第一篇：以語文的方式體驗語文之美論文

摘要：語言是語文教學的根本，只有讓學生誦讀、品味、探究、鑒賞語言，才能感受到語文的美。本文結(jié)合筆者的教學實踐論述了如何體驗語文之美。

關(guān)鍵詞：語文味；音韻之美；情感之美；文化之美；表達之美

聽了很多的公開課，每一堂課雖從不同方面體現(xiàn)出新課標的理念，但專家們?nèi)詴埔獾刂赋觯骸斑€要多一些語文的東西，多一些語文味；語文還要再語文一點，以語文的方式進行語文教育。”

什么是“語文味”？什么是“語文的方式”？ 如何才能用“語文的方式”體現(xiàn)出純正、濃郁的“語文味”？

最早提出“語文味”這一概念的程少堂先生給“語文味”作了這樣的界定：所謂語文味，是指在語文教學過程中，以師生互學的師生關(guān)系為前提。主要通過情感激發(fā)、語言品味等手段，讓人體驗到的一種心儀的審美快感。語文味就是教學過程中讓人感受到的一種美感。同時，“語文的方式”是豐富多樣的，其根本是要指向“語言”。語言是語文教學的根本，惟有深入語言，讓學生誦讀、品味、探究、鑒賞語言，才能體驗到“語文味”，感受到語文的美。筆者試圖結(jié)合自己的教學實踐談一點自己的理解，不當之處，還希望能得到專家同仁的賜教。

一、誦讀文本，體驗音韻之美

語文是一門特殊的學科，它的媒介是語言，對語言表達技巧和規(guī)律的獲得，最有效的途徑是靠學習主體的自然“習得”——用心讀書，再好的講解也無法代替這種“習得”。語文學科這種特殊性決定了“讀”的重要性。目前課堂教學存在的問題之一是，教師已開始重視“讀”的教學，但時間投放不足，形式單調(diào)。教師的大量講解分析仍然占比重較大。把“讀”作為一種訓練，遠不像操作課文講解分析那樣“習慣”和“順手”。所以，這樣的語文閱讀教學需要返樸歸真。課堂閱讀教學首先應該緊扣文本，讓學生有充分的自讀的時間，從內(nèi)容、情感、意向上深入地去讀詞、讀句，讀出詞句抑揚頓挫的節(jié)奏，讀出對詞句的理解及其自己內(nèi)心的感受，讀出其音韻之美。

吳均的《與朱元思書》中，富陽至桐廬一帶的“奇山異水”，“天下獨絕”，千載之后捧讀，仍令人神往。同樣，吳均這篇簡練精彩的山水游記小品文，宛如一首韻味盎然的詩，讀來讓人心曠神怡。這樣的文章，唯有多多誦讀，方能體驗其獨特的神韻美。

二、品味字詞，體驗情感之美

語文是最富有人性美和人情味的學科。現(xiàn)實中我們的語文課，往往不乏精辟，不乏知識，缺乏的是激情，是感染。因此，語文教師要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。而這座橋梁，往往就可以由文本中看似不起眼的幾個字詞來構(gòu)建；引導學生品味這些字詞，就可以深深體會語文的情感之美。

朱自清的文章往往情感如汪洋恣肆，以《綠》為例：“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了……那醉人的綠呀！仿佛一張極大地荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀……”我們哪怕只用眼睛觸摸這段文字，都能感受到朱自清對“綠”的傾慕、喜愛、陶醉。對于加點字詞的品味與解讀，不但能引導學生走進作者的情感世界，也能訓練學生解讀文章的能力。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展。”品味字詞，讓學生感受文字里的情感美，用語文情感的魅力吸引學生，就會有學生語文素養(yǎng)提升。

三、拓展意象，體驗文化之美

新課標指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文教學要以傳承文化為己任,在學生人格塑造、思想啟蒙方面都要有所作為，只有這樣才會使語文課更有意義，才能更好地履行育人的神圣使命。同時，語文學科才會有蓬勃的生命力。作為語文老師我們要努力把語言中文化的部分、美的部分闡釋出來，以激發(fā)學生對優(yōu)秀文化的熱愛。

北大教授孔慶東回憶自己上中學時學《故鄉(xiāng)》，少年閏土在海邊沙灘上的那一段描寫給他留下了終生難忘的印象。在他成為老師去教授《故鄉(xiāng)》時，他就從這段入手，和學生一起探究這段讓人難忘的原因。學生的討論非常熱烈，每個人都把自己融入到那片海灘中，去體會、想象、描述。最后教師升華總結(jié)：這一段是故鄉(xiāng)的靈魂，就像詩歌有詩眼一樣，這是題眼。為什么說它是題眼呢？因為《故鄉(xiāng)》講的是一個希望的意思，“望”的本義恰恰是月圓，農(nóng)歷的十五叫“望”。魯迅恰恰是在最根本的意義上使用“望”這個字的，他寫了一輪圓月。

我們都學過這篇文章，但很少有人像孔老師這樣從意象的角度解讀它，讓教學散發(fā)出文化的魅力。

受到孔教授的啟發(fā)，我在教學謝大光的《鼎湖山聽泉》時，也從總結(jié)描述泉這一意象著手，讓學生體會語文的文化美：“作者筆下那在草叢上輕輕流淌的泉水，多么溫柔，細膩，如小提琴那抒情的旋律；從石縫間滴落的一滴一滴珍珠似的水滴，多么晶瑩，滴落在水中猶如那清脆的琵琶之聲……這就是‘山泉’，這就是‘自然’，這就是‘天人合一’，這就是古往今來無數(shù)的墨客騷人向往的天地境界，這就是璀璨的文化！它不僅存在于謝大光筆下的鼎湖山山泉中，也存在于陶淵明的‘木欣欣以向榮，泉涓涓而始流’，存在于王維的‘明月松間照，清泉石上流 ’，存在于東山魁夷‘泉水從地泉深處涌出來，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死、榮枯’”……

引導學生探究這樣“泉”這樣的意象，為他們打開感情與人文文化寶庫的大門。

四、關(guān)注形式，體驗表達之美

語文課是以語文本體為基礎(chǔ)的。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。歌德曾經(jīng)闡述文學與語文的關(guān)系：“文學內(nèi)容所有人看得見，涵義有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”教學中我們除了引導學生領(lǐng)會文章豐美的意蘊，還引導學生關(guān)注文章語言之美，要“從語言出發(fā)，再回到語言。”

例如：形容自己不變的的生活，有人說：“一貫如此”，有人說：“還是老樣子”，還有人說：“濤聲依舊”，三句意思一樣，都表達了生活方式始終如一的意思，但表達效果則不相同。

第一句不能明顯傳達一種情趣，第二句透露出悲觀無奈、消極不滿的意味，第三句卻達觀詼諧，積極向上，而且形象感強。

琢磨一下其中的 “秘密”，可知第三種說法運用了比喻的修辭，用一種具體的景象來形容不變的生活，語言要比第一二中說法生動。

除比喻這種修辭手法外，擬人、移情、雙關(guān)、象征等等手法都可以增加語言的形象美，這樣的例子文本中比比皆是。我們只要在教學時多讓學生比較、欣賞，學生就能夠在潛移默化中體驗表達之美，進而習得并學會美的表達。

又如，在教學《故鄉(xiāng)》時，我們除了引導學生分析認識閏土、楊二嫂的不同性格和作用外，還應該引導學生關(guān)注作者如何成功的刻畫不同的人物形象，分別用的什么手法。

通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，同樣寫外貌，作者刻畫楊二嫂用了“漫畫”手法，文字相當簡練，但是卻抓住了人物的某個特征，并加以夸張放大，“凸顴骨，薄嘴唇……兩手搭在髀間……張著兩腳，正像畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)……”給人留下很瘦又恣睢的印象。而描寫閏土，則運用“素描”手法，有整體的勾勒，也有細節(jié)的描繪，并且細節(jié)是如此真實細致：“……很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅……一頂破氈帽……一件極薄的棉衣……手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了……”給人滄桑、窮困辛酸的印象。在教學中惟有不斷地引導學生關(guān)注表達的形式方法，學生才能在閱讀中發(fā)現(xiàn)表達的秘密，才能習得表達技巧與規(guī)律，才能在寫作中運用自如。

不僅“語文的方式”豐富多樣，“語文之美”也是窮之不盡的，教師應該引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，產(chǎn)生對文本的音韻美、情感美、文化美和表達美的認同與贊賞，培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味，學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味得到提升，進而重樹學生的人格，使其擁有獲取人生幸福——特別是精神幸福的能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程少堂.程少堂教育理論與實踐探索[M].北京：海天出版社，2006.[2]聶劍平.語文與語文教育本質(zhì)論[J].語文教學與研究，1999(6).Abstract: Language is the essence of Chinese teaching, and only by aloud-reading, tasting, probing and appreciating language can students feel Chinese beauty.This paper expounds how to experience Chinese beauty based on the author’s teaching practices.Key words: Chinese taste;phonology beauty;sentiment beauty;cultural beauty;expressive beauty

第二篇：感悟語文之美

激活語文之美,感悟讀之魅力---淺談小學語文教學中的朗讀教學 摘要:朗讀,作為一項重要的語文教學實踐內(nèi)容,它既是學生學習語文的重要手段,也是學生學習過程中追求的目標之一。《新課程標準》的頒布,對如何在語文教學中提高朗讀教學的質(zhì)量,又有了更新的要求。因此,針對目前朗讀教學中存在的一些問題,我們從給學生充分的朗讀時間,在朗讀中感受語言美;給學生必要的朗讀指導,提高學生理解美的能力;給學生創(chuàng)設優(yōu)美的朗讀情景,幫助學生體會美的意境;給學生朗讀的空間,激發(fā)學生表達美,創(chuàng)造美的欲望幾個方面進行了大膽嘗試,較好地促進了朗讀教學效益的提高。關(guān)鍵詞:朗讀策略

感受語言

我們常說,欲望教學時一門藝術(shù).其實,姑且拋開語文教學不談,只說“語文”,就具有很強的藝術(shù)性。語文,即語言文字。它的美,不僅體現(xiàn)在我們可以聽到的如同音樂般的語音上,體現(xiàn)在我們可以看到的形狀各異的書寫符號---文字上,更體現(xiàn)在深藏于其中的美妙意境上。在語文課堂上,感受這種美的形式很多,但是,不可否認,在眾多的形式中,朗讀時一種重要的也是無可替代的形式。

一、朗讀對“激活語文之美”的意義

(一)以讀來激活語文之美,是語文學科性質(zhì)決定的。

課程標準對各學段的朗讀提出了明確要求。讀,作為一項重要的語文實踐內(nèi)容,它既是學生學習語文的重要手段,也是學生學習追求的目標之一。

(二)語文之美,需要用讀來“激活”。

語文的美,是靈動的,是富有活力的。古人早已有了“書讀百遍”的圣訓。在我們的語文課堂上,隱藏于印刷得整整齊齊的一個個方塊字中的語文之美,如何才能被學生感知到?是靠老師的講嗎?語文是一種默會性的學科,許多東西“只可意會,不可言傳”。教師怎么去講?靠描繪,靠音樂,靠電腦?這些工具可能會對學生有所幫助,但要想真正感受到語文之美,那些手段充其量也只能是輔助手段,而最根本的途徑還是讀,并且只有讀,才是語文學科感受認知對象的根本方式。(三)當前朗讀教學現(xiàn)狀堪憂。

我們可以看到,在實際的語文教學過程中,仍然存在著一些值得研究、有待改進的問題。比如,用繁瑣的分析代替學生的朗讀實踐;單純地重視朗讀的數(shù)量和形式,忽視了朗讀的質(zhì)量和目的;強調(diào)讀的共性,卻忘記了讀書時學生個性化的活動,應該有個性化的創(chuàng)造性的體驗??這些問題的存在,更使我們感受到學生語文課的學習質(zhì)量,在很大程度上取決于學生讀的質(zhì)量。

二、語文教學中以朗讀“激活語文之美”的策略

關(guān)于朗讀,我們首先需要明確的便是朗讀的目標:從新課程的三維目標上看,讀,本身既是培養(yǎng)目標之一,又是學生語文學習的途徑。與此同時,語文學科還是一方滋養(yǎng)人文精神的沃土,它對于培養(yǎng)學生的人文精神具有得天獨厚的條件。而朗讀,便是在這片沃土上舞動不息的音符。它不僅是一種能力,從某種意義上說,它甚至影響著學生“全人”的發(fā)展。

那么,在語文教學中,如何盡顯朗讀的魅力,展現(xiàn)語文教學之美呢?(一)給學生充分的朗讀時間,在讀中感受語言美。

語言,本身就具備音樂美。且不說課本里精心挑選的一篇篇美文,且不說文人們遣詞造句流傳下來的詩詞歌賦,單是平時我們隨便說的詞句,由于語音、語調(diào)的參差變化,也使語言顯得那樣多姿多彩,魅力無窮。在語文課上,讓學生有充分的時間,去和語言直接交流,不用“言傳”,不用“說教”,學生自然能感受到語言帶來的美感。朱光潛說:“美感起于形象直覺。”要體味作品的語言美,要從朗讀開始,朗讀作為有聲的語言藝術(shù),能調(diào)動學生的審美情趣。《小池》《早發(fā)白帝城》,是小學語文課本中選用的詩篇。教學這樣的課時,我給學生大量的時間讓他們盡情地朗讀。古詩那特有的韻律,一下子就把學生吸引住了。語文課程標準中指出,語文教學要使學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,培植學生熱愛祖國語言文字的情感。認識也好,培植也罷,我想,最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的,是要讓學生先感受。感受到了,自然而然就會產(chǎn)生喜愛之情,而這種情感,是最真實的,是最持久的。學生找到了這種感覺,遠勝于教師苦口婆心地去告訴學生“我們要這樣,我們要那樣??”而感受的方法就是讀。不管教師如何去灌輸或啟發(fā),只要學生在感性上缺乏足夠的認識,有關(guān)的知識和能力就不可能成為學生自身的血肉。這就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。與其花費大量的時間去聽老師喋喋不休地講解,不如把時間還給學生,學生在朗讀中自然會感受到語言的魅力。(二)給學生必要的朗讀指導,提高學生理解美的能力。

語言,作為一種藝術(shù)表達樣式,太具有很強的形象性。通過語言的描繪,我們往往可以如見其人,如臨其境。小學課本中有許多文質(zhì)兼美的文章,不僅讀起來朗朗上口,而且有著豐富的審美內(nèi)涵,需要在讀中才能體會出來。因此語文教學中,單是強調(diào)朗讀的時間和數(shù)量,還遠遠不夠。其實,讀書不單單是“口”的任務,它需要口、眼、耳、腦協(xié)同運動。

朱熹說:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到。”韓愈也說過:“手披目視,口詠其言,心惟其義。”學生通過反復地讀,再加上有效的引導,便可使文章在腦中形成的畫面逐漸清晰,從而更客觀、更準確、更深刻,學生也就更生動、更真實、更透徹地理解了語言文字,把握了文章的內(nèi)容,體味了藝術(shù)形象的魅力。然而,現(xiàn)實中,很多學生往往只停留在“口到”上。他們把看到的內(nèi)容用口讀出來,卻往往不解其意。這時,老師若能適當?shù)剡M行啟發(fā)、引導,便可使學生的能力不斷得到提高,從而幫助他們更好地理解語言的內(nèi)在美。

《夏夜荷花》是小學課本中的一篇優(yōu)美的散文。課文后三段分別從“荷花從不孤傲”,“荷花毫無私心”和“荷花也不嬌貴”三個方面來寫荷花。這桑自然段用詩一般的語言把荷花的美好品質(zhì)生動地表現(xiàn)出來。在教學中,我先請學生自己讀一讀,談談自己的感受。我發(fā)現(xiàn),學生開始只是就詞說詞,理解很淺顯。我便巧妙的結(jié)合學生的發(fā)言進行點撥:“好一池荷花,要開就是滿池滿塘,給人一種壯觀的美。你要怎樣朗讀,讓聽者也感受到這種壯觀之美呢?”“課文里說荷花毫無私心,能不能結(jié)合你了解的資料說一說?”學生在結(jié)合資料暢談了荷花的好處后,有的學生說:“荷花真了不起,把自己的一切都獻給了人類,獻給了大自然。”也有的說：“荷花真是毫無私心，我現(xiàn)在懂得了課文里為什么這么說。我??我真想高聲贊美它！”“好呀，”我順勢引導，“那么，就請你帶著你的感受來朗讀這個自然段吧！”在我的啟發(fā)引導下，學生逐漸透過文字體會到荷花不僅外表美麗，而且品格高尚，他們一次比一次讀得好。可見，教師必要而精當?shù)闹笇В腿缤话呀痂€匙，可以幫助學生在朗讀實踐中不斷提高朗讀理解水平，使他們能夠讀出“滋味”來。

（三）給學生自由朗讀的空間，激發(fā)學生表達美、創(chuàng)造美的欲望。如果說怡情式的情感體驗是感性階段的話，那么，在感知美、理解美、體會美的基礎(chǔ)上表達美、創(chuàng)造美，就是審美活動的理性升華，是語文的最高境界。朗讀，不僅可以幫助學生很好地發(fā)現(xiàn)美、體味美，更使學生表達美的有力途徑。通過朗讀，把自己的理解表現(xiàn)出來；通過朗讀，把自己的感受表達出來；通過朗讀，把自己的情感抒發(fā)出來，這本身就是一種重要的語文實踐。它對于新課程標準提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”具有重要的意義。與此同時，朗讀是學生個性化的學習活動，因此，它具有獨創(chuàng)性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的理解、感受、表達方式不同，朗讀出來的效果也就不盡相同。然而，只要是學生發(fā)自內(nèi)心表現(xiàn)出來的，就都是鮮活的，富有生命力、感染力的。給予學生自主發(fā)展的空間，讓他們盡顯個性風采，用他們喜歡的方式去讀，用他們的心去讀，他們將創(chuàng)造出更加絢爛多彩的世界。

學習《錫林郭勒大草原》一課，有一位學生將最后一段的歌詞進行了續(xù)寫，在朗讀時更加繪聲繪色，把他的“創(chuàng)作”也讀了進去，贏得了同學們的陣陣掌聲。學習《荷花》一課，同學們展開豐富的聯(lián)想，想象自己就是池中的一朵荷花，蜻蜓飛來，告訴他清早飛行的快樂，小魚游過，告訴他昨夜做的好夢。除了課文中提到的，學生還想象小青蛙跳過來邀請他一起跳舞??豐富的想象，大大豐富了課文的內(nèi)容，學生馳騁在自由想象的空間。他們分成小組，將文中的優(yōu)美段落采取各種形式進行朗讀，有的還加上動作，有的把想象的內(nèi)容也巧妙地加了進去??葉圣陶先生說得好，美文就需要美讀。給學生廣闊的空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，他們將會創(chuàng)造許多奇跡。因為這不是別人強加給他們的，而是根植于他們內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

總而言之，語文教學的過程就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。作為一名教師，若能著眼于學生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學生抓住“讀”這一語文學習的主要方式，充分利用“讀”的魅力，讓學生活動語文帶給他們的獨特審美體驗，就會事半功倍，取得很好的語文學習效果。隨著課程改革的深入，隨著對閱讀教學認識的提升，我們的語文教學也在不斷地變化革新，我們的目標是讓語文之美與讀書之樂更加巧妙地融為一體，這也正是新課程所呼喚的語文教學。

第三篇：作文：語文之美

（一）語文從我身邊輕輕走過

如果你是“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞大漠，我愿飛奔在漫天黃沙里；如果你是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的浩瀚長江，我愿遨游于猛浪湍漩中；如果你是“山重水復疑元路，柳暗花明又一村”的深山叢林，我愿跋涉在荊棘小道上。呵，語文，美麗如你，叫我愛不釋手。

語文，如春風，吹拂著世界的每個角落。

春天，柳樹發(fā)芽了，我興奮地告訴媽媽：“媽，你瞧，柳樹冒出新芽了。”滿以為我這個“冒”字用得很妙，估摸媽媽也用不上更好的詞了。“是啊，柳兒暴青了！”媽媽笑了說。好一個“暴”字，形象而貼切，那嫩嫩的小芽兒不正是一瞬間全“暴”出來了么？我問媽媽：“你是如何想到”暴青“這個詞的？用的可真絕！”媽媽笑著說：“大伙不都這么說嗎？這是咱農(nóng)家人最本色的話。”原來，鄉(xiāng)鄰們都是一位點石成金的語言大師，他們讀懂了生活，也讀懂了語文，語文正從我身邊輕輕走過。

語文，如滴泉，滲透于我們的每個學科。

一段“方七百里，高萬仞……”的文言文放到數(shù)學里，便成了一道復雜的幾何題，讓同學們絞盡腦汁。“靜以修身，儉以養(yǎng)德”放到政治中，便成了華夏的傳統(tǒng)美德，讓同學們摒除一切雜念，去參省，去內(nèi)斂，去領(lǐng)悟，去踐行……瞧，語文就是這樣無處不在，潤物無聲，從我們身邊輕輕走過。

呵，語文，你如一壺香茗，讓我心境澄明地品咂；你如一曲天籟，讓我心如止水地聆聽；你如一杯芳醇，讓我不知不覺地沉醉……

不須“眾里尋他千百度”你已“在燈火闌珊處”，落落大方的展露芳容。就像此刻，我自信地坐在考場上，聞著窗外陽光的氣息，感受著語文的翰墨流香，輕風將我的發(fā)絲拂起，拂起我嘴角的一絲微笑，因為我知道，你正從我身邊悄悄走過。點評：

讀罷此文的感受可以套用法國雕塑家羅丹的一句話：“生活中不是缺少語文，而是 缺少一顆感受她的靈動之心。”作者循著“生活中的語文——學科中的語文——考場上的語文”的行文脈絡，向我們娓娓道出了“語文從我身邊輕輕走過”的內(nèi)蘊。文中既有“鄉(xiāng)鄰們都是一位位點石成金的語言大師，他們讀懂了生活也讀懂了語文”的敏銳洞察，也有“語文就是這樣無處不在，潤物無聲，從我們身邊輕輕走過”的真切感悟。尤為難能可貴的是結(jié)尾的一筆——“考場上的語文”，看似信手拈來，隨意為之，則妙手偶得，睿智聰慧，有四兩撥千斤之功，非大手筆實難為之。

（二）語文從我身邊輕輕走過

語文，不同于別的學科。她有著一份靈氣，無時無刻不充盈在我們身邊。不管是風花雪月，還是世事變遷，都蘊含著語文。語文，使人們的心靈得以沉淀，濾去塵俗雜念，升華為一種泰然。

——題記

我愛雨。

子夜，雨水夾雜著風的嘯鳴，降臨人間，撞擊著窗欞。此時的雨，聲聲敲擊著心扉，似“巴山夜雨漲秋池”，似“雨打芭蕉濕紅杏”……傾聽奮斗目標雨聲，仿佛聽到了黛玉葬花

題帕的啼哭，仿佛聽到了陸游鐵馬冰河的喟嘆，仿佛聽到了李商隱懷念友人的聲聲嘆惋。雨中，金戈鐵馬正伴隨著震天的戰(zhàn)鼓動從那長卷間奔馬而來……雨是秦槐漢柏下，仁人志士落下的悲愴之淚；雨是桃花潭水邊，知已依依不舍的惆悵之淚；雨是茫茫戈壁間，守邊將士悉苦寂寥的鄉(xiāng)思之淚。

此時，我是多么驚詫，驚詫于語文的魅力。因為語文，人們的情感得以寄托；因為語文，人們的思緒得以承載。語文舞著長袖攜著清風，輕輕走過，留下一地芬芳。燕子啊，你說些什么話，教我如何不想她。

我愛風。

不論是春風的和煦，夏風的狂熱，還是秋風的蕭索，冬風的肅殺，都能撥動人們情感深處的那根心弦。在風中，有著“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪邁，有著“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”的驟烈，有著“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯。我想，當年易水之濱，那風定然在呼嘯盤旋，撕扯著漫無止境天飛揚的蘆花，飄零于易水之上。風中，那一往無前、義無反顧的背影，定然倒映在滾滾東逝的易水之上，透出一股悲愴。

這時，我又不由得感激語文，是語文，記載著邈遠的歷史，激蕩著人們深邃的遐思。

語文啊，你是那么迷人，帶著一份獨特的浪漫，從我身邊輕盈地飛過，使我的心在天地間，飄舞，飛揚……

點評：

文化散文既要有文化的內(nèi)蘊，又要有散文的韻味。但這似乎難不倒作者，藝高人膽大，腹有詩書者，自可奮臂攬明月，隨手摘星辰。作者將多年的文化積淀凝聚于構(gòu)思的焦點之上，從而迸發(fā)出了令人炫目的珠光異彩。與此同時，作者用題記總領(lǐng)全文，用“我愛雨”“我愛風”兩個分起句統(tǒng)攝各層，再用結(jié)尾一段收縮全文，縝密的構(gòu)思使文章既隨興驅(qū)遣，又章法謹嚴，沉穩(wěn)之中不乏靈動，靈動之中亦顯章法。它啟示我們：只有在平日厚實的文化積淀的高原之上才能矗立起考場大氣磅礴之文的高峰。

（三）語文從我身邊輕輕走過

她如一縷春風，邁著輕盈的步履，掠過我的思緒，從我身邊悄然走過。她就是語文。

語文是一位畫家。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”她用神來之筆勾勒出一幅栩栩如生的春雨圖。她用五彩繽紛的色彩調(diào)畫著春天，描繪著春風的柔情與撫慰，描繪著細雨的纏綿和奉獻，描繪著春意的盎然和生機使我心雨飄飛。

語文是一位音樂家。

“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”她用輕快的旋律奏響起一支農(nóng)家豐年曲。她用悠揚的琴聲，彈奏起夏日的激情；用圓潤的歌聲，驅(qū)散夏日的炎熱；用起伏的鳴聲烘襯著夏日的豪邁和酣暢，使我思緒飛揚。語文是一位詩人。

“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”她用四射的才情吟誦著秋的壯闊，暢談著秋的蘊藉，譜寫著一曲激蕩澎湃的秋的頌歌。她用激情之火，點燃我的心燈；她用詩化之墨，滋養(yǎng)我的心田。

語文是一位攝影家。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”她用奇情妙思攝下冬的潔白與寥廓，用心靈的眼睛駐目冬的壯美與浪漫。她用鏡頭留下冬天永恒的記憶，也攝下我心靈的律動。

一年四季，語文相伴。

語文，好比一縷輕風，駘蕩著我的心海，使我的天空四季常春。語文，好比一輪驕陽，照耀著我的心靈，使我的世界光明永存。語文，好比一陣細雨，滋潤著我的心田，使我的人生永不枯竭。語文，輕輕從我身邊走過，飄飄然……

點評:

本文的最大特色在于化虛為實的機智。語文是一個寬泛、抽象的概念，但作者靈機一動，于是有了“語文是一位畫家……音樂家……詩人……攝影家”一組鮮活的比喻，于是有了畫面之美、韻律之美、詩意之美、鏡頭之美，更為難得的是這“四美”的演繹又沿著春、夏、秋、冬的時序逐層鋪開，而后以“一年四季，語文相伴”一句加以綰系，給人以形散神聚之感。如果說上述的一組比喻是從生活走向語文，那么結(jié)尾部分的“語文，好比一縷輕風……一輪驕陽……一陣細雨”一組鮮活的比喻則是從語文走向了生活，幻化出生活中語文的哲理詩篇，給人以收放自如之之感。兩組比喻交相輝映，相映成趣，把語文中的生活和生活中的語文鋪染得熠熠生輝。

（四）語文從我身邊輕輕走過

想采擷一波浪濤

編織你飛動的裙角

想收集一捧星光

點綴你飄逸的發(fā)梢

想挽留一抹斜陽

定格你醉人的微笑

而你只是從我身邊

輕輕走過……

——寄語文

忽然，有種寫詩的沖動，仿佛三年的積淀，就在等待此刻噴薄而出，于是，寫下上面的幾行小詩，權(quán)當請柬，請您登上我的語文快車，直達我心靈深處的水晶天堂。

走進語文，就走進了神話的國度。

崔灝的黃鶴樓與李白的鳳凰臺究竟誰更富麗堂皇，彰顯藝術(shù)的絕美？張繼的寒山寺與杜甫的丞相祠堂到底誰更凝重深沉，凝聚歷史的感傷？志南和尚的楊柳風、杏花雨是否打動了白樂天西子湖畔的早鶯新怨？稼軒別枝驚鵲的月光是否朗照著摩詰拂琴復長嘯……

踏過幾道歷史的門檻，語文攜著我們?nèi)g笑，去哭泣，去感動，去尋覓……

走進生活，語文不盡然如影隨行。

星夜里，輕羅小扇撲流螢；微風中，滿架薔薇一院香；敬畏深秋，菊殘猶有傲霜枝；留連春色，百般紅紫斗芳菲……

經(jīng)過幾多生活的洗禮，語文引著我們?nèi)コ砷L，去感悟，去向往，去飛翔…… 懈怠時，語文告誡我：莫等閑，白了少年頭，空悲切！失意時，語文鼓勵我：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。浮躁時，語文提醒我：靜以修身，儉以養(yǎng)德。

無須太多言辭呵

只需深深凝眸 拂去了年少輕狂

只留下絲絲感動

當你輕輕從我身邊走過 我已長大

——再寄語文 點評: 作者似乎與詩結(jié)下了不解之緣，否則在緊張的考場之上是很難勃發(fā)起四射的詩情的。語文的星空里充溢著詩，它鑄就了作者的詩文人生；生活的長河中流淌著詩，它洗禮出作者的詩意人生；考卷的文面上跳動著詩，它演繹著作者的詩化人生。今生有詩為伴，是一種緣分；生活有詩相隨，是一種福分。那么，就讓我們汲著詩的瓊漿上路，去走過人生，走過四季……

（六）精彩語文

一直苦苦思索著你，我心中的精彩語文；

一直苦苦追求著你，我心中的精彩語文。

你給我清風與明月，你給我山光與水色，你給我碧海與晴空，你打通了我與自然的界限。

伴著你，陶淵明的朵朵菊花點綴了朦朧的南山，龔自珍的片片落紅幻化成軟軟的的春泥，晏殊的獨自徘徊落寞了曲徑通幽，溫庭筠的脈脈斜暉籠罩了悠悠的碧水。

伴著你，詩意的生命被開墾出最豐美的田園，放白鹿于青崖之間的旅者，豪酒入胸，七分釀成了月色，剩下三分，繡口一吐，就是半個盛唐；揀盡寒枝卻終不可棲的寒鴉，手持青青芒杖，在“疏月掛蕭桐”之夜，嘆大江東去，不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動，只愿滄海濟余生；落日樓頭，斷鴻聲中的浪子，一邊是枯藤老樹，古道西風，一邊是“寶馬雕車香滿路”，可他只愿做“燈火闌珊處”的伊人。

曾為一次失敗，坐想行思，輾轉(zhuǎn)反側(cè)；曾經(jīng)為一次得失，愁腸百結(jié)，蹙眉千度；曾為一次邂逅，殫精竭慮，苦苦哀傷。于是乎，讀一讀劉墉，品一品林清玄，幾篇雋永優(yōu)雅的短文，字字珠璣，禪意飄香，讓我執(zhí)著一份平和的心淡看苦短人生。

你讓我懷著“東籬采菊，南山飲酒”的心境，去“坐看云起時，行至水窮處”，賞“禪房花木，曲徑通幽”，品“荷笠斜陽，青山歸遠”，憶“黃梅時節(jié)，棋子燈花”。

是你讓我幻化成莊周夢中的彩蝶，云淡風清地怡然輕舞；是你，讓我化作牧童短笛中的閑云野鶴，天馬行空地無所羈絆。你讓我的生命化繁為簡，思想過濾雜質(zhì)，心境歸于平和，歸隱于“屋上春鳩鳴，村邊杏花白”的田園，但覺人淡如花，一身寵辱偕忘。

精彩的你，如細雨過后的梧桐，洗去了浮華，透出青綠。在清閑午后，在落日黃昏，用眼睛讀你，用心靈讀你，讀不盡的精彩語文！

點評：這實在是一篇精彩的考場佳作！在作者的筆下，語文竟具有如此的魅力，語文 竟是如此的精彩。本文的“精彩”之處在于：

一、深厚的閱讀積累；

二、聰明的題材選擇；

三、老到的語言表達。本文的成功，再次告訴人們一個道理：腹有詩書氣自華，厚積才能薄發(fā)。豐厚的閱讀積淀、扎實的語文素養(yǎng)不僅是語文學習的關(guān)鍵，也是寫作成功的關(guān)鍵。

第四篇：發(fā)現(xiàn)語文之美

發(fā)現(xiàn)語文之美

即墨市靈山中學 九年級六班 張亞男

曾經(jīng)幼稚的認為，語文是一門枯燥的學科；曾經(jīng)幼稚的認為，語文與扣人心弦的小說比起來，無滋無味；曾經(jīng)幼稚的認為，語文是無聊的，是沒勁的?可是，在不知不覺中，語文已怦然敲開我的心房??

----題記 現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，語文是“英雄舍我其誰，勝利當仁不讓”的豪邁；語文是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的忠義。語文是所有人的精神；語文，好美。

讀語文，我讀出了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想；讀語文，我讀出了古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊達胸襟；讀語文，我讀出了杜甫的“會當凌絕頂,一覽眾山小”的壯志豪情；讀語文，我讀出了龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神；讀語文,我讀出了譚嗣同的”我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”的慷慨激昂.讀語文，我讀出了杜甫“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”的濟世情懷……語文的美麗，無處不在！

流連語文花園，你會受益匪淺。春天，冰雪融化，草木萌發(fā)，花兒綻開笑臉;夏日，連著天際的蓮葉間，粉艷嬌嫩的玉荷映著熱辣的陽光，秋季，蕭瑟的秋風吹動著已逝的落紅，飽食過稻香的鐮刀散發(fā)著豐收的氣息，冬時，六出的飛花飄入窗戶，一夜“春風”拂來，枯寂的干樹枝上也開滿了“梨花”,龜裂的大地披上了冬的銀裝,凝結(jié)著冬的情思。

聆聽語文清泉的旋律，你會感觸頗多。聽――那不知誰家暗飛聲的玉笛，寄托著李白對故園的思念；秦淮商女《后庭花》的哀婉，刺痛著杜牧熾熱的愛國心；朦朧薄霧間傳來的猿鳥亂鳴聲，激起了陶弘景對山水的依戀；萬籟俱寂后余音裊裊的鐘磬吸引著常建走向曲徑通幽處；震天動地的吶喊，洋溢著魯迅的豪情；海浪拍打石頭的巨響，激蕩起紀伯倫敏感而多情的心。

大江東去，雄渾一族；小橋流水，婉約一派；滴泉飛瀑，柔波驚濤，一如星空中閃爍的星月：它們積淀著我綿延的思緒，滌蕩著我無盡的遐想?? 它從我們身邊輕輕流過，帶給我們的卻是一聲受用不盡的財富。每一次夜闌人靜，捧上一本書，如高山之流水，洗盡鉛華，洗盡躁動，還生命一股清流、一眼甘泉，用晶瑩的浪花奏出生活浩然之氣的樂章。

考試將至，我就下定“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”之決心；奮筆疾書，進行“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之奮斗。考試完畢，豁然開朗，回蕩“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”之心情??語文啊語文，你竟是如此的惹人喜愛?生活中的語文，好美，好美。

語文，它像一位冰清玉潔的少女，多情而又文雅；又像一個健壯的漢子，蒼勁而又雄渾。它無時無刻不從我們身邊輕輕走過。同學,你準備好用你那善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛來發(fā)現(xiàn)語文帶給我們的無限驚喜與歡樂了嗎？

點評:作者構(gòu)思精巧,文采飛揚,字里行間流露出對語文的熱愛。文中大量詩句的引用，體現(xiàn)了作者匠心獨運。文章首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹。

輔導教師

張錫慧

第五篇：語文之美學生演講稿

基礎(chǔ)年級秋季開學典禮學生代表演講稿

高二七班

田煜

尊敬的領(lǐng)導，親愛的老師們、同學們：

大家好。我叫田煜，是高二七班的一名普通學生。歷經(jīng)好些天的“淫雨霏霏，連月不開”，我們終于迎來了這“云銷雨霽，彩徹區(qū)明”的陽光燦爛的日子。

美好的東西總是讓人感到短暫，愉快的假期生活一晃而過，梳理一下略顯漂浮散亂的心情，調(diào)整一下狂野紛亂的思緒，找回在興奮中迷失的自己，讓我們面對應該苦讀的九月。

過去的一年里，我們勤奮學期，共同努力，取得了傲人的成績，很好得實現(xiàn)了從初中向高中的過渡，適應了高中的生活，完成了自己學習里程中的一次巨大蛻變，有了新的提高。然而，步入高二的我們，在上學期取得優(yōu)秀成績的同時，已然開始成為校園生活舞臺上的主力軍，我們?nèi)姘l(fā)展，顯示了勃勃生機，伴隨著學校一同快速成長著。

我深知，我們?nèi)〉玫拿恳粋€成績，每一點進步都凝聚著老師們的 辛勤勞動和汗水，借此機會，我代表全體學生向老師們說一聲：“謝謝你們，敬愛的老師！”

同學們，新的學期，我想問問大家，你，準備好了嗎？當我們看著東方的第一抹陽光時，是否應該檢查一下自己：我的夢是否依然，我的心是否依舊飛揚？也許你心中憧憬著考上理想的大學，也許你始終想著趕超某位同學，的確，目標與方向，主導了我們的命運。它是驅(qū)使我們前進的動力。若一個人心中沒有明確的目標，就如同一個沒有方向盤的跑車，即使有強有力的引擎，最終仍是廢鐵一堆，發(fā)揮不了作用。

然而，更重要的是在確立目標后，我們需要為此付出行動，全力以赴。我們需要一步一個腳印，踏踏實實做學問。生活中，我們往往看到他人成功的榮耀，卻看不到他們努力的汗水；我們往往羨慕他人總有幸運女神的眷顧，卻看不到他們未雨綢繆的付出。成功從何而來？以奮斗為沃土，以汗水為雨露，才能培育出最嬌艷的成功之花；幸運從何而來？日積月累，默默努力，幸運之神一定會在下一轉(zhuǎn)角與你邂逅。

學習過程痛并快樂著，它會有艱難困苦，會有讓我們黯然流淚的時候，但是，要相信，陰天之后會有晴天，風雨過后會有彩虹。學習一定要堅持。

同學們，希望屬于我們，消極不應該屬于我們，就算是遇上苦難我們也一定要告訴自：我能行！

笑容屬于我們，眼淚不應該屬于我們，面對勝利，我們要打出勝利的手勢，瀟灑的對它說聲：再見！

智慧屬于我們，空虛不應該屬于我們，把握每一分，每一秒，讓自己與未來有個美麗的約定。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”讓我們攬萬卷文集，汲取百代精華，踏踏實實走好每一步，闖出屬于自己的海闊天空。

最后，祝全體教師身體健康，工作順利；祝全體同學身心倍兒棒，學習倍兒好，成績倍兒高。

謝謝大家。