第一篇：高中數學教育中探索性教學研究論文

摘要:經過了多年來的努力與探索，并加之悠久的文化底蘊，中國已逐漸成長為了世界教育強國．數學作為一門實用性極強的學科，一直以來都是我國教育行業的重中之重，伴隨著教育形式的轉變，數學教育也開始了它的變革之路．下文中，將會從如何提高學生學習的創新意識、學習能力等方面進行一系列探究，希望能夠對數學教育起到一定的積極作用．

關鍵詞:高中數學;教育;探索性教學;教學研究

二十一世紀的到來正式來開了世界各國的科技斗爭，在這樣的趨勢之下，科學技術飛速發展，經濟建設穩步提高．高素質人才越來越被社會所需要，教育問題也越來越受重視，教育事業面臨著空前的壓力．高中教育是以訓練學生創造能力以及空間想象力為主的，在高中階段，學生對周圍環境保持著較高的好奇心，應抓住機會，培養學生良好的學習習慣．下文將會對于高中數學教育進行全面分析，并提出相關的意見．

一、目前數學教學中的不足

1．教育目的較為片面

中國作為世界上的第一人口大國，在十幾億人口的競爭中，也只好采取應試教育的方式來篩選人才．如此以來，高考就逐漸成為了學生人生中的一道分水嶺．雖說應試教育有它的不足之處，但它卻是現階段中國最佳的選拔人才的方式．眾所周知，數學在高考中占有十分重要的地位．同時，數學還是最易拉開層次的學科之一．因此，學好數學對于生活在二十一世紀的任何一個高素質人才的意義也就不言而喻．但是，在應試教育的環境之下，學生難免會形成“為分數而學習”的思想，很難真正培養學生對于數學學科的學習興趣．如此以來，很容易形成惡性循環，導致學生學習熱情缺失以及教師教學質量的降低，反倒是事與愿違，達不到預期的教育效果．

2．師生關系定位不準確

根據相關的調查可以看出，目前高中教育中師生交流匱乏，課堂互動少得可憐．多數學生反映，高中教育枯燥，任務繁重，厭學心理嚴重．隨著學習的深入，高中數學的難度隨之加深，并且數學學科本身就具有較強的抽象性．因此，學生很難對數學產生興趣．不論是在哪一領域，理論知識與實際相結合的概念都是適用的，教育領域也不例外．如果只是單純地將理論知識強加給學生是很難起到效果的，唯有結合有關的課外實踐，才能夠加深學生對于所學知識的理解．我們都知道，數學它是一門看中實用性的學科，在實際生活中的方方面面都包含了對數學知識的運用．由此可以看出，數學的理論學習跟實踐相結合對于數學的學習有著不可替代的意義．

3．不重視學生創新能力的培養

雖然高中生相對于初中生來說，心智更加成熟，學習能力也有了明顯的進步．但是，在中國獨特的教育背景之下，作為青年學生應有的朝氣和個性已逐漸被激烈的競爭所埋沒，這也是中國教育的一大悲哀．根據相關的統計得知，當代高中生自主學習能力較差，邏輯思維較弱，只會按照教師教授的固定思路來答題，缺乏自主思考．這種教育方式，是對學生獨立思考以及地邏輯思維培養的阻礙，更不敢奢求學生的自主創新．事實證明，這樣做只能夠使得學生一步步陷入思維牢籠之中，對于學生的全方面培養是十分不利的．

二、高中階段數學學科教學的有關探究

1．正確理解教學目的，適當添加數學文化教育

伴隨著多年來數學教育的不斷發展，數學文化這一概念逐漸越來越重要．數學文化是現代數學教育研究中經常提到的一個名詞．教育部在制定高中數學教材時，充分重視數學文化理念，將這一理念充分體現在了教材中．高中是學教材注入數學文化，不僅能夠豐富課本內容，還能夠幫助學生理解理論知識．另外，學校還能夠通過開設一些與數學相關的小論壇或者課外活動，來達到增強學生學習數學的氛圍，豐富學生校園生活的目的．教師對于數學文化的導入起到了最為重要的作用，因為教師是奮斗在教學一線的人群，只有教師充分重視起了數學文化的普及問題，真正地將其融入到課堂中來，才能夠發揮其意義．

2．注重理論與實踐相結合數學作為一門實用性學科，因此，它同高中化學、高中物理等學科相類似，是與相關實驗相結合的．但是，在應試教育的背景之下，多數學校為了學生成績以及學習時間等問題，并沒有將這些實驗展開，只注重學生的理論知識的教育．然而，這樣做效果并不好，學生在經歷了枯燥的理論學習之后，若能夠適當的增加一些趣味性較強的實驗教學，不但能夠為學生減輕學習壓力，還能夠增加學生對于數學的學習興趣，培養學生的動手能力，可以說是一舉多得．

3．充分重視起學生創新能力的培養

創新能力對于生活在二十一世紀的每一個高素質人才來說，都是必不可少的．只有通過不斷創新，才能夠推動社會的進步．在數學教育中，教師一定要做好與學生之間的課堂互動與課下交流，在交流和互動中不斷發現問題并及時改正．另外，教師應當提前做好教學計劃，充分考慮學生在學習中遇到的實際問題，合理安排教學時間，做到因材施教．

4．構建探究情境，激發探究興趣

與底年級不同的是高中生已經具備了辨別能力與自主能力，在數學教學過程中，想要引導學生能夠進行探究性學習，需要全面的對學生的個體特征與興趣愛好進行了解，并且使其能夠與教學內容結合，從而構建適合探究的教學情境，激發學生的求知欲望，幫助學生做出正確的探究目標，減少學生思想上的厭學思想，使其能熟練掌握、運用數學知識．伴隨著社會的進步與經濟的發展，教育問題已被社會各界所重視．教育行業應當通過不懈努力，積極探索，不斷改進相關制度，完善相關規定，幫助教育事業穩步發展．此外，教育部門應當更新教育理念，提倡學生在德、智、體、美、勞全方面發展，培養學生正確的學習理念，逐漸消除“為分數而學習”的片面目的．最后，還應當積極改善課堂氣氛，改善師生關系，加強師生交流，爭取在交流中提高學生的學習興趣，達到預期的教育目標．

參考文獻：

［1］王麗梅．高中數學教育中探索性教學研究淺析［J］．赤子(上中旬)，2015(24)

［2］肖凌戇．高中數學“優效教學”的探索性研究［J］．中國數學教育，2015(Z2)

［3］諶敢．探討如何進行高中數學探索性問題的教學［J］．語數外學習(高考數學)，2012(02)

第二篇：高中數學“立體幾何”教學研究

高中數學“立體幾何”教學研究

一.“立體幾何”的知識能力結構

高中的立體幾何是按照從局部到整體的方式呈現的，在必修2中，先從對空間幾何體的整體認識入手，主通過直觀感知、操作確認，獲得空間幾何體的性質，此后，在空間幾何體的點、直線和平面的學習中，充分利用對模型的觀察，發現幾何體的幾何性質并通過簡單的“推理”得到一些直線和平面平行、垂直的幾何性質，從微觀上為進一步深入研究空間幾何體做了必要的準備.在選修2-1中，首先引入空間向量，在必修2的基礎上完善了幾何論證的理論基礎，在此基礎上對空間幾何體進行了深入的研究.首先安排的是對空間幾何體的整體認識，要求發展學生的空間想像能力，幾何直觀能力，而沒有對演繹推理做出要求.在“空間點、直線、平面之間的位置關系”的研究中，以長方體為模型，通過說理（歸納出判定定理，不證明）或簡單推理進行論證（歸納并論證明性質定理），在“空間向量與立體幾何”的學習中，又以幾何直觀、邏輯推理與向量運算相結合，完善了空間幾何推理論證的理論基礎，并對空間幾何中較難的問題進行證明.可見在立體幾何這三部分中，把空間想像能力，邏輯推理能力，適當分開，有所側重地、分階段地進行培養，這一編排有助于發展學生的空間觀念、培養學生的空間想象能力、幾何直觀能力，同時降低學習立體幾何的門檻，同時體現了讓不同的學生在數學上得到不同的發展的課標理念.二.“立體幾何”教學內容的重點、難點

1.重點：

空間幾何體的結構特征：柱、錐、臺、球的結構特征的概括； 空間幾何體的三視圖與直觀圖：幾何體的三視圖和直觀圖的畫法；

空間幾何體的表面積與體積：了解柱、錐、臺、球的表面積與體積的計算公式； 空間點、直線、平面的位置關系：空間直線、平面的位置關系； 直線、平面平行的判定及其性質：判定定理和性質定理的歸納； 直線、平面垂直的判定及其性質：判定定理和性質定理的歸納.2.難點：

空間幾何體結構特征的概括：柱、錐、臺球的結構特征的概括； 空間幾何體的三視圖與直觀圖：識別三視圖所表示的幾何體； 空間點、直線、平面的位置關系：三種語言的轉化； 直線、平面平行的判定及其性質：性質定理的證明； 直線、平面垂直的判定及其性質：性質定理的證明.三．空間幾何體的教學要與空間想象能力培養緊密結合

空間幾何體的教學要注意加強幾何直觀與空間想象能力的培養，在立體幾何的入門階段，建立空間觀念，培養空間想象能力是學習的一個難點，要注重培養空間想象能力的途徑，例如：

①注重模型的作用，讓學生動手進行模型制作，培養利用模型解決問題的意識與方法.②培養學生的畫幾何圖形能力，畫圖不是描字模（只模仿），而是要邊畫邊思考所畫圖與實際幾何體的對應關系.③空間想象不是簡單的觀察、空想，應與概念思辨相結合（前面已經談到）.④發揮三視圖與直觀圖培養空間想象能力的作用，利用空間幾何體的三視圖與直觀圖的轉化過程，可以使學生認識到：空間圖形向平面圖形的轉化有利于分析和表示較為復雜的空間圖形；變換觀察視角對空間幾何體進行觀察可以更容易理解較為復雜的空間圖形，把握空間圖形中元素之間的關系.四．加強對概念、定理的理解與把握的教學

①用圖形輔助理解概念、定理和性質

例如，我們可以按照推理的類別，用圖形刻畫幾何元素的關系，可以避免死記硬背文字和符號的機械式學習，更容易理解公理、定理、性質等的幾何本質，發現問題圖形中的元素關系關系.讓學生對照圖形敘述相關定理或性質，特別要求對定理或性質的使用條件加以說明.例如，用圖形表示平行關系

例如，用圖形表示垂直關系

②強化證明的言必有據

所謂“言必有據”，是指每一步推理的根據（即三段論推理的大前提）必須是課本中給出的公理、定義、定理，不可以自造理由，不可以隨意將習題的結論作為根據，不可以把平面幾何結論在立體幾何中不加證明地隨意使用.不僅在文字語言和符號語言的推理中，要言必有據，在幾何作圖中也是如此，因為幾何作圖是幾何推理的特珠形式.立體幾何作圖也必須步步有據.③梳理推理依據

例如，從確定平行、垂直關系梳理推理依據（如圖），在解決問題時由圖形中尋找依據.把推理依據轉化為系列圖形納入立體幾何的學習中，用圖形歸納立體幾何知識，串聯立體幾何推理的思路，形成對圖思考，以圖交流，使得邏輯推理與幾何直觀有機整合，提高了學生的空間想象能力和推理論證能力.五.總結《課程標準》與高考對“立體幾何初步專題”的要求 《課程標準》對“立體幾何初步專題”的要求

（1）空間幾何體

①利用實物模型、計算機軟件觀察大量空間圖形，認識柱、錐、臺、球及其簡單組合體的結構特征，并能運用這些特征描述現實生活中簡單物體的結構.②能畫出簡單空間圖形（長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等的簡易組合）的三視圖，能識別上述的三視圖所表示的立體模型，會使用材料（如：紙板）制作模型，會用斜二側法畫出它們的直觀圖.③通過觀察用兩種方法（平行投影與中心投影）畫出的視圖與直觀圖，了解空間圖形的不同表示形式.④完成實習作業，如畫出某些建筑的視圖與直觀圖（在不影響圖形特征的基礎上，尺寸、線條等不作嚴格要求）.⑤了解球、棱柱、棱錐、臺的表面積和體積的計算公式（不要求記憶公式）.（2）點、線、面之間的位置關系

①借助長方體模型，在直觀認識和理解空間點、線、面的位置關系的基礎上，抽象出空間線、面位置關系的定義，并了解如下可以作為推理依據的公理和定理：

◆公理1：如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線在此平面內.◆公理2：過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面.◆公理3：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線.◆公理4：平行于同一條直線的兩條直線平行.◆定理：空間中如果兩個角的兩條邊分別對應平行，那么這兩個角相等或互補.②以立體幾何的上述定義、公理和定理為出發點，通過直觀感知、操作確認、思辨論證，認識和理解空間中線面平行、垂直的有關性質與判定.通過直觀感知、操作確認，歸納出以下判定定理：

◆平面外一條直線與此平面內的一條直線平行，則該直線與此平面平行.◆一個平面內的兩條相交直線與另一個平面平行，則這兩個平面平行.◆一條直線與一個平面內的兩條相交直線垂直，則該直線與此平面垂直.◆一個平面過另一個平面的垂線，則兩個平面垂直.通過直觀感知、操作確認，歸納出以下性質定理，并加以證明：

◆一條直線與一個平面平行，則過該直線的任一個平面與此平面的交線與該直線平行.◆兩個平面平行，則任意一個平面與這兩個平面相交所得的交線相互平行.◆垂直于同一個平面的兩條直線平行.◆兩個平面垂直，則一個平面內垂直于交線的直線與另一個平面垂直.③能運用已獲得的結論證明一些空間位置關系的簡單命題.高考對“立體幾何初步專題”的要求（1）空間幾何體

①認識柱、錐、臺、球及其簡單組合體的結構特征，并能運用這些特征描述現實生活中簡單物體的結構.②能畫出簡單空間圖形（長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等的簡易組合）的三視圖，能識別上述的三視圖所表示的立體模型，會用斜二測法畫出它們的直觀圖.③會用平行投影與中心投影兩種方法，畫出簡單空間圖形的三視圖與直觀圖，了解空間圖形的不同表示形式.④會畫某些建筑物的視圖與直觀圖（在不影響圖形特征的基礎上，尺寸、線條等不作嚴格要求）.⑤了解球、棱柱、棱錐、臺的表面積和體積的計算公式（不要求記憶公式）.（2）點、直線、平面之間的位置關系

①理解空間直線、平面位置關系的定義，并了解如下可以作為推理依據的公理和定理.◆公理1：如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線上所有的點在此平面內.◆公理2：過不在同一條直線上的三點，有且只有一個平面.◆公理3：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線.◆公理4：平行于同一條直線的兩條直線互相平行.◆定理：空間中如果一個角的兩邊與另一個角的兩邊分別平行，那么這兩個角相等或互補.②以立體幾何的上述定義、公理和定理為出發點，認識和理解空間中線面平行、垂直的有關性質與判定.理解以下判定定理.◆如果平面外一條直線與此平面內的一條直線平行，那么該直線與此平面平行.◆如果一個平面內的兩條相交直線與另一個平面都平行，那么這兩個平面平行.◆如果一條直線與一個平面內的兩條相交直線都垂直，那么該直線與此平面垂直.◆如果一個平面經過另一個平面的垂線，那么這兩個平面互相垂直.理解以下性質定理，并能夠證明.◆如果一條直線與一個平面平行，經過該直線的任一個平面與此平面相交，那么這條直線就和交線平行.◆如果兩個平行平面同時和第三個平面相交，那么它們的交線相互平行.◆垂直于同一個平面的兩條直線平行.◆如果兩個平面垂直，那么一個平面內垂直于它們交線的直線與另一個平面垂直.③能運用公理、定理和已獲得的結論證明一些空間位置關系的簡單命題.

第三篇：高中數學教學研究工作計劃

高中數學教學研究工作計劃

一.指導思想及工作思路

堅持以學生的全面發展為本的教研理念，全面落實科學發展觀。依照濟南市教育局關于追求教研工作發展的“潛績”，深入分析和研究目前亟待解決的“素質和教育質量”實施中存在的問題，圍繞教師“教好教會”和讓學生“學好學會”開展工作。以全面實施素質教育為核心，以深化高中數學課程改革和課堂教學改革為重點，堅持質量第一的原則，全面提高高中數學教師隊伍素質。充分發揮網絡教研的作用，牢固樹立改革和服務意識，把學校滿意作為教研工作的立足點和著力點，加大教學改革和評價制度改革的力度，不斷推進教研工作的創新與發展，通過全面推進素質教育來促進教育質量的提升。

二.重點抓好的幾項工作

⒈加強學習、積極推動課程改革的.要樹立“全面推進素質教育，全面提高教學質量，讓更多的人盡快接受更好的教育”的理念，積極探索新理念下的教學方式和學習方式的改革，體現以學生為主體的教學觀；積極探索考試內容和方法的改革、考試評價的改革，教學管理方法、質量監控的改革，加強研究發展的規律和動態，積極推動課程改革的進程。

⒉組織開展教育教學改革實驗.加大對實驗課題的投入,以課題實驗帶動高中數學教學研究，探索適合濟南高中數學教學的模式。改進高中階段教學質量評價辦法，推廣成功的數學教育教學經驗，利用課堂實測活動探索構建高效課堂和提高課堂效率問題，研究在課堂教學中充分調動學生積極參與教學活動主動學習問題。

⒊抓好業務學習,明確教研方向.⑴繼續做好對新課程教學研究性學習,明確其執教特點和規律；⑵抓好對新考試說明和近3年考題課標對比的學習與落實，把握好新高考命題規律的研究,制定更加符合濟南實際的二、三輪復習計劃；⑶注重對教學過程研究,努力創設使學生參與教學全過程的環境;⑷加強對分類教學的研究,對不同學校提出不同目標及要求。

⒋強化校本教研的開展.每個人必須明確教學研究的重點在學校的觀念，要在上課、備課、作業布置及批改、測試分析與研究等教研活動

方面做到經常化，制度化，規范化，科學化。

⒌強化對教學視導的規范化管理.以課堂教學為中心, 深入教學一線指導學校課堂教學，不斷規范教育教學視導活動，包括聽課指導、小組交流、課堂教學質量檢測、查閱教案、學生作業、反饋等都要進行規范化管理，在評課、交流環節中要做到對等教研平等交流。

⒍做好對教師骨干的培養.⑴對教材的重點及難點、關鍵進行統一備課;⑵組織好全市的示范課、公開課、研究課及這些課的評價指導；⑶繼續骨干教師一帶一培養教師措施的開展。

三.教學進度

⒈高一講完普通高中課程（人教B版）實驗教科書數學必修

3、數學必修4，共完成72課時的教學任務。

⒉高二理科講完普通高中課程（人教B版）實驗教科書數學選修2－2和選修2－3，即要完成72課時的教學任務，沒有完成系列4的4-5（不等式選講）第一章及數歸法內容的學校還要增加此內容（8課時）的學習。

高二文科講完普通高中課程（人教B版）實驗教科書數學選修1

－2和必修1—5的復習，做好迎接山東省高中水平測試的工作，本學期要完成72課時的教學任務。

⒊高三：2009年2月16日--4月16日為第二輪復習時間，主要完成對第一輪復習的查漏補缺和各個專題的復習（理科含系列4的4-5（不等式選講）第一章）。模擬考試的大約時間為：2009年4月22、23、24日。5月份抽測考試時間約為：2009年5月20、21、22日（以正式通知為準）。

四.本學期主要工作和教研活動

⒈召開各區(市)縣數學教研員、市直各校高中數學教研組長會，總結上學期工作，布置2009年上半學年工作。

⒉召開市中心組會、學科帶頭人工作會議，研究本學期的集體備

課、教師培訓、高三復習及教學實驗工作。

⒊強化高考研究指導小組工作，加強對高三復習規律和模擬命題研究，組織高三數學教師進一步學習、研討、領會山東省數學新考試

說明及與課標、新考題的對比研究，及時傳達高考復習信息。

⒋進行高中數學各年級示范課和公開課，高中新課改三年總結與反思研討會。

⒌組織部分中心組成員和學科帶頭人到部分學校調研活動，摸索探討完善新課改課堂教學質量檢測活動以及上課評課工作。

⒍開展名師示范課、研究課、公開課以及城鄉交流課活動。⒎組織做好濟南市中小學科技創新能力大賽工作。

⒏5月初組織“整合教材，提高效率”和推廣先進教研組校本教研經驗研討會。

⒐組織承擔國家實驗教材和省數學教學課題的實驗工作。

⒑完成好省高中數學聯賽和全國高中數學聯賽的參賽報名工作。

第四篇：實習教育教學研究論文

專業代碼：080102

楚 雄 師 范 學 院

（Chuxiong Normal University）

數學系2008級數學與應用數學專業教育實習

教育教學研究論文

實習生姓名

學 號

專 業 年 級

實習單位

實習時間 2011年10月——2011年11月

楚雄師范學院數學系編制

二0一一年九月二十八日

楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

目錄

中文題目正標題《中學數學教育實習心得體會》?????????????? 第Ⅲ頁 中文題目副標題《數學與生活》????????????????????? 第Ⅲ頁 英文標題??????????????????????????????? 第Ⅲ頁 中文摘要 ?????????????????????????????? 第Ⅲ頁 英文摘要 ?????????????????????????????? 第Ⅲ頁 關鍵詞????????????????????????????????第Ⅲ頁 數學與生活????????????????????????????? 第4頁 1.前言????????????????????????????????第4頁 2.論文主體??????????????????????????????第4頁 2.1.數學實踐活動課的啟示???????????????????????第4頁 2.2.對數學生活化的理解????????????????????????第4頁 2.3.如何實施數學教學 “ 生活化 ” ???????????????????第5頁 2.4.課外生活問題數學化????????????????????????第5頁 2.5.加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到????????????????第6頁 2.6.加強操作，讓學生感受知識地形成過程????????????????第7頁 2.7.多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣????????????第7頁 2.8.讓學生體驗到成功?????????????????????????第7頁 2.9.縮短師生距離，創設和諧寬松的氛圍?????????????????第8頁 2.10.尊重學生個別差異，促進學生個性發展??????????????? 第8頁 3.結論??????????????????????????????? 第9頁 參考文獻??????????????????????????????

第9頁 附錄????????????????????????????????

第10頁 1.開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化??????????????? 第10頁 2.講究評價藝術，促進學生積極探究?????????????????? 第10頁 3.在“做”中激發學生學習數學的興趣，激活思維????????????? 第11頁 4.在“做”中促使學生獲得求知的方法?????????????????? 第11頁 致謝?????????????????????????????????第 12頁

II

楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

中學數學教育實習心得體會

—— 數學與生活

The middle school mathematics teaching practice and

experience 中文摘要：

生活離不開數學 , 數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有 “ 現實意義 ” 的問題，使數學與生活脫節了 失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。

我在傳授知識、技能時，充分發揮學生積極性、主動性、創造性，讓學生有自主學習的時間和空間，引導他們自己動腦、動口、動手，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。我盡最大的努力，充分地激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”使學生真正成為學習的主人。

英文摘要：

Life is inseparable from mathematics, mathematics is inseparable from the life.Mathematics knowledge comes from life and ultimately serves the life.If the mathematical teaching of teachers to teach and teach, teach students the knowledge and, And for students, they will feel more and more math is boring, cold, learning mathematics just to complete the task of learning, an examination in mathematics.Such teaching lack of fresh and interesting, with a“ realistic” problem, make mathematics and life out of lost the significance of learning mathematics, students lose interest in learning.Therefore, in teaching activities, how to shorten the mathematical relationships and life, make students feel mathematics originates from life, experience of mathematics application in life, become the important direction of teaching.I am in imparting knowledge, skills, and give full play to their enthusiasm, initiative, creativity, let the students independent study of time and space, guide them to think for themselves, moving mouth, hands, enables the student to have the thorough thinking opportunity, self experience.I try my best, to stimulate and mobilize the enthusiasm of students, improve their study interest, by “to study” into“ I want to learn”,“ my love” and make students truly become the masters of learning.關鍵詞：

數學實踐；

數學化；

直觀教學；

學習興趣。

Key word: Mathematics teaching;

mathematics;

visual teaching;

learning interest.III

數學與生活

1.前言：

本片論文結合前人工作的基礎上和這次一個多月的教育實習上，綜合闡述了數學與生活的關系。現代的數學不只教學生理論知識，還應該把學到的知識應用到生活中。

2.論文主體：

2.1.數學實踐活動課的啟示。

為了讓學生更多體驗數學知識在生活活動中的實際作用，我設計了一節數學實踐活動課《智慧游樂場》。在活動的各個環節，利用計算機多媒體創設的游樂活動情景，并將相關的數學問題穿插其中，讓學生運用學過的數學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協作解決問題。他們懷著喜悅的心情 和 老師、同學經歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創意的見解。學生的積極、投入的學習啟發了我：每位學生都具備一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據學生的特點，結合教材教學內容，創設貼近生活實際經驗的實踐活動，讓學生在活動中“經歷——體驗——探索”，從中感受數學的價值，主動去學數學，用數學。2.2.對數學生活化的理解。

《新課程標準》指出：數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”

數學課程改革的基本思路是：以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容，使學生在活動中，在現實生活中學習數學，發展數學。數學教學的生活化，可以從以下幾方面理解： 2.2.1.數學計算本身就是數學應用的一個方面。

例如：①你要去文具店買5本練習本，每本3角錢，一共要用多少錢？②47位師生去游樂場游玩,門票每人5元，帶250元夠不夠 ?③家里要裝修,估算要用多少塊瓷磚。在生活中，不管是大事還是小事，都與數學息息相關。

2.2.2.數學的思想和方法是數學應用的關鍵所在。

應用數學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現了解決問題的基本策略。它不僅包括數、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統計、繪制圖表、數據分析、及空間與圖形、優化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數學思想和方法，這些都離不開數學的應用。2.2.3.實踐、創新是數學應用的價值體現。

數學能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創造能力等方面有著獨特的作用。數學又是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言已經成為現代文明的重要組成部分。數學是我們生活、勞動和學習必不可少的工具，在實踐過程中，數學得以創新、發展；而數學的應用，又“優化”了我們的實踐，使實踐理性化，最優化。由此可見，數學應用與人類的實踐活動是密不可分的，即在 “ 實踐——創新——再實踐 ” 循環往復的

楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

過程中體現數學應用的價值。因此，我們在教學中一定要使學生樹立正確的數學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數學的意識。

2.3.如何實施數學教學“生活化”。①.導入生活化，激發學生的求知欲望。

“良好的開端是成功的一半”。活動課《智慧游樂場》的導入，我將學校門口的景物和公共汽車拍攝下來，制成課件頁面。當把它展現在學生面前時，學生的親切感立增，馬上就融入了教學活動的角色當中。在導入中創設情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發學生進一步學習的欲望。

②.例題生活化，讓學生體驗、感受數學。

在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用學生已有的生活經驗，感悟所學習的知識。如：在學習有關價錢問題的數量關系時，我讓學生根據自己的購物經驗進行編題，并讓其他學生利用所學的數學知識解決其中所提出的問題。學生從生活實踐中“找”數學，“想”數學，真切感受到生活中處處有數學，體會數學的實用性。

③.練習生活化，提高操作實踐能力。

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，使數學成為必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如：在教學行程問題時，我創設了一個乘車的情景，同組的同學輪流扮演司機和乘客，要求乘客算出司機所提的行程方面的問題才能順利開車。學生在生有趣的活情境中活學活用，更容易接受與理解數學知識。2.4.課外生活問題數學化

2.4.1.做一做。指導學生利用數學知識學會生活。

如在學習了“普通計時法”和“24時計時法”的互換后，我讓學生用兩種計時法記錄自己雙休日中一天的活動情況，再嘗試為自己設計一份合理的作息時間表。在練習中，學生不僅加深了對兩種計時法的聯系和區別，并且在潛移默化中滲透了思想教育，使學生感受到時間的寶貴，學會珍惜時間。作為教師，應堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會學習數學的喜悅，逐步養成從數學的角度認識生活，感受生活，并更加熱愛生活。

2.4.2.找一找，培養從數學角度觀察生活的意識。

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物是計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下多少遠近；在家里統計一下家庭開支情況等，都是讓數學生活化的體現。

總之，數學知識來源于生活，在數學教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活問題。最終目的是使學生感受數學與生活中的聯系，令數學教學

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生活化，令數學學習充滿生機。學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣，可使大腦處于最活躍狀態，能有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、注意力、記憶力、和思維力；濃厚的學習興趣，可以抑制學習中的疲勞和困苦，保證旺盛的精力與敏捷的思維，讓學生在愉快的、積極的、主動的氣氛中進行學習，使學生“樂在其中”。由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，使學生真正成為學習的主人。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”如果一個人對認識事務缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話，因而，興趣的培養相當重要。從心理學角度來講，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”不辯便明：一個對數學毫無興趣的學生能學好數學這是無法想像的。只有注重對學生學習興趣的培養，才能更有效的提高教學效果。做為數學老師應努力使學生熱愛數學，只有有興趣，才能學好數學。怎樣才能提高學生學習數學的興趣呢？我是這樣做的： ①.創設良好地教學氛圍。

教師是課堂教學的組織者，教師自身的情感、修養、品質，會直接地影響學生的學習興趣。教師良好的情緒能調動學生學習的積極性，是使其主動學習的催化劑。我傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，吸引每一雙天真的眼睛。當每位學生都與我的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性，主動性都能得于發揮，自覺自愿，主動地進行學習。

②.創設符合學生特點的情境。

設計情境已引起普遍重視，越來越多的老師在設計課堂時都把把數學問題生活化、兒童化，增加學生的感性經驗來激發學生的學習興趣和動機。數學來源于生活，生活中處處有數學。所謂“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。如在教學 “ 統計 ” 時，我設計了“學校附近馬路上經過的什么車最多”，“哪種水果小朋友們最喜歡”等情境，培養了學生解決實際問題的能力。通過數學實踐活動，讓學生獲得豐富的感性經驗，激發學生求知欲，增加學生自信心。又如在教學“數的順序”時，我設計了“小朋友們滑滑梯”的情境，通過媒體和語言的描述，把小朋友們帶入到一個游戲的世界，讓小朋友在游戲當中，不知不覺地理解了“第一”、“第二”的含義，這就是“問題情境”的兒童化。

2.5.加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到。

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，回給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。例如，在教學“立體圖形的認識”時，我讓學生帶了很多生活中常見的各種立體幾何圖

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形的物體，通過分類，找出共同點以及不同點，看一看，比一比，摸一摸，學生很容易就能明白長方體，正方體等等的特征了，而且能再把所學知識再返回到生活中去，告訴爸爸媽媽牙膏 的包裝盒是個長方體了。另外，我使用適當的教具輔助教學，也能將枯燥的數學寓于情景之中，吸引學生積極思考問題，從而使學生主動地獲取新知識。

2.6.加強操作，讓學生感受知識地形成過程。

心理學家皮亞杰認為：“智慧的開放是在手指上的。”足可見操作的重要性。從心理學的角度看，操作使外部活動向內部活動轉化的杠桿，順應了兒童好動的特點，有利于集中學生的注意力，而且在這個過程中，學生嘗到了學習活動的樂趣，獲得了成高能夠的體驗，從而形成了良性循環不斷地增強學習興趣，提高理解能力。重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統數學課堂教學中的弊端。導致學生思考問題的方法的匱乏和學習興趣的低下，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦標準答案即死記硬背。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數學的質量。重視學生學習的過程，就是要改善學生的學習方式。我改變傳統的教師講、學生聽的這種被動的學習方式，通過讓學生主動參與，親自實踐、自主探索、合作交流來進行多種形式的生動活潑的學習。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。我根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和多樣的有了多個模式學習方式。學生既增長了知識，又發展了思維能力，增加對數學的興趣。

2.7.多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣。

情感是人們對客觀現實是否符合個人需要而產生的態度和體驗。情感具有動力、調節、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強人的生理和心理的活動的能量，促使人們積極地行動，提高活動效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動的能量，使人行動消極，從而降低活動的效率。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態。我在教學中對差生堅持“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態，誘導他們發揮潛力。

2.8.讓學生體驗到成功。

每個人都希望得到別人的夸獎，希望被鼓勵，初中生也不例外。表揚是老師對學生一種肯定，是學生成功的一種標志。“好表揚”是每一個學生共同的心理特點。我在教育教學中抓住學生的這一特點培養學生的學習興趣。表揚是可以用點頭表示肯定、贊許；用鼓勵的話來激勵；還可以用大家鼓掌、獎給小紅花等形式。我善于發現學生的閃光點，加以肯定，增加學生克服困難的勇氣，調動了學生的積極性，提高了學生對數學的求知欲。在教學設計中，我注意針對學生的實際情況有層次的，楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

有階梯的設計教學。讓不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，不同的人都能經過自己的努力，掌握數學知識，得到愉快的情緒體驗和心理上的滿足，激勵他們獲得更多的成功。幫助學生在學習過程中，樹立自信心，增強克服苦難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，我給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

新的課程標準提出，教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生發展。實踐這一指導思想，我認為，課堂教學中教師對學生要少一點束縛，多給學生留一份空間。2.9.縮短師生距離，創設和諧寬松的氛圍。

如果要讓學生真正做到放開束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力創設一種和諧，寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。例如，在教學長方形和正方形時，我先拿出長方形紙，說：“同學們，現在老師想變一個小魔術，給大家看看，你們想看嗎”?“想！”學生呼聲很強烈，于是我便轉身一裁，即刻將長方形紙變成了一個正方形紙，故意問：“這個魔術好玩嗎？”“不好玩，我們也會！”學生邊笑邊說，“是嗎？我不信，你們也變給我看看。”每人很快完成了這一過程，我故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發現了。”“哈哈哈”學生大笑起來，笑得很得意。其實，最得意的還是我，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，學生更樂意學習了。如果教師要走近學生，那么教師就要放下架子，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。比如在一節三年級上冊的《毫米、分米的認識》上，為了讓學生觀察1厘米 與毫米之間的關系，我與學生一起去觀察，發現1厘米 長度中有許多個小格，并告訴學生1小格就是1毫米，再通過數數，發現1厘米里面有10個小格，從而得出1厘米＝10毫米這個結論。這樣，從與學生一起發現問題，一起解決問題的過程，由于我的參與，學生當然就心領神會了，使學生學起來有平等感，有合作的成就感。同時也培養了學生學習數學的自信心。實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于積極主動的學習探究狀態。有了這一前提，就為“促進學生充分發展”提供了保障。

2.10.尊重學生個別差異，促進學生個性發展。

學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。在關于元、角、分計算的課上，我設計了一場富有生活情趣的購物活動。在講臺前擺放許多小商品，有鉛筆、橡皮、尺、本子等。分別標明價錢，然后給每人十元錢，讓學生自己去購買想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明十元錢是怎么用的，當然有“售貨員”監督。孩子們根據自己的需要，按照不同的計算方法購物。生活化的課堂展開了。孩子們在活動中學習了數學知識，又在愉快的氣氛中張揚了個

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性。這時，一個“售貨員”舉報：“老師，他買的不對。”“怎么回事？”我詢問。“他用十元錢，拿了十元多的東西。”舉報的孩子回答。沒等我追問，那個買得不對的學生已經開口了：“打折。”他把買的東西和打折的價格計算分文不差。你能說這孩子調皮嗎，不能。這是孩子的童趣，是他在發揮著聰明才智，我說：“哦，可以打折。”這決不是縱容學生調皮，恰恰相反，這樣做不僅給了孩子極大的尊重和理解，更是保護了學生課堂與生活相結合的思維和充分發揮自己聰明才智的自信心。同時這也是新課程的要求，更有利于促進學生的個性張揚。

新的數學課程標準和教材的突出特點，是密切聯系學生的生活，便于學生生動活潑的、主動的發展。因此，教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間，讓每一個學生得到充分發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”，現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，使學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。使學生善于把學習與生活緊密結合起來，做到在“學中悟、學中做、學中思”，真正學會“做中學，學中做”，提高學習效率。如葉圣陶先生說：“教師教任何功課，教都是為了達到不教”。現在已不是如何使學生學到知識，而是如何使他們“學會學習，學會創造”的時代，數學課以其獨特的邏輯性和思維方法尤其應該讓學生去“學習”去“創造”，充分讓學生自悟、自得。正如古人說的“授人以魚，不如授人以漁”，因此，在數學課教學中，應充分體現學生的自主性、自覺性、獨立性和創造性。而我國 著名教育家 陶行知老先生的“教學做合一”理論十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，就須做得好”這一理論留給我們深刻的啟示：“要在做上教，做上學”。美國數學家哈爾莫斯也指出“學習數學的唯一方法是做數學”。做數學就是運用數學知識和方法從事數學練習和解決問題的實踐活動，它是學生理解和掌握數學知識、探索和認識世界的有效途徑，也是發展思維能力和創造性解決問題能力的有效途徑。因此，我們應該在教學工作中，以學生的發展為本，讓學生在“做”中探索，在“做”中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產生“做”的需要，以不斷地獲得新的動力，不斷地得到新的發展.3.結論: 總之，學生不是知識的容器，而是學習的主體。我在傳授知識、技能時，充分發揮學生積極性、主動性、創造性，讓學生有自主學習的時間和空間，引導他們自己動腦、動口、動手，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。我盡最大的努力，充分地激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]《中學數學核心概念、思想方法結構體系及教學設計研究與實踐》，中期研究報告(續一)，章建躍；

[3]《教師職業素養考查設計與研究》，華東師范大學出版社，朱建明； [4]《數學“分層自學輔導”教學實驗與思考》，北京師范大學出版社，王力；

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[5]《課改實驗狀況與思考史青山》，人民教育出版社，王從珍； [6]《關于教育觀念的幾個案例分析》，華東師范大學出版社，黃秦安； [7]《數學課程標準》，北京師范大學出版社； [8]《普通高中數學課程標準》，人民教育出版社。

附錄：

1.開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化。

有了寬松、和諧的教學氛圍作保障，那么開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化，便是促進每一個學生充分發展的有效途徑。

首先，有了足夠的思維空間，學生就會積極探究，尋求解決問題的策略。

在一節三年級《長方形的周長》一課上，我讓學生探究如何運用過去所學過的內容計算周長時，有的學生把每一條邊測量好了再加起來；有的用繩把這個長方形圍一圈，然后展開，再測量有多長；還有的測量好長和寬后，分別乘 2 再加起來，等等。學生想象奇特，各有其獨特的見解。不管結果怎樣，在這樣的過程中學生的思維始終處于活躍的狀態，我的教學目的達到了。這時，教師要放下“尊嚴”，做一個謙虛的傾聽者，虛心地融入學生中間。通過學生有意義的活動和敘說，教師能夠認真傾聽學生所思所想，所感所悟，不僅讓學生自主地發現很多新知，培養了學生的探究精神，還讓學生感到有被尊重的平等感，激發學生學習數學的信心。其次，鼓勵解決問題策略多樣化，提倡多元思維。學生在無拘無束的狀態中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，這樣的學習是最有效的。例如：在教學口算除法時，提出60 ÷3如何口算，學生有許多想法。有的憑經驗和直覺認為，先算6÷3＝2然后再添上一個0得20；有的憑舊知識認為可以算除法想乘法，因為20×3＝60所以60÷3＝20；有的從數的組成上來想，即6個10除以3得2個10，就是20。在這一過程中，學生的思維被激活了，思路開闊了。再如，教學長方體面的特征，驗證相對的面完全相同，學生有的用量的方法，有的用畫下一個面與另一個面重合的方法，有的用揭下一個面與另一個面相比較的方法，有的則憑視覺觀察等等。多樣交流的策略經歷，無疑是“促進學生充分發展”的有效過程。

2.講究評價藝術，促進學生積極探究

在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處于較積極的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關系能否保護學生的積極性，恰當的評價將是“促進學生充分發展”的有效催化劑。

首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時

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也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。

其次，評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段，如獎聰明星、小紅花、獲勝旗等等。例如，在教學中，我經常準備一些印章，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現或有奇思妙想，我就會把印章印在當天的家課本上。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。孩子們表現得積極主動，課堂不斷出現精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態下，學生的充分發展將不再是個空想。

3.在“做”中激發學生學習數學的興趣，激活思維:

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用，它能有效地把學生的注意力引導到學習中去；例如：教學人教版初中數學第十一冊的《圓的周長》時，在課前運用 CAI 課件演示一個動感的畫面：一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上，引導學生觀察、比較，問學生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長），這時學生個個積極開動腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動手操作、驗證。學生的學習興趣提高了，主動尋求解決問題的方式方法也會多種多樣。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”；教師的教學并不以知識的傳授為最終目的，而是在于增強學生的創新意識、培養學生的創新能力和實踐能力。激發學生的問題意識、加深對問題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨到見解為目的，即由“要我學”到“我要學”。所以，在課堂上要 把復雜、抽象的問題簡單化、形象化，達到手、腦并用，使學生愿學、樂學。在數學課堂教學中，教師要讓學生親歷知識的發生發展過程，盡量培養學生主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學生現實情境、充足的思考時間和活動空間，給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用，從而真正實現《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念。例如：教學人教版初中數學第十二冊的《圓柱的表面積》時，先讓學生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學生說出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導學生提出問題、驗證猜想、最后解決問題，這一過程，學生積極參與，全程投入，運用各種方法（剪、拼、補等），積極發表自己的見解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數學”，都在數學活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺地提高自身素質，發展自身的分析能力和發散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學生，學生的集體智慧是不可估量的。

4.在“做”中促使學生獲得求知的方法:

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使他更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具”。《新課程標準》指出“讓學生在做中學”。學生的思維離不開實踐活動。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。我們力圖“讓課堂成為一個各抒已見的場所，一個探

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索問題的場所，一個聆聽他人發言、互相啟發、取長補短的場所。”在課堂教學中創設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力，正如瑞士的教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”和前蘇聯教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個道理。例如：教學人教版初中數學第十一冊《圓的周長》時，讓學生動手操作測量圓的周長，他們在操作過程中，以猜想——驗證——結論的順序進行，充分體現了學生的自主探究、合作交流，然后歸納出圓周率的概念，學生經過親自動手測量，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了圓的周長與直徑的內在聯系，從而得出圓周率的概念與取值，最后引出圓的周長計算公式。這些都是學生自己通過動手實踐的結果。利用圓的周長面積計算公式，解決生活中遇到的簡單的實際問題。整堂課學生在主動參與猜想—驗證—設疑—解疑的活動中，明白了數學知識可以先依據舊知進行猜想，再對猜想進行驗證，然后在驗證中不斷發現新問題、解決新問題直至獲取真知。這樣，學生就在“做”中不知不覺地獲取了學習數學知識的方法，為他們今后自己學習打下了堅實的基礎。每次在學生體驗到探索給他們帶來的樂趣時，我也體驗到“做中學”這種科學教育理念給我的工作帶來的快樂和豐碩的收獲。事實上，當學生在“做中學”的同時我也在“做中學”，我們都在“做中學”的科學樂園里一起經歷著探究和發現的快樂，體驗著成功的喜悅！

致謝：

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的指導老師李老師的指導與督促，同時感謝她的諒解與包容。沒有李老師的幫助也就沒有今天的這篇論文。求學歷程是艱苦的，但又是快樂的。感謝我的班主任劉老師，謝謝他在這四年中為我們全班所做的一切，他不求回報，無私奉獻的精神很讓我感動，再次向他表示由衷的感謝。在這四年的學期中結識的各位生活和學習上的摯友讓我得到了人生最大的一筆財富。在此，也對他們表示衷心感謝。

第五篇：中專教育教學研究論文

中專生處于渴望受到關注的年齡階段，他們在中小學期間，因成績較好而受到老師、家長和同學們的普遍關注。進入中專階段學習后，上述情況發生了較大的變化。一是由于同班同學中，大多數是初中階段學習比較刻苦、用功的學生，加上學習負擔明顯加重，再要拔尖不太容易。二是入學后，遠離家庭，缺少了家長的關心。三是中專教師也不像中小學那樣事事操心。于是，很多學生都不適應，覺得自己被忽視，學習自覺性減弱，成績下降，其他方面的表現也大不如前。為填補這樣的心理需求，有的同學參加同鄉會、校友會，有的積極與以前同學聯絡，有的談戀愛尋求彼此關心。這一定程度上讓他們擺脫了孤獨，但又加深了同周圍老師、同學的隔膜。有的同學甚至以在學校搗亂、犯錯誤來求關注，造成每個班都會出現幾個“大錯不犯、小錯不斷”的學生，而這些學生大多數是屬于在初中階段各方面表現較好的那類。相反，有的同學沒有被忽視的感覺，各方面情況就會比較好。舉個典型的例子：中專新生剛進校時，老師會根據檔案情況，短時間內觀察并確定臨時班干部。這些臨時班干部在工作一段時候后，學習、工作都有較出色的表現。這一方面由學生內在素質決定，另一方面，也因為他們擔任班干部后，受到關注較多，達到了內外因的有機結合。要充分發揮中專生的積極性，就應當讓其感受到足夠的關注。教育教學工作可以從以下幾個方面入手。

一、班主任注意關心每個學生

班主任管理學生，不僅僅是管事，更要幫助每個學生進步。所以班主任在落實好學校安排工作的同時，還要針對班級學生進行實際管理。對學生的管理可分為幾個階段進行：首先是評價階段，對每個學生做出恰當、正確的評價，既要肯定優點，也要指出不足。根據學生的實際情況，提出目標和努力方向。目標應盡可能具體，如學習成績達到平均多少分、體育鍛煉達到什么程度、組織紀律達到什么要求等。還應注意目標要符合學生的實際，不能過高，也不要過低，要制定經過努力能達到的合理目標。然后是指導階段，既要根據目標要求對學生進行指導，又要密切注意學生實際。學生進步較快時，可以進入鞏固階段。鞏固階段應減少對學生的注意，讓學生自己習慣，鞏固已取得的成果。若這一階段學生出現退步可退回指導階段。在完成上述循環后，重新評價學生，提出新的目標，進入新的階段循環，這樣循環就像上樓梯一樣，一個臺階一個臺階地上，促使學生不斷進步。

二、任課教師加強與學生的接觸

學生對任課教師的言行是非常注意的，小到寫字、板書的排列，大到思想作風。他們也非常在意任課教師對他們的關心。學生對任課教師的好惡直接影響他們的表現和成績。所以，任課教師應加強同學生的接觸，這種接觸不能只局限于課內，還要延伸到課外，即每個教師都須負責幾名學生，在學習、工作、生活、思想各方面對他們進行指導，并讓學生對其工作進行考評。任課教師還應把批改作業作為與學生溝通的渠道，批改作業時不能只判對或錯，還應有相應的批語。批評要針對學生實際情況指出，比如具體說明是概念不熟悉，還是計算錯誤；是分析錯誤，還是綜合能力差，還應指出學生的進步并提出具體要求，這樣才能讓學生感受到老師的關心，自覺改變學習態度，改進學習方法，提高學習成績。

三、組織學生共同參加集體活動

組織各種有意義的活動是學校教育的必要環節。學生工作管理部門、黨團組織要積極組織各種有意義的活動，加強學生間的交流，強化集體觀念。在班級內部、班級間開展一些活動，讓每個人發揮專長。即使只能是部分同學參加的活動，也要鼓勵大家積極參與。如男生足球賽，可讓女生去助威，人人都有參與感，活動結束后可組織郊游、舞會、卡拉OK等活動共同慶祝。還可組織以小組或寢室為單位的競賽，全組或寢室共同獲獎，促進同學間的情感聯系。以上措施在一定程度上能使中專生獲得比較多的關注，讓他們保持良好的心理狀態，有助于培養他們進取、樂觀、合群的心理品質，對他們的學習及工作都是非常有益的。