擇了課本中符合自己設(shè)計(jì)的情境的一些知識(shí)點(diǎn)，將其他的知識(shí)點(diǎn)無(wú)情拋棄。課本后面的練習(xí)也在教師設(shè)計(jì)的練習(xí)中蹤跡難覓。

萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)信息技術(shù)的內(nèi)容就是基礎(chǔ)，隨意丟掉其中的任何部分都有可能影響到孩子今后信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。只有打好基礎(chǔ)，才能讓孩子在將來(lái)能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)。

對(duì)于怎樣才能處理好情境教學(xué)的利弊關(guān)系，根據(jù)以上分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)用情境，可以參考以下幾點(diǎn)建議。

1、在情境的選擇過(guò)程中要注意對(duì)情境中包含的思想內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，取其精華，棄其糟粕。情境中滲透的應(yīng)該是正確的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，能讓學(xué)生樹(shù)立正確健康的人生觀。對(duì)包含不健康思想的情境要堅(jiān)決棄用，避免對(duì)學(xué) 生造成不良影響，成為思想不合格的社會(huì)“危險(xiǎn)品”。

2、選擇適合教學(xué)內(nèi)容的情境，使教學(xué)內(nèi)容和情境有機(jī)地融為一體。避免情境內(nèi)容的牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。如果把教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)比做散落一地的珍珠，好的情境設(shè)計(jì)就像一條粗細(xì)合適銀線，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿針引線地連成一條完美的珍珠項(xiàng)鏈。不符合教學(xué)內(nèi)容的情境，就像一條太粗或太細(xì)的銀線，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有任何幫助，還會(huì)破壞整串珍珠的整體結(jié)構(gòu)。

3、在情境內(nèi)容的選擇上，盡量選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比較貼近實(shí)際生活的情境。這樣的情境讓學(xué)生們可以學(xué)以致用，避免紙上談兵，使學(xué)生陷入理論知識(shí)豐富，實(shí)際動(dòng)手能力弱的尷尬情況。

4、情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是主體，情境是輔助，不要主次顛倒，為了情境而情境，甚至因?yàn)榍榫扯绊懥私虒W(xué)內(nèi)容。一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生們?cè)谇榫车妮o助下，很好地掌握知識(shí)。而一個(gè)失敗的情境設(shè)計(jì)，往往只是讓學(xué)生記住了情境本身，卻對(duì)所學(xué)的知識(shí)毫無(wú)印象。

5、要正確地處理好課本和情境設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。要充分重視課本，特備是課本中的一些情境難以連接到的知識(shí)點(diǎn)和課后練習(xí)。課后練習(xí)應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)練習(xí)的根據(jù)和參考。

水能載舟，亦能覆舟。情境教學(xué)就像水，了解其內(nèi)涵，掌握其規(guī)律，就能讓教學(xué)之舟一帆風(fēng)順；否則，情境教學(xué)可能會(huì)成為教學(xué)之舟的威脅，影響其順利遠(yuǎn)航。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者詳細(xì)聯(lián)系方式】 姓名：王佳

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