第一篇：同儕示范在大學生教育管理中的運用論文

摘要:同儕示范是榜樣教育多元化的一種嘗試，具有良好的創新性、可行性。具體做法是通過在大學生當中樹立榜樣來引導教育他人，將這種正能量潛移默化地帶到大學生中，從而影響學生的思想，進而影響學生的行為，在促進大學生不斷進步的同時也促使教育管理體系更為完善。

關鍵詞:同儕示范;榜樣教育;教育管理

榜樣教育是思想政治教育的一個重要組成部分，傳統教師及社會給學生樹立的榜樣多為“高、大、全”式的優秀人物，讓學生感覺到他們離實際生活太遠，變為可望而不可即的“神”，從而失去了自我認同感，難以使榜樣精神轉化為自身發展的動力［1］。因此，面對現在新時期的大學生，教育工作者必須轉變觀念，選擇合適的、有特色的榜樣，貼近實際，便于學習。基于這樣的考慮，同儕示范教育應運而生。同儕，指與自己在年齡、背景、興趣、價值觀等方面相近的同輩人。同儕之間可以分享人生感受，相互幫忙與扶持，協助解決生活問題，避免心理上的孤單與寂寞。同儕示范，旨在借助一系列有針對性的校園文化活動，引導學生“個個做榜樣，人人學榜樣”，用大學生中優秀學生的榜樣力量來引導、影響周圍的同學，進而帶動大家一起進步，提高學生的綜合素養。近年來，我校在大學生的教育和管理中開展“同儕示范”，取得了不錯的成效，現舉例進行分析。

一、同儕示范之“應數之星”評選

1.工作目標與思路

為了從廣大應數學子中挖掘勤奮學習、樂于助人、自強自立、努力成才的典型，樹立榜樣，應數學院黨委、團總支、學生會組織策劃了“應數之星”的評選活動。活動是依據我校“以學習成才為中心，以素質養成為目標”的學生工作方針、結合應數學院學科專業和學生的特點培育出的一個特色活動。幾年來，活動根據學校“朋輩教育”“同儕示范”等活動理念，對選拔標準、評選過程進行了多次修改，現已成為應數學子爭相參評、深受師生好評的重要活動之一。

2.實施方法與過程

“應數之星”的評選標準:1)學習態度端正，勤奮學習，成績良好且綜合測評前列者優先。2)在大學期間曾擔任或現任學生干部，入黨積極分子、黨員且在擔任職務期間表現優秀，樂于奉獻，工作積極，熱心為同學服務者。3)在學術、文藝活動、體育方面等競賽活動中表現突出或取得優異成績者;對班級或者系有較大貢獻的個人或集體。4)積極參加“文明宿舍”和“文明班級”的創建工作，嚴格遵守文明公約，并能以身作則。5)個人聲譽好，受認可度高，具有較強的模范帶頭作用;有很好的交際能力，愛好廣泛且有較強的執行能力和創新思想，做事努力認真。“應數之星”活動實施辦法:1)各班級團支部推薦或自薦，或由輔導員以及各班班主任推薦符合條件的候選人。2)候選人及其所在支部和班級整理展示材料。3)召開全院學生代表大會，聽取候選人個人或相應團支部或班委會對候選人的展示。由全體代表投票差額選定“應數之星”。4)進行公示，宣傳。5)當選的“應數之星”參與學院和學校的各項學生管理工作，發揮作用。

3.工作成效及經驗

活動開展幾年來，一批批優秀的學生在評選中脫穎而出，一批批參評的學生通過評選看到不足并找到奮斗的目標。如今，“應數之星”已成為應用數學學院同儕示范教育的主力軍。在新生入學教育之朋輩示范教育中，往屆“應數之星”將自己奮斗的青春中的酸甜苦辣以及成長成才經歷分享與學弟學妹，帶來勤奮學習、樂于助人、自強自立、努力成才之正氣，激勵著對大學懷揣著無數憧憬的新生，這種激動人心的正能量的傳播成為我校同濟示范的墊腳石，為應數學院良好學風的興起起到了良好的示范作用。緊接著，讓“應數之星”與新生班級結對子，建立長效的聯系機制，引導大一新生做好大學的學涯規劃。同時，“應數之星”在其所在的班級和宿舍也具有導向作用，成為同學學習的榜樣，在提高自己的同時也帶動身邊的人一起完善自己，利用榜樣的力量，推動學生管理工作的開展。

二、同儕示范之學長學姐心語分享會

為了更好地引導大一新生適應大學生活，做好學涯規劃，每年都在新生入學教育時舉辦“學長學姐心語分享會”，從大

二、大

三、大四的學生中每個專業選拔1－2名在考研學習、創新創業、學科競賽、學生活動、學生安全信息網絡構建等方面成績突出的學生，與大一新生分享自己的成長經歷。例1:2010級金屬材料工程的XXX同學說，她被調劑到自己不喜歡的專業，從一開始心存畏懼的學渣搖身一變成為今日的學霸，她說:“年輕允許失敗，嘗試就是一種勝利。在專業學習上，我們可以不喜歡，但是不喜歡不能作為放棄的借口，所謂‘專業’，有時候分類并沒有那么嚴格、絕對，也不意味著一開始的不喜歡就是永遠的不喜歡。學習的過程，本身就是一個內心得到富足的過程。”專業調劑對不少學生來說是個硬傷，這個學姐的分享給新生一個很好的示例，教給新生自我調節，從而努力學習，從學渣變學霸。例2:2010級機電專業的XXX學長三年前也在臺下傾聽著某位學長慷慨激揚的演講，立志成為學生干部，一步一步走來，終于成為今日的機汽學院分團委副書記。“我們可不能機械地復制別人的模式，而是要善于借鑒。最重要的其實是思考、規劃和定位人生目標，然后用激情、自信和責任去踐行。但無論在什么時候，請永遠保持內心的執著與善良，堅守內心的淡泊和寧靜，像水一樣厚積薄發，才能奔流到海。”這位同學的分享體現了一種傳承，也教會新生最重要的是思考，借鑒別人的經驗之后要轉化為適合自己的模式，去實現自己的精彩。

三、同儕示范的內涵解讀

1.同儕示范的可行性分析

“同儕示范”活動是我校重要的校園文化品牌活動之一，它提倡“全明星”概念，鼓勵“學習與被學習”。同儕示范一方面促進學生陽光自信，激發學生發現優點，培養特長，使每一個學生都成為被學習的對象;另一方面提倡營造健康謙虛的學習環境，鼓勵學生向他人學習。“應數之星”是同儕示范的一個典型應用，每一顆“星”都是在某一方面學有所長，而不是面面俱到的能人，這讓同學們能夠找到與自己相似的“星”去學習，具備可參照性。同時，也可以激發同學們成為下一顆“星”的信心，從而努力奮斗。“學長學姐心語分享會”讓學弟學妹們看到他們眼中的佼佼者曾經也都和他們一樣，在迷茫徘徊中成長，在汗水與努力中蛻變。學長學姐們的真誠表述和動情分享，給新生們即將拉開帷幕的大學生涯更增添了一份美好色彩，激勵他們為自己的大學生活畫下美好的篇章!“同儕示范”活動還有其他的載體，例如新生輔導員助理制度、選拔高年級優秀學生擔任新生班主任助理、選拔高年級優秀學生對應指導新生宿舍協助宿舍管理等。充分挖掘學生中的典型事跡，通過校報、網頁、宣傳欄、宣傳冊、事跡展板等方式大力宣傳以及在各項學生活動的策劃中體現“同儕示范”。

2.同儕示范的意義

2004年10月14日中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育的基本原則是:堅持教育與自我教育相結合。既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務［2］。同儕示范是在學校教師、黨團組織的教育下樹立大學生榜樣，通過榜樣的影響充分調動其他大學生的積極主動性，這種學生之間的相互影響能夠促進學生進行自我教育、自我管理、自我服務，從而做到間接的思想教育。榜樣教育理論具有如下內在機制:個體發展的差異性與自我反思和主觀能動性之間內在張力的形成必須借助榜樣示范活動與學習者的行動之間共同構筑的生活世界。以共同構筑的生活世界為基礎，通過人所特有的社會心理特征————模仿心理，榜樣示范活動與學習者的行動之間達到一種動態均衡［3］。同濟示范將學生的模仿心理利用得恰到好處，在榜樣與普通同學之間存在的差別之中不斷模仿。人總是有不自甘落后的心理，通過這樣的相互影響，更多的學生在思想、行為等方面將不斷完善，這樣一來，大學生教育管理體系亦隨之不斷完善，其過程是一個相互促進的過程。“同儕示范”為廣大學子打開了正能量傳播的新篇章，以這種多元化的教育方式促使學生思想教育工作更好地展開并且能夠提高教育管理成效。用數學符號“+∞”表示同儕示范作用的區間，那么其帶來的促進作用是沒有上限的。樹立貼近每個大學生的“同儕示范”能夠使得大學生有著更具實效性的榜樣，同時也增強了教育管理的實效性，“同儕示范”系列校園文化活動向我們展現了其可操作性和實用性，可以在同類高校中加以推廣借鑒。

作者:白紫君 林珊珊 李偲 單位:廈門理工學院

參考文獻:

［1］易素貞．新時期大學生榜樣教育面臨的挑戰與對策［J］．山東省青年管理干部學院學報，2003，(6):57—58．

［2］關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［EB/OL］．

［3］李基禮．榜樣教育法內在機制及實踐反思———以北京大學實踐為例［J］．思想教育研究，2010，(9):102—105．

第二篇：論文《信息技術在小學教育中的運用》

信息技術教學應用論文

——信息技術在小學數學教育中的運用

學校：修文縣馬家橋小學 教師： 李 德 華

信息技術在小學數學教育中的運用

【摘要】：

近幾年來農村學校的現代化教育裝備水平得到很大水平的提高，為教師的教學提供了優越的硬件條件，為教師查閱數學課程資源提供了網絡平臺，為學生的學習提供了更為直觀形象的手段，為整合、優化教育資源提高教育教學效果奠定了堅實的基礎。因而新時期的小學數學教師必須熟悉現代化教學手段的理論和操作，依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇信息技術手段，與傳統的教學媒體合理整合,優化教育教學，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】：信息教育技術；小學數學；多媒體教學手段；課堂教學效率

【正文】：當今時代科技水平的飛速發展，信息技術在社會各個領域的應用也在不斷的發展與深入，教育教學領域也受到了不斷地沖擊而悄然在發生著變革。作為一名小學教育教學工作者我深深體會到這一變革的重大意義。

課改中提出了將信息技術教學與數學教育教學整合起來，在日常教學中我們應該正確處理好信息技術教學與數學教學之間的關系。在信息技術對社會各行各業的沖擊下，將現代先進科學的信息技術教育引進課堂，融入自己的教學中去。就小學數學而言，由于學科本身的嚴密性、邏輯性以及創造性，要求教師培養學生的思維能力、探索能力以及創新能力。作為一名小學數學教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作，能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化信息技術教育，使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，調動學生多種感官參與學習，促使學生全面發展，促進形象思維向抽象思維過渡，培養學生創新能力，提高課堂教學效率，讓數學課堂煥發出蓬勃的生命。下面就我所任的數學教學談一點自己的淺見。

一、運用現代教育技術，創設小學數學課堂情境

在小學數學教學中恰當地運用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，能取得傳統教學無法取得的效果。但在實際教學中，如果認為使用信息技術越多，效果會越好，甚至濫用，結果往往適得其反，那么，怎樣在教學中充分挖掘信息技術教育對學生的導學功能，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進學生主動參與發展呢？以下是幾點粗淺的看法：

（一）創設問題情境，激發學習興趣魯迅說過：沒有興趣的

學習，無異于一種勞役，苦而無趣；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感，更不要談抽象、創新和創造了；這樣培養出來的學生只是一堆被遙控的機器——機械地生產、運作。傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而信息技術輔助教學，則變靜為動，聲情圖文并茂，為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍。例如在教學“植樹問題”時，用動畫或PPT引出樹的棵數、間隔數，兩端都栽和一端栽等的疑問，新課自然就展開了。

（二）把握教學輔助時機，促進學生主動參與發展。數學知 識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破，重點的處理，所采用的方式方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用信息技術教學手段，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效。

1．使概念清晰化。例如：行程問題的教學中，要明確運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發的時刻是同時還是不同時等，諸如此類的抽象概念，可以充分利用信息教育技術，通過“變色”、“閃爍”“彈跳”、“飛入”等手段刺激學生注意，并創設按題意配制的動畫演示情景，讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數學概念。

2．使空間形象化。幾何圖形，特別是立體圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：圓面積公式的推導，教材雖然提供了“割補實驗法”但難以具體操作，很多學生對公式的推導持半信半疑的態度。運用多媒體教學，可以多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形……隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點----近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎。

（三）適時導入，恰到好處使用信息技術教學輔助教學，圖 文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時導入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利于及時點撥和調控，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為2厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

（四）主體突出，和諧發展信息技術教育輔助教學，通過聲 音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀的教學環境。但運用時要始終注意發揮學生的主體作用。因為素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用信息技術教育輔助教學中，從新課的導入、知識的傳授、鞏固題材的出示、作業的布置等，全部采用信息技術。課堂的全過程是多媒體“一廂情愿”，把學生當成一個可隨意往里填裝知識的袋子，學生處于消極接受地位，從而降低了學習效率。

（五）相互補充，和諧統一。信息技術雖然有著其他電教媒 體和傳統教學手段不可比擬的優勢，但不同的教學手段具有不同的教學功能和特點，同時也存在各自的局限性。只有把信息技術教育同其他電教媒體及傳統手段相互配合使用、相得益彰，才能產生良好的教學效果。一般的說，當教學內容呈靜態的時候，可選用錄像機；當教學內容需要展示復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時，可選用計算機多媒體；而有些時候傳統手段將收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統手段。這樣將各種教學手段有機配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體相互補充，使課堂充滿了生機和活力，充實了教學容量并激發了學生的想象力、創造力。

（六）注意適度性原則采用信息技術輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是信息技術的應用更應把握好“度”，防止供大于求，產生副作用。那種希望通過信息技術代替教師的作用的想法是不切實際的。這樣圖文聲情并茂的教學方式，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學習的主動性。

二、發揮現代教育技術手段的優勢作用，突破小學數學教學重難點

《新課標》明確規定，通過對學生學習的過程與方法的培養，有利于提高學生的綜合實踐能力，這也是教學的重點和難點。例如，在講解“體積”這一節的知識時，利用多媒體課件動畫展示不同物體的圖片，讓學生直觀理解什么是長方體的長、寬、高，什么是梯形的腰、上底、下底和高的含義，進而為學生理解體積的概念和計算公式做了鋪墊。在這一過程中，學生的認知技能得到提升，個性特長得到有效發揮，能夠輕松地掌握知識，提高思維能力。多媒體課件的科學使用，利于學生體會到數學就在生活中，利于學生個性化學習方式的培養，培養學生初步的問題意識，用已有經驗和知識水平解決簡單問題。

綜上所述，運用信息技術，可以做到數形結合、音形兼備、情景交融，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用信息技術教學時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素，然后把準時機，適當介入。絕不可認為信息技術教育用得越多越好，只有合理的使用信息技術教育，教師“教”的主體地位就可得到加強，也只有這樣，學生“學”的主體地位才能得到充分的發展。

第三篇：故事在教育管理中的運用

故事在生物課堂教學中的運用

岑溪市第五中學譚德清

[摘要]：

把故事融入日常的課堂教學中，能潛移默化地感化學生樹立正確的世界觀、人生觀，達 到“潤物細無聲”的效果。可以用故事的內容教育學生明確來學校的目的和學習目的；可以用故事中主人翁不同的命運，教育學生孜孜不倦地學習；可以用故事的情節激發學生的想象力和創造力，樹立遠大的理想；還可以用故事弘揚高尚情操塑造人。

[關鍵詞]：故事 ；想象力；創造力；高尚情操；學會做人

學校是培養人才的搖籃，要給學生講授文化知識，講黨紀國法、講校規校紀、講學習、講做人的道理，把學生培養成為有道德、有文化、講文明、遵紀守法的時代新人。為此，教師要教育學生確立正確的學習目的，教育學生發揚艱苦奮斗的精神，孜孜不倦地鉆研功課，學習知識；激發學生的想象力、創造力，樹立遠大理想，將來更好地為社會服務；培養學生良好的行為習慣。諸如此類，教師若苦口婆心把課本知識、條文法規等照本宣科地給學生講解，學生會感到枯燥無味而置若罔聞。如果采用靈活多變的教育方法詮釋“枯燥”的條文法規和各種大道理，讓它們鮮活起來，效果會更佳。我認為，把故事融入日常的課堂教學中，是行之有效的方法之一。許多故事寓意深刻，思想深遂，又富于趣味性，在教育教學中適當運用，不僅能豐富教育教學內容，激發學生學習的興趣，創造新的教學理念，還能把正確的世界觀、人生觀潛移默化到學生到思想中，達到“潤物細無聲”的效果。

一.用故事的內容教育學生明確來學校的目的和學習目的任何人做事都有自己的目的，不同的目的有不同的行動和不同的結果，下面的這個故事就可以說明這個道理。一只兔子被獵人打傷了腳，獵人命獵狗把兔子捉回。獵狗出去追趕，兔子拼命逃跑。一轉眼兔子便逃得無影無蹤，獵狗空手而歸。獵人責之，獵狗辯解：“我已經盡力了，沒追上，我也沒辦法呀！”兔子回到窩中，其它兔子大為驚訝，“那獵狗可是出了名的兇狠，你拖著受傷的腳居然還能逃脫它的魔爪，你是怎樣做到的？”兔子說：“對狗而言，它是執行主人的命令，盡力就行了，達不到的目的，頂多回去挨一頓罵。而我是為了逃命，必須全力以赴，達不到目的，我命休矣！”很明顯，目的不同，付出的努力和結果大相徑庭。做事要明確方向，學生來學校的目的，就是學習文化知識，學習生存本領及做人的知識，提高工作能力和適應社會的能力，做個對社會有用的人而不成為社會的負擔，更不能成為社會的渣滓。

若來學校僅僅是為了應付父母、長輩、鄰居，免遭他們的責怪、嘲笑，來學校是因為學校里有伙伴玩，日子過得輕松，尋得開心，學習的動力肯定不會大。某次考試成績好了得到贊揚，家里給的零花錢會多一點，心里高興一陣；考得很不好了，回去最多挨罵，就辯解：“我笨，我已經盡力了，你們還想我怎么樣？

我又不違反學校紀律。”父母拿他沒辦法，他們在校就得過且過。在課堂上認為有趣的就聽聽，與老師對對白，出些難題考考老師；沒趣的，就與同學聊天，或者搞小動作或者打瞌睡等。作業喜歡寫就寫，不喜歡寫就不寫。混過三年，然后加入打工大軍的行列，自己去養活自己。而一些家住山區的，田地很多，他們就成了家里的主要勞動力，父母指望著他們周末、假期回來幫忙干活，這樣他們來學校讀書既可以逃避繁重的體力勞動，還可以享受一下學習的樂趣。他們會努力拼搏，想著將來用自己學到的知識把自己和農民從這些繁重的體力勞動中解脫出來。他們勤奮著、不畏艱苦、披荊斬棘，朝著明確的目標奮斗，將來要為建設祖國，報效社會做貢獻。

二．用故事中主人翁不同的命運，教育學生孜孜不倦地學習。

達爾文的自然選擇，認為生物進化的內在原因是遺傳和變異，外因則是環境條件發生變化了，能適應環境的生存下來，不能適應變化了的環境的要被淘汰。我們不能選擇遺傳和變異，不可能要求父母給予我們高大的身材和好高的智商，但我們可以通過自己的努力使自己的形象高大，擁有智慧，變得聰明，更能與社會前進的潮流融于一體，推動社會的發展。如這個故事中主人翁的命運令人牽腸掛肚，發人深省。在某草原，狼甲吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺，狼乙則每天氣喘吁吁地練跑步。甲問乙：“為什么你總是沒完沒了拼命地跑呢，有人追趕你嗎？”“沒有，聽說獅子要來了。”狼甲放下心來：“獅子是我們的朋友，有什么好怕的呢？”后來獅子真的來了。由于它的到來，整個草原上的羚羊奔跑變得極快，狼甲不易捕到食物，不久便餓死了，狼乙則生存下來。狼的不同命運就成了學生的省世警鐘，在想懈怠時提醒自己，要在充滿竟爭的社會中求得生存，必須居安思危、艱苦奮斗、永不懈怠。我們人類雖然不會像狼甲這樣被餓死，但在同樣是竟爭激烈、弱肉強食的社會中，一個沒有知識時時安于能不挨餓就行這種現狀的人，其實已經被社會淘汰了。父母養著他時，不努力學習，天天講究如何才能有開心的享受。等到知道缺少知識和技能難在社會立足，生活不輕松，必須付出比別人雙倍甚至幾倍的力氣才能養家時，就后悔當初自己不努力，但太遲了。我們讓學生明白必須孜孜不倦地刻苦學習，掌握各種知識與生存技能，以適應多變的環境。只有這樣，才不會被淘汰，并能更好地生存下來。

三．用故事的情節激發學生的想象力和創造力，樹立遠大的理想

人們只有把學到的知識應用于實踐，才能造福人類，推動社會進步。這個過程，要通過發揮想象力，把知識綜合起來，使之升華出某種創造發明并把它變成現實。把課本的轉基因作物和飼養動物及轉基因食品和藥品的知識與學生交流后，講這個故事：貝爾，電話的發明人，年輕時跟父親從事聾啞人的教學工作，曾想制造一種讓聾啞人用眼睛看到聲音的機器。1875年6月2日，貝爾和他的助手華生分別在兩個房間里試驗多任務電報機，一個偶然故事啟發了貝爾。華生房里的電報機上有一個彈簧粘到磁鐵上了。華生拉開彈簧時、彈簧發生了振動。與此同時，貝爾驚奇地發現自己房間里的電報機的振動從一個房間傳到另一個房

間。貝爾的思路豁然開朗，開始設計電磁式電話，在想象力的指導下，經過反復的耐心實驗，終于制成了實用的電話裝置，才有現在這么方便快捷的通話方式。后來經過人們的不斷改進，就有了我們現在所用的各種電話。

此時有學生提出：“老師，書上講，番茄、馬鈴薯的親緣關系很近，可以通過轉基因技術把它們的基因結合在一起，讓馬鈴薯的苗上面結番茄果實，地下長馬鈴薯。”

“好啊!” 學生一片歡呼。

“老師，那我們把植物能進行光合作用的基因轉到豬的身上，只給豬喂水，把豬拉到陽光下，豬就進行光合作用而長大。這樣豬不但不跟我們搶糧食了，我們還有豬肉吃。”一學生說。

“還是把光合作用的基因轉到藏羚羊身上，我們直接利用水、無機鹽、陽光就可以得到比金子還貴的羊絨了。”另一學生說。

“哈哈”學生笑成一片。

“老師，我們干脆把人的基因轉到豬的身上，豬的心臟、腎臟等器官就可以移植到有需要的人的身上，這樣需要器官移植的人就不用為沒有器官供應發愁了。”學生異想天開的熱烈地討論著。

“等等，這些想法我們的先人已在三四十年前想到，目前我們的轉基因技術還沒達到同學們所說的水平。”我截住他們說。

“那什么時候就有這樣的技術水平？”學生問。

“不知道。也許我等不到這樣的美好時刻。”我說。

“我們會把這些想法變成現實的!”有學生說。

“非常好，不過這需要有豐富的知識和扎實的基礎。”我回答道。

“我們會為這些努力拼搏的!”

“老師，你等著我們的好消息!”學生情緒高昂回應。

“那我先替我們這一輩人及將來的受益者謝謝你們了!”我高興地說。“不客氣!”學生又笑成一片。

每一屆都有一群這樣的學生，他們很用功學習，不懂就問，現在有的在重點高中學習，有的還在初

三、初二，他們都在為實現這個理想而努力著、奮斗著。

四.用故事弘揚的高尚情操塑造人

人的行為習慣是人的綜合素質、道德修養的具體表現，許多行為習慣是從小養成的。因此，課堂教學在給予學生文化知識的同時，應高度重視培養學生良好的行為習慣。我們學校把《中學生守則》、《中學生日常行為規范》根據本校特點具體化、制定一系列校規校紀來約束學生的行為，如亂扔垃圾亂吐痰情形，采取誰扔誰吐誰清理的措施，這樣收到了一定的效果。如果給學生講一些有關這方面的故事，將能形象生動地教育學生講衛生、講文明，認識文明禮貌表現的程度也能樹立一個國家一個民族的形象。如：1944年在日本廣島舉行的亞運會開幕式，六萬人參加的會場經過幾個小時后竟然沒有一張廢紙，其文明程度令人驚訝，令人肅然起敬。世界各大報紙紛紛報道此事，都表示驚嘆：“可敬可畏的日本大和民族”。相比之下，我們2010年12月18日在市體育場舉行的大型文藝晚會，參加的不過是幾千人。晚會結束后，宣傳資料、入場劵、熒光棒、飲料瓶、食品袋、報紙、紙箱、繩子、氣球等等扔滿場地及道路，一百多人清潔了半天，裝了滿滿一卡車垃圾。這樣的故事對比，不僅讓學生從心靈上受到震憾，激發他們的愛國熱情，還能深刻地教育學生分清美丑，形成講文明講禮貌光榮、不文明不講禮貌可恥的良好氛圍，對養成良好的行為習慣起推動作用。

一個好的故事，可以起到鼓勵、激勵、影響人的作用，讓一個人知道他的價值觀在哪里。學生常說：“我們喜歡生物課，因為上課時老師總是用講故事的形式教給我們知識和如何做人。”沒錯，在日常的課堂教學中，常插入故事或把課本內容故事化，不僅調節、活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，還可以讓他們在故事中獲得知識，得到快樂，學會做人。

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第四篇：非正式獎勵在大學生教育管理中的應用論文

摘要：獎勵是一種常用的激勵手段，在高校大學生教育管理工作中有非常重要的作用。獎勵應適應大學生的心理特點和需求，具有導向性。但隨著社會發展，現代大學生的心理特點和需求有了很大變化，傳統的正式獎勵已不能滿足大學教育管理的需求。非正式獎勵可以達到正式獎勵所達不到的效果，對正式獎勵具有補充作用。本文就如何在大學生教育管理中運用非正式獎勵作了分析和探討。

關鍵詞：非正式獎勵；大學生；教育管理；運用

獎勵是一種常用的激勵手段，激勵是人生的養分，能讓人肯定自己、充滿自信、積極面對學習和生活。美國哈佛大學教授威廉詹姆士研究發現：在缺乏科學、有效激勵的情況下，人的潛能只能發揮出20—30%，科學有效的激勵機制能夠讓人把80—90%的潛能發揮出來。大學生是國家的未來和希望，對大學生進行有效的激勵管理非常重要，而獎勵作為一種重要的激勵手段，研究它在大學生教育管理中的運用，對于調動大學生學習的主動性、積極性和創造性，激發大學生發揮潛能，促進大學生全面發展，有非常重要的作用。通常來說，大學生的獎勵方式有：綜合獎學金、三好學生、優秀學生干部、社會工作獎、學習進步獎、實踐創新獎等獎項。有的高校還有社會團體、企業或者個人等設立的各類獎學金、榮譽稱號等。是一種用精神方式和物質方式的授予來肯定并強化大學生積極行為的一種手段。這樣基本以學期或學年為評比時間的各種獎勵，是一種靜態激勵，它對上一學年學生的表現給予充分肯定，缺乏動態性，不能在日常的學習、生活、工作中給予學生及時的反饋和肯定。很多大學生也表示，獎學金具有一定的精神激勵作用，但發放時間太長，效果降低，獎學金金額具有一定的吸引力，但是隨著經濟的發展，吸引力日漸降低。可見正式獎勵作用受到限制，傳統的獎勵方式、獎學金金額等正式獎勵方式越來越不能滿足學生的需要，達不到獎勵期待中的效果。非正式獎勵可以在日常的學習、生活、工作中給予學生及時的反饋，作為正式獎勵的補充，達到正式獎勵所無法達到的效果。

一非正式獎勵的涵義

非正式獎勵最初來源于非常著名的金香蕉獎。據說惠普公司的一名工程師，突然告知經理自己找到了公司目前一個問題的解決辦法。經理聽完非常高興，想感謝工程師，但是翻遍辦公室也沒找到適合作為獎勵的物品，經理靈機一動，從自己的午餐中拿出一根香蕉遞給工程師并說道：“干得好！”雖然只是一個香蕉，但是當時這個工程師非常感動，因為自己的努力得到了經理的肯定與贊賞。而這個“金色香蕉獎”隨即變成了一項授予員工的珍貴榮譽。從此人們就把那些即時的、自發的、不用太費心就可以做到的獎勵作為正式獎勵的一個輔助手段，稱為非正式獎勵。非正式獎勵是相對于正式獎勵而言的，它對正式獎勵具有補充作用，目的在于達到正式獎勵所達不到的效果。一些非常有效的獎勵方式可能根本不需要花錢，在適當的時候從適當的人口中說出的一句真誠的話，對大學生來說，比獎狀、獎金更為重要。威奇托州大學管理學教授格蘭厄姆博士通過對1500名員工的調查發現：員工最喜歡的獎勵方式是他們的頂頭上司對他們公開的、不假思索的肯定和認同；63％的受訪者把“拍拍后背”看作是一種意味深長的鼓勵。可見非正式獎勵有非常重要的激勵作用，大學教學管理者在日常工作中應該學習、運用非正式獎勵，并不斷探討適合大學生的非正式獎勵方式。

二非正式獎勵的運用

正式獎勵一般有章可循，有相應制度、手冊規定。而非正式獎勵不同于正式獎勵，它沒有固定的規章可循，是即時的、自發的獎勵，沒有固定的形式，教育者運用非正式獎勵時可以從以下幾個方面入手：

（一）以感情為基礎

1、必要性：獎勵包括正式獎勵和非正式獎勵，這兩種方式都是為了更好的激勵大學生，相比較而言，正式獎勵多為程式化的、固定的、統一的獎勵，在實施的過程中感情色彩較少，所以為了讓教育者的獎勵更有效，非正式獎勵應該作為正式獎勵的補充，更注重感情色彩。彌補正式獎勵所缺少的感情色彩，以感情為基礎打動學生，達到獎勵的效果。

2、重要性：非正式獎勵是即時的、自發的獎勵，它沒有固定的形式，多為教育者在一定情景下的“隨意表現”。教育者在作出這種“隨意表現”時如果沒有投入感情，那么整個過程就會顯得生硬、呆板甚至不合適宜。可見，感情在非正式獎勵中有重要意義，沒有了感情，非正式獎勵的效果會大大折扣甚至起到相反的作用。

（二）了解現代大學生需要的復雜性

馬斯洛的需要層次理論指出，人類有生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要和自我實現需要等多層次的需要。大學生的需要是復雜多樣的，獎勵只有滿足了大學生的發展需要才能起到積極的作用，所以了解大學生的需要很重要，具體說來，教育者在運用非正式獎勵時要考慮到：

1、不同的大學生有不同的需要每個大學生都是獨立的個體，不同的大學生有不同的需要，即使有相同的需要，這些需要在不同的大學生身上所占的比重也是不同的。了解不同大學生的不同需要，才能知道哪種獎勵方式更能滿足大學生，更能起到激勵大學生的作用。如果教育者的獎勵方式因人而異，有很強的針對性，滿足了不同大學生的需要，那么將獲得很好的獎勵效果，如果獎勵不是針對具體對象而采取的，獎勵措施就有可能勞而無功、失去意義。

2、不同時期大學生有不同的需要人的需要是不斷發展變化的，在大學四年的不同時期，大學生有不同的需要。如用“挑戰性工作”來激勵一名大一學生可能是有效的，但到大四，同樣的方法對他可能效果就不明顯了，因為這時他最關注的是升學、就業相關的事情。

3、不同事情的獎勵程度。常見的情況有兩種：一是過度表揚，適當的表揚是對學生行為的促進，但過分的表揚會引起受表揚者的驕傲情緒，甚至傷及第三者，使第三者認為不公正，影響同學之間的關系；二是削弱表揚，如果對大學生的表揚力度太小，非但起不到表揚的效果，反而會降低大學生做事的積極性，不能起到表揚效果和導向作用。

（三）非正式獎勵要及時

惠普公司的經理翻遍辦公室找不到合適的物品獎勵員工，但是他還是絞盡腦汁找出了一個香蕉以示感謝，因為他知道獎勵要及時，哪怕是個小物品，也可以表達此刻自己對該員工的感謝和贊賞。事實表明，一個小物品在合適的時間起到了非常好的獎勵效果。經理的獎勵雖然只是一個香蕉，但卻因為及時而獲得了很好的獎勵效果。所以，不要等到發獎學金時，才獎勵學生。在學生有良好的表現時，就應該盡快給予獎勵。等待的時間越長，獎勵的效果越可能打折扣。獎勵的時機掌握不好，會弱化獎勵的效果。學生在某一方面表現很好，可是并沒有在激勵有效期內得到相應的獎勵，很久以后，大家幾乎忘記時才給予獎勵，這樣不僅達不到激勵的目的，而且減弱了獎勵的效果。

（四）非正式獎勵方式要多樣化且不斷創新

面對同一件事，在不同的情景下，教育管理者不可能用同一方式獎勵大學生，比如，你得知學生在某項比賽中獲獎，內心很高興、激動，一種情況是班級開會，這時你可以在全班同學面前大聲表揚他，一種情況是在自己辦公室，這時你可以直接表揚并向學生作個勝利的手勢或豎起大拇指。可見，非正式獎勵的方式要多樣化，譬如：把學生叫到辦公室直接表揚，而不談任何別的事情；把表揚事項貼在公告欄，讓更多人知道；邀請學生一起進餐，增進感情。多樣化的方式才能滿足教育管理者隨時隨地獎勵大學生且獲得很好的獎勵效果的需要。獎勵方式在多樣化的基礎上還需要不斷創新。如果教育管理者使用一成不變的獎勵方式，其穩定性有余而發展性不足，尤其是看不到社會發展、人的成長對獎勵提出的新挑戰。舉個簡單的例子：如果一個教育者對每個大學生都以拍拍其肩膀作為對其的一種肯定，那么如果他哪次以摸摸學生的頭來肯定學生，這無疑將獲得更好的獎勵效果。而時間一久，如果他總以摸摸學生的頭作為肯定，那么哪次改為握握手，這也無疑將獲得更好的獎勵效果。也就是說，非正式獎勵形式一旦使用次數過多、時間過久，那么使用效果將大大折扣甚至無效。所以管理者所使用的非正式獎勵方式要不斷創新。

（五）非正式激勵的法則為了使非正式獎勵更有效，還需要將其與正式獎勵相結合，這就是獎勵中的大拇指法則，即每四個非正式獎勵（例表揚每周晨練好的同學），應該有一個比較正式的獎勵（例如月度晨練先進個人）；對于每四個比較正式的獎勵，應該有一個更加正式的獎勵（例如在獎學金），再往后可以根據具體情況使用其他獎勵方式，循序漸進。

三結語

沒有一名大學生是平庸的，每個大學生都有無限的潛力，獎勵便是挖掘大學生潛力的有效而低成本的方法，在正式獎勵無法滿足要求的情況下，不防試試非正式獎勵，只要運用得當，它將起到意想不到的效果，對大學生教育管理工作起到非常重要的作用。

參考文獻：

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第五篇：如何在教學中運用教師期望 教育論文

論 文 目 錄 定義 簡介 來源 運用 小結

如何在教學中運用教師期望

作者：麥德勇

[內容提要] 教師期望是教學過程中運用“皮格馬利翁效應”，引導學生朝著教師期望的方向發展，過程中施以“馬太效應”，不斷強化學生的學習動機，產生一種積累優勢，使學生有更多的機會取得更大的成功和進步。著名心理學家華生曾說過，給我幾個初生的嬰兒，我可以把他們培養成科學家、小偷或藝術家詐騙犯。這種說法有點偏激，但確實是教師期望的有力論證。結合前人總結經驗，我提出以下方式論述教學過程中如何運用教師期望。

[關鍵詞] 教師期望 皮格馬利翁效應 馬太效應 教學運用 1 定義

皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect），亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”。由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。

心理學上的“皮格馬利翁效應”，是指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。它又被稱作“羅森塔爾效應”和“期待效應”，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森，在一次經典的實驗后共同提出的。

“皮格馬利翁效應”又稱為教師期望，是指在教學活動中，教師的期望可以激發學生的潛能，從而使學生取得教師所期待的進步。教師期望效應是一種情感效應，教師期望能引起“自我實現預言”效應，即教師對某個學生的認知形成一定的期望，促使該學生朝著教師是期望的方向發展，而最終是語言成為現實，主要表現為對學生的學習成績和行為表現所產生的影響。

馬太效應（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象，廣泛應用于社會心理學、教育、金融以及科學等眾多領域。《道德經·七十七章》：“天之道，損有余而補不足；人之道則不然，損不足以奉有余。”我國古代老子已經很透徹的將其運用到最早期的教育當中。簡介

你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產生，成功的人都會培養出充滿自信的態度，相信好的事情會一定會發生的。這就是心理學上所說的皮格馬利翁效應！

“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。3 來源

3.1根據羅森塔爾的分析，皮革馬利翁效應由以下四種社會心理產生：

3.1.1是氣氛

即對他人高度的期望而產生了一種溫暖的、關心的、情感上支持所造成的良好氣氛； 3.1.2是反饋

即教師對寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚； 3.1.3是輸入

即教師向學生表明對他們抱有高度的期望，教師指導他的學生，對學生提出的問題給予啟發性的回答，并提供極有幫助的知識材料

3.1.4是鼓勵

3.2即對所期望的學生教師總給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發展。產生羅森塔爾效應還有如下主要原因：

3.2.1是期待者的威信。

期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。一般而言，期待者威信越高，越容易產生羅森塔爾效應。

3.2.2是期待結果的可能性。一般來說，期待結果估量后自認為實現可能性較大，而且這種期待結果對自己又有意義，那么，羅森塔爾效應產生的可能性就很大。

3.2.3是這一效應是按“憧憬——期待——行動——反饋——接受——外化”這一機制產生的。

這就是說，期待者對期待對象產生美好的憧憬，并出現具體的期待結果，還要為這種期待付出具體的努力實踐，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關懷和鼓勵，并從內心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應的努力，把內在的潛能激發出來，達到了期待者所期望的結果。這一過程中有一環節出現差錯，都會影響到羅森塔爾效應的產生或強度大小。運用

4.1教師方面

4.1.1強化教師權威，塑造教師優良人格特征。4.1.1.1傳道者

教師的道德觀、價值觀要代表社會主導地位的道德觀、價值觀，并用以引導學生。“做人之道”、“為學之道”“治學之道”等啟到引導和示范的責任。

4.1.1.2授業解惑者

將知識進行精心加工、整理，然后以特定的方式傳授給學生，幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧。

4.1.1.3示范者

教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。教師不僅要以科學的教育方法塑造學生，還要以自己的言行影響、感化學生。

4.1.1.4管理者

教師要幫助學生制定合適的學習目標，確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境；為學生提供各種便利條件。

4.1.1.5朋友

教師要關心熱愛學生，與學生分享自己的感情和想法，和學生一同尋找真理，并能夠承認自身的疏忽和過失。4.1.1.6研究者

教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。教師要成為孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者、教學新思想的實踐者。

4.1.1.7教師要不斷強化塑造人格特征。

如熱情慷概、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、樂群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

4.1.2教師在教學過程中要充分運用教師期望。

4.1.2.1給學生樹立正確的教師期望觀，慢慢引導學生實現教學目標。教師的期望作為一種心理傾向，在悄悄地而有強有力的影響著學生。當教師認為一個孩子大有發展前途是時，他的表情、體態、語調等都會像孩子微妙的傳遞著內含期待的氣息。他會以贊賞的目光看待這個孩子的一舉一動，較多地發現孩子身上的積極因素，并不斷給以暗示和鼓勵。

4.1.2.2在教學過程中有效地傳達合理的期望，通過行為、語態、體態、目光等暗示學生，讓學生發覺你在關注他們的成長，引導學生朝著期望的方向發展。

教師可以通過言語和非言語的方式來有效的傳達對學生的積極期待。如：我相信你、你真棒、你能行、你做的很好、要向某某同學學習等鼓勵性詞語。直接表達對學生的積極期待。還可以用非語言的方式，包括面部表情、體態語言等。事實上，教師對學生微笑、點頭注視等體態語言，能夠起到意想不到的作用。

4.1.2.3運用教師期望調動學生的積極性。教師要認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，對每個學生都積極建立起積極的期待。

教師要不斷反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展。教師期望效應的是實質是調動學生的內在動力，激發學生的學習動機。教師的期望對于學生而言是外因，價值取向多元化的今天，很多學生可能會按照自己的期望發展，對老師的期望會“視而不見”。因此，要是教師期望期望最終發生作用，就需要讓學生將教師的期望轉化為自己對成功的期望，如果學生意識到成功的價值，并且有信心取得優秀的成績，那就會激發學生的動力。

4.2學生方面

4.2.1學生的認知方式差異。

教師要針對學生的不同認知方式運用不同的方式進行教師期望： 一般來講，場依存型的學生對人文科學和社會科學更感興趣；場獨立型的學生在數學和自然科學方面會更擅長。這時教師就要針對學生的不同興趣愛好對他們進行單科的教師期望，讓學生朝著興趣的方向發展，慢慢把成功的期望延伸到其他科目來；

面對沉思型與沖動型的學生，教師就要針對不同難度的題型對他們進行教師期望，以榜樣的方式進行引導；

面對輻合型和發散性的學生，教師就要適當的用教師期望削弱其學習過程中的不合理發散，避免其進入學習誤區，引導其朝合理的方式發展；

4.2.2學生的智力差異

智力并不決定學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移，這時教師必須根據學生認知差異特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教，充分運用差異的教師期望，以尋求學生差異發展。

4.2.3學生的性格差異

性格雖然不會決定學習能否發生，但它卻會影響學生的學習方式，性格也作為動力因素影響學習的速度和質量。因此，教師應該轉為運用重視情感因素的教師期望作用。小結

總之合理的教師期望需要建立在教師正確的教學觀念、科學的教師期望的基礎之上。結合學生的個體差異，運用不同的教師期望，極積的引導學生。對學生的反饋進行分析量化，結合馬太效應，對教師期望進行強化。師生互動配合，才能營造良好的教師期望，達到事半功倍的效果。

參考文獻

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