第一篇：淺論教師的人格魅力

淺論教師的人格魅力——讀《教師專業成長》有感 拜讀完劉良華的《教師專業成長》一書，特別對第四講： 教師應具備哪些人格魅力？進行反復品味和思忖，覺得回味無窮。反思自己十多年的教師職業生涯和成長過程，深有同感。其實，學生在接受教育、接受知識的同時，對生命內涵的領悟，對意志行為的規范，無一不是教師為人師表、言傳身教和潛移默化的結果。也就是說，教師素質好、魅力佳，對學生有感染力、輻射力，教育效果就良好，這其實也正好體現出教師職業的價值所在。

教師身上深厚的職業素養所折射出來的人格魅力，對學生的熏陶和影響將使學生終身受益。而教師教育對學生的影響力，不應該只建立在教師身份所賦予的權威、權力的基礎上，而應該靠自身文化素養的厚積、道德情操的高尚、審美氣質的顯揚和施教技藝的高超來贏得學生發自內心的尊重和愛戴。根據筆者的觀點，教師的人格魅力主要體現為：

1．高尚的德行

教師的人格魅力首先體現在高尚的德行上，也就是教師在道德品質方面的修養上。它是教師人格修養的靈魂，包括忠誠于黨的教育事業、敬業愛崗、無私奉獻的獻身精神；誨人不倦的愛生態度；以身作則、為人師表的道德追求；團結協作的倫理規范等。

2．淵博的學識

其次，教師的人格魅力源自于自身淵博的學識上。教師只有具備廣博的知識和深厚的才學，才真正具有育人的真本領，才能從真實意義上教好書、育好人。再說，學生學習是一個先學后習得的過程，“教師教一半，學生學一半”。教師知識廣博、才學深厚，便可完成自己的一半；即“教好”；而“習得”則要靠學生本身，教師知識廣博、才學深厚，從很大程度上會贏得學生的敬佩，引起學生的興趣，激發學生的內在動力，使得學生更主動的學習，也就完成了另一半，“教學相長”便蘊藏著這個道理。教師的這種人格魅力對學生的熏陶也將是潛移默化的。

3．綜合的能力

教師有高尚的德行、淵博的學識，是學生心目中的良師。除此之外，教師還應該是一位能師，具有綜合的善教的能力，這就要求教師要善于觀察、敏于綜合；判斷推理，應付自如；不斷探索、銳意創新。能力是鍛煉和培養出來，決不能教，教師在崗位上鍛煉自己的教育教學能力的同時，也鍛煉了學生的能力。這種能力有其深刻的內在魅力。

另外，教師富有感染力的表達能力（包括語言表達能力、文字表達能力和非語言[表情、手勢等]表達能力）、富有藝術性的組織管理能力、較強的社會活動能力、高超的指導家庭教育能力??等，都能有效地體現出自身內在的人格魅力。

第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人?！苯處熤挥屑訌娮陨淼膶I發展，提高自身的綜合素質，完善自身的人格修養，才能獲得教育對象的尊重，為學生所敬仰，從而獲得應有的教育效果。為人師者，該如何進行自我塑造呢？

（一）自我認識

“人貴有自知之明?！苯處熥晕艺J識，是進行自我塑造的必要前提，也是推動教師自覺加強師德師風建設的原動力。

1．首先是對自己事業的認識。教師不是一種職業，而是一種事業，教育行為不可能獲得等量的必然回報，需要奉獻。教師的活是良心的活，需要很高的自覺性?？涿兰~斯說：“教師是太陽底下最光輝的事業，”是永恒的事業，因為：第一，教師從事的事業與家家刻戶戶緊密相連?，F在的家庭大都只有一個孩子，他們都是每個家庭的希望。第二，教師所從事的事業與國家整個民族素質緊密相連。教育的根本目的是提高全民族的素質。第三，教師所以事的事業與社會主義現代化事業緊密相連，因為未來的經濟直接取決于現在的教育。雖然，教育事業的意義重大而深遠，直接關系到家家戶戶、整個民族素質和現代化建設，但卻很平凡。選擇了教師就注定一輩子很平淡清貧。

2．其次，是教師要正確認識自己的角色。教師勞動的特點決定其角色的多重性和復雜性。教師是知識的傳授者，不僅要向年輕一代傳授文化知識，而且要培養學生探索新知識和創造新知識的能力；教師是父母的形象，既要給學生溫暖、關懷，又要嚴格要求相結合；教師是課堂紀律的管理員，不僅要使學生學會控制和約束自己的行為，而且要自我控制，有效地影響學生健康的社會人格化；教師是學生的朋友和知己，對學生要熱愛、同情、平等相待；教師是學生的榜樣、是心理治療專家；是學生的替罪羊，是人際交往的藝術家等等。總之，教師要充當多重角色，這樣才能更好地塑造自我。

3．再次，是教師對自己的言行舉上在學生中所產生的影響的認識。教師的一言一行都在學生的注視之中，對學生的言行舉止、場合分寸和思想品德、人格的形成都有不可推卸的責任。

教師有了這種自我認識后，要逐步使之內化為自己的自覺要求，并要在自覺性上多下苦功，不斷地進行自我教育。

（二）自我調整

教師不斷自我學習、自我反思、自我調整，是教師進行自我塑造的基本途徑。

1．首先，教師要不斷完善自身人格，必須加強學習，堅持不斷地反思。聯合國教科文組織指出：“未來的文盲，不是沒有文化知識的人，而是不會學習的人?！苯處煹某砷L主要表現在其綜合素質的提升上，它是構建在對教育經驗的學習積累以及不斷對這些經驗的總結分析，并堅持反思的結果。吸取別人的優點，發揚自己的長處，使經驗在反思中得到升華。同時，反思還包括對自身的某種揚

棄，揚棄那些不合時宜的東西。畢竟，教師所面對的永遠是一群充滿活力的年輕生命，在充分展示自身成熟的人格魅力的同時，也獲得了對自身生命內涵的認識升華。只有這種反思，才能不斷完善教師的專業發展，提升自己的內在素質。

2．其次，教師要積極投身教育實踐。一方面，教師在實踐中獲得寶貴的情感體驗，從而產生推動教師不斷向更高境界攀登的內在動力：另一方面，實踐中可以錘煉教師的修養意志，教師投身實踐，可真正領悟真、善、美的道德境界，對自身的品行的形成和人格完善起著促進推動作用。

3．第三，“慎獨”是教師專業發展的重要方法和極高境界?！抖Y記·中庸》說：“道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也。”意思是說品行高尚的人、人格健全的人，在別人看不見的時候，總是非常謹慎的，在別人聽不到的時候，總是十分警惕的。最隱蔽的東西最能看出人的品質，最微小的東西最能顯示人的靈魂?！吧鳘殹睂τ跒槿藥煴淼慕處焷碚f，更具特殊意義。在別人看不見、聽不到的地方，從小處著眼，防微杜漸，自覺地進行修養。

實踐證明：一個教師只有重視和加強自我品德修養的自覺性才能不斷升華自己的道德情操和精神境界，才能使自己的專業素養、人格品德逐步趨于完善。

（三）自我超越

這是教師人格魅力自我塑造的理想境界。教師應該給自己一個目標定位，——即學者型教師、教育家。這個目標對大部分教師來說可能永遠是一種理想，但“人活著是要有點精神的”，沒有一個遠大的理想，他就會滿足于自己的點滴進步，放慢追求的步伐，終身無多大建樹。

教師高懸目標，作為自己的畢生追求。不斷地學習、不斷創新、不斷地自我超越，追求完善、完美的人格，努力做到“師風可學、學風可師、身正為范。”生命是有限的，事業是長青的，教師把生命融入事業之中，讓生命在學生身上延伸，教師的價值在學生身上體現。

總之，只要我們不斷努力，切實提高自身的綜合素質，完善自身的人格修養，加強人格魅力的自我塑造，才能獲得教育對象的尊重，為學生所敬仰，譜寫出教育教學的新篇章！最后，讓我們共同感悟書中的名言，以此勉勵自己：“我們擁有同一個名字——老師；我們干著同一個職業——教師；我們熱愛同一個事業——教育。”

（汪浦玲）

第二篇：教師人格魅力

教師人格魅力——中學思想政治課吸引力的關鍵

摘要：教師的人格魅力是實施素質教育的重要保證。本文以教師的人格魅力為切入點，進一步分析了教師的人格魅力在初中思想政治課教學中的重要作用。

關鍵詞：教師；人格魅力；中學思想政治課；作用。

教師的人格魅力,是指教師憑借自己的真才實學、真情實感和真知灼見所釀就的人格吸引力,它是教師的才、情、智、氣質、能力、品質、語言 等各方面的感染力的綜合,是一個教師的內在品質的外在體現。追求有魅力的教學，是所有教師的共同愿望。中學思想政治課教師所追求的教學魅力，既來源于理論知識自身的魅力，又來源于教師教學的藝術魅力，還來源于教師個人完美的人格魅力。教師的人格魅力越強，就越能為教學過程的魅力增光添彩。提升中學思想政治課教師的人格魅力，是增強思想政治課吸引力的關鍵，具體表現在以下幾方面：

第一、有利于激發學生強烈的學習動機

贊可夫曾經說過: ?如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’, 學生就‘迷戀’于獲取知識。? 教師在授課時，要充滿激情，教師在教學過程中所表現出的激情使學生感受到教師對教育事業的熱愛和對生活的熱愛，從而使學生感受到教師的樂觀，激勵，進取的人生態度，使學生產生一種強烈的感染力和震撼力，對學生學習興趣產生巨大的影響，教室的激情是活躍課堂氣氛的一把金鑰匙，在課堂上，不失時機地表揚學生，如：?你的思維很敏捷?，來調動學生參與課堂教學的積極性。這樣教師用激情感染學生，使學生能專心聽講，積極參與研討。

教師在教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧, 潛移默化地感染著學生, 有利于形成師生之間理智與情感的交融, 這種情感的互動不僅能夠激發學生的潛能和創造力, 而且能夠鞏固學生的學習熱情和興趣, 從而促進其學業的順利發展。

第二、有利于形成融洽的師生關系

由于教學過程不僅包括教師向學生傳授知識和學生學習的過程, 還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程,因此,師生的心理態勢在教育的每一個環節都起著重要的作用, 或者可以說教育的過程就是雙方學習與發展的協調過程。具有人格魅力的教師, 更容易與學生形成良好的互動氛圍, 也更容易把握學生的心理特質, 從而有利于縮短教師與學生心理上的距離,從而有針對性地開展教育工作。

相對于其他教育活動來說, 思想政治教育更具實踐性, 更側重師生之間的理解與互動。由于教學過程不僅包括教師向學生傳授知識和學生學習的過程, 還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程, 因此,師生的心理態勢在教育的每一個環節都起著重要的作用, 或者可以說教育的過程就是雙方學習與發展的協調過程。民主與理性, 同時不乏豐富情感的政治教師, 更容易與學生形成良好的互動氛圍, 也更容易把握學生的心理特質, 從而有利于縮短教師與學生心理上的距離,有針對性地開展教育工作。

第三、有利于樹立良好的教師形象

偉大的人格具有一種巨大的感召力。高尚的人格常常受到人們尊重、贊許和仰慕, 從而能形成巨大的感召力和向心力。在具體的教學實踐中, 與學生聯系密切的思想政治課教師往往是青少年學生模仿和學習的重要對象, 思想政治教師自身的政治信仰、思想境界、道德操守、誠信理念等時時刻刻影響著學生，熏陶著學生, 對學生起著?隨風潛入夜, 潤物細無聲?的作用。所謂學高為師、身正為范, 具有高尚人格魅力的政治教師無論是課堂內還是課堂外, 無論是傳授文化知識還是進行思想道德教育, 都能得到學生的認同、敬佩與尊重。第四、有利于確立教師在學生心目中的威信

威信是學生對教師的認識和了解，以及對教師情感上的依賴、敬佩與親近和行動上的遵從與主動合作，是學生對教師的真心信服。威信是通過教師的個性特征、業務能力、教學素養及教育藝術在學生心理上所引起的尊敬而信服的態度,是教師的自身素質充分地滿足了學生對教師的角色期望的結果。教師的個性特征在威信的形成過程中發揮著非常重要的作用。教師自身的動機、自我意識、心理態勢、學識能力、教學風格等作為威信形成的動力與支持系統構成了威信形成的內在依據，同時也是制約教師人格價值發揮的關鍵因素。從某種意義上說,正是基于創造性、主體性之上的獨特的個性特征賦予了教師更大的人性魅力,從而具有不同思想情感、興趣愛好、生活經歷學生產生著巨大的磁場效應。第五、有利于培育學生優良的個性品質

作為學生長期學習、模仿甚至崇拜的對象, 教師的人格魅力對學生優良個性品質的形成發揮著巨大而深刻的影響。來自教師的關愛、尊重和理解, 是學生人格塑造和心靈成長的持久的動力和支柱。有著崇高人格的政治教師, 總是會以公正、客觀、寬厚、仁愛、無私的胸懷去關心、理解、愛護、支持和尊重每一位學生, 更加容易形成民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容的新型師生關系。這有利于增強學生的自尊心和自信心,減輕或消除學生在學習上的心理壓力, 使他們能夠發現自身的價值, 主動地去適應各種變化、挑戰、競爭、挫折和失敗, 以樂觀向上的態度去面對學習、面對生活,從而形成優良的個性特征。

胡錦濤總書記在十七大報告中指出：?要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。?國務院總理溫家寶在第十一屆人大政府工作報告也提出：?特別要加強青少年思想道德建設。?可見，學生的思想政治教育工作非常重要，而中學思想政治教師在其中扮演著重要的角色，教師必須提高自身的人格魅力，擴大自身的影響力。只要教師的生命融入事業之中，生命和使命同行，教師的人格魅力就能閃發出耀眼的光輝！

第三篇：教師人格魅力

問題1:教師人格魅力有哪些關鍵要素？

教師人格魅力的關鍵要素有：

（1）淵博的知識和多才多藝；

（2）對學生信任與寬容的優良品質；

（3）對學生有真摯的愛；關心愛護學生：

（4）對教育事業的無限忠誠和執著的敬業精神。

問題2:如何實現教師的人格魅力？

我覺得應該從以下方面實現教師的人格魅力：

一、教師要修其身，鍛造高尚的人格

首先，一個品德高尚的教師應該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育的精神，要不斷提高個人責任感和社會責任感，其次，教師要具有修身意識，正人者必先正己。

二、教師要加強科學文化修養，培養創造能力

教師要增強理論深度，學習教育學、心理學等教育理論，不斷提高業務水平，樹立終身學習的自覺性，要密切關注現代科學的發展變化，善于吸收和利用新知識拓寬教學內容。

三、教師要愛護學生，更要關心學生。

教師熱愛學生，不僅關系到學生健康成長，而且關系到國家和民族的前途乃至千家萬戶的幸福。教師對學生最重要的品德就是愛，這種愛是熱愛祖國和人民的具體體現，是博大無私的愛。教師之愛是對成長中的學生的愛，既需要體現父母之愛，又是父母之愛替代不了的，是殷切期待的愛。教師應有長期做轉化后進生工作的思想準備。

四、教師要突破傳統教學模式，提高教學水平

教師應當根據自身對教材的理解和具體教學活動的特點使教學目標具體化，從而將抽象的教學目標落到實處，提高教學水平。

五、教師要具有良好的心理素質

教師要保持積極樂觀的心態，以高尚的師德建構人格力量。讓學生在潛移默化中內化為自己的學習觀、價值觀、人生觀，不斷進取，成為社會需要的高素質人才。

第四篇：教師人格魅力

教師人格魅力對學生的影響及塑造

教師人格魅力,是實施教學的有效條件,是一種重要的教育手段和教育力量,對學生的健康成長起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導向作用。本文闡述了人格、人格魅力的含義、教師人格魅力對學生的影響及教師完美人格的塑造。

關鍵詞:教師人格魅力 學生的影響 塑造

教育的根本任務就是育人,而育人就是教會學生如何做人。做人最核心的是要有人格,否則就會只有人形而無人實。俄羅斯教育家烏申斯基說:“教師人格是教育事業的一切?！苯處煹睦硐胄拍睢⑸顟B度、價值取向、道德品質、治學方法、為人處事等都決定著教師以德育人的成效。教師人格比教師的智力和知識水平對學生的影響更顯著。因而教師的人格力量是影響教育教學目標實現的重要條件。人格的涵義

人格,從心理學上講,是指人的性格、氣質、能力等特征的總和,即個性。從倫理學上講是指人的道德品質;從法律的角度講,是指人的能作為權利、義務主體的資格;社會學中把人格定義為人品。“格”即標準、度量、規格、品質,“言有物而行有格也”就是講人要有良好品行和做人標準。

“學高為師,身正為范”的古訓在當今教育工作中具有深遠的現實意義;教師一身正氣、一塵不染、品格高尚,可以感染學生,達到“親其師”而“信其道”,進而自塑完美人格。教師的人格魅力是由理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品質修養、形象氣質等綜合素質熔鑄而成,是吸引學生的主要源泉,在潤物細無聲中感染、教化學生。高尚的教師人格是學生效仿的榜樣、崇拜的偶像,是一面旗幟、一盞航燈,是無聲的號角,會對學生產生無形而強大的感染力、吸引力和影響力,會促使學生形成健康的人格。教師的人格魅力對學生成人、成才的影響

教師的人格魅力作為一種寶貴的資源,比有形的言語教育具有更強的心靈滲透力,對學生的健康成長起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導向作用。在當今時代,大多數人知識的快速增長,能力與世界觀、人生觀、價值觀的初步形成,是在學校完成。因此教師的人格對學生的成人、成長影響巨大。

2.1 教師的廣博學識直接影響學生的學習興趣

學生的學習興趣作為學生非智力因素,對于學習起著很重要的作用。教學是知識與智慧的交流,教師充滿創新的教,會使學生感受到教師內在的人格美?！芭d趣是最好的老師”。一個具有寬泛深厚的文化科學基礎知識和系統精深專業學科知識的教師,在課堂教學中充滿自信與激情,使用幽默風趣的語言向學生傳授知識,使得他的教學像磁鐵一樣吸引著學生,使學生樂于學習,對本學科產生強烈的興趣,始終保持求知的熱情與動力。

教師的學識不僅表現在對本學科知識的了解上,對教育心理學知識的熟悉上,還表現在對現

代科技、經濟、政治、國際關系的了解程度上;甚至還表現在對當前樂壇、影壇、文壇、體壇等信息的了解上。假如教師在講解問題時深入淺出、旁征博引,對學生感興趣的國際時政、流行音樂、暢銷小說或時尚體育能侃侃而談,娓娓道來,科技風那學生必然是“信其道而親其師”。

2.2 教師人格魅力對學生思想品質、道德情操的影響

學高為師,身正為范。師德是教師的靈魂。在整個教育教學過程中,教師的思想道德、作風儀表、為人處世乃至一言一行都在潛移默化地影響著學生?？鬃诱f過:“其自正,不令則行,其身不正,雖令不行?！痹诮逃^程中,學生不僅對教師聽其言,而且觀其行。教師如果具有良好的道德情操,愛崗敬業的崇高精神,高度的責任心和事業心,對待學生多一份關愛,多一份溫情,多一份信任,學生就會從教師的言行身教中明白做人的道理,就依照老師的言行來調節自身的行為。

“桃李不言,下自成蹊”。教師的高尚品德,對學生有潤物無聲的教育效果。教師兢兢業業、一絲不茍的工作作風會直接影響到學生對待學習態度,也會對他們日后的工作態度產生積極的影響。因此,教師要嚴格要求自己,時時處處以身作側,為人師表,做到育人先育已,育已先育德。用自己良好的品德修養、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人去熏陶和感染學生,教育和規范他們的言行,發揮榜樣的作用,達到“潤物細無聲”的效果。

2.3 教師的人格魅力對學生性格特征的影響

教師個人的心理健康水平是影響學生心理健康的一個重要因素。具有良好心理素質的教師,一般性格開朗,不怕挫折,遇順境時不驕傲,遇逆境時不消沉,頭腦冷靜,處理問題穩妥得當,自然會受到學生的歡迎和擁戴。每位教師都有自己不同的情感表露,在教師人格的內涵中,教師個人的情感是制約人格形象最基本的要素,情感智慧確定教師的人格,沒有真摯情感的教師永遠不能具有自己的人格魅力。教師善良、真誠會在人人平等的基礎上去接納每一個學生,不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而區別對待或歧視某些學生。胸懷博大,能容下個性不同和興趣愛好各異的學生,用善良與真誠感染每個學生。構建“平等、民主、寬松、和諧”的師生關系,蹲下來和他們進行心靈對話,用濃濃的情去溫暖學生的心。只有這樣才能培養學生積極向上的人生態度,使他們形成健全的人格。

2.4 教師正直、寬容能給學生自尊和自信

寬容是一種美德,是保持情緒狀態的其本條件。寬容就是容人之長,容人之短,容人之過。在工作中,教師往往喜歡關愛成績好的、聽話的、聰明的學生,對那些成績差的學生而缺少了一份關愛,多了一份挑剔。如果對待成績差的、淘氣的學生,教師能做到寬容,發現他們身上的閃光點,并把這些閃光點放大讓每個學生有展示自己才華的機會,這樣就能使每個學生在成就感中獲得自信。教師能做到了寬容地對待自己的學生,意味著他的教育思想更加深刻。教育手段更加成熟,教師能做到對學生內心深處的寬容,就能為學生提供充分表達自己的機會和空間,提高他們判斷是非的能力;教師對學生思維方式的寬容可以激發學生的個性思想火花,培養創造精神;教師對學生行為方式的寬容,是尊重個性特點的發展,使學生在寬松自由的環境中展示自我;教師的寬容是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。教師能做到了寬容地對待自己的學生,意味著他的教育思想更加深刻。

第五篇：教師人格魅力

教師人格魅力

在教育實踐中，教師的人格魅力究竟起著什么作用？就此談一點個人的看法，以引起大家的重視和研究。

一、人格魅力的含義

每一個做過學生的人都有這樣的體會，我們經歷過的所有老師對我們的影響程度是不一樣的。有的老師對我們的影響是那樣的深刻，當我們想起他們的時候，油然而生尊敬之感，時隔多年，他們的形象依

然那樣清晰完整，高岸偉大。有的老師對我們的影響則平平淡淡，甚至給我們許多痛苦的回憶。是什么原因使得教師在學生的記憶里形成這樣大的差別呢？好范文版權所有

每一個正在做著學生的人也都有著這樣的體會，當我們按照學校的要求必須對我們的任課老師做出評價時，有好多時候我們沒有純粹去評價他們的教學水平，而是不自覺地摻和了老師在教學方法、教學態度、教學管理、道德品質、為人師表、師生關系、衣著儀表等等許多方面的東西。為什么學生會這樣評價教師呢？因為這些東西在日復一日年復一年地影響著他們的成長。這些東西是什么呢？

這些東西就是教師的人格魅力。準確地講，人格，是個人的尊嚴、價值和道德品質的總和，是人在一定的社會中的地位和作用的統一。魅力，是成熟的能夠吸引人的力量。那么，教師的人格魅力就是，教師個人成熟的并能夠感染和教育學生的尊嚴、價值和道德品質力量。

二、一些觸目驚心的現象

1998年5月17日《深圳商報》報道，烏魯木齊市的新疆自治區建工學校學生李星睿，因為沒有完成語文作業被班主任、家長體罰和羞辱，他們第二天看到的情景是：房門的拉手上系著一條紅領巾，紅領巾系成的套環內掛著李星睿的脖子，他嘴里吐著白沫，軀體軟沓沓地掉在地板上。

某媒體報道，湖北襄樊市三中某教師，平時向學生和家長索取禮物，遭舉報后經一個班的部分學生和家長揭發，就收受各種禮物價值3644元。

2000年1月《北京晨報》報道，貴州遵義市某小學教師強迫一學生吃下同學唾液和吞食大便。

2000年4月《云南日報》報道，云南省曲靖市會澤縣中學初一晚自習，歷史教師連打學生張波12記耳光，當堂打死。

1999年11月《北京青年報》報道，北京市某中學學生午餐費7元，70多名教師免費就餐，每個學生只能吃到5元。該報道的題目為《老師從學生嘴里搶食兒》。

1999年3月《中國青年報》以《報復與報答》為題報道，天津市某中學因為分發學年獎金需要參考學生評價，某數學教師在班內發動學生給自己打高分，并威脅學生如果告訴學?；蚣议L將進行嚴厲處罰。

三、教師人格變異的成因

上面列舉的現象，雖然不代表整個教師隊伍的基本狀況，但卻反映了教師人格某個側面存在的問題。這些問題背后的原因是：

1、教師評價的社會誤導。在應試教育的大背景下，只有教學成績好的教師才是好教師?？即髮W是學生的唯一成才觀，幫助學生考上大學是教師的唯一教育觀。社會在強迫教師違背教育規律進行教學，明知不妥，不得不為。教師的教育手段必然走向極端。

2、教師隊伍建設重于管理疏于教育。至少在過去的一個時期

里，學校對教師的管理十分重視，有許多的制度，有量化的標準，但其核心的東西是經濟刺激。在教師的選擇方面，又偏于重才輕

德。教師職業道德的教育消失了，以致于《義務教育法》和《中

小學教師職業道德規范》有許多教師沒有通讀過一次。

3、教師的待遇問題久未解決。工資表上比較，或每次工資

改革的政策，教師的收入應該是滿意的。然而其他行業的實際收入（包括隱性收入）與教師的收入不能同日而語，加之“只出政策不出金錢”的工資改革，已經形成了高強度的智力勞動與低收入的巨大差距。情急之下，不也伸手乎？

解決這些問題是艱難的。教師的人格需要培養和保護。在應試教育向素質教育的轉軌期，喚醒教師的人格，成為必然的要求。

四、教師人格魅力的誤區：

誤區一：塑造學生。我們經常說“塑造”這個詞，其實想一想，這個詞包含了一種主動和被動的關系。學生是被動的，就向一塊泥在我們手中，由我們按照我們的標準去使他們成為某種模型。我們總是對學生要求得太多，我們甚至規定了他們生活中所有的內容，然而我們可能忽視了他們的個性。如果我們不用“塑造”而用“幫助”，會是怎樣的情景呢？好范文版權所有

誤區二：朋友關系。我們一講教師和學生要建立良好的關系，就說朋友關系。如果那樣的話，教師的主導作用就淡化了。教師和學生的關系，過去現在將來都永遠是師生關系。過去講“師者，傳道、授業、解惑也”，現在講“教師是人類靈魂的工程師”，即使以發展的眼光看，怎么也不會是朋友關系。

誤區三：委曲求全。隨著歷史的發展，社會的多樣和復雜性自然地反映在每一個學生的身上，所以我們面對的學生、