第一篇：教師個人格魅力在高中物理教學中的作用論文

摘要：教師個性思想和人格魅力可以推動師生的良性互動，可以激發思維火花，提升教學效率，強化教學效果，對于構建高效課堂具有十分重要的現實意義。本文從創新教學理念，科學設計教學模式等方面提出了具體解決對策。

關鍵詞：師生互動；高中物理；高效課堂

課堂教學的過程，從某種角度上講，就是師生之間“人”與“人”溝通的過程，在這個過程中，教師的個性思想與人格魅力發揮著非常重要的示范、引導與激勵作用，能夠有利于促進學生物理素養的提升。

一、推動理念升華，優化師生互動

物理學科教學以營造課堂氛圍，促進學生物理學科思維發展為前提，達到綜合素質全面發展的目的。物理教師在教學中，通過課程這個載體，將自身個性思想和人格魅力，引導學生在“親其師，信其道”的過程中，感受到物理學科的內在魅力，使自身更主動的參與到與教師的互動中，有利于將過往單向的、機械的提問的課堂，轉變為師生之間圍繞特定教學目標進行科學探索，科學研究，科學實踐，科學創新的過程，從而為強化學科教學奠定基礎支撐。比如學習《光的反射》時，教師在引導學生對光的反射含義以及諸如反射光線、入射光線、法線等概念及相關知識掌握后，為了使其進一步加深對有關內容的理解與掌握，教師可以充分考量學生的認知情況，以難度系數相對低、思考掌握較為靈活又兼具代表性的選擇題為切入點進行分析，引導學生圍繞當堂目標，加以練習。學生在完成以下習題后，教師可以對不同物理基礎的學生進行診斷性的點評，從而到達借“題”發揮，實現分層次、多維度、多樣性師生互動，促進物理教學的健康發展，帶動教學質量的提升的良好效果。

二、突出方法導引，提升學生綜合素質

教師個性思想和人格魅力是不斷提升充實的過程，為了更好地對學生的物理學習產生正向性的導引，教師應該加強高中物理教學的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內容，以期滿足不同物理基礎學生的需求。在差異化的師生互動內容的設置中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升物理教學與學生認知情況的匹配度，增進物理內容與現實生活的結合度，實現物理內容在知、情、意上的充實與完善，從而使師生之間可以高效發揮其在激趣質疑、合作探究方面的不同作用，從而帶動不同學生實現共同提高。

三、創新交互載體，激發學生探究興趣

師生關系是最重要的人際關系，特別對于有著較強自我思考與選擇能力的高中生來說，教師的個性思想與人格魅力對于學生學習主動性與認同感的提升具有十分重要的意義。教師的個性思想與人格魅力發揮不是無的放矢，也不是盲目選擇，而是要與學生的認知特點相吻合。通過開放有趣的教學活動，實現個性思想與人格魅力的外化，很容易使學生接受并做出積極反應，激發學生跳脫課堂束縛，更為主動、開放的進行物理化思考，充分體驗參與物理活動的現場感覺，充分體驗到情緒與心理的變化，體驗到物理課堂活動的內在樂趣，激勵學生深刻體驗物理內涵，把握物理的思維特點，做到個性化展示，達到提升課堂興趣的良好效果?？傊?，教師的個性思想與人格魅力的有效彰顯，能夠推進高效課堂建設，是提升物理教學質量的重要突破口。因此，廣大物理教育工作者應該強化生本意識，真正從學生的認知與情感視角出發，深化與學生的互動，發揮自身對于學生的示范、引導與激勵作用，為推進學生全面發展奠定基礎。

參考文獻:

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第二篇：教師人格魅力在教學中的作用

教師人格魅力在教學中的作用

在素質教育推進的過程中，教師的角色發生了很大的變化，教師不再是課堂的主導，只是作為一個引導者、參與者、組織者和指導者的身份出現在課堂上，和學生處在平等的位置上，并且把學生作為課堂上的主體。因此對教師的要求就越來越嚴格，不僅要求教師的業務水平要高，專業技術要精，而且要求教師要讓學生學會知識和強身健體的本領，也要懂得在社會中做人的本領，所以我覺得課堂上強調教師的人格力量和魅力是十分關鍵的，尤其是要強調教師用高尚的人格潛移默化地影響學生，引導學生，起到表率，做到模范，由此而使其健康地成長。

首先，教師要身體力行。我們大家都知道人的行為是一種有目的的實踐活動，作為教師，身負著重大的責任?！吧硐仁孔洹笔且粋€教師在自己本職工作中應有的表現。課堂上教師在了解學生的同時，學生也在了解教師。“近朱者赤，近墨者黑”。教師的一言一行，都在影響和感染著學生。在課堂上，用自己的品德熏陶、感染學生的品德，用自己的人格影響學生的人格，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的靈魂塑造學生的靈魂，因此“言傳身教，身體力行”是教師的德，是教師的人生智慧，將使學生得到一種心靈的徹悟。課外活動，和學生進行朋友式的游戲，創造和諧平等的室外活動，因此不論課內課外，永遠和學生一起學習，一起討論。

其次，教師要有激情。情感體驗是形成良好品質的內驅力。一個教師的情感好壞直接影響著學生的身心健康。假如沒有高尚情感的支

持，人就不會產生自覺、堅定的行為，消極的情緒只能使課堂死氣沉沉或者是無精打采。因此教師在每次上課前，都應努力調整自己的身心，使自己以飽滿的熱情，旺盛的精力來面對學生，用積極樂觀的心態來感染學生，堅決不帶不良情緒進課堂。用心和學生進行交流，學生就會學會笑對人生，以寬容的心態來對待別人；就會學會如何做人，以真摯的熱情來善待他人；就會以上課為樂，感到學習和鍛煉是一種樂趣。在這樣的課堂上，教師和學生處于平等的地位，教師把學生當成知心朋友，并不斷地在潛移默化中欣賞學生，贊揚學生。教師的情感和思維是靈動的、鮮活的，在這樣的氛圍中，學生就會獲得更大的發展空間，和教師一起活動，一起參與，創造和諧寬松的課堂。第三，教師要有愛心。教師要向愛自己的孩子一樣愛自己的學生。俗話說：師者，人之父母也。在課堂上教師面對的是有思想、有感情、有獨立人格的活生生的人，他們來自不同的家庭，有著不同的文化背景，在能力上會有很大的差異，因此教師要因人而已，對不同的學生采取不同的關愛。①給學生精神上的鼓勵。學生有時不能對事情做出正確的判斷和果斷的決定，因此在體育課堂上，體育教師必須鼓勵學生要面對現實，勇攀高峰。②給學生思想上的理解。學生的思想單純而幼稚，甚至有時對課外活動有一種“初生牛犢不怕虎”的思想，因此教師要理解學生的思想，幫助學生做事要認真、冷靜。

總之，作為教師，無論是在課堂內，還是課堂外，用自己的人格魅力要學生在活動、互動中養成良好的素質和品德，不能成為更好，但要做得最好。激勵、鼓舞、欣賞和贊揚會讓教師和學生永遠堅持不

懈努力和積極向上

第三篇：淺談教師的人格魅力在教學中的作用

淺談教師的人格魅力在教學中的作用

李 君 萍

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。培養德才兼備的跨世紀人才是每位教師的神圣職責。然而，教師能否在教學中，真正達到教書育人的目的，在一定程度上有賴于教師的人格魅力影響。也就是有怎樣的教師，就會教出怎樣的學生。教師應德才兼備，智慧如泉水噴涌，道德言行可作別人的榜樣。

教學工作為什么要強調教師的人格魅力呢？教師在教育事業中，形成獨特的鮮明的人格。教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質、風度、知識、能力等眾多因素的綜合。教師人格高尚、完美，就對學生有感染力，使學生產生敬佩、依賴、親切感，教育效果就好。那么，教師的人格魅力在教學中的作用如何呢？

1、優秀的品格可使學生產生敬佩感。教師的品格主要包括道德、品行、人格、作風等，它反映在教師的一切言論和行動之中。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產業出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用?！贝_實如此，優秀的品格會給學生帶來巨大的影響力，會使學生效仿。所以，教育學生是一個過程，不管教師自覺不自覺，對學生都起作用，產生影響。不是正面作用，就是負面作用，對學生的影響不可能是“零”。例如，做幾年班主任，有些學生走路，說話，寫字都有班主任的影子，這就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的結果。教師的一言一行影響學生成長、成人、成才、言教重要，身教更重要。教師應通過自身的表率作用引導學生建立正確的世界觀和良好的行為習慣。故此，教師應修煉自身素養，完善自身人格至為重要。

2、用積極的情感感染學生。情感是對客觀事物好惡傾向的內在反映或對別人所持態度的體驗，往往以鮮明的、熱烈的情緒表現出來。師愛是教師發自內心深處的崇高感情，是教師對學生態度上的和藹和嚴肅，行動上的嚴格要求和細致關心的和諧與統一?！坝H其師，信其道。”教師如果把真摯的師愛運用于教學之中，學生就會從內心感到教師的可親可敬，從而專心地聽講，真誠地接受，甚至會更加勤奮學習。反之，無視學生的特點，感情上產生對立、反感，那么再好的教學都會產生逆反，會被理解為說教，更談不上教書育人。為此教師在教學內容上，要注意尋找學生的動情點，采用恰當的手段加以逐步感染學生激發學生向善，向上的健康情感；對學生要親切，要以鼓勵，扶持，肯定的積極態度，去調動學生的情感，從而達到相互融合的效果。

3、用淵博的知識魅力使學生產生信服感。教師要想給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”甚至是一股“長流水”。教師豐富的智力生活、知識如長流水，才可能引導學生在知識的海洋中楊帆遠航。教師如具有較寬知識面或在某一方面的特長,會使學生產生信服感、敬佩感。這種信服和敬佩感就像一種心理磁鐵吸引著學生自覺地接受影響。因為教師有淵博的知識，會使學生感到同他在一起，聽他講課會增見識、解難題，排優慮、長志氣，就會專心聽他的教誨和接受他所講的道理。反之，如果一個教師缺乏豐富的知識，甚至“以其昏昏，使人昭昭”，就談不上對學生的吸引和好的教學效果了。

4、好的教學方法使學生在課堂上輕松、愉快。教師的教學能力,是教師有效地運用知識完成教學任務的實際本領的表現，是體現一個教師業務水平的重要標志，是衡量一個教師是否稱職的法碼。教學能力包括教學的觀察力、教學組織能力，語言表達能力、操作示范能力等；但主要的是語言表達能力。因為只有具備較強的語言表達能力等，才能寫出好的教案，分析、概括和表達出科學的道理，使學生樂于接受，易于接受。一位教學能力強，勝任本職工作的教師，會使學生在輕松愉快的情境中學到知識，受到教育。反之，文字表達能力差，教案寫不好，語言枯燥、干巴、詞不達意，邏輯混亂，那么，他有再豐富的知識也等于零，花再大的功夫也沒有好的效果。

可見，教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。做為教師要想在長期的教學過程中收到良好的教學效果，就必須發揮自身的優勢,在實踐中培養和不斷提高各方面的素質，最大限度地提高自己的人格魅力。

1、教師人格的自我塑造。法國文學家羅曼.羅蘭說過,“要播灑陽光到別人心中,總得自己心中有陽光”。教師要把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人,教師自己就要自覺地積極地自我塑造,使自己成為胸懷理想、充滿激情,學識功底扎實,熱愛學生,對學生真誠、公正、民主的人。教師人格完美,對學生的心靈就有感召作用。教師人格是內在的,但內在的人格光輝總會向外顯露出來,產生非凡的魅力。教師在學校中的特殊地位，使他客觀上成為學生的楷模，他的一言一行，都會給學生一定的影響。所以做為教師，就應嚴格要求自己，做到思想要求進步，品行高尚；謙虛好學，知識淵博；工作認真，執教嚴謹；作風正派,秉公辦事；平易近人,光明磊落；言行一致,表里如一。做為教師就應嚴于律已，以身作則，做到講課、講話都能使學生信服，行為舉止讓學生佩服，成為學生的榜樣。

2、教育教學能力的培養。教育教學是一項復雜的工程，它不僅要求教師有廣博的知識，還需要教師具有一定的教育教學能力。教育教學能力是在崗位上自學鍛煉出來的。教師要有育人的本領, 要獨立思考、追求真知，為求業務精湛。須知：“教過”不等于“教會”，每個教師都能做到“教過”而要“教會”學生學會學習，使學生真正受益，教師就須好學不倦，苦練基本功，要研究學生，對學生生理、心理、知識、能力等方面的共性要研究，還要研究學生的個性、學生之間的差異，有針對性地選擇教育教學策略。善于把教育理論方面的知識運用于教學過程之中，不斷總結經驗，把實踐中的成功探索上升為理論，并進行總結。在理論的指導下，不斷進行新的實踐探索，進一步提高教育、教學能力。

3、不斷更新和積累知識?？v深型、復合型，廣博精深是現代教師理想的知識結構特征，這就要求教師要不斷擴大知識范圍，調整自己知識結構，使自己不僅具備本專業的基礎知識，而且具有廣泛的相鄰、相關的學科知識、如政治課教師首先必須掌握馬克思主義哲學、政治經濟學，科學的社會主義這三部分的重要理論，對當前國際、國內的形勢進行廣泛的了解，使其溶入教學中。其次，還應具有一定的輔助知識，如倫理學、美學、法學、語言學、文學等。再次，中等職業學校的政治課教師還應了解，本校所開設的專業課，針對不同專業，把相關的知識融于政治課的教學之中。

4、善于運用情感的紐帶。感情和愛的力量是無窮的,在教育教學過程中,都要做到心理相融,愛是最好的融合劑。中學生富于熱情。在家庭,渴望得到父母的愛;在學校,他們更有一種特殊的心理,尤其想得到教師的愛,哪怕只是一絲微笑、一句話、一種眼神，都會激發他們的信心和求知的力量。經過幾十年的教學實踐，我體會到教師應做到了解學生的心理狀態及生理狀態，知道他們的想法，理解他們的喜怒哀樂；因勢利導地解決學生思想上的各種矛盾和困惑，正確回答他們提出的各種疑問；諒解他們的一些心理問題，愛護和調動他們的積極性，幫助他們解決學習中的難題。

當前,尤其要研究課堂里怎樣讓學生真正做學習的主人。教師不可能代替學生學習,施教之功在于啟發引導、點撥、開竅,為此,要充分調動學生自主學習的積極性。比如,研究如何創設和諧的學習政治課的情景和氣氛。如何激勵學生生疑、質疑,并積極開動腦筋解析疑難,如何尊重學生的自主權利,平等相待,師生互動,如何重視學生的多元智能;因材施教,發展潛能,等等,其中可探索的內容很多,應從理論和實踐相結合的高度來認識,來反思,就能在德行、才學、識見、能力諸多方面獲得提高。

總之，教師要提高自身的人格魅力，擴大自身的影響力。學高為師，身正為范，教師的生命融入事業之中，生命和使命同行，人格就能閃發出耀眼的光輝。

作為一名中學教師，我曾長時間思考過這一問題：怎樣的教師才算是一個優秀教師？我追尋著前輩、師長的足跡，從他們的身上去尋找答案。在一次次的發現中，我認識到了：具有良好人格魅力的教師就是優秀老師。

教師的人格魅力首先體現在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態，更新、優化自身的知識系統，使自己在教學和科學活動中更具主動和優勢，才能為學生的發展提供最優的精神食糧。正如著名教育學家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’”。所以，身為人師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅自己所學專業要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，真正成為專博相濟，一專多能的人。

其次，具有堪為人師的高尚品德——這是教師人格魅力構成的根本?！皫熣撸酥７兑??！苯處熓且耘囵B人為終極目標的，因此在擔當培養人的任務之前，教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風骨，需要站得直、走得正。所以，身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”“朗如日月，清如水靜”，積善成德。尤其是在紛繁復雜的社會中，從事教師這樣一個特殊的清貧職業，保持平和的心態尤為重要。

再次，具有誠摯博大的無私愛心——這是教師人格魅力構成的前提。一個要讓學生真正喜歡的教師，必須要有誠摯博大的無私愛心，如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴，主要是看他是否真正地去關心愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心，是教師具有人格魅力的前提。因此作為教師，必須有一種為教育事業，為學生的成長和發展鞠躬盡瘁的奉獻精神，才會產生強大的震撼與感染，顯出十足的人格魅力。

最后，教師的人格魅力還表現在擁有一定的人文修養上。一方面，人文素質的高低決定著教師師德水平的高低。一個教師的人文修養在一定程度上影響著他能否具有愛崗敬業，樂于奉獻的精神和品格，影響他能否真正做到教書育人。另一方面，人文修養的高低還決定著教師學識水平的高低。教師的學識水平,不僅包括他在本專業學習研究中的深度與廣度，還包括教師對本民族人文精神的深刻理解，對民族歷史文化的熟練掌握。較高的人文修養有利于教師把握社會發展趨勢，使他們勇于接受新事物；有利于教師汲取傳統文化的精華，擁有取之不竭的教育資源；擁有較高的人文修養的教師，在專業課教學中，不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領域的規律性知識，而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領域。

二

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煹囊谎砸恍袩o時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學生起著如下的作用：

一是示范作用。教師是學生心中景仰的道德標高，學生都有“向師”的模仿心理。學高為師，身正為范。與學生朝夕相處、教書育人的老師自然是學生模仿和學習的對象，教師光明磊落、純潔高尚的道德人格對學生來說無疑具有顯著的示范作用。教師的人格魅力能形成無形而強大的“校園教育場”，能促使學生自覺按照教師的要求，去規范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，從而不斷自我發展，自我完善。

二是激勵作用。尊重和熱愛學生是教師職業道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學生的。這樣的老師能讓其尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產生心靈的和諧共振，學生自然會產生“士為知己者死”的心理效應。這樣就會牢固樹立起教師在學生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學生自然會自愿接受約束，不斷增強自我教育、自我修養的主動性和自覺性，從而促進學生的自我發展、自我提高。魯迅先生為什么總時時記起僅教過他兩年的藤野先生，并對他充滿感激之情呢？原因就在于藤野先生沒有狹隘的民族主義，對魯迅毫無民族偏見，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高偉大。這種崇高而偉大的人格又時時激勵著魯迅以筆為武器，為民族的新生而搖旗吶喊，為祖國的光明而奮斗終生。這一事例極好地說明了教師的人格魅力對于學生個性、品格的深遠影響。

三是熏陶作用?？鬃诱f：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！眱炐憬處熌芡ㄟ^自身的人格力量去積極影響和作用于學生，努力培養學生的“慎獨”精神，讓學生能夠在不斷自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品質。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發展。

三

如何培養教師的人格魅力？人格魅力是在人們的社會生活中和社會關系中形成的,形成人格魅力的途徑只能是社會實踐活動。在社會實踐活動中, 只有個人和社會兩方面共同努力，才能塑造出高尚的人格。

從教師個人角度來看，培養教師的人格魅力，首先要加強教師自身的修養。教師的高尚人格不僅應反映在內在的精神境界上，而且還體現在外在言談舉止上。因此教師應選擇健康的人格理想作為發展的價值參照系,從點滴入手,自覺加強各方面的修養，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養成為面向21世紀的新型教師。其次要豐富教師的文化底蘊，強化教師人格根基。教師必須不斷潛心學習,努力拓寬自己的知識視野,不斷地提高和拓寬自己的知識面,不斷更新自己的知識結構,以滿足學生的求知欲。教師的知識愈豐富，他個人對知識、科學、生活的態度就愈鮮明,學生就會從他身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學習他們老師追求知識的精神。再次，教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系；要揚長避短，培養自己良好的個性；要熱愛教育工作，為提高工作質量不斷提高自己；要期望適度，步步落實目標，不斷體會成功的快樂，增強自信心；要培養多種興趣與愛好，陶冶情操，提升思想境界。

從社會方面看，社會應該創造一個健康的環境，為教師個體人格的健康發展創造良好的外部條件。如：加強政治引導，改善社會政治環境，緩解個體與社會的矛盾沖突；加強美育引導,用健康向上的輿論環境來促進個體人格的健康成長；加強道德引導,造成良好的社會道德風尚，通過上述的舉措，為教師加強自身的修養與提高自己的道德品質提高良好的外部條件，使之形成令學生欽佩的人格魅力，并以之影響陶冶學生。

第四篇：政治教師的人格魅力在政治課教學中的作用

政治課教師的人格魅力在思想政治課教學中的重要作用

河南省平頂山實驗高中馮付琴

哲學家黑格爾曾說：“人格無條件也具有真理性”。作為政治教師的人格魅力是一種非權力性的力量，是基于政治教師的高尚人格與學生建立起來的一種感情的力量并由這種力量形成的教師威信，是一個思想道德、學識能力、工作作風的綜合體現。政治教師的人格魅力也是一種重要的教育手段，它具有深入性、持久性、潛滲性的特點，是一種深刻的非權力性影響力。因此，我在思想政治課教學中，總是通過自有的人格魅力影響學生,并形成了自己獨特的風格，贏得了學生的喜愛，取得了顯著成效。那么思想政治課教師的人格魅力在思想政治課教學中具有哪些重要的作用?

第一，熏陶作用?？鬃诱f：“與善人居，如入芝蘭之家，久而聞其香，即與之化矣”。這就要求政治教師平時的一言一行都要有政治教師的風度，要以身作則，營造一種和諧的環境，構建一種良好的人際關系，通過自己的人格魅力去影響和作用于學生，從而達到春風化雨，潤物無聲，促使學生用自覺行動去完成學習任務。

第二，示范作用。榜樣的力量是無窮的。政治教師光明磊落、純潔高尚的人格對學生來說無疑有著示范作用，形成無形的力量，促使學生自覺按照政治教師的要求去規范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，不斷自我發展、自我完善?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！碧热粽谓處熝孕胁灰?，用那些枯燥乏味空洞無力的說教來教育學生，那就毫無人格感召力可言，反而會產生逆反心理和抵觸情緒。

第三，激勵作用。人人都有尊重的需要，都希望得到師長的承認與尊重。心理學家杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞?！蔽覀円獙W會賞識學生，用欣賞的眼光來對待每一位學生，多一些欣賞贊美，少一點求全責備，1

讓你的尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀每一個學生的身上，從而產生心靈的和諧共振。政治教師的人格魅力之所以對學生產生影響力，這是認同與內化的反應。認同的基礎在于吸引，如果學生發現哪個政治教師對自己有吸引力，他就會喜歡這個教師且接受其影響。即所謂“親其師，信其道”。思想政治教師只有具備高尚的人格魅力，才能讓學生在心理上接受他，思想政治課教學才能達到應有效果。

可見，教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。做為教師要想在長期的教學過程中收到良好的教學效果，就必須發揮自身的優勢,在實踐中培養和不斷提高各方面的素質，最大限度地提高自己的人格魅力。如何塑造、完善政治教師的人格魅力？如何使教師的人格魅力發揮其功效呢？我認為，政治教師應當努力提高自身素質，塑造自身完美人格，以素質提高素質，以人格塑造人格。為此，一是要增強四種意識，即修身意識，民主意識，情感意識，進修意識。二是要培養四種心境，即要有真誠心，要有公正心，要有公仆心，要有謙虛心。在學習工作中要做到以下幾點：

1、教師人格的自我塑造。法國文學家羅曼.羅蘭說過，“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。教師要把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人,教師自己就要自覺地積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情，學識功底扎實，熱愛學生，對學生真誠、公正、民主的人。教師人格完美，對學生的心靈就有感召作用。教師人格是內在的，但內在的人格光輝總會向外顯露出來，產生非凡的魅力。教師在學校中的特殊地位，使他客觀上成為學生的楷模，他的一言一行，都會給學生一定的影響。所以做為教師，就應嚴格要求自己，做到思想要求進步，品行高尚；謙虛好學，知識淵博；工作認真，執教嚴謹；作風正派，秉公辦事；平易近人,光明磊落；言行一致，表里如一。做為教師就應嚴于律已，以身作則，做到講課、講話都能使學生信服，行為舉止讓學生佩服，成為學生的榜樣。

2、教育教學能力的培養。教育教學是一項復雜的工程，它不僅要求教師有廣博的知識，還需要教師具有一定的教育教學能力。教育教學能力是在崗位上自學鍛煉出來的。教師要有育人的本領, 要獨立思考、追求真知，力求業務精湛。馬卡連柯說：“不論你多么親切，不論你在日常的生活和休息的時候是多么可愛，但

是，假如你的工作一事無成，總是失?。患偃缣幪幎硷@可以看出你不懂業務；——那么，除了蔑視，你什么也得不到”。教師要想給學生一碗水，自己必須先有一桶水。須知：“教過”不等于“教會”，每個教師都能做到“教過”而要“教會”學生學會學習，使學生真正受益，教師就須好學不倦，苦練基本功，要研究學生，對學生生理、心理、知識、能力等方面的共性要研究，還要研究學生的個性、學生之間的差異，有針對性地選擇教育教學策略。善于把教育理論方面的知識運用于教學過程之中，不斷總結經驗，把實踐中的成功探索上升為理論，并進行總結。在理論的指導下，不斷進行新的實踐探索，進一步提高教育、教學能力。

3、不斷更新和積累知識。縱深型、復合型，廣博精深是現代教師理想的知識結構特征，這就要求教師要不斷擴大知識范圍，調整自己知識結構，使自己不僅具備本專業的基礎知識，而且具有廣泛的相鄰、相關的學科知識、如政治課教師首先必須掌握馬克思主義哲學、政治經濟學，科學的社會主義這三部分的重要理論，對當前國際、國內的形勢進行廣泛的了解，使其溶入教學中。其次，還應具有一定的輔助知識，如倫理學、美學、法學、語言學、文學等。再次，普通高級中學的政治教師還應了解，高中三年的語文、地理、歷史課的有關內容，政史不分家，這樣政治教師在講課時會不失時機地把相關的知識融于政治課的教學之中。從而引起學生的共鳴，贏得學生的青睞。

4、善于運用情感的紐帶。感情和愛的力量是無窮的,在教育教學過程中,都要做到心理相融,愛是最好的融合劑。中學生富于熱情，感情充沛。在家庭,渴望得到父母的愛；在學校,他們更有一種特殊的心理,尤其想得到教師的愛,哪怕只是一絲微笑、一句話、一個眼神，都會激發他們的信心和求知的力量。經過幾十年的教學實踐，我體會到教師應做到了解學生的心理狀態及生理狀態，知道他們的想法，理解他們的喜怒哀樂；因勢利導地解決學生思想上的各種矛盾和困惑，正確回答他們提出的各種疑問；諒解他們的一些心理問題，愛護和調動他們的積極性，幫助他們解決學習中的難題。這樣才能走進學生的心靈，贏得學生由衷的敬佩和愛戴。

當前,尤其要研究課堂里怎樣讓學生真正做學習的主人。教師不可能代替學生學習，施教之功在于啟發引導、點撥、開竅，為此，要充分調動學生自主學習的積極性。比如,研究如何創設和諧的學習政治課的情景和氣氛。如何激勵學生生疑、質疑，并積極開動腦筋解析疑難，如何尊重學生的自主權利，平等相待，師生互動，如何重視學生的多元智能，因材施教，發展潛能等等。其中可探索的內容很多，應從理論和實踐相結合的高度來認識，來反思，就能在德行、才學、識見、能力諸多方面獲得提高。

總之，教師要提高自身的人格魅力，擴大自身的影響力。學高為師，身正為范。教師的生命融入教育事業之中，生命和使命同行，人格就能閃發出耀眼的光輝，照耀學生前行的道路，引領他們朝著美好的未來飛奔！

第五篇：情感因素在高中物理教學中的作用論文

1高中物理教學的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材從內容上看主要包含顯性情感因素和隱形情感因素兩個方面，顯性情感因素是指通過語言、圖片等使人產生直觀體會的情感因素，而隱形情感因素則是指教材的內容只表達客觀的事實，而不傳遞明顯的情感，但是在表達事實的過程中又可以使人清晰地感知其中隱含的情感。教材的顯性情感因素和隱形情感因素是高中物理教學過程中十分重要的兩個方面，教師應予以充分挖掘。

1.2學生的情感因素

學生作為教學活動的主體，具有其自身獨立的情感，同時也能感受到外界的情感刺激，并能通過自身行為對周圍的同學、教師造成情感上的影響。但是高中學生作為教學活動的承受者，其身心尚處于發展過程，所以在教學活動中更多的是接受來自外界的情感刺激，通過外界情感刺激來促進自身情感的發展成熟。學生的情感因素大致可以分為六個方面，即對學習活動的情感、對所學課程的情感、對教師的情感、情緒表現、課堂情緒氣氛以及主導情緒狀態。

1.3教師的情感因素

教師是構成教學活動復雜情感現象的一個方面，他既有自己的情感，又能感受到來自外界的情感刺激，基于教學活動對教師的情感因素進行審視，其大致表現為五個方面，包括對教學工作的情感、對所教學科的情感、對學生的情感、表現教材時的情緒以及教學活動中的主導情緒狀態。

2從情感維度優化高中物理教學的策略

從情感維度優化高中物理教學主要包含兩方面的意義，一方面是將情感作為教學目標，強調在教學活動中，教師既要注重認知目標，又要形成情感目標意識，并予以重視，另一方面是將情感作為一種優化教學的手段，這兩方面應成為高中物理教學活動中并重的版塊。

2.1從情感維度優化高中物理教學內容

教材是教學內容的載體，是教學活動開展的主要依據，也是教師和學生傳遞信息的主要來源，在教學活動中，教師對教材內容的處理將會對學生的接收情況形成最直接的影響，并進一步影響學生的學習效果。從情感維度優化高中物理教學內容，可以在教學內容中適當滲透物理學歷史，使學生形成物理質疑批判精神，激發物理學習情感。也可以探索原始物理問題的教育價值，通過原始問題調整學生的心向，提高其認知水平，并培養學生對教學內容的積極性，激發物理學習興趣。物理最重要的特性在于其科學美，蘊含著豐富的藝術價值，利用高中學生愛好探索的特點，通過挖掘物理的藝術價值來引發學生探索的興趣，這也是從情感維度優化物理教學內容的一個重要手段。

2.2從情感維度優化高中物理教學方式

教學方式是高中物理教學過程中教師對整個教學活動進行的組織和管理形式，從情感維度優化物理教學方式強調的是教師要結合情感因素對教學方式進行優化處理，保證在向學生傳遞認知信息時，教學方式能充分發揮出情感方面的積極意義。從情感維度優化教學方式首先可以結合美學來構建具體的情感目標，在內容上使物理教學更能體現科學性、邏輯性、靈活性、趣味性以及目的性；增加教師語言美感、實驗操作美感以及板書形式美感，使學生在形式上獲得美的情感體驗。其次可以通過多形式的物理實驗來增強學生的學習情感，引導學生親自參與實驗的過程，利用真實的演示實驗讓學生在實驗過程中產生學習情感體驗，或者通過自主實驗增強學生的研究探索精神，通過探索產生自豪感和成就感。最后在人際交往上構建教學美感，師生之間加強心靈的溝通，共同創造融洽的學習氛圍，使教學活動富有美感，并促使學生從情感上接受物理學習，并對學習給予足夠的熱情。

2.3從情感維度優化教師職業素養

教師的職業素養直接影響學生的學習效果和課堂的教學效率，受學科影響，物理教師更容易忽視學生的情感發展，而高中學生又是一個在情感上相對矛盾的群體，所以，較高情感水平的教師更容易獲得學生的青睞，這就要求教師要從情感上優化自身的職業素養。教師首先應熱愛本職的工作，提高專業素養，以自身的熱情感染學生，激發其學習的情感；然后與學生之間建立友好的師生關系，給予其足夠的關心，根據個體的差異采取不同的教育方式，正確引導學生進行學習活動；最后在教學上創造更多條件，以適合學生的方式使其感受到學習的成就感，維持學生對高中物理學習的積極情感。

3結束語

情感因素是高中物理教學過程中不可忽視的一個方面，將情感真正地融入物理教學中，從情感維度優化高中物理教學，要求教師除了提高自身專業素養、加強教學技巧外，還要不斷以自身的熱情激發學生學習的激情，觸發學生的學習情感，這樣才能使情感因素在高中物理教學過程中發揮積極性的作用。