第一篇：淺談教師人格魅力之教育作用

淺談教師人格魅力之教育作用

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育質量說到底就是教師的質量，有怎樣的教師，就會教出怎樣的學生。這就要求教師具有一定的人格魅力。何為人格魅力？首先要弄清什么是人格。人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也指個人的道德品質和人的能作為權力、義務的主體的資格。而人格魅力則指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。在教育工作中，教師的人格魅力是非常重要的。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。教師的人格魅力是通過長期的教育實踐而形成的獨特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力和號召力，教師的人格魅力對于學生的道德完善、終身發展起著不可估量的作用。一個人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人。故而，教師修煉自身素養，完善自身人格至為重要，教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。具體地說，教師的人格魅力具有以下幾個方面的作用：

示范作業。教師是學生心中景仰的道德標高，尤其是中學生都有“向師”的模仿心理。與學生朝夕相處、教書育人的老師自然是學生模仿和學習的對象，教師光明磊落、純潔高尚的道德人格對學生來說無疑具有顯著的示范作用。教師優雅的行為之美也是其美好心靈的外化。一個著裝大方優雅、言談風趣、表情豐富、舉止得體的教師往往給學生“美”感受，使不少學生產生“偶像感”，不自覺地接受教師的行為習慣。這就要求教師要有肯于吃苦的精神、從小事做起、在教育勞動中恪守教師職業紀律、勇于實際，不斷創新、高度的責任感和使命感、不斷反思，經常對自己的行為進行反思、實事求是，堅持真理、工作積極，認真負責、忠誠坦白，平等待人、發揚民主，團結互助......從而對學生起到一定的示范作用。

熏陶作用。學生成長過程中，教師是繼父母之后的第二影響源，那么他們會不自覺地將與父母交往中產生的情感期待和愛的要求轉移到教師身上。教師的舉手投足、一顰一笑，都是在向學生傳達關愛的信息，無聲的行動中充滿著對學生的期待。學生是有血有肉的情感個體，教師身上體現出來的人格魅力感染了學生，能夠引發學生的共鳴。尤其是當今獨生子女社會，在一個班集體中，大多數學生個性都特別突出，而這種突出的個性，多是自我意識太強、專橫獨斷的表現，需要教師以成熟的道德品質去協調、去感染。這種影響產生的效果是“任何教科書，任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不可能代替的”，它會讓學生心中形成自己的道德價值觀念和道德價值判斷。這就要求教師必須掌握良好的職業素質、對學生真誠相待，力爭公道、積極參加社會和公共生活、應有良好的，健康的生活習慣，克制自己過度的欲望，生活有節制，有良好的教養、有勇氣，有堅強的意志和堅韌的性格、自主，自律，誠實并具有責任心、有進取心，熱愛真理，追求真理，追求理想，努力實現自己的理想......從而對學生產生一定的熏陶作用。

激勵作用。教師虔誠的敬業態度以及強烈責任心，本身就是激勵學生積極進取、奮發開拓的無聲召喚，是激勵學生的一種手段、一種動力，它能有效地利用學生的心理傾向，激發學生身上潛在的積極因素，使其朝著自己的目標前進。這就要求教師熱愛生活，積極向上、昂首走路、積極主動地承擔起自己的責任，會說：“這是我的錯！”、以身作則等等，從而在一定程度上激勵一些學生。那教師應如何提高自己在學生中的人格魅力呢？

首先就必須先修煉教師的一顆愛心。“愛”是師德最本質的內涵，是師德的靈魂。師愛是蘊含教師對教育事業和學生的一種博大而深沉的愛，它是教師高尚情感的結晶，是熱愛教育事業的具體體現，是一種巨大的教育力量。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。所有的學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調皮搗蛋的，都十分需要老師的關愛。

其次就是要胸懷一顆寬容之心。對于專門從事教育工作的教師們來說，寬容就是金，當教師忍學生不能忍，為學生不能為時，就能征服學生、教育學生，甚至吸引學生。既起到良好的教育效果，又展示出教師的無窮的人格魅力。當然，寬容并非無原則的退讓，它的實質是教師的自信：相信自己的人格、相信自己的教育、相信自己的學生。學會寬容，能凈化心靈，升華人格，讓學生感知天地間最寬廣的莫過于教師胸懷。

其三應該樹立教師良好的形象。教師或情趣高雅，性格穩健；或衣著大方，舉止得當；或雷厲風行，充滿魄力??教師不凡的氣質和翩翩風度，都能使學生產生仰慕之感。超人的能力、出彩的專業、出眾的業績，這樣的老師也會成為學生崇拜的偶像。當然作為一名教師，你要求學生做到的，自己首先要帶頭做到；要求學生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學生人格，不挖苦諷刺他們；教育學生搞好團結，就要和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真公整，自己在板書時，首先做到書寫規范認真；養成隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現在學生面前等等良好的行為習慣，而這些行為習慣都在潛移默化中感染者學生、激勵著學生。如果自己的一言一行能成為一種無聲的榜樣教育，自己同時也會贏得學生的愛戴。其四為人師表。教師要增強自己的人格魅力還必須要為人師表。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師必須言行一致。在任何場合中,謹記以禮待人，舉止溫雅。言傳身教，學生才能敬其師，信其道。教師只有獻身黨的教育事業，無私奉獻。才能產生巨大的精神感召力。因此，教師應加強自身的修養，努力追求真、善、美，不斷完善自己的人格。在日常的教學和工作中努力做到愛崗敬業，嚴謹治學，嚴以律己，寬以待人，表里如一，誠實正直，團結協作，謙虛謹慎。

其五淵博的知識。在學生面前，教師精湛的專業知識水平可使學生產生信賴和敬意，從而轉化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學生。教師不僅要有高超的課堂駕馭能力，具備運用傳統的和現代化的教學輔助工具和手段進行教學的能力，還要以真情實感、真才實學、真知灼見去征服學生，創造出和諧溫馨的教學氛圍，使學生如沐春風、如逢甘露，生動活潑地學習知識，增長才干。

其六激勵和贊揚。卡耐基說：“要稱贊最微小的進步，并稱贊每一個進步，這往往是點燃學生的自信之火，給予進步向上之助力。”這說明學生的成長需要激勵和贊揚。事實上，每位學生都期待著收獲來自教師的肯定和贊譽。因此，首先應該珍惜學生心靈深處的渴望，尊重學生，培養自信，對學生進行適度的贊揚和鼓勵，尊重他們的人格，不放棄后進生，盡量找他們身上的閃光點加以肯定，要積極創造機會，讓他們擁有“我也能行”的成功體驗，贊揚他們最微小的每一

個進步，從而揚起他們理想的風帆。在平時的教學過程中，要不失時機地表揚學生。

其七自我認識。教師的字典里沒有一個“夠”字，尤其在當今社會，新知識、新信息如潮水般涌來，學生處在這樣的社會中，獲取知識、信息的渠道眾多，教師在這方面不可能是絕對的“權威”，因而，教育教學中捉襟見肘的事屢見不鮮。“知之為知之，不知為不知”，教師不是萬能博士，搪塞、蒙混，不僅有損于師德，而且會給學生以極其不良的影響。正因為如此，教師要清醒地認識自己，自強不息。應該具有接受批評的雅量和自嘲的勇氣。教師要善于用兩把尺子，一把尺子量別人的優點，一把尺子量自己的不足。以己之短比他人之長，越比心態越好，越能奮進；如果以己之長比人之短，不僅不會長進，而且會失去人生的追求。教師的人格魅力，如春風細雨，潛移默化的影響著學生的人格。我們只有不斷的調節自我，充實自我，完善自我，做一名學生喜歡的充滿人格魅力的教師，把關心留給社會，把熱心留給學校，把忠心留給教育，把愛心留給學生，把真心留給同事，把耐心留給自己，用心去工作，用愛去育人，我們的教育才能真正走向成熟。

學高為師，身正為范。教師應注重不斷地提升自身的人格修養，以高尚的師德建構人格力量。將教育的科學性、藝術性有機地結合在日常的教育、教學活動中，通過自身的言傳身教去感染學生，讓學生在潛移默化中內化為自己的學習觀、價值觀、人生觀，不斷進取，成為社會需要的高素質人才。正如“教師的人格就是教育工作的一切。”

正如梁啟超所說，“少年聰明我國家就聰明，少年富裕我國家就富裕，少年強大我國家就強大，少年獨立我國家就獨立，少年自由我國家就自由，少年進步我國家就進步，少年勝過歐洲，我國家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，我國家就稱雄于世界。”為了祖國的未來，老師們，你們肩上的擔子可不輕啊！你們只有在教學中不斷地學習，不斷地充實自己，完善自己，提高自己，創新自己......很好地引導和感染學生，祖國的明天才會更加的繁榮昌盛。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”敬愛的老師們，您們辛苦了！

參考書籍：

1.《教師職業道德》錢煥琦著；

2.《人格的魅力》狄克·狄維士 著張煒譯；

3.結合上《教師職業道德理論與實訓》課上的筆記。

第二篇：教師人格魅力的潛在教育作用

教師人格魅力的潛在教育作用

人格是一個人各種比較重要和相當持久的心理特征的綜合，是個體基本精神面貌的體現。生命的品位、靈魂的境界都取決于人格。教師的人格既含有該群體共有的普遍性的心理特征，又包括每位教師個體所別具的風格和氣韻。前者是教師人格的基本構成，具有穩定性，后者是教師人格的獨特構成，具有特殊性和個性化傾向，兩者合成了教師鮮明而又豐富的人格魅力。

人格賦予了教師個體生命以鮮明的本我色彩，對于有很強可塑性的中學生來說，將有效地感染和影響其個性的形成。由于教師的人格魅力是基于拔萃的人格構成而升華起來的，其潛在的教育價值不容低估。具體地說，教師的人格魅力具有以下幾個方面的作用:

一、對學生學業發展的激勵作用蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃。”教師豐富的知識、高昂的理想、虔誠的敬業態度以及為達到教育目標而表現出來的強烈求知欲，本身就是激勵學生積極進取、奮發開拓的無聲召喚。激勵的力量來自適宜的目標，教師的人格魅力本身就是激勵學生的一種手段、一種動力，它能有效地利用學生的心理傾向，激發學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進。當學生僅僅為了通過升學考試而學習，其動力來自個體生命的外部，是一種游離與于心靈需求的外部動力。而教師崇高理想和敬業精神作用于客體學生，通過內化吸收，可以轉變為一種洋溢在胸中的內驅激情，就能常保求學創業所必備的內部動力，從而形成心靈渴求與外在行為的統一。在這種學 1

習類型的轉化中，教師的人格魅力起到了激發學生高尚的學習動機和價值觀的重要作用。這種因師生日常相處而對學生的心靈所顯示出來的無形的“感動”和“震撼”作用，比課堂上人生觀教育所運用的語言更富有魅力。教師的人格好比一部好書或一部好的電影，其潛在的人格力量可以影響一個集體或某個人的一生。

二、對學生情感優化的陶冶作用教育是心靈的溝通，是情感交流的過程。烏申斯基說過：“教師個人的榜樣，對于青年人的心靈是一種非常有益的陽光。”品德養成教育過程中，學生的心理對教師的人格魅力而引發的感染力有一種不自主的屈從作用。尤其是教師超越狹隘功利的無私關愛，能使學生產生積極的情感體驗，獲得一種澄澈明凈的美好心境。學生成長過程中，教師是繼父母之后的第二影響源，那么他們會自然地將與父母交往中產生的情感期待和愛的要求轉移到教師身上。伴隨著師生交往的增多，教師的人格通過特定情境的展現，可以引發學生的心靈感應，進而引起心理感動，從而達到心與心的交融。教師的舉手投足、一顰一笑，都是在向學生傳達關愛的信息，無聲的行動中充滿著對學生的期待。學生是有血有肉的情感個體，教師身上體現出來的人格魅力感染了學生，能夠引發學生的共鳴，久之，使他們對師長形成強大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛學習、探求真理的優美情愫。而且，更進一步將教師的這種情感立場上升為自己立身處世的行為準則，從而確立關愛他人、尊重他人的情感態度。教師人格魅力的影響，不是用強制的命令，而是通過形象直觀的影響，如春雨在潛移默化中不知不覺滋潤著學生的心田。

三、對學生道德升華的示范作用青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，其道德行為和滲透其中的道德觀念對學生構成了生動的道德主導因素，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現的具休可感的道德規范來校正自己的道德觀念，進而對自己重新設計。在這一活動中，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質。空洞的道德說教能從外部制約學生的道德作為，但不能促使學生對靈魂的自我審視。更不會用活生生的道德標準衡量自己的德行，作出自我調節，恰恰相反，難免會出現時下并不罕見的德育中的逆反心理。《顏氏家訓·慕賢》中說：“潛移暗化，自然似之。”汲取了教師的人格力量，學生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學生身上或多或少地能找到教師作用的印記。

四、對學生意志強化的促進作用每個人都渴望成功，然而還有比成功更為寶貴的東西，那就是追求成功過程中體現出來的堅強的意志。學生在認知世界的同時，也在認知教師，教師在誘發學生潛能、傾心將其培養成材的教育過程中昂揚的精神面貌、良好的心理素質及為達到目的的堅忍意志力，必然會撥動教育對象的心靈之弦，激蕩其血肉之軀中的浩浩陽剛之氣。生活并不都是鮮花和掌聲，成長過程中

難免遇到挫折和失敗，當學生漸漸浮出混濁的歲月，探出頭顱睜開清醒的眼睛，更深切地感受到托舉生命者的堅強與剛毅，并把對這種意志力的體驗化為謀求自立和自覺發展不可摧折的意志，從而在自己的人生和事業進程中表現為達到既定的奮斗目標永不氣餒、鍥而不舍的意志穿透力。一旦教師的意志力成為學生生命中根深蒂固的品質，形成人格的主導力量，不斷戰勝自己思想中不足和限制，最終超越自己，做到寵辱不驚，成敗安然。

尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的。”作為教師，有豐富的知識、嫻熟的教學技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力。人格要靠人格來培養，道德要靠道德來影響，在教育形勢不斷發展的今天，廣大教師要不斷審視自己，凸現自己的人格魅力，因為教師身上體現出來的精神、折射出來的優秀品質，是任何教科書、任何箴言、任何獎懲制度都不能代替的教育力量。

第三篇：教師人格魅力之修煉

教師人格魅力之修煉

教師的人格魅力是教師的教育機智不可缺少的要素之一，它所產生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的，深遠的、有些方面甚至會影響學生的一生。

教師學識魅力之修煉：教師廣博的學識魅力，是指引孩子們前行的一盞明燈，并為他們開啟了一扇心窗，能見到他們不曾見到的繽紛世界。

教師教學魅力之修煉：教師的教學魅力是教師在教學實踐活動中對學生有強烈而持久的吸引力、感召力和啟迪力，它能夠激勵、鼓舞學生汲取知識的信心和力量。

教師形象魅力之修煉：教師的形象魅力體現教師良好的精神風貌和較高文化素養。它陶冶著學生的思想情操，使學生信其師而樂于學。

教師語言魅力之修煉：教師的語言魅力如一汩汩甘泉、一首首名曲磁石般吸引著學生，使他們在快樂學習中得到充實和滿足。為此，教師應在實踐中堅持不懈地修煉自己的語言魅力。

教師溝通魅力之修煉：教師的溝通魅力是提高教師工作效率的有效途徑。為此，教師要不斷提煉淵博的學識、深刻的見識、精湛的教學技藝，善于傾聽，從細微處磨練自己。

教師反思魅力之修煉：反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師反思魅力的真諦就在于教師要前千和善千突破、超越自我，不斷提高自我。

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教師的十二項修煉：

修煉自己的聲音，讓它引人入勝； 修煉自己的語言，讓它妙趣橫生； 修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富； 修煉自己的表情，讓它神采飛揚； 修煉自己的行為，讓它規范專業； 修煉自己的學識，讓它有如泉涌； 修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛； 修煉自己的個性，讓它鮮明唯美； 修煉自己的心靈，讓它平和美麗； 修煉自己的氣質，讓它超凡脫俗； 修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔； 修煉自己的人生，讓它陽光幸福。

隨著新一輪教育改革的推進，傳統的教育觀念、課堂模式、師生關系受到強烈的沖擊。在新課程背景下的新型教師應該在修煉“五氣”上花功夫，努力將自己打造成充滿正氣、富有才氣、彰顯魅力、引領時代的創新型教師。

正氣

教師在人們心目中的形象是真、善、美的傳播者，人類靈魂的塑造者，莘莘學子人生的導師和引路人。人們常用“學高為師，身正為范”形容教師，其中的“身正”即意味著具有高尚的德行，一身正氣，這是為師的首要素質。面對各種利益的誘惑、多元思想的碰撞，教師尤其要具有浩然之氣，這樣，教師才能在知行統一中讓學生“親其師，信其道”。

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”要實現教育的“真”，披著偽圣、庸俗、狹隘的外衣去教育學生，這種教育就顯得蒼白、虛偽，無疑會成為無源之水、無本之木。從育人的角度講，教師對學生的影響是身教重于言傳。孔子說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”我們做教師的，一定要守住自己的魂，扎牢自己的根，恪守《教師職業道德規范》，樹正氣，壓邪氣，淳師風，揚師德，依法執教，真正擔負起人類文化的傳播者、學生靈魂的塑造者的重任。

才氣

馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術。”可見，擁有扎實的專業功底對老師站穩講臺是多么重要！過去，我們常說：“要給學生一杯水，自己就要有一桶水。”如今，時代發展了，社會進步了，“一桶水”已遠遠不能激起飽受信息浪潮沖擊的學生的興趣。一個良師，足以讓學生回味一生；一個庸師，足以讓學生評判一生。每一個學生都希望結交德藝雙馨的老師，他對老師的要求是非常嚴格甚至挑剔的。你的才氣將直接決定你在學生心目中的信任度、影響力以及信仰度。況且，隨著新課標的實施，學生擇師而學的狀況將無情地擺在每個老師的面前，教師優勝劣汰、競爭上崗將成為社會發展的必然。

教師的“才”，最重要的是展現在課堂上。教無定法，同樣的課題、同樣的課堂，不同的教師，其精彩度、影響力絕對不一樣。如果你業務能力強，善于駕馭課堂，你可以像央視《實話實說》節目那樣，與學生進行平等對話，溝通心靈。如果你專業知識淵博，幽默風趣、嬉笑斥罵皆成妙語，你也可以像央視《百家講壇》欄目里的大師一樣瀟灑自如，妙趣橫生，讓學生被你的才智、才氣所折服。

做一名良師，做一名讓學生終身難忘的老師，應成為每個教師的自覺追求。要給學生一杯水，自己就要有知識的“源頭活水”。做到老，學到老，更新知識，創新理念，超越自我，厚實為師的底氣。只有這樣，講起課來才能才氣橫溢，充滿魅力；才能激發學生學習的興趣，使他們自覺自愿地接受你的教育。

書卷氣 朱永新先生指出：“一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個相成為教育家的教師，他必須從基礎抓起，扎扎實實多讀一些書。”也就是說教師身上應該多些書卷氣、文氣，少些酒氣、油氣、老氣、俗氣，這正是教師這一特殊職業的需要。古人云：“腹有詩書氣自華。”這里的“氣”就是“書卷氣”。這是一種文化底蘊、智慧力量的自然流露。教師必須是博家、雜家，沒有上通天文、下曉地理之才，沒的博古通今之智，沒有豐厚的文化底蘊和濃郁的書卷氣息，你又怎么能成為文化、文明的傳播者，心靈的塑造者呢？

新課程的開放性、研究性、選擇性、多元化、尊重學生個性差異等諸多特性使教師面臨著更為嚴峻的挑戰。作為教師，要敢于承認自己在某些知識和經歷方面的欠缺，樹立終身學習的觀念，縮短知識更新的周期。一次性學習的時代已經過去，教師必須持久地學習，并且在讀書學習的同時不斷進行理論研究、實踐反思和感悟積淀，才能學得真知，悟得真理，進而厚積薄發，才能成為博學多才、富有書卷氣的教師。

蘇霍姆林斯基在他《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面是取決于些。要把讀書當作第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”一個只教眼前書而不廣泛閱讀的教師是不可思議的。勤奮地讀書學習是教師專業成長的必由之路，一個熱愛讀書的人必然會涵養出一種超越常人的獨特的文化氣質和儒雅風度。

神氣

所謂“神氣”即精神狀態和思想氣魄。慵懶、渙散、萎靡、自卑，都有損于教師的形象，我們要以飽滿的熱情和積極的精神面貌投入教育教學工作。教師充滿激情與活力，神采奕奕，親切自然，與學生打成一片，以良好的精神狀態促使學生形成健康的、積極向上的學習心理，師生共同進步，校園面貌必然煥然一新。反之，如果教師整天無精打采，拖沓慵懶，紀律觀念淡薄，缺乏進取精神，會給學風、教風、校風帶來很多負面影響。

教師的生命在課堂，教師在課堂上一定要有“精”“氣”“神”。教師精神振作，講課充滿自信、激情飛揚，才能激活學生的思維，感染打動學生，造就學生的精神和氣魄。教師氣聚神凝，講課語韻頓挫抑揚、鏗鏘有力，能孕育學生的人格和自尊。教師神思灑脫，講課縱橫捭闔、張弛有度，才能引領學生走進知識的殿堂，激起他們參與的欲望。失去“精”“氣”“神”的課堂，收獲的也許永遠是失望；缺乏“精”“氣”“神”的教師永遠也不會成為一名好教師。

新課堂理念的核心是創新教育。創新是一個民族的靈魂，是21世紀教育的主旋律。是培養學生的創新精神，教師必須有強烈的創新意識，要有培養創新人才“舍我其誰”的責任感和氣魄。人民教育家陶行知先生曾經說過：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”我們要激發創新活力，抓住機遇，鉆研新課程，探索新教法，不因循守舊，不盲從權威，要求新、求異、求變，讓創造的種子在教育園地里生根發芽、開花結果。

銳氣

銳氣，是一種膽量，一種魄力，一種攻堅克難的精神境界。在教育改革向縱深發展的今天，我們每個教師都必須有一股敢于爭先、銳意進取的銳氣。回顧我國教育發展史可以看到一條清晰的脈絡。從隋代開始的科舉制度到20世紀90年代前的應試教育，到90年代廣泛提倡的素質教育，再到近年來興起的人性化教育。落后于時代要求的應試教育在漸漸走向衰落，素質教育則逐漸趨向成熟，人性化教育如旭日東升，勢不可擋。然而，應試教育雖已日薄西山，但其陳舊的教育觀念仍在人們的頭腦中作祟。要革除習慣勢力對人性化教育的影響豈是一日之工？所以這就需要我們教師都能銳氣十足，消除浮躁心理，深刻反思，研究探索，將教育改革進行到底，開辟出中國教育的新天地。

學校創名校，需要銳氣；教育教學創佳績，也需要銳氣。建立一支師德水平高、業務能力強、服務水平高、創新能力強的新型隊伍，需要每個教師都發揚團隊精神，拼搏進取，追求卓越，為學校整體工作的穩步推進出力流汗，為教育事業的健康發展添磚加瓦！我們每個教師都要有爭做名師的銳氣。我們要銳氣昂揚，跳出樊籬，敢教敢試，永不言敗，教出個性，努力把自己打造成專家型、學者型教師！

一個良師，足以讓學生回味一生；一個庸師，足以讓學生評判一生。每一個學生都希望結交德藝雙馨的老師，他對老師的要求是非常嚴格甚至挑剔的。

人們常用“學高為師，身正為范”形容教師，教師必須是博家、雜家，沒有上通天文、下曉地理之才，沒的博古通今之智，沒有豐厚的文化底蘊和濃郁的書卷氣息，你又怎么能成為文化、文明的傳播者，心靈的塑造者呢？

第四篇：教師如何發揮人格魅力的作用（精選）

教師如何發揮人格魅力的作用

教師是人類靈魂的工程師，他擔負著教書育人，傳播人類文明，培養合格人才，提高民族素質的重任，教師的知識水平、業務能力、思想道德、心理素質如何，將直接影響到人才的質量與教育的效果。教師不只是要會教書，而且要會育人，教導學生學會如何學習，學會如何做人。一名優秀的教師，除了必須以滿腔的熱情對待事業，對待學生以外，還必須自覺地，高標準地去塑造自身的人格，從而才能培養出學生健康的人格。這里所說的“人格”，指的是一個人作為某種權利和義務的主體，在道德上應當具備的人品和資格。捷克教育家夸美紐斯也指出：“教師的職務是自己的榜樣教育學生。”古語也說：“善歌者教人習其聲，善導者教人習其志”。一句話，教師要想不愧為“人類靈魂工程師”的光榮稱號，就必須在人格塑造上勇于履行“以身立教 為人師表”的道德要求。自古就有“十年樹木，百年樹人”之說，培養人的工作關系著國家民族的未來與發展。本人想結合在班主任工作中的實踐探索，來談談如何“以身立教 為人師表”，如何培養學生健康的人格？

一、教師職業的特殊性質，決定了教師的人格在整個教育過程中具有不可忽視的重要作用。

教師的人格魅力是提高教育質量的前提。一個教師對自己育人的工作職責是否明確，也就是說一個教師的教育思想是否端正，這是衡量一個教師職業道德的根本，也是師德規范的首要問題。

（一）、教師崇高的思想品德對學生思想品德的形成起著奠基作用。中學生世界觀尚未形成，正處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格及人的基本素質的關鍵時期。一個人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物崐真善美的能力，是否有良好的道德行為習慣。學校教育，應首先是“成人”的教育，“成人”才能“成才”。教師，特別是班主任，是班集體的主要教育者及組織者。在學生的人格素質的形成中起重要的作用。人的素質是個整體，而人格素質則是其根和主干，它決定著學生素質的發展方向。教師又是他們心中的偶像和效法的榜樣，教師的思想素質無疑在無形中會給學生以影響。“學高為師，身正為范”，教師崇高的思想品德對學生思想品德的形成起著奠基作用，幼小的心靈播下希望的種子，就會有一個良好的結果。

（二）、教師良好的職業道德對學生思想品德的形成起著催化作用。一個優秀的教師不僅品質高尚，而且有著良好的職業道德。首先，他應滿腔熱忱，關心愛護學生，不歧視、辱罵、體罰學生，“親其師而信其道”，這樣的老師可敬可親，學生才會愿意學，也才學得好。其次，他應該有強烈的事業心和責任感，對工作總是一絲不茍，精益求精，愛崗敬業，樂于奉獻，這同樣會給學生以影響和感染，使本一心向善的學生更增添了動力，小樹才有機會長成參天大樹。

（三）、教師文明的言談舉止對學生思想品質的形成起著修正作用。教師是教人怎樣做人的人，首先自己就必須知道怎樣做人。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。如果一位教師在講臺是教育學生應當誠實，但某天為應付檢查，為了聽領導的話，居然教唆學生如何去說謊，在學生心靈中留下難以磨滅扔陰影，那又如何來塑造學生健全的人格呢？。教師的一言一行都是教師內在素養的外在體現，都會給學生以潛移默化的作用影響，而學生也正是通過這一點來了解教師的思想，“桃李不言，下自成蹊”，教師注重修養，注意言行，處處給學生做出表率，言教輔以身教，身教重于言教，學生受到影響，其不良的行為和習慣受到約束，得到修正。

（四）、良好的心理素質對學生思想品質的形成起著完善作用。一個心理不健全、不健康的教師很難成為一名優秀的教師，同樣，一個心理不健全、不健康的學生也很難說是一名優秀的學生，將來也很難成為出眾的人才，挑起重大的責任。比如遇到困難和挫折，是張皇失措，退避三舍，還是從容鎮定，迎難而上呢？又比如遇到不順心的事，或是領導同事的誤解，或是家庭內部矛盾，是大吵大鬧，怨天尤人，還是不爭不辯，寬宏大量？完整的德育教育應包含心理素質教育，對學生進行必要的心理教育是今后德育中應該加強的地方。

二、影響人格形成與發展的因素很多也很復雜，其中最主要的最不可忽視的應是社會影響、人際交往及課外生活的內容。

在現代多元的社會思潮及社會各種因素的影響下，由于學生自身發展的不成熟、辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強，很易受到社會中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導入。古人云：“學好千日不易，學壞一日有余。”如果教師不在這些方面加以注意和進行正確引導，會使教育效果出現偏差。所以

教師在具體的教育中應注重提高人格素質教育的針對性及可行性，應注意根據學生的實際及個體特點找準人格教育的切入點，注重言傳身教的結合、情理結合、學校、家庭、社區的結合，嚴格要求與關心愛護結合。切實幫助學生形成良好的人格素質。那么，教師在教育教學中該如何“以身立教”，以人格培養人格呢？

（一）、以真摯的愛心去影響學生的情感

“愛心”是教師必備的人格內容，是教師最基本的心理品質，是教育永恒的主題。古今中外，凡偉大的教育家都是充滿愛心的人。孔子有“君子學道則愛人”之語。孟子講究“仁愛”治天下，于學生何嘗又不是呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基說，他一生中最可貴的東西就是熱愛兒童。全國優秀教師魏書生、曹鐵云、張玉仁等，在他們的經驗之談中無不談及對學生一片真摯的愛心。

當今社會是一個充滿民主和人道的時代，教師只有理性地分析不同的學生的心理，以愛心為前提，充分尊重學生個體，才能贏得學生的歡迎，也只有友愛、善良、公正、尊重、信任??地對待學生，教師的教育才能使學生在平和、愉悅的心態下接受，才能使學生產生良好的情感體驗，達到“仁愛產生仁愛”的效果。

（二）、以高尚的品質去陶冶學生的情操

韓愈說：“師者，傳道授業解惑也。”“傳道”——用現在的話說，就是要“教會學生做人”，這就需要教師“身正為范”。教師的高尚品質會對學生的情操起到熏陶的作用。一般人的交往都有“近朱者赤，近墨者黑”之效，何況教師還是在特定的場所、特定的時間“傳道”呢!

教師大公無私、誠實守信、和藹謙遜、勤奮敬業、團結協作等品質，讓學生在與教師的交往接觸中，受到感染和啟示。“溫、良、恭、儉、讓”是孔子所提倡的，今天辯證地看也不失為傳統美德。教師身上若具有這些品質，對學生和諧地與人相處的影響極大。尤其是當今獨生子女社會，在一個班集體中，大多數學生個性都特別突出，而這種突出的個性，多是自我意識太強、專橫獨斷的表現，需要教師以成熟的道德品質去平和、去中和、去協調、去感染。這種影響產生的效果是“任何教科書，任何道德箴言、任何

懲罰和獎勵制度都不可能代替的”，它會讓學生心中形成自已的道德價值觀念和道德價值判斷。

（三）、以優雅的行為去潛化學生的習慣

優雅的言談舉止是一個人氣質美的表現，也可以說是內在美的外化，作為教師應在這方面努力嚴格要求和完善自己，因為“身教甚于言傳”。魏巍在《我的老師》中寫道，學生們連老師握鉛筆的姿勢都“急于模仿”，這表現出學生的“向師性”和“模仿性”。許多學生在坐、立、行、課前準備、衛生習慣等方面做得很差，許多教師也是天天強調，但就是不見效果，究其原因是有些教師自己在這些方面就不太注意，常有粉筆頭亂扔，隨地吐痰，寫字潦草，上課兩手叉腰，手機呼機隨叫隨接，甚至言語不檢點等不良習慣，對學生不僅沒有形成正面的積極影響，反而造成負面的消極影響。

其實教師優雅的行為之美也是其美好心靈的外化。一個著裝大方優雅、言談風趣、表情豐富、舉止得體的教師往往給學生“美”感受，使不少學生產生“偶像感”，不自覺地接受教師的行為習慣，而改變自己不良的行為習慣。

（四）、以淵博的知識去激發學生的進取心

教師的愛心、道德品質和行為美無疑會促使學生“親其師，信其道”，但當你的“道”不夠“精”、不夠“深”的時候，不能以一桶水來澆灌無數朵花時候，學生勢必會對你產生懷疑，勢必會影響學生的學習積極性。因此，教師應努力提高自己的業務水平，注意“教學相長”達到“學高為師”的水平。教師淵博的知識的涵義不光是書本知識，還應包含能引導學生輕松愉悅地接受新知識，在學中找到學習的樂趣和學習的方法，培養起鉆研精神的高超的教育教學技能。

當學生在高明的舵手——教師的引導下遨游知識的海洋的時候，他們會感到浩瀚無比、繽紛絢麗，定會激起他們刻苦奮進、揚帆前行的豪情壯志。

我們崇拜偉人，一方面是因為他們在人類歷史進程中，在他們所從事的領域，作出了極大的貢獻，而更重要的一方面就是他們偉大的人格魅力使我們心靈受到威懾。我相

信一個教師的人格魅力定會在童稚、純真的心靈中形成一個瑰麗的光環，當在學生身上看到這個光環發光的時候，我們也許就會真正感受到自己作為教師的價值所在。

（五）、以潤物的贊美去樹立學生的自信心

贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等。它倡導個性解放，要求老師應看到人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。同時，必須以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進步，自然而然就會善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，不能采取責罵、懲罰的態度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵，并為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養成積極向上的健康心理，就能以積極主動的態度去學習新知識、探索新方法、研究新問題。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。請不要吝嗇贊美，因為贊美是春風，它使人溫馨和感激；請不要小看贊美，因為贊美是火種，它可以點燃心中的憧憬與希望。教育學生不是演戲，決不能搞“兩重人格”。只有真正發自內心的、表里如一的、言行統一的美好品德，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化作用。使他們受到教育和感染，引起他們的共鳴和仿效。要以誠相待，做學生的知心朋友。

第五篇：淺談教師的人格魅力在教育中的作用

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淺談教師的人格魅力在教育中的作用

作者：李俊敏 王素琴

來源：《職業·中旬》2012年第04期

人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的能產生吸引力的特質。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”故一個人的言行、品性，將對自己的人生起著重大的影響作用，一個人所展現的人格魅力在人際關系中也起到舉足輕重的作用。教師是人類靈魂的工程師，在平時的工作及與學生的交往中，其展現的人格魅力對學生將產生重要影響，并直接影響到教育的效果。

一、教師人格魅力的構成1.性格

在面對學生時，教師要表現不嚴厲、不暴躁的態度，待人接物熱情有禮。開展工作時，具有良好的耐性，無論面對任何問題，都能客觀地評價事態，順利解決矛盾。

2.才學

教師教書育人，必須博學多才，因為只有教師具有才華和豐富學識，才能對學生有感召力、吸引力、影響力。而在教學中，教師應不拘于形式，勇于創新，善于運用素質教育的方法去教育學生，只有這樣才能使學生知學、善學。

3.風度

風度即教師的外在素質，教師良好的風度儀表對學生有著很強的示范性。教師要精力充沛，意志堅強，反應迅速、靈活，謙遜、文雅、不庸俗。

4.人格魅力

人格賦予了教師個體生命以鮮明的本我色彩，對于可塑性很強的中學生來說，這將有效地感染和影響其個性的形成。由于教師的人格魅力是基于拔萃的人格構成而升華起來的，其潛在的教育價值不容低估。

二、教師人格魅力的作用

有人格魅力的教師，師生關系融洽，親和力強，領導放心、同事敬重、學生愛戴，教育效能好。反之，缺少人格魅力的教師，領導不信任、同事和學生不服氣，沒有號召力。可以說，人格魅力有強大的感染力、號召力和影響力。它是一種力量，能給人以鼓舞和鞭策；它是一種表率，能給人以示范和引導。一個教育者如果人格魅力缺失，即使行政地位、教師職稱再高，也難以服眾。

首先，教師的人格魅力對學生學業發展具有很強的激勵作用，能有效地利用學生的心理傾向，激發學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進。

其次，學生是有血有肉的情感個體，教師身上體現出來的人格魅力能感染學生，能引發學生的共鳴，久而久之，使他們對師長形成強大的向心力和深厚的歸屬感，并遷移為熱愛學習、探求真理的優美情愫。

再次，教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，能對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，其道德行為和滲透其中的道德觀念對學生構成了生動的道德主導因素，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現的具體可感的道德規范來校正自己的道德觀念，進而對自己進行重新設計。

三、教師如何運用自己的人格魅力

1.用愛心善待學生

對教師來說，“愛心”是最基本的心理品質，也是教育永遠的主題。教師應當熱愛自己的學生，對每一位學生做到一視同仁，能看到學生的優點，主動指出學生的缺點，并耐心輔助他們加以改正。只有以一顆友愛、尊重之心對待學生，才能讓學生在平和、愉悅的心態下接受教育，才能使學生產生良好的情感體驗。

2.以身作則影響學生

以身作則是為人師表的最基本要求。因為學生對老師都有很強的模仿心理，正如魏巍在《我的老師》中寫到的學生們連老師握鉛筆的姿勢都“急于模仿”，因此老師的一言一行都對學生有著潛移默化的影響。

3.用責任感激勵學生

教師虔誠的敬業態度以及為達到教育目標而表現出來的強烈責任心，也是激勵學生積極進取、奮發開拓的無聲召喚，是激勵學生的一種手段、一種動力。

所以老師在日常教育中，要注重德、言、行等的規范，從自身做起，用自己的人格魅力引導學生、教導

學生。

當今時代的學生，有著更強烈的叛逆性格和不被束縛的愿望。因此，教育不僅僅是簡單的知識傳遞，更是教師人格魅力的延續。我們要在每個學生心中撒下愛并播下誠實、正直、善良的種子，將師愛均勻地撒向每一個學生。讓這份愛感染他們、激勵他們、教育他們、造就他們，這既是教師職業的神圣職責之所在，更是教師人格魅力的最大體現。

〔作者單位：安陽鑫龍煤業（集團）技工學校〕