第一篇：三年級數學下冊《兩位數除以一位數的筆算除法》說課稿

一、說教材：

1、教學內容：

本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經驗,我把這部分內容分為兩課時,兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

2、教材分析：

本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。

知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。

能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。

情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

二、說教法和學法：

說教法：本節課主要采用“引導---自學”教學模式，采反饋教學法、嘗試教學法等方法.說學法：本節采用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

三、說教學過程

1、在自學跟蹤課

首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接著在對學和群學中解決疑難,并板書出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.2、合作展示

由于是兩節課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接著就是大展示，最后由于時間關系沒做測評。

四、教后反思

通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？

第二篇：筆算兩位數除以一位數的筆算除法

《筆算兩位數除以一位數的筆算除法》教學設計

段盛寶

教學目標

1.使學生學會用一位數除兩兩位數商兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫格式．

2.使學生理解用一位數除兩位數的算理并能正確地進行筆算． 3.使學生感受到數學學習的趣味性，增強自信心。教學重點和難點

重點：筆算除法的順序、商的書寫位置．

難點：理解每次余下的數，要與下一位上的數合并再繼續除的道理． 教具和學具

教具：口算卡片、52根小棒、掛小棒用的小黑板． 學具：52根小棒． 教學過程

一．創設情境，引出課題。

師：同學們，你們知道3月12日師什么節嗎？(植樹節)為了響應國家號召，每年的植樹節都有許多單位去義務植樹，今年3月12日的這一天，我們學校的同學們也到山坡上植樹，你們瞧！他們三個一群，兩個一伙干得多帶勁呀！1.出示主題圖。

2．師：通過看圖，你們發現了哪些數學信息？ 生1：三（1）班和三（2）班一共要種42棵樹。生2：四（1）班和四（2）班一共要種52棵樹。師：你們能根據圖中的信息提出數學問題嗎？

（加減法的問題就口答，重點引導學生提用除法解決的數學問題。）生1：三年級平均每班種多少棵樹？ 生2：四年級平均每班種多少棵樹？（并板書以上兩個問題）

二、動手動腦，探究新知。

（一）教學例1 42÷2= 1．動手操作，理解算理。

（1）42÷2這道算式表示什么意思？

引導學生說出：42÷2表示把42平均分成2份，每份是多少？ 師：請同學們動動腦，動動手，42÷2會等于多少呢？ 生動手操作。

（2）師；請同學們拿出42根小棒，分一分，想一想，先分什么，再分什么？和同桌說一說你是怎樣分的，每一份得到多少？

（3）哪個同學愿意到前面把分小棒的過程演示給大家看一看，并說一說自己是怎樣分的，每一份得到多少？

生匯報：我是先分4捆，每份分得2捆，再分2根，每份分得1根。電腦演示分小棒的過程。并一起說說分小棒的過程。2．結合分小棒的過程探究豎式的寫法。

（1）師：剛才大家用分小棒的方法得到了42÷2的結果。想一想：剛才你是怎樣分的，你能根據分小棒的過程正確的寫出除法豎式嗎？（2）組織學生以小組為單位討論：42÷2應先從哪位除起，每次除得的商寫在什么位置上，為什么？然后自己在本上試著寫一寫豎式。（3）教師有目的性讓學生將代表性的寫法在黑板上進行板演。（4）引導學生觀察比較，明確除法豎式的正確寫法。

①步驟1：引導學生觀察發現這三個豎式的寫法有什么相同和不同的地方？

②步驟2：以小組為單位研討哪一個豎式的寫法既合理又簡便？為什么？

通過討論使學生明確：第三個豎式的寫法既合理又簡便。因為第一個豎式是有局限性的，第二個豎式2前面十位上的0沒有意義，可以不寫，40個位上的0也可以不寫。所以第三個豎式的寫法既合理又簡便。

③指名說一說第三個豎式的計算過程。

通過此環節使學生明確：42÷2應從高位除起。因為被除數十位上的4表示4個十，4個十除以2商是2個十，所以要在商的十位上寫2，與被除數的十位對齊。豎式中，用除數2去乘商的2個十，積是4個十，寫在42十位的下面，4減4得0，表示十位上的數已經分完了；個位上的2落下來繼續除，2除以2得1，在商的個位上寫1，再用除數2去乘商1，積是2，寫在落下來的2下面。2減2得0，在余數的位置上寫0，表示個位上的數也分完了，結果等于21。

（二）教學例2 52÷2= 師：要求四年級平均每班種多少棵，該怎么列式呢？ 板書：52÷2＝

1．提問：52÷2這道算式表示什么意思？ 引導學生說出：52÷2表示把52平均分成2份，每份是多少？ 引導：你們能解決這個問題嗎？

同學們可以借助手中的小棒，也可以運用剛才的方法自己獨立解決，在解決問題的過程中如果遇到困難可以找老師或者同學幫助。2．學生匯報自主探究的結果。學生可能說出以下幾種方法：（1）用口算的方法得出結果。把52分成40和12。

40÷2＝20 12÷2＝6 20+6＝26（2）用分小棒的方法。（請學生到前面演示，邊演示邊敘述。）先分整捆的，被除數有5個十，平均分成2份，每份最多得到2個十，然后把剩下的一捆拆開，和2根小棒合在一起分，12個一平均分成2份，每份是6個一，2個十和6個一合在一起是26。

教師追問：5捆小棒平均分成2份，分完4捆還剩下1捆，怎么辦？ 師：你能根據分小棒的過程正確的寫出除法豎式嗎？ 結合演示師生一起寫豎式。

（3）用豎式計算的方法。（指名在黑板演示，講清算理。）

52÷2從被除數的最高位除起，被除數最高位是5，表示5個十，5個十除以2，商2個十，在商的十位上寫2，用除數去乘2個十，積是4個十，寫在被除數的十位下，5減4得1，表示十位上還剩1個十沒有分；把個位上的2落下來與十位上剩下的1個十合在一起是12。再把12根平均分成2份，每份是6個一，商6，在豎式中商的個位上寫6，用除數2去乘6，積是12，寫在12的下面，12減12得0，在余數的位置上寫0，表示正好分完。所以52÷2＝26。3．討論交流，理解算理。

議一議：那么這三種不同解決問題的方法，你認為哪一種方法最可行？在小組內說一說。

學生各抒己見，在觀察、分析、比較、感情中形成共識，找到可行的方法，明確用豎式計算的方法最可行。4．重點研討，豎式計算。52÷2＝26 可以結合分小棒的過程來講解豎式的寫法。

教師指著豎式提問：當十位上的數除后還有余數時怎么辦？ 指名完整地口述計算過程。5.比較例1和例2筆算豎式的相同點和不同點。生1：兩道都是兩位數除以一位數，商是兩位數。師：像這樣的除法在筆算時我們應該怎樣計算呢？ 6.總結一位數除兩位數的計算方法

大家通過嘗試試做、組內研討、全班展示，得出了筆算除法的計算方法。筆算除法應先從哪位除起？每次除得的商寫在什么位置上？ 結論：筆算除法要從被除數的十位除起，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面，每次除到的余數都要比除數小，當除到十位有余數時，要和個位一起去除以除數。

三.運用知識，解決問題。1.基礎練習。（幫小兔過河）

68÷2= 85÷5= 93÷3= 93÷4= 男女生比賽，男生完成1，2題，女生完成3，4題。2.小法官，判對錯。說說錯在哪？并把錯的改過來。3．設計圖案。

出示課件：小明和小亮分別在用72根火柴擺三角形和正方形。

師：你會提哪些數學問題？（生獨立完成）你還會擺什么圖案，算一算，用這些火柴棒最多可以擺幾個這樣的圖案? 四.談收獲。

師：今天 你學會了什么知識？在計算是要注意哪些問題？

第三篇：筆算除法——兩位數除以一位數優質教案

筆算除法 兩位數除以一位數（商是兩位數）

【教學內容】

教材第15、16頁例

1、例2及“做一做”，練習四第1～4題。【教學目標】

1.學會用兩位數除以一位數，商是兩位數的筆算方法，掌握書寫格式。

2.理解用兩位數除以一位數，商是兩位數的算理，并能正確地進行筆算。

3.培養計算能力及初步的動手操作能力。【教學重難點】

重點：理解算理、掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。難點：理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數合在一起繼續除的道理。【教學過程】

一、創設情境，引入新課

1.課件出示第15頁例1的情境畫面。

從畫面中你知道了哪些信息?你能提出哪些問題?

組織學生觀察畫面，使學生明確：三年級兩個班共要種樹42棵，四年級兩個班共要種樹52棵。

2.根據學生提出的問題分別板書： 例1：三年級平均每班種多少棵樹? 例2：四年級平均每班種多少棵樹?

二、探究新知 1.教學例1。

（1）要求三年級平均每班種多少棵樹應怎樣解答? 根據學生的回答板書：42÷2=(棵) 42÷2還能口算嗎?先引導學生匯報口算過程。

師：除法不僅可以口算，還可以像加、減法及乘法，用豎式計算。這就是我們今天要學習的內容。

（板書課題：兩位數除以一位數）

（2）組織學生以小組為單位，動手分一分：取4捆小棒(40根)和2根小棒，共42根，讓學生在小組中議一議：要平均分成2份，怎樣分?

（3）課件演示分棒的過程。

先把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用4個十除以2，得到2個十；再把2根小棒平均分成2份，每份1根，也就是把2個一除以2，得到1個一，合起來是21根。

（4）根據剛才分棒的過程，你能筆算出42÷2的結果嗎? 組織學生在草稿紙上試算。教師巡視，指名算得好的學生在黑板上試算，并講解算理。

（5）教師根據學生掌握的情況，進一步講解算理。使學生明確：兩位數除以一位數，先除十位上的數，商寫在十位上，再除個位上的數，商寫在個位上。

3.教學例2。

（1）要求四年級平均每班種多少棵樹應怎樣解答?又該怎樣算呢? 組織學生自己動手，用小棒分一分，并想想算理，用豎式算一算，把自己的算法在小組中交流、討論。

（2）組織學生匯報。 教師根據學生的匯報板書：

這樣想：先用2去除十位上的5，商2，余下1個 十和個位上的2個一合并成12個一，再用2除商

6。所以商是26。

2（3）那么如何判斷計算是否正確呢？（驗算） 師：當沒有余數時，可以用商和除數相乘來驗算。

三、鞏固練習 1.指名在黑板上板演，其余學生在草稿紙上練習，然后集體訂正，進一步明確算理，規范書寫格式。 2.教材第16頁例2下面的“做一做”。 3.練習四第2題。

教師：請你當醫生，下面的計算對嗎?把不對的改正過來。

先組織學生在小組中議一議，然后獨立把不對的改正過來。

第①小題正確。

第②小題，個位上的商3漏寫了。

第③小題，十位除完后，余下的2個十寫掉了，與個位上的8個一合起來應是4除28，個位上商7。

四、課堂小結

1.教師：通過這節課的學習，你獲得了哪些知識?

讓學生談一談自己的收獲。 2.教師歸納強調。

兩位數除以一位數的筆算除法，先將被除數十位上的數去除以一位數，商寫在十位上，再把十位上余下的數同個位上的數合起來，再除，商寫在個位上。【板書設計】

兩位數除以一位數

例1：42÷2=21 例2：52÷2=26

第四篇：人教版四年級數學上冊《兩位數筆算除法》說課稿

除數是兩位數除法說課稿

尊敬的各位評委：

你們好！今天我說課的課題是：義務教育教科書人教版小學數學四年級上冊第六單元《除數是兩位數除法》第二課時《筆算除法》，現在我將從從教材分析、教學過程、教學策略和學法指導等方面進行說課。

一、教材分析

《除數是兩位數除法》第二課時是四年級上冊第六單元P73-74內容，除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎的。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。

根據課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：

1.掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。

2.經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。

3.在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。

4.通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。

教學重點：使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。

教學難點：試商、確定商的正確書寫位置。

二、為了突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

（一）復習鋪墊，為學習新知識作準備

【復習鋪墊的題，一是對除數是整十數除法的復習，二是讓學生在復習除數是一位數的除法中喚起筆算的方法，為學習除數是兩位數的除法找到生長點。】

（二）自主探究，合作交流，學習新知

根據計算一位數除法的方法，結合做一做的計算過程，引導學生討論：用整十數除，應該從哪里除起？要看被除數的前幾位？商要寫在什么位置？

計算除數是一位數的除法時，先看被除數的前一位，現在計算除數是兩位數的除法，應先看被除數的前兩位，除到被除數的哪一位就在那一位上面寫商。

在教學時，讓學生列式，說出意義，并進行估算。在整個過程中，注意形象具體的事物，引導學生用小棒代替故事書。通過學生分小棒的過程，讓他們更好地理解“每班30本”這句話在題中的意義，同時，要求學生觀察92根小棒，每堆分30根，可以分幾堆。分的結果可以告訴學生92里面大約有3個30，并判斷分 的結果與估算是否吻合，既充分體現估算的作用，又讓學生知道商是一位數，而且就是“3”。把擺小棒操作跟豎式建立聯系。擺小棒操作是為理解筆算豎式及算理服務的。當學生擺完小棒時，就要求他們用豎式把分小棒的過程表示出來，接著要求學生說出豎式中各數表示的意思，以及商“3”所在的位置，并要求說出為什么“3”必須在個位上。加深對筆算除法算理的理解。

初步感知除數是兩位數除法時，先看被除數的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。

（三）鞏固練習，應用提高

為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是例題后面的“做一做”，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十三的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（四）比較遷移，歸納小結。

通過學習，根據除數是一位數的筆算除法法則，讓學生總結出除數是整十數的筆算除法的計算方法。

三、教學策略

為了順利完成以上教學任務，實現教學目標，提高教學質量，根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學

方法有講授法、談話法、演示法、討論法和發現法。在教學過程中努力做到以下幾點：

1.安排除數是一位數的筆算除法，是為了以舊引新，找到除數是兩位數的除法與一位數筆算除法的聯系，也為學習了兩位數的筆算除法后，通過比較歸納得出筆算兩位數除法的方法。

2.讓學生在現實情境中探索計算方法。

在本課時中結合讀書日分書這樣一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

3.讓學生主動探索計算方法。

當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、合作交流的空間。兩道例題的教學前，不忘讓學生先估一估，這也是新課程中比較重視的方面，同時也是初步檢驗計算正確的方法。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。（例1中通過92÷30為什么要商3和商要寫在哪一位上？并通過學生自己動手擺小棒來幫助理解。例2中178÷30教學中結合學生自己圈格子圖來引導學生理解被除數的前兩位不夠除怎么辦？在活動中進

一步掌握除數是整十數的筆算除法的基本方法）學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

四、學法指導

《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習的學習方法，在教學過程中讓學生經歷“感知”——“比較”——“理解”——“發現”這一認知過程，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

第五篇：三年級數學下冊《兩、三位數除以一位數的筆算》說課稿

一、教材分析：

兩、三位數除以一位數的筆算是在學生學習了兩位數除以一位數的筆算以及三位數除以一位數的口算、估算的基礎上進行教學的，內容包括三位數除以一位數的商是兩、三位數以及商中間有零的除法等內容。

由于學生已經有了以上知識作基礎，因此，教材沒有編寫三位數除以一位數商是三位數的這類例題，而是直接進入三位數除以一位數商是兩位數的除法的學習，而商是三位數的情況直接到練習中出現，這也是新教材與老教材編排的不同之處。這樣安排，留給學生較大的思考空間，不僅避免了學生可能產生的乏味，確保在最佳學習時機突破重難點，同時使學生的學習活動更具有探究性，保持濃厚的學習興趣。

二、教學目標：

知識目標：經歷兩、三位數除以一位數筆算方法的探索過程，掌握計算方法，并能正確計算。

能力目標：培養學生遷移類推、觀察歸納并會有條理思考問題的能力，發展學生的數感。

情感目標：讓學生感受到數學來源于生活，并能積極參與數學活動，體驗數學活動中的探索與創造，享受成功后的樂趣，本著實事求是的態度，養成質疑和獨立思考的良好習慣。

三、教學重點，難點

重點：理解并掌握兩、三位數除以一位數計算方法。

難點：理解被除數的最高位不夠時，商為什么要寫在十位上。

四、設計意圖

本節對例題的處理，是讓學生在做數學中，發現問題，在閱讀教材的基礎上，通過互相交流，探究和掌握新知。

五、教學過程

（一）復習鋪墊

1、豎式計算：96÷413÷

3學生獨立解答，兩生板演，算后提問：①第一題商2為什么寫在十位上，4為什么寫在個位上？②第二題中商4為什么寫在個位上？③哪位同學愿向大家說說兩位數除以一位數的方法是什么？〔三位數除以一位數與兩位數除以一位數的方法基本相似，都分為被除數的最高位夠除和不夠除兩種情況。因此，在教學時，要緊抓新舊知識的聯系，先復習舊知，引導學生主動運用知識遷移解決新知，不僅能使教學收到事半功倍的效果，而且讓學生在學習活動中主動獲取知識，體驗成功快樂。同時13÷3也為下面例題的教學作好了鋪墊。〕

（二）學習新知

1、創設情境，導入新知。

師談話導入：前面我們分別學習了三位數除以一位數的口算和估算，在生活中，還存在許多三位數除以一位數需用筆算的方法來解決。例如，星期天，我們一家人坐車要去洛陽姐姐家，已知從靈寶到洛陽共有135千米，汽車共行了3小時，請問這輛汽車每小時行多少千米？

讓學生說出算式，教師指出：這就是三位數除以一位數的算式，請大家比較一下，這個算式與剛才的哪個算式相似？相同點在哪里？引導發現，這兩個算式被除數的最高位都不夠商1。估計一下商會是幾位數？請大家獨立解答。

〔通過一句過渡語，自然導入新知，創設生活情境，讓學生產生計算需要，同時體會計算的價值，從而使學生感受所學數學知識在現實生活中的價值觀，通過與復習題中兩算式比較異同點，直接抓住解決新知的關鍵，更便于學生去自主探究。〕

2、合作交流，探究新知。

（1）學生試做例題，一生板演。

（2）小組合作交流，說一說你是怎么做的？為什么要這么做？在交流的過程中，進一步明確自己解法的合理性。

（3）教師創設問題情境，引導學生質疑。

師問1：對×同學的這種算法，你有什么問題想問大家的嗎？放手讓學生自由發問。

生可能會問：

①為什么商4要寫在十位上？商5要寫在個位上？

②為什么復習題中13÷3，商4寫在個位上，而135÷3中，13÷3商4要在十位上？

對問題2引導學生會這樣答：13÷3中的13是13個一，除以3的商4表示4個一，所以應寫在個位上。而135÷3中的13表示13個十，再除以3，商4表示4個十，所以寫在十位上。

〔通過放手讓學生自問自答，促進學生質疑和反思，進一步加深學生對三位數除以一位數計算方法的理解，增強學生的問題意識，從[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]而培養學生獨立思考和邏輯推理能力。同時緊緊抓住復習題2與例題中商4所在的不同位置進行辯析、使學生更深刻理解了三位數除一位與兩位數的本質區別。〕

（3）閱讀課本

師：大家的想法是否正確，請打開課本看看書中是怎么計算的？與我們的計算方法相同嗎？誰能幫書中的小朋友回答它提出的兩個問題？

通過再次回答書中的兩個問題，進一步理解三位數除一位數的計算方法。

（4）將題中條件“135千米”改為“375千米”，讓學生獨立解答。計算后，讓學生比較375÷3與135÷3在計算時有什么不同的地方？你是怎么解決的？

〔通過兩題的對比，使學生進一步明確三位數除以一位數中兩種情況的不同計算方法，提高學生準確熟練計算的能力。〕

（5）小結全課

師：這節課，我們主要學了什么？你有什么收獲？對三位數除以一位數的計算方法你還要對大家提醒些什么？

〔讓學生在談收獲、提醒大家的同時，對全課的重、難點以及關鍵之處再作強調。〕

（三）、鞏固拓展：

課堂活動

仿課后的課堂活動，讓同桌兩人合作，一人出示卡片，一人回答每個算式的商是幾位數（練10個題為宜），進一步突破本節課的難點知識，即最高位夠除，商是三位數；最高位不夠除，商是兩位數。

2、列式計算

①147÷3645÷2；②496÷9471÷3。

3、判斷糾錯

把學生在上題計算中出現的代表問題寫在黑板上，引導學生分析錯誤原因，并給予糾正。

〔在課堂練習中，充分挖掘練習題的資源，采用一題多練的方法，達到訓練目的。判斷糾錯題，不是教師人為設計的，而是從學生計算中發現的，又由學生自己去糾正，這樣更有利于學生接受并引起重視，加深學生對計算方法的理解和掌握。〕

（四）、課堂檢測

1、口算

240÷6480÷6330÷3900÷932÷436÷9420÷2210÷72、先估計商是幾位數，再計算。

156÷4364÷7434÷7432÷6332÷4