第一篇：小學三年級數學下冊《三位數除以一位數商是倆位數的筆算除法》說

一、說教材

1、教學內容

今天我的說課內容是人教版三年級下冊第二單元除數是一位數的除法——第四課時“三位數除以一位數”的筆算除法。

2、教材分析

本節課是在二年級學了表內除法和三年級上冊學了表內有余數除法的基礎上進行學習的。三位數除以一位數的筆算除法也是后續學習除數是四位數的筆算除法，商中間有零和末尾有零的除法打基礎，其實學生在前面學習倆位數除以一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如先從最高位除起，除的過程中要看商的書寫位置、余數必須比除數小等。三位數除以一位數計算方法與倆位數除以一位數的筆算除法基本相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索三位數除以一位數筆算除法的一般方法。

3.教學目標：

1.理解掌握用三位數除以一位數的筆算方法，能正確的進行計算

2、培養學生的估算能力，通過估一估，來確定商的最高位是幾。

3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活

中的簡單問題。

4、教學重點：理解和掌握三位數除以一位數筆算除法的計算方法。

5、教學難點：計算過程中的連續除法。

二.教學過程：

一、創設情境，提出問題

前幾天我們已經學過了簡單的除法口算和筆算，現在我們來復習一下。

1．口算開火車：

490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦ 240÷8﹦ 160÷4﹦

150÷3﹦ 700÷7﹦ 240÷4﹦ 480÷6﹦ 900÷9﹦ 640÷8﹦

叫一位學生說說你是怎么算的2．括號里最大能填幾

4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39

為本節課試商打基礎

3.筆算下列各題

68÷4=85÷5=

讓學生說說一位數除兩位數的過程。

3、通過剛才的復習，同學們掌握得很好，今天我們繼續學習筆算除法。三位數除以一位數商是倆位數的除法。出示課本情境圖：

仔細觀察這幅圖，從圖中你都能看出哪些數學信息？根據這些信息，你能提出一個什么問題那?你能不能把這道道題完整的表述一下？那么根據這位同學的表述，如何來列算式那？學生列出算式，板書：

238÷6=

請同學們來估一估，這些照片大約要插多少頁？說一說你是怎么估算的？

二、探索交流，解決問題。

剛才我們使用估算的方法，估算出大致的結果，要想準確算出這道題的結果應該怎么辦？下面同學們自己試著算一算。

學生進行試算，做完后小組內交流。

請一個學生介紹計算過程，教師完成板書內容。引導學生把準確結果與估算結果進行對比。引導學生一邊計算一邊總結計算方法：

238除以6，從被除數的最高位除起，2個百除以6，商夠一個百嗎？不夠，不夠我們要把2個百看成20個十，在與十位上的3合成23個十，23個十除以6，商3個十，在商的十位上寫十，用6乘三個十，得18個十，23個十減18個十，得5個十，余數是5,5個十與8成58,58除以6，商是9，用6去乘9，積是54,58減54，余數是4，余數比除數小，到此為止。

引導學生共同小結：除數是一位數的筆算除法的計算法則：

1、從被除數的最高位除起，如果被除數的最高位比除數小，就要看被除數的前倆位。

2、除到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商。

3、每求出一位商，余下的數必須比除數小。

4.想一想，如果一本相冊有24頁，能插下這些照片嗎？

2本哪？

方法一：24<40，所以一本不夠，24×2=48,40<48，所以倆本裝這些照片夠。

方法二：

24<39,39-24=15（頁），15<24.所以不夠。

學生思考后解答，讓學生展示自己的做法。

三、鞏固應用，內化提高。

5.小練習：

156÷3=

434÷8=

605÷5=

863÷7=

（1）比較：這四道題都是三位數除以一位數的除法，前兩道題的商是兩位數，后兩道題的商是三位數，為什么？

思考：三位數除以一位數，什么情況下商是兩位數？什么情況下商是三位數？學生同桌交流，指名匯報。引導學生小結。

2、練習五第1題，先說出商是幾位數，再計算。

（1）口答：商是幾位數？

（2）學生獨立完成，全班評訂。

四．拓展練習：

1428÷6=

3689÷8=

15964÷9=

歸納總結，反思提升。

今天我們學習了一位數除三位數，你有什么收獲？

《一位數除三位數》教學反思

三位數除以一位數是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數除被除數的前兩位的問題。今天教學了一位數除三位數上完這節課總體感覺學生掌握的并不是很理想，尤其學生對于除法豎式的掌握不是很好。教學中我主要做到了以下幾點：

一、復習舊知，做好鋪墊。

先復習一位數除商兩位數，為學習新知識起到孕伏作用。讓學生能夠把已經學習過得方法遷移到本節課要學習的知識中，讓學生知道當被除數的最高為不夠除，我們就看前兩位。

二、盡量讓學生自主探究算理。

圍繞教材“238÷6”提出“2個百除以6，商不夠1個百，怎么辦？”與小組內的同學互相討論，發現筆算的過程先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么”，探索出筆算除法的運算程序。

這節課還有很多需要改進的地方：

1.估算的結果要與準確結果進行對比，并加強學生的估算意識。

2.沒有充分利用學生的錯誤資源，應該讓學生自己展示自己的錯題，讓學生教學生。

3.整堂課的時間把握上不夠好，后面的鞏固練習還沒完成

第二篇：課后反思小學數學_三位數除以一位數商是兩位數的筆算

《三位數除以一位數商是兩位數的筆算》教學反思

《三位數除以一位數（商三位數）》這節課的教學內容包括兩個方面：整百數除以一位數及三位數除以一位數(商三位數)的筆算。本節課在教學當中要解決兩個問題：第一是讓學生掌握整百數除以一位數的口算方法，第二是初步掌握三位數除以一位數(商是三位數)的筆算方法。教材在編排的時候把口算和筆算編排在一起目的是以口算為基礎同時借助估算幫助學生更好的理解筆算的定位問題。

依據教編排特點，在這堂課的教學中我主要關注了以下幾個方面：

一、抓住新舊知識的連接點，從復習入手

無論是幾百幾十數除以一位數還是兩位數除以一位數，學生相關的舊知已經具備了，那么抓住新舊知識的連接點，以原有計算為基礎構建新的計算法則，在計算教學中非常重要。學生已經掌握的兩位數除以一位數的計算方法是本節課教學最重要的資源。為了喚醒舊知，在新授之前安排適當的舊知復習是非常必要的。在教學時，我安排學生先進行一些口算訓練，這既是常規訓練同時也是為后面學習整百數除以一位數服務的。

二、借助已有經驗——在對比中提煉

由于課前充分的復習，學生已有了整十數除以一位數的口算方法和二位數除以一位數筆算方法與算理的基礎。在解決問題是，通過引導，讓學生們從熟悉的乘除關系，估算以及拆分口算的方面體會解決問題的多樣性，同時引出今天的新內容。

三、關注細節，引導學生有效生成。

有效教學有賴于教師有效的“運籌帷幄”，它需要教師對所教的內容有廣泛而深刻的掌握，有較好的心理素養，知道要教什么，用什么方法，知道怎么和學生交流溝通，知道怎么促進學生的學習和思考等細節，才能營造出有深度的課堂，才能有效生成。

回顧整節課的教學過程，在本節課的教學中還尚不足之處，1.感覺有“小步子走”的現象。表現為：探索算理，教師不肯放手，學生思維空間較小。對策：采用大板塊設計，放手讓學生自主探究算理。2.存在替代思維現象。表現為：一個學生估計的結果替代全體學生的思維。對策：由多個學生估算，交流估算方法。在以后的教學中這幾個環節設計的再精煉一些，層次再清楚一些，更好更準確的抓住學生的生成，突破重難點，將課上的再大器一些等等就更好了。我將吸取來自各方的建議，在今后的課堂教學中不斷的完善與提高自己，爭取有更大的突破。

第三篇：教學設計_小學數學_三位數除以一位數商是兩位數的筆算

三位數除以一位數商是兩位數的除法筆算教學設計

一、教學內容：三位數除以一位數商是兩位數的除法筆算

二、教學目標：

1．熟練掌握兩位數、整百數除以一位數的口算；學習兩、三位數除以一位數的豎式計算方法，運用學具操作理解算理并能運用簡便寫法熟練計算。2．加強學生的估算意識，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結和概括，提高解決問題和歸納總結知識的能力。

3．在學習過程中，培養學生合作意識，口頭語言表達能力，通過學習感受解決問題的多樣性，增強學習興趣和探索新知的能力。

三、教學重點：三位數除以一位數商是兩位數的筆算、估算的方法；

規范書寫豎式

四、教學難點：理解三位數除以一位數的算理，商首位位置的確定。

五、教學準備：多媒體課件、導學案

六、教學過程：

活動一：復習舊知識，為新知識做準備。

1、口算練習

42÷2= 84÷4= 69÷3= 390÷3= 880÷4= 280÷2= 活動二：新課導入

談話：小記者結束了水果展覽區的參觀，又來到了水果種植基地。從圖中，你知道了哪些數學信息？（出示種植基地情境圖）（師指導學生進行觀察）談話：根據你們觀察了解的情況，你發現了哪些數學信息，又能提出什么數學問題？ 小組交流，選出你們組認為最有價值的數學問題。談話：學生根據圖中的信息，可能提出以下幾個問題：平均每個葡萄園產葡萄多少噸？

談話：同學們可真了不起，提出這么有價值的數學問題，咱們先看這個問題：平均每個葡萄園產葡萄多少噸？應該怎樣解決呢？

談話：那么怎樣計算呢？請同學們先思考一下，然后將自己的想法在小組內交流，看哪個小組研究的好。師巡視參與小組活動.談話：師生一起小組討論的結果和大家說一說？

談話：運用乘除關系推算出結果在30-40之間；運用估算我們知道了156 ÷ 4的商比40小一些；運用拆分口算的方法得到正確結果是39。那會用豎式計算嗎？ 板書156 ÷ 4的豎式

講解除法算式的寫法：最高位不夠商1，可以先看被除數的前兩位，用15個十除以4，商是三個十，十位上商3。

談話：讓學生試著完成豎式（一人在黑板上做，其余的做在本子上）小結：三位數除以一位數的豎式除法，我們應該怎么辦？

從被除數的最高位除起，如果被除數的最高位比除數小，就要看被除數的前兩位；除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面；每次除得的余數必須比除數小。活動三： 自主練習

348÷6 567÷9 759÷ 9

第四篇：《送溫暖》三位數除以一位數商是兩位數的筆算除法教學設計

《送溫暖》三位數除以一位數商是兩位數的筆算除法教學設計

《送溫暖》教學設計

——三位數除以一位數商是兩位數的筆算除法

學習目標：、三位數除以一位數（被除數最高位上的數比除數小）的計算方法，并能正確的進行計算。

2、理解三位數除以兩位數商是一位數的筆算除法的算理，掌握驗算的方法。

3、結合具體情境進行估算，逐步培養估算的意識和能力。

學習重點：

、掌握三位數除以一位數（被除數最高位上的數比除數小）的計算方法，并能正確的進行計算。

2、結合具體情境進行估算，逐步培養估算的意識和能力。

學習難點：

、理解三位數除以兩位數商是一位數的筆算除法的算理，掌握驗算的方法。

2、能夠結合情境，比較合理的進行估算。

教具學具：、多媒體

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：看到你們穿得這么溫暖，這么漂亮，坐在這樣寬敞明亮的教室里學習，我感覺，你們好幸福啊！但你們知道貧困山區的孩子們是怎么學習的嗎？（不知道）咱們一起來看幾副照片吧！相信看過之后，你的心一定會受到震撼。

、出示“震撼人心”的畫面。

教師解說，學生觀看。

（1）這個11歲的女孩，為了能夠上學，每天要去給窯廠搬磚，一次16塊，大約重40千克，比她自己還重。

（2）石頭、木板搭建成的桌椅。看看吧！他們的教室，晴天四面風，雨天八方水。

（3）也許有的同學會認為他是個不講衛生的女孩子。不是的，其實他是一個男孩子，他留長頭發，不是為了好看，而是因為他們家窮得連剪頭發的錢都沒有。再看看他的書包，廢棄的洗衣粉包裝袋就是他的書包。

（4）他們想上學，他們想讀書，但他們沒有這個機會和條件。

2、觀后，讓學生說說自己的感受。（指3—4人發言）師：同學們，看完這些照片，你想對他們說些什么？我們應該為他們做些什么？

3、據學生的發言總結：同學們都有一顆愛心，我們要把愛心變成實際行動，華夏小學的同學們已經行動起來了。華夏小學開展了一系列送溫暖活動。我們今天就來解決送溫暖活動中的數學問題。（板書課題：送溫暖）

二、自主探究新知

師：華夏小學的同學們，為貧困兒童做了些什么呢？老師了解到以下信息，一起來看！

1、呈現信息（展示），讓學生在畫面中找出數學信息。

2、提出數學問題。

3、解決第一個問題）

列算式。“怎么列算式？

2）

讓學生估算商是多少，并在小組內說說估計的過程，然后全班交流。

3）

計算并交流計算的過程。

4）

讓學生進行驗算，引導學生進一步理解：“被除數的最高位上的數比除數小，就要看前兩位”。

5）

師小結計算方法。

4、解決第二個問題

學生自己列出除法算式后，先估一估，再進行計算，然后匯報交流。

（引導學生說一說商中的“1、4、4”各表示什么意思，各是怎么計算出來的。）

5、引導學生總結三位數除以一位的計算方法。

三、應用知識，解決實際問題。

、摘蘋果比賽：

846÷6

54÷4

364÷7

（1）

估計商是幾位數？

（2）

獨立完成。

（3）

與今天學的知識比較，有什么發現？

2、填寫“>”、“<”、或“=”。

96÷8○96÷6

20÷4○240÷8

90÷5○80÷5

42÷3○42╳3

3、完成書的試一試。

四、課堂總結。

第五篇：三年級數學下冊《兩、三位數除以一位數的筆算》說課稿

一、教材分析：

兩、三位數除以一位數的筆算是在學生學習了兩位數除以一位數的筆算以及三位數除以一位數的口算、估算的基礎上進行教學的，內容包括三位數除以一位數的商是兩、三位數以及商中間有零的除法等內容。

由于學生已經有了以上知識作基礎，因此，教材沒有編寫三位數除以一位數商是三位數的這類例題，而是直接進入三位數除以一位數商是兩位數的除法的學習，而商是三位數的情況直接到練習中出現，這也是新教材與老教材編排的不同之處。這樣安排，留給學生較大的思考空間，不僅避免了學生可能產生的乏味，確保在最佳學習時機突破重難點，同時使學生的學習活動更具有探究性，保持濃厚的學習興趣。

二、教學目標：

知識目標：經歷兩、三位數除以一位數筆算方法的探索過程，掌握計算方法，并能正確計算。

能力目標：培養學生遷移類推、觀察歸納并會有條理思考問題的能力，發展學生的數感。

情感目標：讓學生感受到數學來源于生活，并能積極參與數學活動，體驗數學活動中的探索與創造，享受成功后的樂趣，本著實事求是的態度，養成質疑和獨立思考的良好習慣。

三、教學重點，難點

重點：理解并掌握兩、三位數除以一位數計算方法。

難點：理解被除數的最高位不夠時，商為什么要寫在十位上。

四、設計意圖

本節對例題的處理，是讓學生在做數學中，發現問題，在閱讀教材的基礎上，通過互相交流，探究和掌握新知。

五、教學過程

（一）復習鋪墊

1、豎式計算：96÷413÷

3學生獨立解答，兩生板演，算后提問：①第一題商2為什么寫在十位上，4為什么寫在個位上？②第二題中商4為什么寫在個位上？③哪位同學愿向大家說說兩位數除以一位數的方法是什么？〔三位數除以一位數與兩位數除以一位數的方法基本相似，都分為被除數的最高位夠除和不夠除兩種情況。因此，在教學時，要緊抓新舊知識的聯系，先復習舊知，引導學生主動運用知識遷移解決新知，不僅能使教學收到事半功倍的效果，而且讓學生在學習活動中主動獲取知識，體驗成功快樂。同時13÷3也為下面例題的教學作好了鋪墊。〕

（二）學習新知

1、創設情境，導入新知。

師談話導入：前面我們分別學習了三位數除以一位數的口算和估算，在生活中，還存在許多三位數除以一位數需用筆算的方法來解決。例如，星期天，我們一家人坐車要去洛陽姐姐家，已知從靈寶到洛陽共有135千米，汽車共行了3小時，請問這輛汽車每小時行多少千米？

讓學生說出算式，教師指出：這就是三位數除以一位數的算式，請大家比較一下，這個算式與剛才的哪個算式相似？相同點在哪里？引導發現，這兩個算式被除數的最高位都不夠商1。估計一下商會是幾位數？請大家獨立解答。

〔通過一句過渡語，自然導入新知，創設生活情境，讓學生產生計算需要，同時體會計算的價值，從而使學生感受所學數學知識在現實生活中的價值觀，通過與復習題中兩算式比較異同點，直接抓住解決新知的關鍵，更便于學生去自主探究。〕

2、合作交流，探究新知。

（1）學生試做例題，一生板演。

（2）小組合作交流，說一說你是怎么做的？為什么要這么做？在交流的過程中，進一步明確自己解法的合理性。

（3）教師創設問題情境，引導學生質疑。

師問1：對×同學的這種算法，你有什么問題想問大家的嗎？放手讓學生自由發問。

生可能會問：

①為什么商4要寫在十位上？商5要寫在個位上？

②為什么復習題中13÷3，商4寫在個位上，而135÷3中，13÷3商4要在十位上？

對問題2引導學生會這樣答：13÷3中的13是13個一，除以3的商4表示4個一，所以應寫在個位上。而135÷3中的13表示13個十，再除以3，商4表示4個十，所以寫在十位上。

〔通過放手讓學生自問自答，促進學生質疑和反思，進一步加深學生對三位數除以一位數計算方法的理解，增強學生的問題意識，從[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]而培養學生獨立思考和邏輯推理能力。同時緊緊抓住復習題2與例題中商4所在的不同位置進行辯析、使學生更深刻理解了三位數除一位與兩位數的本質區別。〕

（3）閱讀課本

師：大家的想法是否正確，請打開課本看看書中是怎么計算的？與我們的計算方法相同嗎？誰能幫書中的小朋友回答它提出的兩個問題？

通過再次回答書中的兩個問題，進一步理解三位數除一位數的計算方法。

（4）將題中條件“135千米”改為“375千米”，讓學生獨立解答。計算后，讓學生比較375÷3與135÷3在計算時有什么不同的地方？你是怎么解決的？

〔通過兩題的對比，使學生進一步明確三位數除以一位數中兩種情況的不同計算方法，提高學生準確熟練計算的能力。〕

（5）小結全課

師：這節課，我們主要學了什么？你有什么收獲？對三位數除以一位數的計算方法你還要對大家提醒些什么？

〔讓學生在談收獲、提醒大家的同時，對全課的重、難點以及關鍵之處再作強調。〕

（三）、鞏固拓展：

課堂活動

仿課后的課堂活動，讓同桌兩人合作，一人出示卡片，一人回答每個算式的商是幾位數（練10個題為宜），進一步突破本節課的難點知識，即最高位夠除，商是三位數；最高位不夠除，商是兩位數。

2、列式計算

①147÷3645÷2；②496÷9471÷3。

3、判斷糾錯

把學生在上題計算中出現的代表問題寫在黑板上，引導學生分析錯誤原因，并給予糾正。

〔在課堂練習中，充分挖掘練習題的資源，采用一題多練的方法，達到訓練目的。判斷糾錯題，不是教師人為設計的，而是從學生計算中發現的，又由學生自己去糾正，這樣更有利于學生接受并引起重視，加深學生對計算方法的理解和掌握。〕

（四）、課堂檢測

1、口算

240÷6480÷6330÷3900÷932÷436÷9420÷2210÷72、先估計商是幾位數，再計算。

156÷4364÷7434÷7432÷6332÷4