第一篇：觀名師風采,嘆語文之美

觀名師風采，嘆語文之美

——記兩次學習所得

山西省臨汾市鄉寧縣城東小學 岳春艷

參加“精品課展示研討會”有感

這次有幸參加了“全國教育名家山西片中小學精品課堂展示研討會”，共聽了四節課和四次報告，一睹名師的風采，覺得聽一節好的語文課，真的是一種精神的享受，心靈的盛宴。

首先談一談吉春亞老師的“語文教什么與怎么教”，就像葉圣陶先生說的口頭為“語”，書面為“文”，“語”就是語言，“文”就是文字。那么語文到底教什么呢？就是培養學生的口頭表達能力和書面表達能力。就像她講的《臨死前的嚴監生》一課，她通過讓學生品讀人物動作神態描寫，來揣摩嚴監生的內心世界，在課堂上他讓學生進行了大量的口語表達，然后繼續用抓關鍵詞，聯系上下文的方法想象臨死前的嚴監生心里到底在想些什么？讓學生進行書面表達，完成了交流點評。整節課有說有寫有讀有練，讓我們真正感受到了一個形象逼真的吝嗇鬼形象——嚴監生。

其次我想說一說戴建榮老師的“淺唱低吟教古詩”，他介紹了教學古詩的四種形式：讀之、歌之、吟之，舞之，所謂讀就是讓學生反復朗讀，朗誦；所謂歌之就是讓學生唱，唱《春曉》、唱《詠鵝》、唱《清平樂·村居》、唱《小調歌

頭》；所謂舞之，就是讓學生做動作，手舞足蹈，讓學生通過肢體語言來學習古詩；所謂吟之，就像古人吟詩一樣，它既不同于讀也不同于唱，而是讓學生根據平仄聲規律來讀古詩詞。一二聲為平，三四聲為仄，平時聲音延長，仄時聲音短促。他上的一節課是《靜夜思》，就是運用吟誦的方法來教學生學習，倒是別具一格。當時也給我們推薦一本書叫《我愛吟誦》，我也想推薦給大家，大家如果有興趣可以學一學，并運用到古詩詞教學中。

再次我想說一下竇桂梅老師的“三超越“教學方法，即學好教材，超越教材，立足課堂，超載課堂，尊重老師，超載教師，學好教材，即教師把課文作為一個載體，一個范例，通過一篇課文的學習，讓學生走進一本書。竇老師講的一節課是《我的爸爸叫焦尼》，這是一本書名，是小學生必圖書之一。短短的一節課，她讓我們知道了這本書是：簡單的表達，豐富的感動，感動了臺下所有的老師，感染了臺上所有學生。我們都記住了這本書《我的爸爸叫焦尼》，我們共同的收獲是：都有一種迫不急待要好好讀這本書的欲望，我想作為五年級老師的我，通過讓學生學習《冬陽·童年·駱駝隊》，就讓學生有了讀《城角舊事》的欲望，通過學習《祖父的園子》，讓孩子們喜歡上了蕭紅的作品，愛看上了《呼蘭河傳》，那么我的課才是成功的課，才是有價值的課。

短短的兩天學習，讓我真正的知道了什么是“得法于課

內，得益于課外”。

參加“特級教師觀摩課”有感

上周末，我有幸參加了“中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學教學觀摩課”，忽然覺得，原來語文課也可以上得這么美，學生也可以學得這么有意思。這次培訓自己最大的感受是：語文課接地氣了，它實實在在地走進了生活，走進了學生的心中，是學生進行語言實踐活動的陣地，是學生心靈受到情感熏陶的樂園。每位老師的課都精彩紛呈，各有特色，讓人回味無窮。

薛法根老師授課——《鞋匠的兒子》，緊緊圍繞林肯說的三次話，讓學生進行品味、揣摩，層層遞進，由扶到放，在不知不覺中讓學生悟到：“人和人只是身份有別，但人人平等”“偉大的人必定有偉大的胸懷，偉大的思想，偉大的人格”。緊接著他讓學生進行了練習拓展，出示學生生活中常見的一些情景對話，讓學生進行淡定從容、心平氣和地應對，做到睿智地回答，既不貶低自己也不傷著對方，讓學生學會用語言化解尷尬，用語言維護自己的尊嚴。這樣的一節課，學生情感受到了熏陶，語言的到了訓練，難道不是一節接地氣的課嗎？

羅才軍老師授了兩節課，分別是《聞官軍收河南河北》、《少年閏土》。他的課條理清晰，重點突出，落實到位。如

行云般流暢，如春雨般無聲，在不是不覺中，學生背會了《聞官軍收河南河北》的全詩，背過了《少年閏土》中看瓜刺猹的一個片段。在一次次地點撥引導中，學生品讀了作者言不由衷的“喜”，感受到了閏土不一般的可愛。一次次地引導，結尾總是又回到了起始，讓我們聽課的老師如夢醒一般，啊！一節課上完啦。

盛新風老師的課，是心靈的洗禮，美的享受。在二年級寫話課中，她把繪本當作一座橋梁，在歡快愉悅的氛圍中，借小兔子傳遞孩子們的心聲，通過繪本這一載體，讓孩子把心底里的話流暢地表達出來，整節課輕松有趣，讓人意猶未盡。

《烏塔》這節課，盛新鳳老師采用的是“以練導讀，翻轉課堂”的教學模式，設計了三個梯度，訓練了學生的三種口語能力。其一：訓練獨白體語言。引導學生進行活動一：練習介紹，（出示：爸爸媽媽，我向你們介紹14歲的烏塔，她_________________________________。）讓學生做到“講得簡潔”。其二：訓練對白體語言。引導學生進行活動二：練習對話。盛老師在這個過程中采用由扶到放，先和學生練兩組對話，而后讓學生進行一段話的訓練，做到“對得自然”。其三：訓練辨白體語言。讓學生進行活動三：練習反駁。讓學生模擬和家長對話，對家長的觀點進行反駁，做到“駁得有理”。真的是一種超乎人想象的翻轉，從教學內容的“翻

轉”到學習方式的“翻轉”（口語訓練），讓我對“和美語文”有了一種深深的好奇之心，探求之心。

雖然短短的兩天學習已經結束了，但是我的學習激情被點燃了。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在“和美”的道路上，我將不斷地前行。

第二篇：名師風采

名師風采

——聽名師講課小記

時剛

接到通知，說明天去中心校聽課，而且說是名師來講課。這時我就想名師會是什么樣呢？他們講課又會是什么樣呢？因為我是偏遠農村的一名普通的小學教師，沒見過名師，所以對于名師的一切都充滿好奇，更讓我所感興趣的是想聽聽名師是怎樣講課的。

2012年11月28日這一天比以往起來得更早一些，燒好水，把頭發洗一洗——我是個很注意形象的人，別讓客人們笑話，雖然人家不可能注意我。吃罷早飯，便起程去往中心校。在路上還帶著幾分激動與焦急，激動的是今天能一睹名師的風采，這也是我多年的夙愿。焦急的是路太難走了，滑得很，再加上天下著大雪，我騎著自行車，什么時候能到啊，這要是遲到了，多遺憾。想到這，我加大了力量，腳下也舞動起來。說來也怪，這回路也不滑了，車子也輕了，但頓時就覺得渾身發熱，氣體從衣服絲線間升騰起來。就這樣很快就來到了我們的首府——黃河中心校。

來到校門口放眼望去，嗬！轎車還真不少。只見在教學樓下面停放著很多輛豪華轎車，這場面好似氣派。我從旁邊清雪的老師那聽到，今天局長也來了，外校的老師也來了不少。看來，今天是我從教以來，聽課規模最大的一次了。我緊走了幾步，來到會議大廳。果不其然，下面的座席上已經坐滿了老師，后面還放著幾排塑料凳，也坐上了人。從一張張陌生的面孔可以看得出，他們和我一樣都是來虛心向名師學習的。我來到后排，找了個屬于我自己的座位坐了下來，拿出聽課筆記，在那靜靜地等待著名師們的精彩表演。

時間好像知道我的心思，很快，這場別開生面的表演拉開了帷幕。首先，由主持會議的領導講解這次“名師送課下鄉”的目的和意義，簡單講解過后便是正課。

第一個上來講課的是縣實驗小學的周巖老師，講的是六年級數學“雞兔同籠”問題。小伙子不光長得帥氣，嗓音也好，吐字清晰，聲音洪亮，抑揚頓挫，疏緩得當。臺下的老師無不被他的語音所折服。在課堂上，他能引導學生自行提出問題，再讓學生獨立思考，找到解決問題的方法，然后交流、討論、匯報，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，還給學生自主學習的本來面目。能肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體，為孩子們的進一步探究激發了熱情和欲望。

第二節課主講是進修小學袁義芳老師，講的是一年級上學期語文《雨點兒》。上課伊始，袁老師就利用猜謎語、出示課件等教學方式，調動起學生的積極性，讓學生帶著興趣讀課文。設置一些學生感興趣的簡單問題再讀課文，這回就

是有目的地讀，學生讀的興趣依然是那樣濃，真佩服老師的方法，每一句話、每一個動作、每一個眼神都牽動著學生們的心，使學生們甘心情愿地跟著她走。這節課的重點是識字詞教學，袁老師利用生字卡片、課件等形式把這節課推向了高潮。學生不緊掌握了字音、字形，同時用找反義詞、組詞、說句子來掌握字義，使學生不僅知其然，而且還能知其所以然。課堂氣氛好，學生學得也很輕松。袁老師的板書很漂亮，正如她人長得一樣，清晰、工整、簡潔，整節課的內容都容納其中。不難看出老師的功底之厚重，經驗之豐富。

正在玩味著袁老師的精彩之處，第三節課又開始了，是一實驗陳云香老師講的四年級語文課《給予是快樂的》。這節課，老師用提問的方式引出課題，再通過字義理解課題。由于這篇課文是略讀課文，老師又傳授給學生一套讀書方法——讀、思、圈、注、問。學生就遵循這套讀書方法來學習課文，來挖掘深藏在課文中令人感動之處。課程快要結束時，陳老師還趁熱打鐵讓學生聯系實際，完成《給予是快樂的》綜合性學習活動，使學生的語言表達能力、習作能力都得到了極大地提高。

三節課很快地結束了，稍息片刻，接下來是與名師互動。臺下老師們提出工作中遇到的問題，臺上的名師們都能一一做出滿意的應答，老師們不時響起陣陣熱烈的掌聲，個個豎起贊許的大拇指，大家發出共同的心聲：名師不虧為名師。

今天真是不虛此行，從名師身上不僅學習到了教學方法與經驗，更是目睹了名師在課堂上的風范。在回家的路上，眼前閃現著名師們的一幕幕，這時從腦海中突然迸發出一個驚人的想法，我要向名師學習，我也要當一名名師，我認為不想當名師的老師不是個好老師。想到這兒，我往名師們存在的方向看了看。哦，今天路上的雪真白，在陽光的照射下，放射出閃亮的銀光。騎著我心愛的自行車，踏著閃著銀光的道路，使出我全身的力氣，朝著自己努力的方向駛去。

第三篇：觀《量子之美》感想

觀《量子之美》感想

“美”是什么？可能每個人對美的定義都有所不同，而量子之美又是什么？《量子之美》是劍橋大學系列公開課的其中一節，請到美國Mit教授講的課。教授先講解了幾位歷史中的偉大科學家的故事與他們發現的成就。與老師第一節課所講那些中國先賢各種“子”如出一轍。相比之下，我感覺中國先賢在人文方面建樹更多，各種“子”除了墨子墨翟之外大多都是研究如何治國，如何統軍的。這可能就是中華文化綿延至今而其他文化大多有過隔斷的原因了吧。不過，這些科學家，這些“子”貌似與量子世界并無關系，但實際不僅通過這些故事講述了人類如何一步步發現了量子世界，開啟了量子世界的大門還有一層更加重要的聯系就是告訴我們，在量子世界，這些先人的發現，我們的常識大多都被打破，新的世界觀新的公理在量子世界中建立。在了解量子世界的時候我們不能帶著我們以往所知道的常識。不得不說，量子世界，它的神秘感是其美的一方面，其中蘊含了太多我們不知道的知識，甚至可能包含了所有一切科學謎團的答案這不也是量子之美的所在？

美之所在另一方面在于對稱，視頻中提到正多面體只有5種。也就是說在我們生活的三維空間只有這么幾種正多面體而的確在微觀的結構中這幾種正多面體是非常多見的。一切物體都是平衡的，不平衡的東西會很快變得平衡，當一個微觀結構不對稱的時候，從空間中不同方向改變它的所需的力是不一樣的這就導致它可能更容易被破壞而轉化成一個更穩定的結構。所以正多面體，在微觀結構中的對稱也是量子之美的另一方面。之后介紹的麥克斯韋與他的方程組。我覺得麥克斯韋實在太厲害了，當時還沒有發現的電磁效應而視頻中教授還說麥克斯韋方程式一個非常好的對稱方程，就是說把其中的電場的變量與磁場變量互換，方程依然成立，又是對稱，這是量子世界美的體現，這是公式中對稱之美。愛因斯坦最著名的公式E=mc^2，這個公式向我們展示出了他眼中的世界，物質和能量是一體的，猶如硬幣的兩個方面，物質可以轉換為能量，能量也可以轉換為物質，就此人類發現了核裂變與核聚變。這讓我想起了老師上課提過的宇宙弦理論，大家都是波動罷了，物質，能量都是波動，我們也是波動，不同波動，對我們的影響不一樣，我們的感受就不一樣于是在我們眼中才有的能量與物質。

也有理論提到了四維甚至十一維空間，作為一個在三維空間的人，我無法想象更高維度的樣子，但是大概我們看待四維空間就猶如二維空間的火柴人看待我們一般吧。我們把他們從紙面拿出來，然后再把他們放回另一個地方，這種情況是不是與我們世界中那些穿越的事件十分相似？當然那些事件如果是真實存在的。想象一個坐標系，二維比一維度多出一個Y軸，猶如無數一維空間的加和，而三維空間對二維空間而言多了一個Z軸，好像是許多二維空間疊加而成，那么四維空間是不是有許多三維空間組成？更高維度空間是不是也是如此。在量子世界可能有著更高維度的空間，這些空間我們也許可以計算，但是我們無法觀察，很難想象神秘的量子世界，不就是美的另一種體現，吸引無數人去探索與發現。我們對三維空間的研究與了解已經過了數千上萬年，我們總結了許多無法證明，但是我們一致認為它是正確的公理，有了這些公理，我們才一步步發展出更多定理，使得我們對這個三維的空間有了更多的了解。但是如果在另一個世界，我們所發現的定理并不正確，他們有著另外的公理，那樣的世界會是什么樣子的？而對于更高維度的空間，我們對他們存在的還只是在理論之中，也許我們永遠無法發現無法進入也許他們真實存在，但是我們卻對他們一無所知。

沒有戰爭，科學的發展便大幅減慢，如果能夠研究出更高的空間，我們也許能夠像“紅色警戒”中的超時空步兵一樣，瞬間把敵方的戰斗核心轉移走。這種能力必然能夠瞬間轉換戰場甚至戰爭形勢，哪個國家不會投資研究？就像一戰中的毒氣，化學藥劑使得化學與醫學有了飛躍，二戰中原子彈的發明使得物理學有了一次飛躍，冷戰中，美國與蘇聯使得航天科學飛速發展。而現在這個和平年代，什么上帝粒子，什么黑洞理論這些科學顯得對我們的生活并無太大影響，無關痛癢的研究怎么可能獲得國家大量支持？而沒有支持又怎么能夠快速發展取得成果？

想到之前的一個理論，能量使得我們存活，而只要還有能量，宇宙就在擴大，擴大之后距離變遠，相互間影響變小，能量更低，更加穩定，當粒子運動減慢到一定程度，就是說溫度趨于絕對零度的時候，宇宙就會開始收縮，收縮到一定程度，就形成了宇宙大爆炸新的宇宙誕生。也就是說就算我們能夠存活到太陽熄滅，能夠找到其他適合我們生存的星球，我們還是無法躲過宇宙的周期，人類終將毀滅，而人類是否存活于地球，于宇宙又有什么影響？與其勞心費神拖延人類滅亡的時間，不如安于現狀，做到隨時都可以死而無憾就好。

第四篇：觀名師之課

觀名師之課，采名師亮點

----2011年廣西高中英語教學能手展評暨高考英語復習教學觀摩研討會

◆十點感受：

1.采用多媒體手段，課堂容量大，學生接受知識面廣；

2.語言點的復習通過回歸課本句子，鏈接高考練習和采用句子翻譯和翻譯短文形式加以鞏固；

3.課堂復習活動多樣化，科學創新，針對性強，扎實有效；

4.試卷講評師生互動，小組討論，同伴互學互教，教師講解，（正答率70%的不講，正答率50%的略講，正答率30%的詳講）；

5.練習幾次之后，整合歸納學生的錯誤，再一起講評，每一個典型錯題都馬上導出三題補償練習，舉一反三，進一步鞏固。6.課堂活動設計貼近學生，學生更加樂于參與，氛圍更好。

7.參加優質課比賽，要選材選題貼近學生，不要太難，學生有話可說，并能用英語表達。

8.參加優質課比賽，教師要氣質好，活躍奔放老成，有親和力別太高高在上，語音語調規范，表達流暢。

9.教學設計不宜太多環節，要扎實有效，幾個環節圍繞主題，聚焦目標，扎實推進。

10.整個教學展評的課質量一般，沒有太大的突破，高水平能達到全國水平的沒有，尚需努力，更要創新。11.問題導學法

由本次研討會聯想到的：

1.按各種課型，分類推進教研專題活動，每校一個專題，分工分項突破，提高教研活動的實效。

2.以高三復習課為例，高三復習課純粹知識點的講與練操作方式已經不能滿足學生發展的要求。首先，高考復習課材料的精選準備尤為重要。第二，以學生基礎為基點，必須依托話題與語境融入知識與能力的拓展。第三，必須在師生生生互動、互學互教、合作討論的基礎上推進復習；第四，導學案 不僅僅關注前期的練習，更要設計補償和提升的練習；第五，復習按話題重組，層層深入，鞏固提升。

目的----激發學生的潛能和學習的能動性，提高學生學習的積極性和主動性，達到最優化的教學效益。3.問題導學法---以問題驅動，五個—W ◆針對書面表達訓練給教師幾點建議：

1.評價有公式：5分要點+5分語法+（書寫差扣1分）2.偶爾在教師之間交換改書面表達 3.批改寫作有一定的符號

4.批改講評有側重點（語法、話題）

5.用好小老師，讓優秀的學生改其他同學的寫作 6.詞匯學習過程用于寫作的詞匯作記號W 7.作文涂改三次以上不改 8.每次面批5位同學作文 9.一定用過渡語

10.抄寫、仿寫、翻譯句子短文，記日記等

評課

整體評價+1-2點亮點/特色+1點不足+1-2點建議

復習課；專題復習課；怎么上？教學技巧和藝術 學習方式習慣/展示交流

導學案設計：教學目標→知識復習→小試牛刀→操練理解→中考鏈接（再練鞏固）→拓展運用 課文復習課：引入話題→輸入（重要詞匯短語聯想歸納分析對比）→設置語境操練→典型題目分析→鏈接高考真題→輸出運用（翻譯）

◆教改關鍵詞

●《課標》教學從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導觀察思考，體驗實踐、合作參與，興趣毅力（情感態度），潛能創造，技能策略，成就感（學有所得），膽大自信，勇于展示自我 興趣、習慣、策略、毅力、成就感 = 好成績

●以生為本，因材施教，以學定教，少教多學，先學后教，先練后講，先分析后講評，互學互教，學以悟為根，完成前置作業，導學案 ●參與積極性，學習主動性，自主學習習慣，合作學習、自我探究，自我發現，主動實踐，自主合作探究 ●教學強調針對性，個性化，●先練后講 練在當堂 先學后講 當堂訓練 預習展示

●課的類型不同；學科特點不同；學段特點不同；學習方式多樣； ●教學方法更加靈活。《綱要》提倡啟發式、參與式、合作式、探究式教學。

據說杜朗口中學在教 師“講”的用時上有過規定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學也曾有過講解的用時規定。我們

認為：在針對學校教師講得太多，講得太濫，制定校規是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因為年級不同、學科不同、學科中的內容不同，劃一的用時規定就會出現問題。另外，先“讀”后“講”，對嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學發展成三個“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學方法的教學用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學方法的應用完整。

（3）不規定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學方法的教學順序。

★學生能自己學會的，教師不講。

過去，也曾強調教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認為講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己學不會的。不管通過“書中學”搞懂，還是通過“做中學”搞懂，教師都不應該講。其實，前后兩者強調的側重點是有區別的：前者，偏重的是學科本位；后者，偏重的是學生本位。因為，重點不一定是學生自己學不會的；教師認為的難點也不一定是學生的難點，教師認為不是難點的，有可能是學生的難點。而且，這一關鍵干預因素體現了“先學后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學中的兩個弊端：教師總體講得太多；教師教學行為的價值判斷模糊。★教學的價值取向更加明確。以學生完成學業的效能為導向來確定

“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

第五篇：領略名師風采

領略名師風采 品味經典課堂

在這秋高氣爽的10月，我與同事來到了六朝古都南京，心情自是無比的激動與渴盼。因為第21屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩研討會就在這里舉行。

會場里座無虛席，臺上，大師們展示著自己深厚的語文基本功和各具風格的教學技巧，臺下，我豎起耳朵、目光逡巡，手不停筆，生怕錯過了一句話，一個課堂細節。

兩天的學習讓我如沐春風，精神舒暢，目徹心明。感慨之余，趕快記下我的聽課心得，以便吸取寶貴經驗，有助自我提升。

這些年，教改如日中天，先進的教學理念翻轉課堂。專家們的課也在不斷創新。例如褚向陽老師執教的《微課程.梅花三弄》，以我國古典詩詞為載體，以毛澤東的《卜算子詠梅》做引，引領學生通過反復誦讀體會作者的思想感情。然后從本詞的小序“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”入手，自然而然地引出陸游的《卜算子.詠梅》。在學生的反復情感誦讀中分別抓住一“笑”、一“愁”，結合當時各自寫作背景，來體會這兩首詞不同的思想感情，讓學生在讀中感悟“借物言志”的表達手法。然后，諸老師為我們展示了微課程《梅花三弄》，分別為：梅花一弄——自然之梅、梅花二弄——友情之梅、梅花三弄——人格之梅三個模塊，帶領學生一起深情地、忘我地吟誦這些流傳千古美詞佳句，讓學生在輕松，愉悅的環境中了解我國古典詩詞文化；讓看似會晦澀難懂的古詩詞變得靈動親切。在潛移默化中將古典詩詞文化嵌入了孩子們的心中。儲老師的課如行云流水，教學的魅力妙不可言。儲老師還為我們做了講座，鼓勵我們要有課程意識，要敢于嘗試從課文走向課程。

還有張祖慶老師帶來的習作教學《微電影.微辯論.創意寫作》更是讓我耳目一新。習作教學，占據著語文教學的半壁江山，但是卻是很少有人愿意去上一節觀摩課的。張老師卻另辟蹊徑，沒有選材于課本，沒有選材于小說，沒有選材于游戲，而是選材于“電影”，課伊始，他讓學生們觀看一部電影里一段畫面，是關于兩個父親怎樣對待爭執，看后讓學生就兩個父親的表現進行正反方辯論，然后寫出觀點及原因。他打破了傳統教學的方法，極大激發了學生的學習興趣。

臺灣小學語文教育學會秘書長賴玉蓮的研究課《陪伴—溫暖與需要》，給我帶來了一個新的教學策略——群文閱讀。二年級學生在一課時中學習了八篇短小精悍的童話，賴老師并沒有拘泥于字詞的學習，故事情節的理解，人物動作、語言的描寫，她只是俯下身子，和孩子們一起感受故事中濃濃的親情，溫暖，樸實無華卻扣人心弦。從她的報告里，我明白了群文閱讀教學是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。在群文閱讀中，我們要摒棄按部就班的學習、面面俱到的學習、思想感情至上的學習，我們要真語文，真閱讀。一組文章，就抓住那一個切入點學習。

國學經典吟誦也是如今閱讀教學的熱點。吟誦專家鄧錦蕓給我們帶來一堂全新的國學經典吟誦課，她把文言文，古詩當做歌來誦讀，吟唱，一節課不僅把所教的文言文《馬說》傳授給了學生，讓學生會讀、會意，甚至會背，而且還帶著學生了解了韓愈的生平和文章，感謝這位“草根”又富有博學的鄧老師。

孫雙金、趙志祥、管建剛等老師的課毋庸置疑是經典課堂了，他們在自己的教學風格上又有突破，對于我來說同樣是受益匪淺，望塵莫及的。孫雙金老師執教的《春聯》，不僅讓學生了解了春聯的特點，還通過講故事對對聯，讓孩子暢所欲言，在輕松愉悅的氣氛中鍛煉了學生的思維能力，并愛上了春聯這一種語言形式。孫老師輕松幽默的課堂，真實展現了孩子的智慧力無窮，當然正是因為孫老師的文化底蘊豐厚，才能游刃有余地駕馭課堂。

管老師的《黃山奇松》是節指向寫作的閱讀教學，他使學生在學課文的同時感知作者的寫作方法及語言文字運用的精準與巧妙，從而給以寫作典范。我覺得在今后的閱讀教學中，我們可以有意識引領學生從課文中習得寫作方法。

趙志祥執教的是《趙州橋》一課，初觀摩，覺得跟我們平時教學無異，一般的流程。但是我們越聽越上癮，他的課是由淺入深，平淡中見高潮。他的第一大高招是聽寫。小小的聽寫居然讓學生喜愛上聽寫，當然他的聽寫可不是一般的聽寫，而是老師講述這個詞語的意思，學生要根據意思寫出這個詞語。老師描述詞語的意思并不簡單地解釋這個詞語的本義，而是結合課文的內容來解釋。這樣做的好處是，老師在解釋這些詞語的時候就相當于把課文的內容講解了一遍。這個講解學生還真得認真聽，因為他們要聽清楚了然后寫出這個詞語。“設置懸念”是趙老師教授課文的第二大高招。比如讓學生猜猜老師最喜歡課文中的哪句話，于是，趙老師就水到渠成地跟學生講了“中心句”和“過渡句”的知識。通過欣賞各種美麗而雄偉的現代大橋，對比古老樸素的趙州橋，及時出示一些名家對趙州橋的贊美之言辭。趙老師帶著學生盡情地誦讀這些詩文，甚至背誦。趙老師順勢把話題一轉：“為什么，你們都不喜歡的趙州橋，作家贊它，詩人誦它，為什么呢？”學生很快地找到了答案：因為趙州橋歷史悠久，因為趙州橋堅固美觀，因為趙州橋凝聚了勞動人民的智慧與才干?? 最后，趙老師帶給我們課后分享，他說：“我就這樣，簡簡單單教語文。對課文的處理我更主張要有課程觀而不是課文觀，語文教學是用教材教語文。語文就該姓‘小’，比如要堅持積累字詞，??”

南京之行給我留下的收獲不是筆墨就能表達得完的，“他山之石可以攻玉”，在我的腦海中還在回蕩著會場上播放的歌曲“我要飛得更高??”我希冀自己盡可能克服一切惰性，堅忍在我的崗位，勤于學習，勇于創新，開出自己的一片“小語”樂園。