第一篇：小學科學教育教學研究論文參考選題

小學科學教育教學研究論文參考選題

一、小學科學教育基本理論問題的研究 1.小學科學教育的性質研究 2.小學科學教育的目標研究

3.小學生科學素質的內涵與培養研究

4.小學生心理發展水平與科學教育關系的研究 5.性別平等下的科學教育研究 6.不同文化視野下的科學教育

7.多元智力理論與科學教育關系的研究 8.建構主義學習理論與科學教育

二、小學科學課程改革與課程建設的研究

1..小學科學課程實施中常見的問題及對應策略研究 2.小學科學課程運作機制的探索與實踐 3.小學科學課程資源的開發與利用研究

4.建設小學科學國家課程地方課程校本課程體系的研究 5.科學課教學單元的教材處理探討 6.對科學教材教參中的歧義之處的探討 7.中小學科學教育的銜接研究

8.國內外小學科學教育內容的比較研究

三、小學科學課堂創新與教學關系變革的研究 1.科學教學方式的主要變化與特點

2.小學科學新型課堂教學體系與模式的研究 3.優化課堂內外教學資源，提高課堂效益的研究 4.小學科學交往式教育（互動式教學）的相關研究 5.新型小班化科學教學的機制構建與運行研究 6.小學科學教學理論探索與實驗研究 7.小學科學課堂教學模式的個案研究 8.小學科學課堂教學各專題教改實驗研究

四、小學科學教師素質與教師培養的研究 1.小學科學教師專業行為構成要素與培養研究 2.小學科學校本課程開發對教師素質要求的研究 3.小學科學教師科研能力培養的研究

4.小學科學教師科學素質調查與培養對策研究 5.促進中小學科學課教師教學交流的研究 6.新課程理念下小學科學教師角色變化的研究 7.談科學新課程中的師生關系

8.小學科學新課程中教師的地位和作用

五、小學生科學學習的研究 1.小學生科學學習方式探討 2.談談小學生科學學習興趣的培養 3.論小學科學教學中的小組合作學習4.讓學生學會合作與交流

5.談前概念對學生科學概念學習的影響 6.促進每一個學生主動參與科學學習活動 7.指導學生進行活動記錄的方法

8.課程綜合化趨勢下學生綜合學習能力培養的研究

六、小學科學課程與教學的評價研究 1.小學科學課程的教學評價內容與方法 2.小學科學研究性學習的評價模式研究 3.小學生科學素質評價研究 4.小學科學學習評價體系的研究 5.談談小學生科學學習的有效評價 6.小學科學開放式試題設計與評價研究

7.各種評價方式在小學科學教學評價中的應用研究 8.小學科學教材適應性評價的研究

第二篇：小學科學教育、教學研究論文參考選題

小學科學教育教學研究論文參考選題

一、小學科學教育基本理論問題的研究

1.小學科學教育的性質研究 2.小學科學教育的目標研究

3.小學生科學素質的內涵與培養研究

4.小學生心理發展水平與科學教育關系的研究

5.性別平等下的科學教育研究 6.不同文化視野下的科學教育

7.多元智力理論與科學教育關系的研究 8.建構主義學習理論與科學教育 9.科學教育與技術教育關系的研究

10.科學教育與小學生創新能力培養研究 11.小學科學教育觀演變的歷史研究 12.科學教育與人文教育的關系研究 13.國內外科學教育現狀的比較研究 14.論小學科學教學的開放性 15.論小學科學教育中的環境教育 16.小學生科學實踐能力的培養研究

二、小學科學課程改革與課程建設的研究

17.小學科學課程實施中常見的問題及對應策略研究

18.小學科學課程運作機制的探索與實踐 19.小學科學課程資源的開發與利用研究 20.建設小學科學國家課程地方課程校本課程體系的研究

21.科學課教學單元的教材處理探討 22.對科學教材教參中的歧義之處的探討 23.中小學科學教育的銜接研究

24.國內外小學科學教育內容的比較研究 25.科學技術的發展與小學科學教育內容更新的關系.研究

26.學生這樣看待科學新教材 27.新教材典型課例研究

28.靈活運用科學新教材的若干做法

29.科學新教材教學內容完成情況的統計與分析

30.科學新教材與學生創造性思維的發展

三、小學科學課堂創新與教學關系變革的研究

31.科學教學方式的主要變化與特點

32.小學科學新型課堂教學體系與模式的研究 33.優化課堂內外教學資源，提高課堂效益的研究

34.小學科學交往式教育（互動式教學）的相關研究

35.新型小班化科學教學的機制構建與運行研究

36.小學科學教學理論探索與實驗研究 37.小學科學課堂教學模式的個案研究 38.小學科學課堂教學各專題教改實驗研究 39.科學課中“科學探究”的個案研究

40.教師在學生探究活動中發揮“導”的作用的研究

41.國內外小學科學教育教學模式的比較研究 42.小學生科學探究活動的組織與管理 43.教師在科學探究活動中的指導 44.如何傾聽孩子們的研討

45.開展科學拓展性學習的做法和體會 46.淺談小學科學課堂教學的導入 47.談小學科學課堂教學的提問技巧 48.試論科學課堂心理氣氛的調節 49.我的“鄉土科學教育經”

50.小學科學教學材料的準備保障及改進

四、小學科學教師素質與教師培養的研究

51.小學科學教師專業行為構成要素與培養研究

52.小學科學校本課程開發對教師素質要求的研究

53.小學科學教師科研能力培養的研究

54.小學科學教師科學素質調查與培養對策研究

55.促進中小學科學課教師教學交流的研究 56.新課程理念下小學科學教師角色變化的研究

57.談科學新課程中的師生關系

58.小學科學新課程中教師的地位和作用 59.國內外小學科學教育教師培養模式的比較研究

五、小學生科學學習的研究

60.小學生科學探究與認知需要的調查 61.小學生科學學習方式探討

62.談談小學生科學學習興趣的培養 63.論小學科學教學中的小組合作學習64.讓學生學會合作與交流

65.談前概念對學生科學概念學習的影響 66.促進每一個學生主動參與科學學習活動 67.指導學生進行活動記錄的方法

68.課程綜合化趨勢下學生綜合學習能力培養的研究

69.科學課“小組合作學習活動”的設計與實施策略研究

70.各階段小學生科學學習特點及相關學法指導研究

71.科學探究學習模式的研究

72.科學課中學生的學習行為分析及干預策略研究

73.關于小學科學課外實踐活動的研究

六、小學科學課程與教學的評價研究

74.小學科學課程的教學評價內容與方法 75.小學科學研究性學習的評價模式研究 76.小學生科學素質評價研究 77.小學科學學習評價體系的研究 78.談談小學生科學學習的有效評價 79.小學科學開放式試題設計與評價研究 80.各種評價方式在小學科學教學評價中的應用研究

81.小學科學教材適應性評價的研究

82.小學科學實施多元化學業評價的策略研究 83.促進小學科學教師發展的有效評價方式的研究

七、信息技術發展與小學科學教學的整合研究

84.在科學教學中運用計算機輔助教學

85.網絡教學環境下小學科學教師職能的轉型與應對.研究

86.現代信息技術與小學科學課程整合的系列研究

87.信息技術教學環境下科學教學策略的優化研究

88.互聯網上的科學教學資源分析與有效利用研究

89.小學科學網絡教學（學習）資源建設的研究

90.對“小學科學”網站建設和運行的深層思考 91.構建實用型科學教學素材庫的實踐研究 92.構建共享型小學科學“題庫”的實踐研究 93.計算機輔助教學的“積件”設計制作應用研究

94.計算機輔助學習的“學件”設計制作應用研究

95.指導學生運用計算機獲取科學知識研究方法的實.踐研究

八、其他相關研究

96.校園科學文化建設與小學德育研究 97.小學各課學習中的科學知識的滲透研究 98.各類小學科學優秀科研成果的推廣與應用研究

99.構建小學科學多校教研共同體的實踐研究 100.科學教研組活動形式多樣化的實踐研究

第三篇：農村小學科學教學研究論文

摘要：小學的科學教學主要是以植物和動物的內容為主，由于農村小學的地理位置大都坐落在農村，加之生源都以農村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會大大提高科學教學的有效性。

關鍵詞：農村小學;科學教學;課程資源

《義務教育科學課程標準》（2011版）在教學實施建議中這樣提到：“要充分重視科學教學的實踐性與生活性，把教室作為科學教學的主戰場，把課外生活作為科學教學的延伸。”筆者認為，只有當科學教學與學生生活相結合，才能促進學生知識與技能的共同發展。那么，身為一名小學科學教師，如何開發生活資源促進學生科學實踐能力的發展呢？

一、在課堂中把教學與學生生活經驗聯系

新課程標準強調科學課程的實踐性和教學中學生的主體性，要想讓學生在學習中主動參與，就必須依照維果斯基的最近發展區理論，把新知識的傳授建立在學生已有的經驗基礎中，并使教學目標的設置能夠在學生跳一跳就能實現的水平，這樣學生才不會因為課堂過難或過易而產生厭煩情緒。比如，筆者在教學《植物的繁殖》這課時，大膽地剔除了教材中學生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據當地農業的發展，選取了學生比較常見的農作物作為教學案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當地農村常種植的農作物，而幾乎每個孩子都有下田幫父母勞作的經驗，因此，他們對這些植物并不陌生。在學生充分熟悉教材的情況下，筆者設計了開放的探究式教學模式，讓學生以小組合作的方式自主調查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。學生在聽到我介紹這種探究的教學模式后，都非常積極、踴躍地報名參加，希望在自己了解的領域里大展身手。在調查研究后，學生以有關“植物的繁殖”的報告會的形式，匯報了他們的研究成果，并根據教材中的知識點成功地對植物的繁殖方式進行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養了學生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學收獲了意想不到的效果。

二、挖掘豐富的生活資源，實施現場教學

科學教學的目標之一就是要培養學生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實物的圖片，或者把標本帶入課堂中。雖然這種教學道具，有利于學生快速總結實物的特點并進行高效率地教學，但教具并不等于真實的科學環境和觀察實體，不能給學生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創新教學方式，實施現場教學，即把學生帶入真實的科學環境中，讓學生邊進行觀察教師邊引導。尤其是小學的科學教學大都是以揭示生活中存在的科學現象為主，因此，把教學帶入生活中更容易調動學生的學習興趣，為學生提供真實的科學研究場所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚都是小學教材中重點教學的對象；大自然中的各種植物樹木等也都是最生動的教學素材，通過帶領學生走進大自然，觀察身邊的生物現象，更能激發學生熱愛自然、天人合一的環境觀，達到環境保護教育的目的。比如，筆者在教學三年級下冊的《螞蟻的觀察》這課時，就摒棄了一般的以教室為主要教學場所，多媒體視頻的播放為主要教學手段的課堂教學模式，而是大膽地采用了現場教學的模式，帶學生們去螞蟻的巢穴進行實地觀察，并一邊觀察一邊寫報告，交流觀察心得。這樣學生在合作交流的過程中能不斷發現自身的不足，改進觀察的方式并最終使得觀察更加準確、全面，通過言語交流和概括促進思考，使觀察更加深刻。通過這次現場教學的實施，學生們對科學教學更加感興趣了，每個人都在現場教學中獲得了愉快的體驗和努力觀察并有所收獲的成就感，對科學教學的意義也有了深刻的認識。

三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學探索的大舞臺

除了校園以外，家庭是學生學習活動的第二大重要場所，學生的興趣愛好、性格、心理等素質大都受童年生活以及他們父母的影響。因此，教師要善于開發校外活動，利用學生的課余時間，在五彩繽紛的家庭生活環境中挖掘科學原理，進行科學探索。比如，筆者的一位學生就曾在課堂中提出自己的科學小發現，他說：“冬天早上起床的時候，窗戶上面會有一層薄薄的冰花，非常好看。老師，請問這是什么原理？”由于這一科學原理超出了學生們的知識范圍，也不是本年級的教學內容，但學生的探索精神非常可貴，于是筆者當時并沒有急著回答學生的問題，而是鼓勵學生利用現代信息工具、校圖書館及實驗室等資源，進行自主探究尋找這一現象背后蘊含的科學原理。于是，當下一堂課時，學生非常熱情，紛紛針對這一現象提出了自己發現的原理解釋，并且還引申出來一系列與此相關的現象，比如，有的同學說：“冬天出門能夠看到自己哈出的霧氣，這其實是水蒸汽”；有的同學說：“夏天從冰箱里拿出可樂、西瓜等，可樂瓶子上、西瓜表皮也會有一層水珠”；有的同學則說：“煮稀飯的時候，如果你打開鍋蓋，會看到鍋蓋里面有一層水珠”。在熱烈的討論之后，筆者引導學生積極總結這些現象背后的原理，大家都根據自己的調查和研究得出了一個結論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結成水的現象。經過這次完全由學生放手去探究的課程，學生搜集信息、解決問題的能力得到了提高。總之，小學科學的教學目的旨在培養學生自主、合作、探究的能力，交試驗善于利用生活中的科學現象調動學生學習興趣，把學生們培養成小科學家。

第四篇：新課改小學科學教學研究論文

摘要：小學科學是一門具有代表性的自然學科，在小學科學教學中，實驗是最基本的部分，同時也是開展教學實踐的有效方式；與其他學科相比，小學科學具有較強的綜合性，其不僅涉及更加廣泛的知識面，而且與生活息息相關。為此，做好小學科學教學，不僅有利于豐富學生的知識儲備，還能夠更加有效的激發學生的科學學習思維，同時對于提高學生的科學素養也具有重要意義。

關鍵詞：新課改下；小學科學教學；教學探索

課程改革的不斷推進，小學許多課程在知識結構、知識呈現形式上都發生了一定的變化；其中，小學科學的變化更為顯著。在這樣的教學背景下，要想適應新課程改革的要求，就應該在結合學生學習現狀的前提下，不斷創新教學模式，科學民主的引導學生開展探究性學習，從而在提高學生學習效率的同時，增強學生學習小學科學的情感。下面，本文通過結合我國小學科學教學現狀，對新課程改革下小學科學教學的優化作具體闡述。

一、通過生活課程資源的合理應用引導學生自主探究

小學科學是一門與生活聯系較為密切的學科，所以許多教材內容都源自于生活，要想保證學生更好的學習小學科學知識，就應該在課堂教學中密切聯系生活，通過新課程教學理念的正確指引，從而進行合理有效的自主探究學習，在保證學生掌握知識的同時，不斷激發學生熱愛科學的熱情，如此，才會不斷激發對于科學學習的興趣，這也是提高學生自主探究能力的重要方式。久而久之，學生才會形成良好的學習習慣，這對于未來的學習具有重要的促進作用。例如在植物課程的學習時，老師便可以預先設定良好的教學情景，可以引導學生思考學校校園里的植物總類，并且鼓勵學生發言，老師再對學生所列舉的植物進行分類，等到學生總結完畢，老師應該適當的對積極發言的學生給予一定的贊賞，最后，老師再對其進行總結補充，并且對各種植物進行具體的分類，明確其分類標準；這樣的教學，才能夠實現師生的共同參與，而且還能夠更加有效的激發學生熱愛科學的情感，這也是提高教學質量的重要措施。

二、通過多媒體教學模式的合理應用，提高實驗教學效率

實驗是小學科學教學的重要方式，實驗的最終目的是為了獲取更多的科學現象，從而讓學生更加清晰明了的看清科學現象的本質；然而，有的科學現象猶如曇花一現，出現的時間很短，而且在短時間內是很難看到的；實驗也是比較繁瑣的過程，有的實驗周期較長，通常需要十幾天甚至更長的時間來完成。在這樣的背景下，一個課時的時間是遠遠不夠的，所以，為了給學生提供更好的觀察科學現象的機會，老師可以適當在課堂上引進多媒體技術，通過多媒體技術的合理應用，來制作相應的課件，實現輔助教學；其次，老師還可以提前錄制一些科學現象，或者在網上選取相應的視頻圖像，再通過多媒體技術對其進行合理的整合，從而更加清晰明了的給學生進行展現，這種以課堂教學為主、以多媒體教學為輔的教育模式，不僅可以大大縮短實驗等待的時間，而且還可以大大的激發學生的學習興趣，在豐富學生知識視野的同時，也能夠幫助學生更加系統全面的掌握其知識，這對于科學教學的學習效果和學習效率的提升具有不可替代的作用。

三、為學生提供自主學習的平臺，幫助其養成良好的科學素養

在小學科學教學中，科學素養是評價學生學習水平的重要因素，同時在西方發達國家，科學素養也是衡量學生綜合素養的關鍵因素；所以，在小學科學教學的課堂上，老師應該為學生提供更好的學習的平臺，讓學生能夠自主學習，如此，才能夠更好的培養其綜合素養，這對于學生未來的學習和發展都具有不可替代的作用。為此，在新課程標準理念的指引下，老師應該適當的創新教學模式，為學生提供更多的自主學習和自主創新的平臺；必要的時候，老師還應該適當的放手，把課堂的主動權歸還給學生，讓學生通過自己的努力來發現問題，從而掌握更多的實驗操作技能；久而久之，學生才會不斷提高其發現問題、解決問題的能力，這也是提高學生科學素養的重要舉措。

四、通過問題情景的設定來不斷培養學生的探究能力

在小學科學課堂上，老師應該引導學生帶著問題進入課堂，這樣一來，學生在課堂上才能做到有針對性的聽講，這樣的教學效果也會事半功倍。對于小學科學課程而言，問題是學生養成學習思維的開端，同時也是學生進行自主學習的基礎，通過對問題的思考，學生才會產生源源不斷的動力；而且小學生普遍具有較強的想象思維，往往對許多新鮮事物都能產生好奇心，所以針對小學生這一特點，老師在課堂進行前，可以預先為學生準備一些問題，從而讓學生大膽的猜測，這對于學生探究能力的提升具有重要意義。有一位西方學者曾經說過：偉大的發現都是通過偉大的猜測來實現的；所以老師應該鼓勵學生在科學課程的學習中大膽的進行猜測，只有在不斷的猜測和假設中，學生才會不斷發現真理；如果學生在對科學知識的猜測中出現了錯誤的猜想，老師也不能對其進行一味的批評，而且應該引導學生分析其原因，從而給予正確的引導，如此，才能夠更好的保護學生思維的積極性。

五、結語

綜上所述，新課改下，要想實現小學科學教學的高效進展，老師就應該加強對課程教學的研究，通過多媒體教學模式的引進，來實現科學教學的創新，從而為學生提供更加高效的科學課堂，幫助學生養成良好的科學學習習慣；如此，才能夠滿足新課改的要求，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]江丹.淺析新課改下小學科學實驗教學的探究[J].小學科學(教師版),20xx(3):27-27.[2]豐婭.新課改下小學科學的創新教學[J].新課程(下),20xx(1):44.[3]方曉萍.落實自主學習提高教學效率——新課程理念下科學教學的探索和實踐[J].浙江教育科學,20xx(4):51-52.[4]王恩惠.新課程理念下的小學科學教學初探[J].新課程研究(上旬刊),20xx(1):31-33.

第五篇：實習教育教學研究論文

專業代碼：080102

楚 雄 師 范 學 院

（Chuxiong Normal University）

數學系2008級數學與應用數學專業教育實習

教育教學研究論文

實習生姓名

學 號

專 業 年 級

實習單位

實習時間 2011年10月——2011年11月

楚雄師范學院數學系編制

二0一一年九月二十八日

楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

目錄

中文題目正標題《中學數學教育實習心得體會》?????????????? 第Ⅲ頁 中文題目副標題《數學與生活》????????????????????? 第Ⅲ頁 英文標題??????????????????????????????? 第Ⅲ頁 中文摘要 ?????????????????????????????? 第Ⅲ頁 英文摘要 ?????????????????????????????? 第Ⅲ頁 關鍵詞????????????????????????????????第Ⅲ頁 數學與生活????????????????????????????? 第4頁 1.前言????????????????????????????????第4頁 2.論文主體??????????????????????????????第4頁 2.1.數學實踐活動課的啟示???????????????????????第4頁 2.2.對數學生活化的理解????????????????????????第4頁 2.3.如何實施數學教學 “ 生活化 ” ???????????????????第5頁 2.4.課外生活問題數學化????????????????????????第5頁 2.5.加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到????????????????第6頁 2.6.加強操作，讓學生感受知識地形成過程????????????????第7頁 2.7.多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣????????????第7頁 2.8.讓學生體驗到成功?????????????????????????第7頁 2.9.縮短師生距離，創設和諧寬松的氛圍?????????????????第8頁 2.10.尊重學生個別差異，促進學生個性發展??????????????? 第8頁 3.結論??????????????????????????????? 第9頁 參考文獻??????????????????????????????

第9頁 附錄????????????????????????????????

第10頁 1.開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化??????????????? 第10頁 2.講究評價藝術，促進學生積極探究?????????????????? 第10頁 3.在“做”中激發學生學習數學的興趣，激活思維????????????? 第11頁 4.在“做”中促使學生獲得求知的方法?????????????????? 第11頁 致謝?????????????????????????????????第 12頁

II

楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

中學數學教育實習心得體會

—— 數學與生活

The middle school mathematics teaching practice and

experience 中文摘要：

生活離不開數學 , 數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有 “ 現實意義 ” 的問題，使數學與生活脫節了 失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。

我在傳授知識、技能時，充分發揮學生積極性、主動性、創造性，讓學生有自主學習的時間和空間，引導他們自己動腦、動口、動手，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。我盡最大的努力，充分地激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”使學生真正成為學習的主人。

英文摘要：

Life is inseparable from mathematics, mathematics is inseparable from the life.Mathematics knowledge comes from life and ultimately serves the life.If the mathematical teaching of teachers to teach and teach, teach students the knowledge and, And for students, they will feel more and more math is boring, cold, learning mathematics just to complete the task of learning, an examination in mathematics.Such teaching lack of fresh and interesting, with a“ realistic” problem, make mathematics and life out of lost the significance of learning mathematics, students lose interest in learning.Therefore, in teaching activities, how to shorten the mathematical relationships and life, make students feel mathematics originates from life, experience of mathematics application in life, become the important direction of teaching.I am in imparting knowledge, skills, and give full play to their enthusiasm, initiative, creativity, let the students independent study of time and space, guide them to think for themselves, moving mouth, hands, enables the student to have the thorough thinking opportunity, self experience.I try my best, to stimulate and mobilize the enthusiasm of students, improve their study interest, by “to study” into“ I want to learn”,“ my love” and make students truly become the masters of learning.關鍵詞：

數學實踐；

數學化；

直觀教學；

學習興趣。

Key word: Mathematics teaching;

mathematics;

visual teaching;

learning interest.III

數學與生活

1.前言：

本片論文結合前人工作的基礎上和這次一個多月的教育實習上，綜合闡述了數學與生活的關系。現代的數學不只教學生理論知識，還應該把學到的知識應用到生活中。

2.論文主體：

2.1.數學實踐活動課的啟示。

為了讓學生更多體驗數學知識在生活活動中的實際作用，我設計了一節數學實踐活動課《智慧游樂場》。在活動的各個環節，利用計算機多媒體創設的游樂活動情景，并將相關的數學問題穿插其中，讓學生運用學過的數學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協作解決問題。他們懷著喜悅的心情 和 老師、同學經歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創意的見解。學生的積極、投入的學習啟發了我：每位學生都具備一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據學生的特點，結合教材教學內容，創設貼近生活實際經驗的實踐活動，讓學生在活動中“經歷——體驗——探索”，從中感受數學的價值，主動去學數學，用數學。2.2.對數學生活化的理解。

《新課程標準》指出：數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”

數學課程改革的基本思路是：以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容，使學生在活動中，在現實生活中學習數學，發展數學。數學教學的生活化，可以從以下幾方面理解： 2.2.1.數學計算本身就是數學應用的一個方面。

例如：①你要去文具店買5本練習本，每本3角錢，一共要用多少錢？②47位師生去游樂場游玩,門票每人5元，帶250元夠不夠 ?③家里要裝修,估算要用多少塊瓷磚。在生活中，不管是大事還是小事，都與數學息息相關。

2.2.2.數學的思想和方法是數學應用的關鍵所在。

應用數學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現了解決問題的基本策略。它不僅包括數、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統計、繪制圖表、數據分析、及空間與圖形、優化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數學思想和方法，這些都離不開數學的應用。2.2.3.實踐、創新是數學應用的價值體現。

數學能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創造能力等方面有著獨特的作用。數學又是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言已經成為現代文明的重要組成部分。數學是我們生活、勞動和學習必不可少的工具，在實踐過程中，數學得以創新、發展；而數學的應用，又“優化”了我們的實踐，使實踐理性化，最優化。由此可見，數學應用與人類的實踐活動是密不可分的，即在 “ 實踐——創新——再實踐 ” 循環往復的

楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

過程中體現數學應用的價值。因此，我們在教學中一定要使學生樹立正確的數學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數學的意識。

2.3.如何實施數學教學“生活化”。①.導入生活化，激發學生的求知欲望。

“良好的開端是成功的一半”。活動課《智慧游樂場》的導入，我將學校門口的景物和公共汽車拍攝下來，制成課件頁面。當把它展現在學生面前時，學生的親切感立增，馬上就融入了教學活動的角色當中。在導入中創設情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發學生進一步學習的欲望。

②.例題生活化，讓學生體驗、感受數學。

在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用學生已有的生活經驗，感悟所學習的知識。如：在學習有關價錢問題的數量關系時，我讓學生根據自己的購物經驗進行編題，并讓其他學生利用所學的數學知識解決其中所提出的問題。學生從生活實踐中“找”數學，“想”數學，真切感受到生活中處處有數學，體會數學的實用性。

③.練習生活化，提高操作實踐能力。

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，使數學成為必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如：在教學行程問題時，我創設了一個乘車的情景，同組的同學輪流扮演司機和乘客，要求乘客算出司機所提的行程方面的問題才能順利開車。學生在生有趣的活情境中活學活用，更容易接受與理解數學知識。2.4.課外生活問題數學化

2.4.1.做一做。指導學生利用數學知識學會生活。

如在學習了“普通計時法”和“24時計時法”的互換后，我讓學生用兩種計時法記錄自己雙休日中一天的活動情況，再嘗試為自己設計一份合理的作息時間表。在練習中，學生不僅加深了對兩種計時法的聯系和區別，并且在潛移默化中滲透了思想教育，使學生感受到時間的寶貴，學會珍惜時間。作為教師，應堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會學習數學的喜悅，逐步養成從數學的角度認識生活，感受生活，并更加熱愛生活。

2.4.2.找一找，培養從數學角度觀察生活的意識。

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物是計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下多少遠近；在家里統計一下家庭開支情況等，都是讓數學生活化的體現。

總之，數學知識來源于生活，在數學教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活問題。最終目的是使學生感受數學與生活中的聯系，令數學教學

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生活化，令數學學習充滿生機。學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣，可使大腦處于最活躍狀態，能有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、注意力、記憶力、和思維力；濃厚的學習興趣，可以抑制學習中的疲勞和困苦，保證旺盛的精力與敏捷的思維，讓學生在愉快的、積極的、主動的氣氛中進行學習，使學生“樂在其中”。由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，使學生真正成為學習的主人。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”如果一個人對認識事務缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話，因而，興趣的培養相當重要。從心理學角度來講，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”不辯便明：一個對數學毫無興趣的學生能學好數學這是無法想像的。只有注重對學生學習興趣的培養，才能更有效的提高教學效果。做為數學老師應努力使學生熱愛數學，只有有興趣，才能學好數學。怎樣才能提高學生學習數學的興趣呢？我是這樣做的： ①.創設良好地教學氛圍。

教師是課堂教學的組織者，教師自身的情感、修養、品質，會直接地影響學生的學習興趣。教師良好的情緒能調動學生學習的積極性，是使其主動學習的催化劑。我傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，吸引每一雙天真的眼睛。當每位學生都與我的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性，主動性都能得于發揮，自覺自愿，主動地進行學習。

②.創設符合學生特點的情境。

設計情境已引起普遍重視，越來越多的老師在設計課堂時都把把數學問題生活化、兒童化，增加學生的感性經驗來激發學生的學習興趣和動機。數學來源于生活，生活中處處有數學。所謂“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。如在教學 “ 統計 ” 時，我設計了“學校附近馬路上經過的什么車最多”，“哪種水果小朋友們最喜歡”等情境，培養了學生解決實際問題的能力。通過數學實踐活動，讓學生獲得豐富的感性經驗，激發學生求知欲，增加學生自信心。又如在教學“數的順序”時，我設計了“小朋友們滑滑梯”的情境，通過媒體和語言的描述，把小朋友們帶入到一個游戲的世界，讓小朋友在游戲當中，不知不覺地理解了“第一”、“第二”的含義，這就是“問題情境”的兒童化。

2.5.加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到。

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，回給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。例如，在教學“立體圖形的認識”時，我讓學生帶了很多生活中常見的各種立體幾何圖

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形的物體，通過分類，找出共同點以及不同點，看一看，比一比，摸一摸，學生很容易就能明白長方體，正方體等等的特征了，而且能再把所學知識再返回到生活中去，告訴爸爸媽媽牙膏 的包裝盒是個長方體了。另外，我使用適當的教具輔助教學，也能將枯燥的數學寓于情景之中，吸引學生積極思考問題，從而使學生主動地獲取新知識。

2.6.加強操作，讓學生感受知識地形成過程。

心理學家皮亞杰認為：“智慧的開放是在手指上的。”足可見操作的重要性。從心理學的角度看，操作使外部活動向內部活動轉化的杠桿，順應了兒童好動的特點，有利于集中學生的注意力，而且在這個過程中，學生嘗到了學習活動的樂趣，獲得了成高能夠的體驗，從而形成了良性循環不斷地增強學習興趣，提高理解能力。重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統數學課堂教學中的弊端。導致學生思考問題的方法的匱乏和學習興趣的低下，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦標準答案即死記硬背。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數學的質量。重視學生學習的過程，就是要改善學生的學習方式。我改變傳統的教師講、學生聽的這種被動的學習方式，通過讓學生主動參與，親自實踐、自主探索、合作交流來進行多種形式的生動活潑的學習。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。我根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和多樣的有了多個模式學習方式。學生既增長了知識，又發展了思維能力，增加對數學的興趣。

2.7.多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣。

情感是人們對客觀現實是否符合個人需要而產生的態度和體驗。情感具有動力、調節、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強人的生理和心理的活動的能量，促使人們積極地行動，提高活動效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動的能量，使人行動消極，從而降低活動的效率。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態。我在教學中對差生堅持“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態，誘導他們發揮潛力。

2.8.讓學生體驗到成功。

每個人都希望得到別人的夸獎，希望被鼓勵，初中生也不例外。表揚是老師對學生一種肯定，是學生成功的一種標志。“好表揚”是每一個學生共同的心理特點。我在教育教學中抓住學生的這一特點培養學生的學習興趣。表揚是可以用點頭表示肯定、贊許；用鼓勵的話來激勵；還可以用大家鼓掌、獎給小紅花等形式。我善于發現學生的閃光點，加以肯定，增加學生克服困難的勇氣，調動了學生的積極性，提高了學生對數學的求知欲。在教學設計中，我注意針對學生的實際情況有層次的，楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

有階梯的設計教學。讓不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，不同的人都能經過自己的努力，掌握數學知識，得到愉快的情緒體驗和心理上的滿足，激勵他們獲得更多的成功。幫助學生在學習過程中，樹立自信心，增強克服苦難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，我給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

新的課程標準提出，教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生發展。實踐這一指導思想，我認為，課堂教學中教師對學生要少一點束縛，多給學生留一份空間。2.9.縮短師生距離，創設和諧寬松的氛圍。

如果要讓學生真正做到放開束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力創設一種和諧，寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。例如，在教學長方形和正方形時，我先拿出長方形紙，說：“同學們，現在老師想變一個小魔術，給大家看看，你們想看嗎”?“想！”學生呼聲很強烈，于是我便轉身一裁，即刻將長方形紙變成了一個正方形紙，故意問：“這個魔術好玩嗎？”“不好玩，我們也會！”學生邊笑邊說，“是嗎？我不信，你們也變給我看看。”每人很快完成了這一過程，我故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發現了。”“哈哈哈”學生大笑起來，笑得很得意。其實，最得意的還是我，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，學生更樂意學習了。如果教師要走近學生，那么教師就要放下架子，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。比如在一節三年級上冊的《毫米、分米的認識》上，為了讓學生觀察1厘米 與毫米之間的關系，我與學生一起去觀察，發現1厘米 長度中有許多個小格，并告訴學生1小格就是1毫米，再通過數數，發現1厘米里面有10個小格，從而得出1厘米＝10毫米這個結論。這樣，從與學生一起發現問題，一起解決問題的過程，由于我的參與，學生當然就心領神會了，使學生學起來有平等感，有合作的成就感。同時也培養了學生學習數學的自信心。實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于積極主動的學習探究狀態。有了這一前提，就為“促進學生充分發展”提供了保障。

2.10.尊重學生個別差異，促進學生個性發展。

學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。在關于元、角、分計算的課上，我設計了一場富有生活情趣的購物活動。在講臺前擺放許多小商品，有鉛筆、橡皮、尺、本子等。分別標明價錢，然后給每人十元錢，讓學生自己去購買想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明十元錢是怎么用的，當然有“售貨員”監督。孩子們根據自己的需要，按照不同的計算方法購物。生活化的課堂展開了。孩子們在活動中學習了數學知識，又在愉快的氣氛中張揚了個

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性。這時，一個“售貨員”舉報：“老師，他買的不對。”“怎么回事？”我詢問。“他用十元錢，拿了十元多的東西。”舉報的孩子回答。沒等我追問，那個買得不對的學生已經開口了：“打折。”他把買的東西和打折的價格計算分文不差。你能說這孩子調皮嗎，不能。這是孩子的童趣，是他在發揮著聰明才智，我說：“哦，可以打折。”這決不是縱容學生調皮，恰恰相反，這樣做不僅給了孩子極大的尊重和理解，更是保護了學生課堂與生活相結合的思維和充分發揮自己聰明才智的自信心。同時這也是新課程的要求，更有利于促進學生的個性張揚。

新的數學課程標準和教材的突出特點，是密切聯系學生的生活，便于學生生動活潑的、主動的發展。因此，教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間，讓每一個學生得到充分發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”，現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，使學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。使學生善于把學習與生活緊密結合起來，做到在“學中悟、學中做、學中思”，真正學會“做中學，學中做”，提高學習效率。如葉圣陶先生說：“教師教任何功課，教都是為了達到不教”。現在已不是如何使學生學到知識，而是如何使他們“學會學習，學會創造”的時代，數學課以其獨特的邏輯性和思維方法尤其應該讓學生去“學習”去“創造”，充分讓學生自悟、自得。正如古人說的“授人以魚，不如授人以漁”，因此，在數學課教學中，應充分體現學生的自主性、自覺性、獨立性和創造性。而我國 著名教育家 陶行知老先生的“教學做合一”理論十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，就須做得好”這一理論留給我們深刻的啟示：“要在做上教，做上學”。美國數學家哈爾莫斯也指出“學習數學的唯一方法是做數學”。做數學就是運用數學知識和方法從事數學練習和解決問題的實踐活動，它是學生理解和掌握數學知識、探索和認識世界的有效途徑，也是發展思維能力和創造性解決問題能力的有效途徑。因此，我們應該在教學工作中，以學生的發展為本，讓學生在“做”中探索，在“做”中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產生“做”的需要，以不斷地獲得新的動力，不斷地得到新的發展.3.結論: 總之，學生不是知識的容器，而是學習的主體。我在傳授知識、技能時，充分發揮學生積極性、主動性、創造性，讓學生有自主學習的時間和空間，引導他們自己動腦、動口、動手，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。我盡最大的努力，充分地激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]《中學數學核心概念、思想方法結構體系及教學設計研究與實踐》，中期研究報告(續一)，章建躍；

[3]《教師職業素養考查設計與研究》，華東師范大學出版社，朱建明； [4]《數學“分層自學輔導”教學實驗與思考》，北京師范大學出版社，王力；

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[5]《課改實驗狀況與思考史青山》，人民教育出版社，王從珍； [6]《關于教育觀念的幾個案例分析》，華東師范大學出版社，黃秦安； [7]《數學課程標準》，北京師范大學出版社； [8]《普通高中數學課程標準》，人民教育出版社。

附錄：

1.開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化。

有了寬松、和諧的教學氛圍作保障，那么開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化，便是促進每一個學生充分發展的有效途徑。

首先，有了足夠的思維空間，學生就會積極探究，尋求解決問題的策略。

在一節三年級《長方形的周長》一課上，我讓學生探究如何運用過去所學過的內容計算周長時，有的學生把每一條邊測量好了再加起來；有的用繩把這個長方形圍一圈，然后展開，再測量有多長；還有的測量好長和寬后，分別乘 2 再加起來，等等。學生想象奇特，各有其獨特的見解。不管結果怎樣，在這樣的過程中學生的思維始終處于活躍的狀態，我的教學目的達到了。這時，教師要放下“尊嚴”，做一個謙虛的傾聽者，虛心地融入學生中間。通過學生有意義的活動和敘說，教師能夠認真傾聽學生所思所想，所感所悟，不僅讓學生自主地發現很多新知，培養了學生的探究精神，還讓學生感到有被尊重的平等感，激發學生學習數學的信心。其次，鼓勵解決問題策略多樣化，提倡多元思維。學生在無拘無束的狀態中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，這樣的學習是最有效的。例如：在教學口算除法時，提出60 ÷3如何口算，學生有許多想法。有的憑經驗和直覺認為，先算6÷3＝2然后再添上一個0得20；有的憑舊知識認為可以算除法想乘法，因為20×3＝60所以60÷3＝20；有的從數的組成上來想，即6個10除以3得2個10，就是20。在這一過程中，學生的思維被激活了，思路開闊了。再如，教學長方體面的特征，驗證相對的面完全相同，學生有的用量的方法，有的用畫下一個面與另一個面重合的方法，有的用揭下一個面與另一個面相比較的方法，有的則憑視覺觀察等等。多樣交流的策略經歷，無疑是“促進學生充分發展”的有效過程。

2.講究評價藝術，促進學生積極探究

在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處于較積極的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關系能否保護學生的積極性，恰當的評價將是“促進學生充分發展”的有效催化劑。

首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時

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也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。

其次，評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段，如獎聰明星、小紅花、獲勝旗等等。例如，在教學中，我經常準備一些印章，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現或有奇思妙想，我就會把印章印在當天的家課本上。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。孩子們表現得積極主動，課堂不斷出現精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態下，學生的充分發展將不再是個空想。

3.在“做”中激發學生學習數學的興趣，激活思維:

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用，它能有效地把學生的注意力引導到學習中去；例如：教學人教版初中數學第十一冊的《圓的周長》時，在課前運用 CAI 課件演示一個動感的畫面：一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上，引導學生觀察、比較，問學生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長），這時學生個個積極開動腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動手操作、驗證。學生的學習興趣提高了，主動尋求解決問題的方式方法也會多種多樣。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”；教師的教學并不以知識的傳授為最終目的，而是在于增強學生的創新意識、培養學生的創新能力和實踐能力。激發學生的問題意識、加深對問題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨到見解為目的，即由“要我學”到“我要學”。所以，在課堂上要 把復雜、抽象的問題簡單化、形象化，達到手、腦并用，使學生愿學、樂學。在數學課堂教學中，教師要讓學生親歷知識的發生發展過程，盡量培養學生主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學生現實情境、充足的思考時間和活動空間，給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用，從而真正實現《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念。例如：教學人教版初中數學第十二冊的《圓柱的表面積》時，先讓學生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學生說出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導學生提出問題、驗證猜想、最后解決問題，這一過程，學生積極參與，全程投入，運用各種方法（剪、拼、補等），積極發表自己的見解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數學”，都在數學活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺地提高自身素質，發展自身的分析能力和發散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學生，學生的集體智慧是不可估量的。

4.在“做”中促使學生獲得求知的方法:

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使他更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具”。《新課程標準》指出“讓學生在做中學”。學生的思維離不開實踐活動。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。我們力圖“讓課堂成為一個各抒已見的場所，一個探

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索問題的場所，一個聆聽他人發言、互相啟發、取長補短的場所。”在課堂教學中創設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力，正如瑞士的教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”和前蘇聯教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個道理。例如：教學人教版初中數學第十一冊《圓的周長》時，讓學生動手操作測量圓的周長，他們在操作過程中，以猜想——驗證——結論的順序進行，充分體現了學生的自主探究、合作交流，然后歸納出圓周率的概念，學生經過親自動手測量，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了圓的周長與直徑的內在聯系，從而得出圓周率的概念與取值，最后引出圓的周長計算公式。這些都是學生自己通過動手實踐的結果。利用圓的周長面積計算公式，解決生活中遇到的簡單的實際問題。整堂課學生在主動參與猜想—驗證—設疑—解疑的活動中，明白了數學知識可以先依據舊知進行猜想，再對猜想進行驗證，然后在驗證中不斷發現新問題、解決新問題直至獲取真知。這樣，學生就在“做”中不知不覺地獲取了學習數學知識的方法，為他們今后自己學習打下了堅實的基礎。每次在學生體驗到探索給他們帶來的樂趣時，我也體驗到“做中學”這種科學教育理念給我的工作帶來的快樂和豐碩的收獲。事實上，當學生在“做中學”的同時我也在“做中學”，我們都在“做中學”的科學樂園里一起經歷著探究和發現的快樂，體驗著成功的喜悅！

致謝：

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的指導老師李老師的指導與督促，同時感謝她的諒解與包容。沒有李老師的幫助也就沒有今天的這篇論文。求學歷程是艱苦的，但又是快樂的。感謝我的班主任劉老師，謝謝他在這四年中為我們全班所做的一切，他不求回報，無私奉獻的精神很讓我感動，再次向他表示由衷的感謝。在這四年的學期中結識的各位生活和學習上的摯友讓我得到了人生最大的一筆財富。在此，也對他們表示衷心感謝。