第一篇：幼兒成長檔案袋中教師評價存在的問題及分析

幼兒成長檔案袋中教師評價存在的問題及分析

一、問題提出

成長檔案袋是“對兒童作品及相關資料的有意收集，以反映兒童的興趣、態(tài)度，以及在特定領域中的努力、進步與成就”。（Gelfer，1998）在實踐操作中，一般將教師評語、家長反饋、對幼兒的觀察記錄表和檢核表、幼兒的繪畫及手工作品等放入袋中，既可以長久保存與兒童成長相關的珍貴材料（如照片和優(yōu)秀作品等），更重要的是縱向地記錄可以描述幼兒發(fā)展與學習的過程，并能對幼兒的發(fā)展水平進行評估。在此基礎上，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、興趣愛好和個性特點進行有針對性的教育。因此，教師的評價有助于加深教師對幼兒的認識，進一步提升保教水平。

那么，教師在撰寫幼兒成長檔案時是否真正做到了細致觀察、客觀描述？檔案袋在家園溝通中是否發(fā)揮了應有的作用？針對這些問題，我們從江西省某省級優(yōu)秀示范園中班收集了351份教師文本記錄，234份家長文本記錄，采用內容分析法，將所有的檔案袋進行編碼，以每個獨立記錄的文本段為研究對象，記錄下教師的描述性詞句、涉及的領域、有代表性的評價語言，然后建立編碼系統(tǒng)，對每一個樣本進行類屬分析，最后輸入spss19.0統(tǒng)計軟件進行處理。

二、研究結果

經過編碼和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師的文本記錄有幾個較為突出的特征。

（一）教師對幼兒個性品質的關注呈現(xiàn)一定傾向性

教師提及最多的個性品質分別是大膽（28次）、專注（25次）、安靜（14次），描述的語言多為“希望你在今后能更加大膽地舉手發(fā)言”“希望以后上課多專注”“希望在家可以多進行些安靜的游戲”，提及勇敢（12次）、等待（7次）和傾聽（6次），較少提及勤快、講道理、幽默、活潑等品質，均為3次以下。從頻次多少可以看出教師對幼兒行為表現(xiàn)及個性品質的期待。

（二）五大領域中最為關注藝術領域

通過對場景和事件進行類屬分析，發(fā)現(xiàn)教師關注且描述最多的是藝術領域（55次），語言描述為“你跳舞的樣子真像個小小舞蹈家”“你的畫布局優(yōu)美，創(chuàng)意十足”“你表演的時候動作優(yōu)美、富有表情，真棒”。其次是健康領域（40次），多是提醒幼兒注意安全，加強運動，提高自理能力。在社會領域教師以鼓勵幼兒多與同伴交往為主（38次）。教師關注最少的領域是語言與科學領域，分別只提到了2次和3次。

（三）教師解答家長的疑惑有效性偏低

家長對幼兒教育缺少科學認識，經常將教育中發(fā)現(xiàn)的問題向老師咨詢，期待得到老師回復，如“這個問題我們一直不知道怎么解決，不知道老師有什么好提議？”經統(tǒng)計，由家長發(fā)起的提問頻次為21次，教師正面回答的頻次為6次，未正面回答的頻次為15次。

三、分析與討論

（一）教師期待的幼兒品質

教師較關注幼兒大膽、專注和安靜的品質，最少提及講道理和勤快，我們可以從社會環(huán)境以及幼兒園的制度環(huán)境中找到答案。

社會競爭日趨激烈，成人越來越認可除智力因素之外，非智力因素已經成為制約個人發(fā)展的重要因素，自信、自強更被視作實現(xiàn)人生價值的必備個性品質。幼兒園階段，學習任務較輕，成人關注幼兒在社會交往中的行為表現(xiàn)，期待幼兒能夠“大膽表現(xiàn)”。另一方面，獨生子女政策使很多幼兒被剝奪與同伴交往的機會，多數(shù)時間被約束在家庭之中獨自游戲或是與玩具為伴，出現(xiàn)不同程度“膽怯、怕生”，使成人更希望幼兒可以更自信。

教師強調幼兒“專注”和“安靜”的原因有幾點：其一，幼兒天性活潑好動，學習時專注力不夠、注意力容易分散。為培養(yǎng)良好學習習慣，教師希望幼兒可以更加“專注”和“安靜”。其二是幼兒園的制度設計決定了教師希望幼兒“乖巧、安靜”。本幼兒園班級共有39名幼兒，配有2名教師和1名保育員，但鑒于客觀情況，往往最多2名教師同時出現(xiàn)在班級中，還有約1/3時間是1名教師獨立帶班，這意味著1名教師要照顧15～39名幼兒，生師比達到15：1甚至是39：1。在這樣的充滿壓力的環(huán)境下，只要有幾名幼兒調皮淘氣，教師將會感到“頭疼不已”。班級中的男生有28人，女生為11人，相對而言男孩子在幼兒階段精力比較旺盛，也讓教師“不由自主”地期待他們能“更讓人省心”。

（二）受教師關注的藝術領域

五大領域中，教師最關注藝術領域，語言和科學領域關注最少，看起來似乎與教師個人偏好有關，但仔細思考會發(fā)現(xiàn)有跡可循。

幼兒園一日生活中，幼兒的語言有時會讓教師感覺“太有趣了”“真是很有創(chuàng)意”，但多數(shù)情況下教師并未悉心記錄，只在頭腦中留有片刻的印象，這種短時記憶在寫檔案袋時已遺忘殆盡。除語言領域外，科學領域對幼兒科學素養(yǎng)的描述和記錄需要教師具備相當細致的觀察力和較扎實的科學素養(yǎng)，現(xiàn)階段的幼兒教師距離這一目標尚有差距，在記錄檔案袋時科學領域的內容教師會感覺“無話可說”或“無從分析”。

健康領域內容（包括安全、飲食、睡眠、戶外活動等）與幼兒密切相關，家長格外重視，每位教師都不敢疏忽，在記錄時會格外關注。另一方面，幼兒的同伴交往也是成人十分關切的內容，尤其是當幼兒之間發(fā)生沖突事件更易給教師留下深刻印象。這就解釋了為何健康與社會領域能得到教師較多關注。

盡管健康、社會領域與幼兒息息相關，但在教師潛意識中，為了給幼兒的童年留下最美的回憶，他們更愿意呈現(xiàn)幼兒最獨特的一面，因此較多從藝術領域選擇幼兒的一幅作品或是一次幼兒的表演，既“有話可說”，又能夠讓家長看到自己的教育成果，兩全其美。

（三）檔案袋中的家長疑問

家長將教師視為專業(yè)教育人員，提出關于幼兒教育的諸多疑問。如“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣”“當孩子提出一些問題時如何回答”等，但教師回答家長提問的有效性較低。例如某家長寫道：“前幾天寶寶的爺爺去世了，寶寶很認真地問我們爺爺去哪里了？我們告訴她爺爺?shù)教焯萌チ耍瑢殞氂謫枺俏铱刹豢梢砸沧w機去天上找爺爺？”最后，家長提出疑問：“不知應如何向孩子解釋關于生死的問題，孩子太小不想讓她傷心，但是又沒辦法回答，希望老師能給予指導。”教師的回復是：“孩子還小，家長要多多引導噢！相信寶寶會慢慢了解生死是什么意思的。”再如某家長寫道：“寶寶現(xiàn)在特別不愛出門，尤其是到了晚上，一出門就吵著要回家，又哭又鬧，真是特別苦惱。該如何引導，望老師指點。”教師的回復是：“可能和從小的生活習慣有關。是不是小時候寶貝就很少出門，習慣呆在家里，也有可能是覺得逛街不好玩，家里有玩具更好玩呢？”從幾個回復來看，教師均未正面回答家長的疑問。解答家長疑惑是幼兒教師重要工作職責，作為專業(yè)的教育人員，教師應當具備人文、自然科學的基礎知識，以及兒童心理學、教育學的理論知識，指導家長以“幼兒能聽懂的方式”開展教育，實現(xiàn)有效溝通互動。

良好的成長檔案袋應客觀、全面描述幼兒發(fā)展水平，記錄幼兒生活與學習的表現(xiàn)，有效指導家長開展家庭教育，但多數(shù)幼兒教師學歷層次不高、理論基礎較為薄弱，當涉及到較為專業(yè)的教育問題時則難以應對，在撰寫檔案袋時這一點表現(xiàn)地較為突出，整體評價水平不高。這說明教師需要進一步增強理論學習，凸顯專業(yè)性，才能進一步提升我國幼兒教育的整體質量。

注：本文系江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“利用幼兒成長檔案袋提升教師評價能力的路徑研究”（課題編號14YB172）的研究成果之一

（作者單位：南昌師范學院教育系）

第二篇：教師專業(yè)成長檔案袋在教師評價中的應用（范文）

教師專業(yè)成長檔案袋在教師評價中的應用

評價其實可以看成是一種聚焦信息，圍繞信息的選擇、收集、加工與展示進而形成評判的過程。同時，對信息的反思、交流、反饋貫穿于整個評價過程。“電子檔案袋評價”，看上去或許會令初次接觸它的人感覺難以找到頭緒。但是就如同舞蹈動作的分解一樣，看似復雜的事物如果將其解構為一系列環(huán)節(jié)和方面，就會覺得容易很多。

1．教師專業(yè)成長檔案袋子檔案袋創(chuàng)設的規(guī)范問題

這里所說的規(guī)則是就檔案袋創(chuàng)建行為本身而言的，類似于工具的使用說明書。想要有效使用評價“工具”(電子檔案袋)，就必須先要對其性能與使用規(guī)則有充分的了解。

現(xiàn)代信息技術支持下的電子檔案評價，通過網(wǎng)站信息的發(fā)布、教育數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建，為教師充分準確的了解電子檔案袋，并及時把握變化趨勢提供了有力的支持，也使教師們在有著共同規(guī)則的空間自由展現(xiàn)個性成為可能。

例如，美國的許多學校網(wǎng)站為其教師如何有效創(chuàng)建電子檔案袋提供詳細全面的支持性信息。通過豐富詳實的資料詮釋什么是電子檔案袋、為什么要創(chuàng)設電子檔案袋、電子檔案袋開發(fā)的注意事項等問題，使教師對電子檔案袋的使用有充分準確的理解與把握。點擊各項目鏈接，還可以查閱到許多相關的背景知識，使教師不僅了解規(guī)則是什么(what)，也理解其背后蘊涵的教學理念(Why)。同時，還會有諸如FAQ、Resource這樣的鏈接項(Links)，為教師創(chuàng)設檔案袋提供相關問題的回答與資源。

2．教師專業(yè)成長檔案袋電子檔案袋的信息選擇與收集 教學檔案袋決不僅是資料、作品收集與存放的容器，它關注變化與發(fā)展，凸顯教師個性色彩。檔案袋內容的選擇是具有目的性的典型，而內容元素之間是相互聯(lián)系的系統(tǒng)呈現(xiàn)。

教學過程所呈現(xiàn)的信息是極為豐富的，面對龐雜的教學信息，怎樣從其間選擇有價值的資料，并進行有目的的收集?心理學觀點認為，問題情境中所包含的信息太少或太多，都不利于問題的解決。太少可能遺漏事實，太多則會產生“心理眩惑”的干擾作用。

檔案袋評價能否達到預期的結果，檔案袋的結構與內容是關鍵因素。檔案袋的內容不應是預設的、任意的，需要依據(jù)不同的評價目的，人的發(fā)展情況和具體情境來決定。檔案袋的基本元素是作品，重視收集體現(xiàn)發(fā)展的作品樣本、證據(jù)、事實而非印象，包含了教師按照評價標準與要求收集的各種信息。表2就是一個教學檔案袋內容模式的范例.這些信息能顯示教師的理念觀點、技能、知識、成就、個性以及各種教學和學習經歷，教師可以依據(jù)自己的目標和興趣建立不同形式與內容的檔案袋，如同“用膳者在自助餐廳依隨自己的口味選擇各自喜愛的原料制作一份沙拉一樣強調人與人之間是有差別的”。

3．電子檔案袋信息的個性化與展示 各種各樣的“原始材料”需要經過個人的內化并被賦予意義，因為融人教師思考與感悟的信息才可能真正對促進教學與人的發(fā)展形成幫助。信息的個性化加工過程，也是教師的反思過程。教師對所收集的信息要適時進行思考與整理并寫出自己的反思性陳述，關鍵在于捕捉信息的即時涵義。信息收集的是零散的“珍珠”，而將其這一顆顆珍珠聯(lián)接成鏈的就是教師自己的思考與建構。反思將搜集資料的活動轉變?yōu)橛幸饬x的學習過程。如同凱·伯克(KayBurke)所說，一個職業(yè)性檔案袋系統(tǒng)吸引“教師變?yōu)樗麄冏陨韺I(yè)發(fā)展的設計師”。

這樣的內容呈現(xiàn)所傳達的信息要比統(tǒng)一的表格文件更加豐富生動，更具個性。通過這樣的過程，教師的教學興趣與成就動機會得到促動，同時也有利于教師之間的經驗交流。技術只是一種支持，內容、信息本身的豐富性與內涵對于教學和個人發(fā)展的促進才是電子檔案袋應用的真正價值所在。

4．電子檔案袋信息的判斷與評價

信息的判斷與評價行為并不是一個獨立的階段，而是滲透于檔案袋評價的全過程。尤其是信息技術的介入，能夠在電子文件之間創(chuàng)建超文本鏈接，這種功能極大的增強了教師與其他評價者對信息的整體把握能力。在創(chuàng)建目標、作品、規(guī)則和反思之間的超級文本鏈接過程將證據(jù)、目標、反思和價值判斷之間的轉換變的更加明晰。

第三篇：教師自我評價中存在的問題及其原因分析

本科生學位論文

論文題目：教師自我評價中存在的問題及其原因分析

姓

名：

指導教師：

專

業(yè)： 年

級： 類

別： 學習中心：

教師自我評價中存在的問題及其原因分析

[摘要] 現(xiàn)今教師自我評價已經在逐步開展，對于教師自我評價過程中存在的問題分別從教師自身的以自我為中心、主觀性強、自我評價無明確目標、缺乏持續(xù)改進機制的三個方面進行探討，并從自身因素、社會因素兩個方面分析原因，并就出現(xiàn)的問題如何避免進行討論，闡述觀點，期望教師的自我評價能夠逐步完善，達到最初的目的，推動教師自我評價的開展。

關鍵詞：教師自我評價

存在的問題

原因分析 避免出現(xiàn)問題

一、教師自我評價

教育評價是教育過程中不可或缺的一個部分而教師評價是教育評價中很重要的組成部分。在教師評價中教師自我評價又稱“自我反思評價”，是指“學年開始前、學年開始后和學年結束時，教師對照《教師自我評價標準》，對自己的工作分別進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價，從而實現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。

教師自我評價中，教師長期以來都扮演著被評價者的角色，社會、政府和學校領導則一直作為評價主體掌握相關評價權利和評價資源，包括評價標準的制定、參與評價的自由選擇及對評價結果的解釋等等。這樣的評價方式確實在某些方面具有較高的客觀性和實效性。但是對于在教學中占有主導地位、同樣作為教育主體的教師群體，自我評價我國目前還未全面開展，有些地方和單位只是自己小范圍內開展，并且開展過程中所采取的方式、方法和標準并不統(tǒng)一，主要采取的方式為教師自己對自身的教學行為進行評價，外部監(jiān)管機制并未完善，效果也并不能同日而語。

二、教師自我評價中存在的問題

１、教師自我評價以自我為中心，主觀性強：

教師在學校教育過程中，本身處于多重的社會角色中，主要有教授知識、學生課堂行為的管理、學生言行的示范者、學生心理行為的塑造者、學生家長心目中的佼佼者、被校方、教育部門管理的人員、朋友等等，教師需要考慮的事情方方面面，由自身作為考核評價的決策人員來考核自身，考核評價的結果往往比較片面，受自我為中心、主觀性、傳統(tǒng)評價思想的影響，考核評價結果不全面，并且不客觀、不深入。

２、教師自我評價無明確的目標，自我評價的結果不理想（1）教師評價一直以他評為主,自評流于形式

目前實行的教師自我評價，還處于逐步完善、進行充實的階段，并沒有成功的經驗和范例進行借鑒，教師評價一直以他評為主，教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段, 未受到人們的重視和有效利用，使得自評流于形式，學校和教師本身都未有效地落實教師自我評價。因此教師自我評價結果往往指向多個方向，有的注重自身學識課堂經驗的積累、有的傾向于學生心理的導向學生行為的管理、有的關注在與學生的交流，使的學生能更加順利的獲取知識或者有的更注重于自身的修身養(yǎng)性等等，自我評價無明確的方向，從而導致自我評價的結果不理想。

（２）實施自評的前提問題。

學校在開展教師自我評價的過程中，缺乏必要的自評培訓和觀念的普及，從而使教師缺乏必要的自評知識而導致教師自我評價的正確性和有效性受到影響。

（３）自評的標準問題。

教師自評尚未形成明確統(tǒng)一的自評標準，從而教師自我評價的實施和結果處理就難以進行，從而形成了教師自評的巨大阻礙。

３、教師自我評價中缺乏持續(xù)改進機制 教師自我評價完成后，本次自我評價與下次進行的自我評價過程中，因自身關注點的不同而導致自我評價的結果不具備可比性，本次自我評價著力于自身學識的范圍，下次自我評價可能會關注于與學生的課堂交流，另外，教師自我評價不確定最終目標，也就是例如，與學生的課堂交流并不是一層不變的，而是在遇到新事物、新問題的過程中，逐步積累逐步完善的，目標并不是一個固定的目標，同樣，教師自我評價的最終結果應為教師各個方面的逐步完善，是一個漫長的過程，需要針對新事物、新問題，逐步改進，完善自我評價；

三、教師自我評價存在問題的原因分析；

針對教師自我評價存在的一些問題，產生這些問題的原因應從自身因素、社會因素兩個方面確定：

１、教師自我評價存在問題的原因一：自身因素（１）教師自身知識水平對評價的影響的限制

教師如果沒有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清自身所存在的問題，即便認清自身所存在的問題，也不能夠根治，不能形成獨具見解性的意見，不能自我更新、自我完善。

（２）教師自身價值觀的限制

教師自身的思想觀價值觀的正確與否對教師自我評價的結果存在巨大的影響，如果從自身不能建立正確的評價思想，就不能發(fā)現(xiàn)自身的問題，可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么偏差自然就會出現(xiàn)，從而教師應從自身上確立正確的評價觀點，擺脫思維定勢的影響，把自身的價值觀提高到很高的水平面上，拋開復雜關系的打擾，正確對待自身的不足，并進行改進完善；

（３）受自我情緒和情感的影響

在教師評價的過程中教師本人的情緒和情感對自我評價也有很大影響，當情緒低落時往往注意分散，反應遲鈍，效率下降，自我評價就會降低，反之，心情愉悅時可能會過多的寬容自己，過高的評價自己。

２、教師自我評價存在問題的原因二：社會因素（１）社會關系對教師評價的影響

教師為社會的一份子，處于多個社會關系的集中點上，教師處于社會關系中，社會中出現(xiàn)不利的社會風氣，以及不公正的評價管理體制也是教師自我評價出現(xiàn)偏差的原因，社會上應樹立正確的評價管理體制，創(chuàng)立良好的評價氛圍，建立寬松的監(jiān)督機制，使得教師能夠心無旁騖的專心于自身的不足之處的完善，不受到外部的影響；

（２）傳統(tǒng)教育評價思想的影響

傳統(tǒng)思想中，經濟地位和社會地位成了評價的判斷準則和標準，由于我國地區(qū)發(fā)展不均衡，地方經濟水平不高，一般地區(qū)教師的待遇還很低下，這種以經濟為導向的利益性評價，注定教師自評時不敢超越社會習俗。只重結果的評價壓抑了有創(chuàng)新意識的教師。這都使教師在自評時縮手縮腳，不能放開進行評價，偏差也就相應而生。

（３）教師評價結果反饋的顧慮

評價結果關系到教師的職稱評定、獎金的分發(fā)、榮譽的獲得、職位的提升等等，所以在匯報評價結果時總會有不同的顧慮。

三、如何避免教師自我評價中出現(xiàn)的問題 １、提高教師自身的知識水平

教師不但要有深厚的專業(yè)知識，廣博的文化知識還應有一定的評價知識，只有這樣才能高屋建翎，全面分析自己，了解自己的優(yōu)點和不足，權衡得失。由于自己知識水平的限制自我評價往往馬虎草率，圖形式走過場；或者挑剔別人評價過程中的缺點、問題和失誤以否定他人的評價結果；或者以自身縱比與他人橫比的評價否定客觀評價等。這些評價現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的水平有關，因此，教師進行合理的自我評價必須提高知識水平。

２、樹立正確的自我評價觀

教師進行自我評價，一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導向的評價觀，認為評價僅僅是一種判斷，而忽視評價的激勵和交流等其他功能。要清楚評價的目的不僅是找出不足，更重要的是糾正缺陷，以促進發(fā)展，全面提高自身素質。合理正確的自我評價有利于對教師進行宏觀指導和管理，達到教學活動最優(yōu)化，也有利于教師間的友好競爭。

３、制定正確的評價方案

教師在自評的過程中一定要事先制訂評價方案。一個完整的評價方案一般有評價目的、評價準則、各準則的權重、量表和標準、各類表格構成，在實際的運用中可根據(jù)情況增減內容。自評方案是自我評價時根據(jù)一定的自評目的和教育活動與評價活動的一般規(guī)律對評價的內容、范圍、方法和手段加以規(guī)范的計劃。他有一定的目的性、規(guī)范性和可操作性，保證在評價的過程中排除人為心理因素的干擾，能夠公正客觀的依照制定的方案按部就班的施評。

４、要有良好的評價環(huán)境

教師在自由、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結果。相反，如果在一種不平等、權利橫行的環(huán)境下，教師會產生失落感，認為自己的評價只是徒勞。教師的心理復雜多樣，結果反饋應靈活多樣，有啟發(fā)式的反饋，有討論式的反饋等等，也要考慮反饋的結果范圍不要太擴散。

總之，教師要想提高教育質量和自身素質，確保教師自我評價能夠實現(xiàn)最初的目的，就離不開自我分析、自我診斷、自我評價。當發(fā)現(xiàn)偏差時，就應該及時地找出原因，采用多種行之有效的調控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應自己的教育教學工作。

第四篇：試論教師自我評價中存在的問題及其原因分析

試論教師自我評價中存在的問題及其原因分析

[摘要] 現(xiàn)今教師自我評價已經在逐步開展，教師要想提高教育質量和自身素質，確保教師自我評價能夠實現(xiàn)最初的目的，就離不開自我分析、自我診斷、自我評價。當發(fā)現(xiàn)偏差時，就應該及時地找出原因，采用多種行之有效的調控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應自己的教育教學工作。

[關鍵詞] 教師自我評價存在的問題原因分析策略

一、教師自我評價

教師評價也叫“ 教師考評”, 是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動, 它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學效能。教師評價即指: 為了提高教師的教育教學水平及效果, 人們按照一定標準,對教師的現(xiàn)實工作狀況或預期的未來進行系統(tǒng)描述,并做出相應的價值判斷的過程。

教師自我評價中，教師長期以來都扮演著被評價者的角色，社會、政府和學校領導則一直作為評價主體掌握相關評價權利和評價資源，包括評價標準的制定、參與評價的自由選擇及對評價結果的解釋等等。這樣的評價方式確實在某些方面具有較高的客觀性和實效性。但是對于在教學中占有主導地位、同樣作為教育主體的教師群體，自我評價我國目前還未全面開展，有些地方和單位只是自己小范圍內開展，并且開展過程中所采取的方式、方法和標準并不統(tǒng)一，主要采取的方式為教師自己對自身的教學行為進行評價，外部監(jiān)管機制并未完善，效果也并不能同日而語。

二、教師評價的目的美國卡內基“教育和經濟”論壇發(fā)表的一份題為《國家為培養(yǎng)21世紀教育作準備》的報告中要求全體美國人認識兩條基本原理：第一，美國的成功取決于更高的教育質量。第二，取得成功的關鍵是建設一支與此任務相適應的專業(yè)隊伍，即一支經過良好訓練的師資隊伍。目前我國對教師職業(yè)地位作用的認識有了進一步提高，《中國教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“未來的希望在教育，教育的希望在教師。”目前我國中小學教育正經歷著一場極其深刻的教育改革，如教育結構的調整、課程教材的改革、教育觀念的更新。總之從應試教育逐步向素質教育轉軌。教師評價的最終目的是為了教師的自我改進教學，自我提高

素質和業(yè)務水平，為教師提供建設性的意見和建議，從而為教師隊伍的管理提供有用的資料，努力建設一支適應21世紀需要、能承擔教育教學職責的一流師資隊伍。

三、目前教師評價工作中存在的問題和根源

1、評價的定位不準確

多數(shù)學校對教師評價的目標體系分四大塊：即德、能、勤、績，一學期或一學年對每位教師的總體表現(xiàn)由具體化的數(shù)字量化給予客觀、公正的說法，基本特點或重點是面向過去，以獎罰為目的，是一種對教師進行測量、比較和鑒定的一次性評價，尤如教師對學生的期終成績一次性測試一樣，把教師分等排序，自上而下進行的終結性評價，教師基本上沒有參與。評價的定位是區(qū)分教師，末位淘汰達到分流的目的，而不是如何“引導”和“激勵”教師。評價結果不能為教師提供有益的建議和信息，教師下一步的工作如何改進，全憑教師自己的體會把握。因此難以引起廣大教師的共鳴，難以調動教師的積極性，反而增加教師的怨氣和牢騷，根本達不到提高教師的教育教學水平的目的。

2、評價結果數(shù)字量化缺乏科學依據(jù)

對教師評價全部采用數(shù)字量化評價，領導認同這樣一個理由：數(shù)字面前，人人平等，數(shù)字成為校長解決問題的法寶和科學管理的代名詞。筆者認為，數(shù)字根本無法說話，數(shù)字是學校的數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計獲取的。而數(shù)據(jù)資料是管理者設計目標時努力靠近那些易被量化的指標，忽視了不易捕捉、隱性的有價值指標，是管理者用數(shù)字開脫自己的職責。因而數(shù)字的具體量化管理是不全面的，也是不科學的，缺乏一定的科學依據(jù)。如某校評價細則中“勤”項分三項內容：課時工作量、病假、函授假。只重視顯性工作量，忽視了隱性工作量，量分的高低不能完整實際區(qū)分教師在教育教學方面的辛勤勞動。

3、學生評教出現(xiàn)偏差

教學活動的雙邊性使得學生對教師的教育教學有深切的體會，學生評教能真實反映出教師的職業(yè)道德、教學水平的高低，但前提是學生評價必須要客觀、真實、公正。基礎教育階段的中小學生受年齡、知識水平和自身素質的限制，往往看教師的表面現(xiàn)象，對教學內容的講解、重點的突出、難點關鍵處的突破等方面很難作出準確的判斷，對教師評價的理解難免出現(xiàn)偏差。一些學生對每門學科的興趣愛好不同，也會導致評價有偏差。一些受到教師批評而素質較差的學生，衡量教師的優(yōu)劣不一定看其工作能力和實際水平。在他們的意識中，嚴格要求學生而業(yè)務水平能力較高的教師不一定是學生歡迎的對象，也不可避免存在借機對教師報復，作出不切合實際的評價。綜合種種情況，學生評價要慎用，尤其是小學生和初中生。

4、評價標準或內容不系統(tǒng)，形式主義泛濫

如某校對教師的教育教學工作評價如表1。形式和內容是辯證統(tǒng)一的。從表1可以看出這種評價只是一種形式上的科學，華而不實，沒有把握課堂教學的重點，抓不住教育教學工作的關鍵。教師只要對照考核內容，上交準備齊全的材料，形式上應付就大功告成了。評價結果體現(xiàn)不出一位教師教育教學科研工作的實際水平，使評價導向產生偏差，不利于提高教師的教學水平和教學積極性。5一些評價內容缺乏科學依據(jù)

各種原因造成目前相當多的學校新生分班不均衡，存在變相的快慢班現(xiàn)象，而評價教師的教學質量采用量化的人均平均分、人均提高分、及格率、優(yōu)秀率及提高率，這是不合理的。眾所周知，異質事物不具有可比性，不同水平的學生平均分、提高分均不在同一起跑線上，僅以學生期末考試成績作為評價教師的教學質量的做法不僅違背了素質教育的宗旨，而且導致教師之間帶來不團結、不協(xié)作甚至造成教師沉重的心理負擔。教師的勞動周期長，學生從教師身上學到的不僅僅局限在知識方面，學生的一次期終考試成績根本難以直接體現(xiàn)教師的實際工作效果。我市某所公辦初中寄宿學校以年薪萬聘請的一位全國特級教師，一學期后的期終統(tǒng)考成績比不上普通教師的成績，你能說“特級教師”的水平還不如“普通教師”嗎？

四、教師自我評價存在問題的原因分析

針對教師自我評價存在的一些問題，產生這些問題的原因應從自身因素、社會因素兩個方面確定： １、自身因素

（１）教師自身知識水平對評價的影響的限制

教師如果沒有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清自身所存在的問題，即便認清自身所存在的問題，也不能夠根治，不能形成獨具見解性的意見，不能自我更新、自我完善。

（２）教師自身價值觀的限制

教師自身的思想觀價值觀的正確與否對教師自我評價的結果存在巨大的影響，如果從自身不能建立正確的評價思想，就不能發(fā)現(xiàn)自身的問題，可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么偏差自然就會出現(xiàn)，從而教師應從自身上確立正確的評價觀點，擺脫思維定勢的影響，把自身的價值觀提高到很高的水平面上，拋開復雜關系的打擾，正確對待自身的不足，并進行改進完善；

（３）受自我情緒和情感的影響

在教師評價的過程中教師本人的情緒和情感對自我評價也有很大影響，當情緒低落時往往注意分散，反應遲鈍，效率下降，自我評價就會降低，反之，心情愉悅時可能會過多的寬容自己，過高的評價自己。２、社會因素

（１）社會關系對教師評價的影響

教師為社會的一份子，處于多個社會關系的集中點上，教師處于社會關系中，社會中出現(xiàn)不利的社會風氣，以及不公正的評價管理體制也是教師自我評價出現(xiàn)偏差的原因，社會上應樹立正確的評價管理體制，創(chuàng)立良好的評價氛圍，建立寬松的監(jiān)督機制，使得教師能夠心無旁騖的專心于自身的不足之處的完善，不受到外部的影響；

（２）傳統(tǒng)教育評價思想的影響

傳統(tǒng)思想中，經濟地位和社會地位成了評價的判斷準則和標準，由于我國地區(qū)發(fā)展不均衡，地方經濟水平不高，一般地區(qū)教師的待遇還很低下，這種以經濟為導向的利益性評價，注定教師自評時不敢超越社會習俗。只重結果的評價壓抑了有創(chuàng)新意識的教師。這都使教師在自評時縮手縮腳，不能放開進行評價，偏差也就相應而生。

（３）教師評價結果反饋的顧慮

評價結果關系到教師的職稱評定、獎金的分發(fā)、榮譽的獲得、職位的提升等等，所以在匯報評價結果時總會有不同的顧慮。

五、實施教師評價的策略

教師評價工作是一項嚴肅認真的工作, 是我國新世紀教育改革的重要環(huán)節(jié), 關系到教師隊伍的建設和教育教學質量的提高, 影響到素質教育的順利實施,我們必須要切實抓緊抓

好。

1、樹立先進的評價理念

觀念是行動的先導。在教師評價中, 我們要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路, 積極倡導動態(tài)的、過程的評價, 摒棄過去那種特定歷史條件下的基于固定績效標準的教師評價方式,轉向關注教師的專業(yè)化和教師職業(yè)發(fā)展的評價方式,以評促建, 以評促改。首先, 樹立先進的評價理念。評價不是為了對教師進行排序、獎懲、晉職升級的終結性、高利害評價, 而是用于診斷教師在工作中存在的問題, 總結經驗, 以利于進一步改進的形成性評價;是評價教師在工作中的行為, 而不是只關注行為的結果;評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定, 更重要的是為了促進教師成長和提高教學水平, 以達到提高學生學習成績的目的。其次, 確定以人為本的評價價值觀。教師評價是一個充滿人性關懷, 充滿同情與理解的過程, 評價者應該尊重每個被評價者獨特的精神世界和心靈體驗, 使評價活動成為評價者與被評價者之間平等的交互活動, 通過評價活動促進被評價者的自我反思, 幫助被評價者自我成長;在評價中尊重、信任、關心教師, 把實現(xiàn)社會、學校發(fā)展目標與滿足教師的多方面的需要有機結合起來, 不僅運用外在的獎懲調動教師的積極性, 而且注重激發(fā)教師的內在發(fā)展動力, 把物質鼓勵與精神激勵兩者結合起來, 綜合地加以同步實施。

2、堅持全面的評價原則

進行教師評價, 應該從教師勞動的特點和教師擔負的任務出發(fā), 進行全面的分析、多元的評價, 既要看其所具有的基本素質, 也要看其工作過程的質量,還要看其教育教學的效果。評價教師基本素質時, 既要看他掌握知識的情況, 也要看其教學、教育工作能力的高低, 還要看思想品德的好壞。評價其教育教學效果時, 既要看學生掌握知識的情況, 也要看學生智力、能力發(fā)展的程度, 還要看學生思想品德的形成及身體素質的提高狀況;既要看優(yōu)秀學生的發(fā)展狀況,也要看大面積中等生的提高狀況, 還要看少數(shù)后進生的轉化情況。美國全國教學標準委員會認定優(yōu)秀教師的5 個核心命題是“ 要求教師致力于學生及其學習;教師熟悉所教學科內容及如何將它們傳授給學生;教師負有管理和監(jiān)控學生的責任;教師對自己的實踐進行系統(tǒng)思考并從經驗中認真學習;教師是學習共同體的成員”。我們應從中借鑒, 改革過去片面注重教學效果的評價模式, 制定合理的評價指標, 從教書育人等方面對教師進行科學、全面的考核評價。

3、重視學生的評價參與

在教師評價中, 學生評價自70 年代以來一直為世界各國所重視, 與其他方法相比, 學生評價不僅最方便, 最具操作性, 同時學生評價, 尤其是認識能力發(fā)展到一定程度的大學生評價具有其他評價主體不可比擬的優(yōu)勢和科學性。有研究表明, 只要學生人數(shù)多于20 人, 評價的可靠性就接近0.90。其次, 評價本質是一種價值判斷。學生是教育的主體, 教師的工作效果要在學生身上才能得到體現(xiàn), 因而對教師的評價, 學生最有發(fā)言權, 也就是說, 學生在教育活動中的主體地位決定了其在教學評價中的主導作用。“ 讓學生評價教師, 是教師評價的一個重要的較為可靠的信息渠道。”

4、合理應用評價結果

教師評價不僅僅是對教師工作進行管理的方式與途徑, 更是讓教師從評價反饋中獲悉自己的不足, 不斷提高自身素質、促進專業(yè)發(fā)展和教學質量提高。評價結果的獲得并不是評價工作的結束, 要想充分發(fā)揮評價的反饋、調節(jié)功能, 更重要的是評價結果的應用。首先, 要認真分析和避免各種偏差。評價結果的科學性直接關系到整個評價工作的水平, 關系到對教師的正確認識和相應措施對策。要認識到影響評價的因素是復雜的, 如學生的興趣、動機、認識能力、價值觀,同行之間的人際關系, 領導專家的心理定勢、順序效應等都是影響教師評價的可能因素。評價結果的的應用必須仔細分析, 減少結果的主觀性。其次, 要從促進教師發(fā)展的角度出發(fā)應用結果。評價的結果不是關注教師過去的成績, 而是為了教師未來的發(fā)展, 為提高

教學水平服務。也就是幫助教師認清: 一是“ 你在哪里”, 即指出教師在群體坐標體系中所處的位置, 使教師明白自己在小團體中的自我;二是“ 你可到哪里去”, 即指出教師的最近發(fā)展區(qū), 使教師以自己潛能發(fā)展作為標準來評價時間發(fā)展序列當中動態(tài)的自我;三是“ 你怎樣到達你的最近發(fā)展區(qū)”, 即指出教師今后發(fā)展的步驟、條件和方法。再次, 選擇合適的反饋方式。評價的結果是為了查找問題, 著眼未來, 不是為了懲罰。要根據(jù)不同的評價內容、評價結論和評價對象的不同個性特點, 選擇合適的方式進行反饋。

5、建立專業(yè)的評價機構

如前所述, 實際工作中存在著諸多影響評價的不利因素, 建立專門的教師評價機構和提高評價者的素質就顯得十分必要。一是要改革現(xiàn)行教師評價中, 評價者多由領導者或領導

者指派的人員擔任的模式, 建立獨立于教育機構和學校的專門機構, 改革現(xiàn)在的依附于教育部門的教育督導室, 拓展其功能, 充分發(fā)揮其專門機構的專業(yè)優(yōu)勢對教師進行客觀公正的評價。二是大力提高評價者的素質。教育評價是一項綜合性和專業(yè)性極強的活動, 對評價者有相應的專業(yè)知識、技能、道德方面的要求。我們要建立專業(yè)的評價者任職資格制度, 明確評價者的工作職責和操行標準。評價者要掌握教師工作領域的理論知識, 教育評價的理論、方法、技術、教育與心理測量的理論與方法;要具備評價所最基本的聽課、面談、溝通的技能;要有良好的職業(yè)道德, 保守秘密, 不隨意公開涉及評價對象隱私的評價材料及評價結果。

參考文獻

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7、孫德芳;教師自我評價的偏差與調控[J];教育科學研究;2003年03期

第五篇：設備管理中存在的問題及分析

設備管理中存在的問題及分析

當前公司的設備和車間管理中，管理人員的思想上比較消極和被動，處理事情的方法上也有誤區(qū)，以罰代管和只要匯報了就完成任務了的思想很嚴重。鑒于此，特總結如下。

一、當前設備管理中存在一些問題

1、設備管理中出現(xiàn)的問題或損壞設備后，不能積極地去解決問題。

2、出現(xiàn)設備或工具損壞后，都要有處理結果，這樣給員工造成一種思想認為，匯報和不匯報都要處罰，雖然處罰的額度不一樣，還不如不匯報。

3、出現(xiàn)問題后有隱瞞問題的現(xiàn)象，只要不影響生產，就不匯報，湊合著用。

二、這些現(xiàn)象反映出我們的方法有問題

1、對員工的教育還不夠：公司的設備和自己使用的工具屬于公司的財產，是自己掙錢的工具，不好好愛護使用，會降低設備的使用壽命和使用質量，影響的生產也就影響到掙錢。

2、現(xiàn)場管理人員的管理和重視：這是關鍵的一點，現(xiàn)在公司的設備管理中缺少這關鍵的一環(huán)。設備或工具的使用人不是我，損壞了只要我能找到責任人就可以了，界限劃分的很清楚，這就是思想上不能重視的主要原因。

3、生產部或設備部監(jiān)管的還不到位，沒能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

4、思想認識統(tǒng)一：設備管理并不是簡單以罰代管，處罰僅是一種教育目的，但不處罰又不能引起重視。設備管理需要一種思想，既“全員參與管理”的思想，不能給員工一種錯誤的以罰代管的思想，要去正確的教育和引導，愛護好、使用好。

三、解決這些問題的方法：

1、利用和發(fā)揮好現(xiàn)場管理人員的作用：工段長是車間管理的基礎和第一責任人，車間出現(xiàn)問題后，要積極地去解決，不能只找到責任人就行了，事情要有處理結果。

2、責任和權利掛鉤，現(xiàn)場管理人員有責任和義務管理好現(xiàn)場的人和物，把公司的利益、員工的利益和管理人員的利益掛鉤。車間出現(xiàn)了工具設備損壞，根據(jù)情況工段長績效上要考核。如果出現(xiàn)有隱瞞或抵觸不配合工作的，要調離該崗位。

3、在設備管理或其他事情的處理上，一般情況下，如果工段長自己處理了，生產部不再追究處理，如果工段長自己不去處理，最后由生產部去處理時，工段長要承擔連帶管理責任，處理事情的原則必須是一樣的，按照公司制度處理，工段長要熟悉和學會利用公司的制度。

四、后續(xù)會出現(xiàn)的問題：

如果車間每次出現(xiàn)問題都和工段長的績效掛鉤，工段長會出現(xiàn)消極抵觸的心理，這需要先給工段長講解和灌輸設備管理的思想----全員參與管理和維修。