第一篇：關(guān)于利用行為科學(xué)理論打造高職院校班集體論文

【論文摘要】人們很少從行為科學(xué)理論的層面上來思考班集體的建設(shè)問題，一定程度地限制了人們對班集體建設(shè)的全面認識與理解，影響了班集體建設(shè)的質(zhì)量。

本文從分析高職院校學(xué)生特點和班集體形成四階段入手，引入行為理論中的公平理論和期望理論解決打造優(yōu)秀班集體工作過程中存在的一些問題，為德育工作者開展集體工作提供新的思路。

【論文關(guān)鍵詞】班集體公平理論行為理論

近年來．高校擴招已逐步實現(xiàn)了高等教育大眾化。然而高校擴招的同時，學(xué)生生源的基礎(chǔ)也有所降低，高職院校遇到的問題則更嚴重。怎樣在新時期打造突出的優(yōu)秀班集體成為高職院校的一個瓶頸”。

1、新時期高職院校學(xué)生特點

1．1自理能力．協(xié)作意識差

目前在校生中．都是80年代以后出生的．他們成長環(huán)境十分優(yōu)越．缺少艱苦環(huán)境的磨練，有相當(dāng)一部分學(xué)生自上大學(xué)前，除了讀書學(xué)習(xí)之外．很少參與社會實踐和勞動鍛煉．過著衣來伸手飯來張口的生活，養(yǎng)成了很強的依賴性．導(dǎo)致他們在生活上自理能力差，在學(xué)習(xí)上吃苦精神差，在集體活動中協(xié)作意識差。

1．2意志脆弱．承受能力差

當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨生子女，是在家人的百般呵護下長大的，優(yōu)越的成長環(huán)境使他們對生活有較高的期望值．總渴望著別人能讓著自己，關(guān)心自己。他們?nèi)鄙倌ゾ殻谛睦砩线^分依賴于家長和學(xué)校。沒有挫折體驗．經(jīng)不起新環(huán)境和困難的考驗，造成意志薄弱．承受能力差。每年都有個別的新生由于成績或者其它方面的問題而輕生的。另外．相當(dāng)數(shù)量的貧困生心里壓力過大，造成強自尊與強自卑并存．敏感與脆弱同在。

1．3學(xué)生心理問題多樣且復(fù)雜

隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)．高考錄取批次增多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差．同時考不上理想大學(xué)的學(xué)生也容易造成深深的失落．普遍存在自卑心理學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)獨立自主的意識雖不斷增強，但由于學(xué)生思想上的幼稚．加之依賴性和盲目性較大而自控能力較弱．易出現(xiàn)行為過激或意志消沉：有的高校辦學(xué)基礎(chǔ)先天不足．有限的教育資源客觀上也跟不上教育層次和要求的提高而學(xué)生對學(xué)校的要求是理想型，兩者產(chǎn)生強烈差距；另外學(xué)生對日益嚴重的就業(yè)問題會心存憂慮而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自暴自棄。

1．4思維十分活躍．接受信息能力較強

隨著當(dāng)今信息化社會的發(fā)展，大學(xué)生接受新生事物的能力不斷提高。新的信息新的文化在形式上呈現(xiàn)出多樣性．在內(nèi)容上呈現(xiàn)出豐富性，而且具有獨特的魅力，越來越多的學(xué)生喜愛從網(wǎng)絡(luò)上獲得新信息、新知識、新文化。同時他們還喜愛追求快節(jié)奏、強刺激的文化娛樂節(jié)目．喜歡追求時尚、追求新潮．趕時髦，崇拜偶像。在他們中間．總能找到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高手．流行音樂的愛好者．新時尚的追求者。使老師與他們之間存在著“代溝．相互之間溝通困難。

2、高職院校班集體的形成過程

根據(jù)行為科學(xué)的群體發(fā)展理論，一般認為高職院校班集體形成會經(jīng)過四個階段。

2．1集體觀念萌芽階段

在這個階段，學(xué)生關(guān)心的是什么樣的行為能被集體接受，是相互間從彼此陌生到開始熟悉的過程，相互間力求適應(yīng)。因此新組成的班級在前2周內(nèi)．學(xué)生一般是循規(guī)蹈矩”的，應(yīng)抓住這一機遇，開展請你了解我”、“我的一大優(yōu)點等活動．讓學(xué)生自我介紹展示自身的優(yōu)點、特長、愛好學(xué)生間增進了解，使每位學(xué)生在班內(nèi)確立地位。

2．2集體觀念發(fā)展階段

在這個階段，班內(nèi)同學(xué)問開始產(chǎn)生矛盾．阻礙了貫徹班級集體行動計劃的落實。如果在該階段不能很好地調(diào)節(jié)處理好同學(xué)問的沖突行為不能遏制游離性”的小群體行為，則會直接影響到良好班風(fēng)的形成。

2．3集體觀念提高階段

在這個階段，同學(xué)問發(fā)展了凝聚感．彼此間產(chǎn)生好感。他們分享感受、交換信息，并開始分享成功的喜悅但很容易因凝聚力過高而對不同意見不予理解，而導(dǎo)致”群體意識”績效下降。

2．4集體觀念成熟階段

在這個階段．同學(xué)問彼此互相溝通、互相關(guān)心．互相幫助．學(xué)生明確自己對班集體應(yīng)盡的職責(zé)所起的作用。只有到這時，一個成熟的班集體才算是形成了。

3、及時運用“公平理論”

著名心理學(xué)家亞當(dāng)斯在1967年提出公平理論”．是一種研究人的動機和知覺關(guān)系的理論。此理論認為．個體總會自覺不自覺的與別人做出相應(yīng)比較．如果感到公平合理，就會心理平衡．心情舒暢工作積極性就高。相反，就會失去心理平衡．產(chǎn)生抵觸甚至對抗等消極情緒．而且還會想方設(shè)法來降低不公平感帶來的壓力。

這一理論啟示我們在工作中必須具有高度的公平意識．充分認識到公平”對于調(diào)動個體積極性的巨大作用。

在培養(yǎng)班集體的過程中需要采取一定的措施，來獎勵先進、懲治落后，要注意一視同仁，這直接關(guān)系到學(xué)生積極性的有效發(fā)揮和學(xué)生管理工作的順利開展。除了外部的刺激與獎勵以外．公平理論至少還包括學(xué)生與教師之間內(nèi)在的人格上的平等，而這往往是我們在工作中容易忽視的一面。學(xué)校管理工作的順利開展需要教師以公平的姿態(tài)對待每一位同學(xué)。只有教師與學(xué)生建立一種真正平等、信任的關(guān)系學(xué)生才可能向教師敞開胸懷，學(xué)生工作才能深入人心．取得成效。

4、合理運用期望理論

期望理論是著名管理心理學(xué)家弗羅姆于1964年提出的。他認為：某一活動對于調(diào)動某一人的積極性．激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的激勵力(M)的強度，取決于達成目標后對于滿足個人的需要的價值的大小——效價(V)與他根據(jù)以往的經(jīng)驗進行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率——期望值(E)．即 M=V·E

這個公式實際上提出了在進行激勵時，要處理好三方面的關(guān)系．這也是調(diào)動人們工作積極性的三個條件。

第一、努力與績效的關(guān)系。人總是希望通過一定的努力能夠達到預(yù)期的目標，如果個人主觀認為通過自己的努力達到預(yù)期目標的概率較高．就會有信心．就可能激發(fā)出很強的工作熱情．但如果他認為再怎么努力目標都不可能達到，就會失去內(nèi)在的動力，導(dǎo)致工作消極。但能否達到預(yù)期的目標．不僅僅取決于個人的努力，還同時受到職工的能力和上級提供支持的影響。

第二績效與獎勵的關(guān)系。人總是希望取得成績后能夠得到獎勵這種獎勵既包括提高工資、多發(fā)獎金等物質(zhì)獎勵．也包括表揚、自我成就感、同事的信賴．提高個人威望等精神獎勵．還包括得到晉升等物質(zhì)與精神兼而有之的獎勵。如果他認為取得績效后能夠得到合理的獎勵，就可能產(chǎn)生工作熱情．否則就可能沒有積極性。

第三、獎勵與滿足個人需要的關(guān)系。人總是希望獲得的獎勵能夠滿足自己某方面的需要。然而由于人們各方面的差異，他們的需要的內(nèi)容和程度都可能不同。因而，對于不同的人，采用同一種獎勵能滿足需要的程度不同能激發(fā)出來的工作動力也就不同。

大學(xué)生正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時期．由于他們社會閱歷不深，自我管理和控制能力不強．加之身處在這個充滿誘惑的社會．面對大學(xué)如此競爭激烈的環(huán)境．有些學(xué)生失去了原有的自信．目標不明確期望值較低。造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率較低。因此，如何借鑒期望理論幫助學(xué)生建立有效的期望目標，樹立必勝的學(xué)習(xí)信心，就成為教師義不容辭的責(zé)任。可以從以下三個方面入手：

4．1明確獎勵機制

學(xué)生都渴望成功，期望得到他人的認同，并愿意為這種認同而努力。在實際工作中．應(yīng)當(dāng)制定明確的針對性的獎勵機制。將物質(zhì)獎勵和精神獎勵有機結(jié)合起來．提高他們的學(xué)習(xí)積極性和對自我的目標期望值。特別要善于發(fā)現(xiàn)后進學(xué)生身上的閃光點．及時予以表揚和獎勵真正落實“成功教育理念。積極的暗示就是一種好方法，”羅森塔爾效應(yīng)”便是期望理論在學(xué)習(xí)中成功運用的經(jīng)典案例。對于那些缺乏自信、性格內(nèi)向的學(xué)生．應(yīng)多給一些積極暗示和期望。在集體活動參與時多鼓勵、多支持他們，幫助這些學(xué)生建立起自尊、自信。著名成功學(xué)者希爾認為帶有創(chuàng)新意識的積極的暗示會讓個體在自發(fā)心理中實現(xiàn)自己的目標。

4．2提高管理效率

積極利用集體觀念將會對個體教育產(chǎn)巨大的促進作用．前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾利用集體的力量成功改造許多流浪犯罪青年”通過集體，在集體中進行教育已成為一條著名的教育原則。學(xué)校的班級、社團．宿舍等都是影響和教育學(xué)生的好環(huán)境，運用集體觀念來教育和鼓勵先進．監(jiān)督和激勵后進，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動適應(yīng)，將同學(xué)問平行教育的影響發(fā)揮到最大，把群體的功能發(fā)揮到最強．往往能取得更佳效果。一個先進班級”的榮譽稱號會讓集體中的每一個人興奮和自豪，一個先進集體其影響力具有持久性。

4．3強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力

豐富的學(xué)習(xí)資源優(yōu)美的校園環(huán)境融洽的師生關(guān)系以及健康的心理狀態(tài)．都將有利于打造優(yōu)秀班集體工作的順利開展。

5、結(jié)語

打造優(yōu)秀的班集體是每一所高職院校都想實現(xiàn)的目標．而影響班集體發(fā)展的因素尤其是不確定性因素非常多本文從分析高職院校學(xué)生特點和班集體形成四階段八手，引入行為理論中的公平理論和期望理論解決打造優(yōu)秀班集體工作過程中存在的一些問題，為德育工作者開展集體工作提供一些思路。

第二篇：高職院校學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育初探論文

摘要：在高等教育普及的今天，越來越多的本科和中專畢業(yè)生給高職學(xué)生帶來了極大的就業(yè)威脅，如何改革高職教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首要的是要做好高職學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，而行為養(yǎng)成教育中的職業(yè)行為養(yǎng)成教育又成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要的基礎(chǔ)方面。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 職業(yè)行為 養(yǎng)成教育

一、單位用人標準的提高要求高職院校不斷加強學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育

前幾年的高校大規(guī)模擴招，加上越來越嚴峻的社會經(jīng)濟形勢，導(dǎo)致大批應(yīng)往屆畢業(yè)生沉淀，無法找到合適的工作崗位;而對用人單位而言，過剩的人才市場給了他們越來越大的選擇空間，因此對于用人的標準也就節(jié)節(jié)攀高。據(jù)調(diào)查，用人單位對于高校畢業(yè)生的要求主要側(cè)重在如下幾個方面:

1.注重個人品質(zhì)

首要的是責(zé)任心要強，所謂責(zé)任心，就是指個人對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會、對國家所負責(zé)任的認識、情感和信念以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度，企業(yè)希望畢業(yè)生能夠有高度的責(zé)任心和使命感，心系工作，誠實可靠，不輕易毀約;再就是要有良好的個人修養(yǎng)，儀表整齊，言語禮貌，待人熱情等;另外對于剛畢業(yè)的學(xué)生用人單位還要求其具有一定的吃苦耐勞、樂于奉獻的品質(zhì)。

2.注重溝通能力和團隊協(xié)作能力

良好的溝通能力是一種才華的體現(xiàn)，用人單位往往都需要畢業(yè)生具有較強的人際交往能力和良好的團隊協(xié)作精神，以便能迅速容人陌生的集休，提高工作效率，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

3.注重挫折承受能力

在競爭壓力如此之大的今天，良好的危機應(yīng)對能力及挫折承受能力是一個優(yōu)秀員工必備的品質(zhì)，挫折能夠使人得到鍛煉，壓力能夠使人成長，一個在危機中能夠頂住壓力，從容不迫的處理問題的員工必定能給企業(yè)創(chuàng)造財富，而這部分人才也是企業(yè)重視并將會重點培養(yǎng)的。

4.注重實踐操作能力和創(chuàng)新能力

文化課的成績一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，但是用人單位還要求畢業(yè)生要具備一定的在實踐中解決問題的能力，因為企業(yè)的生存和發(fā)展是需要面臨這樣和那樣的挑戰(zhàn)的，面對機遇和挑戰(zhàn)，就要求畢業(yè)生們要有較強的適應(yīng)能力和結(jié)合新環(huán)境新知識的創(chuàng)新能力。

二、高職院校在學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)方面存在的主要問題及成因

1.學(xué)生日常管理中沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)計劃

高職院校區(qū)別于本科院校最大的特點在于，各高職院校都有《學(xué)生管理手冊》，其中不乏對學(xué)生的各種管理規(guī)定，要求學(xué)生可以做什么，不可以做什么，但是卻明顯缺少明確的職業(yè)行為習(xí)慣的要求。許多學(xué)生對自己未來的工作模糊，對于工作流程、工作規(guī)則等都只停留在實訓(xùn)課上老師的簡單要求和實訓(xùn)室里的操作守則，學(xué)校缺少有目的的、系統(tǒng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式手段落后，不能滿足學(xué)生接受職業(yè)化教育的需要

一方面大多數(shù)高校教師都是從高校畢業(yè)后直接就業(yè)，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，缺少對企業(yè)文化的了解，對于職業(yè)化的要求不能在課堂上及時給學(xué)生講解，在教學(xué)模式上一般還是處于老式的老師主動講，學(xué)生被動學(xué)的局面，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生能學(xué)會，卻不會用。另一方面許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施配備上沒有跟上時代要求，實訓(xùn)設(shè)備陳舊，管理落后，造成學(xué)生在學(xué)校學(xué)的技能還沒有來得及應(yīng)用就已經(jīng)被淘汰。3.與企業(yè)合作沒有形成規(guī)模化

越來越多的高職院校已經(jīng)意識到校企合作對于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)工作的重要性，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)和企業(yè)建立了聯(lián)系，采取訂單式培養(yǎng)等方式來進行合作，但是卻沒有形成規(guī)模化，大多數(shù)學(xué)生由于專業(yè)限制還是沒有機會在就業(yè)前接受職業(yè)化熏陶，只是被動的接受理論知識。

三、加強高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育的途徑和方法

學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，高職院校對于高職學(xué)生的職業(yè)行為養(yǎng)成教育任務(wù)義不容辭，因此高職院校應(yīng)該重點做好以下幾個方面工作，以提高高職學(xué)生的職業(yè)競爭能力:

1.以校園文化活動為載體，加強職業(yè)行為養(yǎng)成教育

抓住新生入學(xué)這一有利契機，進行專業(yè)發(fā)展情況介紹，并從社會對專業(yè)的需求來認識專業(yè)的重要性、了解專業(yè)的發(fā)展方向;積極開展與專業(yè)相關(guān)的知識技能競賽，在競技中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、加深了解，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能，增強崗位適應(yīng)能力;做好社會實踐活動，讓學(xué)生下社會、到基層、求鍛煉、深化對職業(yè)道德和職業(yè)精神的理解。

2.加強校企合作，以工學(xué)結(jié)合為平臺，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，高職院校要緊緊圍繞這一教學(xué)理念，加大與企業(yè)合作的力度，以職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，為學(xué)生提供直接從校外工作中獲得實際工作經(jīng)驗的機會，從而提高他們的職業(yè)素質(zhì)。

3.以學(xué)生素質(zhì)教育為目標，重點加強職業(yè)行為養(yǎng)成教育

教育育人的根本一方面是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì):有較高的慎獨修養(yǎng)、為人誠實、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的品格;還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，保持心胸豁達開朗、有高度的責(zé)任心和同情心，具有良好的人際關(guān)系和團結(jié)協(xié)作精神;另一方面就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和職業(yè)技能。

4.從課程設(shè)置、教育教學(xué)方法改革和師資配備上都要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標

作為高職院校，如果想切實提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的合格人才，就應(yīng)當(dāng)更多地聽取來自企業(yè)的聲音，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需而調(diào)整教學(xué)計劃、改革教學(xué)方法。例如，選修課設(shè)置就應(yīng)該多安排與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的科目，幫助學(xué)生提高對自己相應(yīng)職業(yè)的認知;在教學(xué)方法上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在畢業(yè)前就掌握未來工作中所需的技能;同時要注重師資的調(diào)整，引進“雙師”人才，讓企業(yè)技師來校講課，為學(xué)生提供職業(yè)技能培養(yǎng)的捷徑。

職業(yè)行為養(yǎng)成教育是高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育的一個重要方面，職業(yè)能力的提高，是保證高職學(xué)生成長成才的關(guān)鍵。因此高職院校應(yīng)該注重在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、職業(yè)活動等領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

5.遵循思想品德形成發(fā)展規(guī)律，加強高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育

按照思想教育學(xué)的基本原理，就高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育來說，由一定的職業(yè)品德認知轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)品德行為，必須經(jīng)過職業(yè)品德情感、職業(yè)品德意志這兩個心理要素的催化作用、促媒作用才能實現(xiàn)。品德是由四種基本成分構(gòu)成的，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約的。但職業(yè)品德不是孤立的職業(yè)道德認識、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為的堆積，也沒有直接的因果關(guān)系，一種因素的變化并不必然導(dǎo)致另一要素的變化。因此，在加強高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人格的過程中，應(yīng)同時強調(diào)大學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成認識上的篤信、養(yǎng)成感情上的陶冶、養(yǎng)成意志上的鍛煉和養(yǎng)成行為上的踐履。德育工作者也應(yīng)考慮在教育內(nèi)容和方法上，如何符合品德的心理形成過程規(guī)律和結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，使學(xué)生情理一致、言行一致，使職業(yè)行為養(yǎng)成教育真正行之有效。

第三篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點相適應(yīng)。面對新形勢，高職思政課實踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。應(yīng)通過建立實踐教學(xué)的保障機制、加強實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學(xué)取得實效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點推進教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養(yǎng)目標和辦學(xué)特點相適應(yīng)

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。即以適應(yīng)社會需要為目標，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是我國高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。與此相適應(yīng)，高職思政課實踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)評價等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實需求，把理想信念教育融入職業(yè)實踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評價中要體現(xiàn)對學(xué)生道德實踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)有機銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進行學(xué)生思政課實踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的有機結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實習(xí)期往往較長。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時。而他們的實習(xí)實訓(xùn)時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動介入學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的時間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐、將理論學(xué)習(xí)與實踐體驗有機融為一體，構(gòu)建一個全程育人模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制專科，也有3年制專科，還有4年制本科，多個辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識，尤其是對待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會適應(yīng)能力和職業(yè)意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學(xué)活動的組織與實施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實與未來結(jié)合起來、將學(xué)習(xí)與實習(xí)結(jié)合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對員工的標準和要求來培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實踐教學(xué)的針對性、實效性也就無從談起。

二、當(dāng)前高職思政課實踐教學(xué) 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢變化，針對高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。

1．思政課實踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實施，加大了大學(xué)生頂崗實習(xí)和實際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進行理論學(xué)習(xí)的時間縮短，在校外分散實習(xí)實訓(xùn)時間增長。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們早日面向社會提供一個優(yōu)良的平臺，為高校思政課實踐教學(xué)提供了好的契機；另一方面，學(xué)生分散在全國各地進行實習(xí)，面對千差萬別、復(fù)雜多變的實習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險，加之學(xué)生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學(xué)和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設(shè)取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實踐教學(xué)工作在認識上存在一些誤區(qū)，認為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒事了，對學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負責(zé)。加上不少思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下開展實踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗和辦法，致使思政課實踐教學(xué)不能做到及時和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對思政課實踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進行思政課實踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對學(xué)生進行教育與管理。但就目前來講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開展教學(xué)活動作為思政課實踐教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開展思政課實踐教學(xué)活動看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學(xué)生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實踐教學(xué)無法貫穿于學(xué)生專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)的全過程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點。

三、提高高職思政課實踐教學(xué)實效性的主要途徑

面對校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實踐教學(xué)存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實踐教學(xué)落到實處，取得實效，應(yīng)著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學(xué)的保障機制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學(xué)的工作能夠落到實處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實習(xí)中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構(gòu)，來具體負責(zé)工學(xué)結(jié)合開展高職思政課實踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實踐教學(xué)中教學(xué)計劃、組織形式、經(jīng)費落實、考核評價以及教學(xué)實施過程中校企合作的重點等。這一機構(gòu)的設(shè)立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學(xué)的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)

在整個實踐教學(xué)活動中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實踐教學(xué)活動的驅(qū)動者、指導(dǎo)者、組織者與實施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實踐教學(xué)活動存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實踐教學(xué)活動的全過程，并對全過程的各個重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開展實踐教學(xué)的立足點，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實踐教學(xué)面臨的新的形勢、規(guī)律和特點，進一步提高實踐教學(xué)的科學(xué)性、實效性。同時，思政課實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實踐、實習(xí)的整個過程和每一個環(huán)節(jié)。不能把思政課實踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實施和完成。要對實踐基地的專業(yè)課教師進行培訓(xùn)，根據(jù)實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務(wù)，使他們在帶領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)時，能夠自覺地緊密結(jié)合思政課實踐教學(xué)的目標。這樣，當(dāng)把參加實踐教學(xué)的學(xué)生送到實踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個個教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實踐教學(xué)基地為依托，才能從機制上保證實踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當(dāng)前，一些高職院校的思政課的實踐教學(xué)活動開展得不理想，未能達到實踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實踐教學(xué)基地數(shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢互補、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢，形成長期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對學(xué)生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)的平臺，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專業(yè)實習(xí)為契機，以社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會體驗為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學(xué)達到相應(yīng)的要求。

參考文獻：

第四篇：淺談高職院校先進班集體的創(chuàng)建工作

淺談高職院校先進班集體的創(chuàng)建工作

摘要：先進班集體創(chuàng)建工作是高職院校班級工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本需要和保證。它即是增強班級凝聚力、構(gòu)建良好師生關(guān)系，共建和諧校園的重要途徑，又是促進學(xué)校教育、教學(xué)發(fā)展和提高學(xué)生管理水平的重要手段。本文談?wù)劯呗氃盒Ｈ绾蝿?chuàng)建先進班集體，激勵學(xué)生自我教育。

關(guān)鍵詞：高職院；先進班集體創(chuàng)建；意義；策略

班集體是高職院校學(xué)生管理的基本單位，是學(xué)生進行自我教育、自我管理和自我服務(wù)的重要平臺。因此創(chuàng)建先進班集體，對學(xué)生的人生觀、價值觀、個性和人格產(chǎn)生巨大的正向引導(dǎo)，激勵學(xué)生自我教育。

一、先進班集體創(chuàng)建的意義

（一）先進班集體創(chuàng)建，是增強班級凝聚力，構(gòu)建良好師生關(guān)系，共建和諧校園的重要途徑

班級凝聚力以良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)形成為基礎(chǔ)。先進班集體的創(chuàng)建過程本身就是學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的實踐過程；同時也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁，一方面是師生展現(xiàn)個人才華、形象魅力的平臺，另一方面也是師生同歡共樂、情感交流的場所。通過先進班集體的創(chuàng)建可以進一步營造良好的校風(fēng)，豐富校園精神文化，提升校園文化品位，構(gòu)建和諧校園。

（二）先進班集體創(chuàng)建，是促進教育、教學(xué)發(fā)展和提高學(xué)生管理水平的重要手段

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作以及開展各種活動，基本上都是以班級為單位參與；班級也是學(xué)生思想活動的主要環(huán)境，學(xué)校在教學(xué)上、管理上的各種制度都是通過班級來進行有效實施。班級建設(shè)的好壞影響到學(xué)校的穩(wěn)定，也與教育教學(xué)成敗也息息相關(guān)。僅我院班級體數(shù)量就達350多個，這不僅增加了學(xué)生管理工作者的難度，也對班集體的建設(shè)提出了新的要求。因而學(xué)生工作必須積極探索班級管理的新思路、新途徑、新措施，強化班級建設(shè)，構(gòu)建班級管理的新體系。先進班集體的創(chuàng)建，能夠促進學(xué)校教育教學(xué)、管理的發(fā)展，改善育人環(huán)境，為國家輸送更多的優(yōu)秀人才。

二、先進班集體創(chuàng)建的策略

（一）創(chuàng)建的原則和目標

按著“管理項目化、落實具體化、監(jiān)督過程化”的原則，改善傳統(tǒng)的評獎評優(yōu)方式，把創(chuàng)建、考核和申報有機的結(jié)合起來，并以“塑精神、重團結(jié)、顯特色”為目標，以貼近班級、強化建設(shè)為切入點，大力開展“先進班集體”創(chuàng)建活動。

（二）創(chuàng)建的重點

創(chuàng)建應(yīng)以黨風(fēng)、學(xué)風(fēng)和室風(fēng)為重點，即室風(fēng)營造為基礎(chǔ)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點、黨團建設(shè)為龍頭，鼓勵各班在此方面取得成效。在黨團建設(shè)方面，應(yīng)充分發(fā)揮黨團員和班級干部的示范作用，要求黨團員、干部嚴格要求自己，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，獎學(xué)金獲獎比例高。在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，讓班級同學(xué)學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，并通過考核及格率、班級成員獲獎學(xué)金比例、技能培訓(xùn)取證率、優(yōu)秀個人比例、計算機、英語等級通過率等指標的量化考核，培養(yǎng)班級濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在室風(fēng)建設(shè)，要求各班級宿舍積極參加宿管中心“文明宿舍”的創(chuàng)建和“宿舍文化”建設(shè)活動，營造健康向上的宿舍文化氛圍和特色宿舍文化，從而形成融洽和諧的室風(fēng)。

（三）創(chuàng)建的途徑

我們歸納為：目標明確、主題明晰、管理規(guī)范、人際和諧、文化濃厚、評獎多元。

目標明確：指各班級在創(chuàng)建之初就要有清晰明確的目標，要全員參與、重點突出，貼近實際。每個班級根據(jù)要求結(jié)合本班的實際情況確定創(chuàng)建目標，發(fā)動班級每個成員參與目標制定，活動策劃，并制定個人發(fā)展目標，讓同學(xué)的個性和班級共性互相融合，形成共融共進的目標。主題明晰：在目標的指引下，要求創(chuàng)建各班級要有自己的創(chuàng)建主題，從而提高創(chuàng)建的針對性。管理規(guī)范：在整個創(chuàng)建過程中，要按著創(chuàng)建、中期檢查、申報評選、展示表彰四個過程，每個過程的實施都有明確要求和規(guī)定，并有負責(zé)人進行監(jiān)督和管理。在創(chuàng)建階段，各系書記、班主任負責(zé)動員和創(chuàng)建工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，各班學(xué)生負責(zé)創(chuàng)建目標和方案的具體制定；在中期檢查階段各班班長向系學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報，以對創(chuàng)建工作進行定期檢查；在申報評選階段由學(xué)工處、學(xué)校相關(guān)部門負責(zé)先進班集體的遴選，我們還精心設(shè)計了《先進班集體創(chuàng)建手冊》，對創(chuàng)建工作的過程做詳細的記錄。人際和諧：包括班集體中個人自身的和諧、同學(xué)之間的和諧、班干部與同學(xué)之間的和諧、師生之間的和諧等。

參考文獻：

[1]陳迅，馬亮，高校研究生和諧班集體創(chuàng)建的思考與探索，[J]，《學(xué)位與研究生教育》，2008，4

[2]閉劍鋒，高職高專院校優(yōu)秀班集體創(chuàng)建淺探，[J]，《南寧高等師范專科學(xué)校學(xué)報》，2008，3

第五篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進一步受到關(guān)注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢要求不相適應(yīng),有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個社會創(chuàng)業(yè)教育的推進。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,副教授,研究方向為現(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006立項課題“高職學(xué)生全程性就業(yè)教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學(xué)

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當(dāng)前,如何解決大學(xué)生就業(yè)問題成為整個社會關(guān)注的焦點。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學(xué)生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度,引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內(nèi)解決大學(xué)生就業(yè)難題的導(dǎo)向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導(dǎo)課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導(dǎo)、理論說教,缺少創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)和訓(xùn)練,沒有開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個體需要的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現(xiàn)狀,使得學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現(xiàn),從目前高校能為學(xué)生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生寥寥無幾。大學(xué)生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經(jīng)驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有點脫離現(xiàn)實,不過是應(yīng)對學(xué)生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學(xué)生畢業(yè)后能利用所學(xué)專業(yè)知識在高新科技領(lǐng)域進行機會型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過程來構(gòu)建課程體系,強調(diào)動手能力,對知識的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運用高新科技進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個體的行為

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識的傳授,創(chuàng)業(yè)知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗往往比知識更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強的學(xué)生去創(chuàng)業(yè),大部分學(xué)生不會涉足,難以形成普遍效應(yīng),因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會的創(chuàng)業(yè)形勢極不適應(yīng)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對促進大學(xué)生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動得到了大學(xué)生的普遍認同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認為是美國經(jīng)濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應(yīng)該是我國實現(xiàn)小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟發(fā)展空間”。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心認為,創(chuàng)業(yè)教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養(yǎng)學(xué)生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù),創(chuàng)建新企業(yè)。可見,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“硬知識”,為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學(xué)生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業(yè)的能力。在市場經(jīng)濟條件下,大學(xué)生個人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要創(chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長,也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創(chuàng)業(yè),實現(xiàn)個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟發(fā)展的“驅(qū)動力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學(xué)生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導(dǎo)。通

過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進一步促進社會經(jīng)濟繁榮和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個基本要素構(gòu)成,包括對創(chuàng)業(yè)行為的客觀認識,干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機會識別、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識,使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練,從而實現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學(xué)生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識,強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、技能奠定基礎(chǔ)。同時,還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動,創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生選修符合其個性特長的課程,如創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過靈活的課程設(shè)置,無論創(chuàng)業(yè)意識強烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導(dǎo),學(xué)到有用的知識,激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊伍建設(shè)。目前,高校從事就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,“門外漢引導(dǎo)迷茫者”,很難給學(xué)生具體的操作指導(dǎo),容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會和學(xué)生實際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標,專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了全部教學(xué)學(xué)時的2/3。專業(yè)教學(xué)具有較強的市場導(dǎo)向性,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實際工作過程相吻合,注重學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)互相滲透,打造和提升學(xué)生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.通過校外實習(xí)基地、暑期社會實踐或兼職給學(xué)生提供實踐機會。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學(xué),與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學(xué)生形成對創(chuàng)業(yè)的正確認識,還要重視為學(xué)生提供實踐機會和條件。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式,進行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練,從尋找商機到制訂創(chuàng)業(yè)計劃,組建創(chuàng)業(yè)團隊,進行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬,提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識,進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃,鼓勵廣大學(xué)生

在不影響學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風(fēng)險小的實體。同時,通過校企合作、實習(xí)實訓(xùn)基地,加強學(xué)校與企業(yè)的互動,開展企業(yè)咨詢,通過與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項目的選擇及經(jīng)營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。鼓勵學(xué)生利用假期到合作企業(yè)實習(xí)或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業(yè)特點、企業(yè)機構(gòu)設(shè)置和運作方法,讓學(xué)生將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識與實踐結(jié)合起來,增強創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場、靈活經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)能力,體會創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實地的作風(fēng),磨礪和增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學(xué)生社團活動中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺和網(wǎng)絡(luò),通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗教訓(xùn),創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準備。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)社團活動、各類專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等,培養(yǎng)學(xué)生進行市場調(diào)查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務(wù)的能力,讓學(xué)生在活動中得到實際鍛煉,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.