第一篇：越級提升與蛙跳式發展教師教育改革與創新論文（精選）

摘要：近幾年歐美等發達國家對教師教育的改革與創新有許多令人矚目的研究成果。它們對我國教師教育改革具有重大的啟示，學習借鑒這些創新的理論，可為我國教師教育改革提供一個越級提升與蛙跳式發展的機會。

關鍵詞：教師教育改革 越級提升 蛙跳式發展 啟示

教師是學校可持續發展的第一資源，積極推進教師教育的改革與創新，努力培養造就優秀教師，已經成為各國教育研究的關注點。近幾年來，國外尤其是歐美等發達國家，關于教師教育以及教師綜合素質與實踐能力培養的研究非常興盛，在教師教育改革與創新上也都做出了許多積極的探索。2008年10月18日至19日，第二屆教師教育國際研討會隆重舉行，來自美國、日本、土耳其、芬蘭、中國大陸及臺灣地區的專家學者出席了本次會議。會議圍繞著“推進教師教育改革與創新”展開了交流與研討。在研討中碰撞出許多思想火花，形成了一些重要的研究成果，這些研究與探索對現今我國推進教師教育改革與創新有著重要的借鑒意義。

1越級提升理論預測未來教育改革創新的方向

1．1越級提升理論的內涵越級提升理論最初起源于美國的JohnMoravec，即將教育分類為三級，一級教育(下載型教育)、二級教育(網絡輔助型教育)、三級教育(知識產出型教育)。美國明尼蘇達大學國際比較發展教育創新研究院的A．M．哈金斯博士將三級教育發展到四級教育，即知識創新型教育。下載型教育，顧名思義學生像下載資料一樣必須服從教師的命令，教學內容也是通過聽寫的傳統形式由教師傳達給學生，當然大部分的學習時間只能限定在學校內。而二級教育逐漸開放，允許網絡的進入。雖然這種開放仍然非常的謹慎，但混合著網絡的教學已經將教育帶進一個全新領域。三級和四級教育則對傳統的教育進行了徹底的革新，借助于現代技術手段，無論在任何地方，只要有能夠培養學生創新能力的空間，都可以傳遞教育。教師教學生，學生教學生，學生教老師，網絡教學生，等等，在社會中形成了人一科技一人的學習共同體，不受任何時間和空間以及人員的限制，并使得知識的產出和創新成為可能。

這四種具體化的教育是相互作用、相互影響的，卻又各不相同。二級教育(網絡輔助型教育)和數百年積累記錄下來的經驗(即一級教育)使三級教育成為可能。尤其需要指出的是，二級教育是向基于知識產出和知識創新的一種新型教育模式過渡的開始；而三級教育使學生不僅能夠掌握知識，更能夠生產知識；四級教育則實現了使學生對知識進行創新，而創新又促進了教育的持續產出。三級教育和四級教育從性質上是建立在二級教育信息來源能力基礎上的不同衍生。從更小的程度上來說，也是建立在一級教育記憶習慣的基礎上的。目前世界上大部分國家的教育仍停留在一級教育水平，但也有一小部分國家正在朝二級教育邁進。A．M．哈金斯教授以及前人的探索可以證明，三級和四級的教育才是我們今后努力的方向，也是越級提升教育的集中點。

無論是應用在教育內還是教育以外，“越級”都意味著通過創新和節省時間及各種成本的方式，超越現有的狀態，實現走在競爭的前列。運用先進的技術，并通過第三方將先進技術應用到教育中是我們未來教育的模式。

1．2越級提升理論的實踐模式那么，怎樣才能實現三、四級教育的越級提升呢?

首先，要求重新強調學生接受的是三級教育，它并不是簡單的一級教育的變體，也不是隨意在原本不變的二級教育基礎上的一種沖刺和推進，而是需要大量的創造與創新，實現了學生是知識的創造者，使學生不僅能夠掌握知識，更能夠生產知識。

其次，要求將四級教育的演化過程融人其中。因為三級教育僅僅代表其本身的一種示范性，而四級教育則更具系統性和適用性，將二者結合便可以形成以一級到二級教育為支撐的未來教育發展模式的主干。

第三，我們在推行三、四級教育中必須貫徹以下的理念：

(1)更加強調主動性和前瞻性而非反應速度；

(2)推動越級提升實踐策略而非追趕策略；

(3)重新考慮單一學科計劃同交叉學科計劃的平衡；

(4)對國際化和全球化關系的認知(尤其是對這兩種概念相互融合的需要)；

(5)對革新知識產出、分布以及使用的強調；

(6)發展終身學習計劃，實現更多的學生以“控股者”的身份參與該項計劃。

最后，為了將這事情付諸實踐，為了使兒童、青少年以及我們的父母在想象力和創造力上獲得最大的優勢，可以建立大批由地方設計或掌控的越級機構，每個越級機構將要為兒童和青少年提供一種環境。在這種環境中，有強大的師資隊伍、父母、公共或私人志愿者的幫助。機構將要呈現角色模式和技術以檢測越級事件轉換的特性，裝備兒童和青少年，讓他們同其父母、老師以及志愿者合作，去學習、評估、增加對兒童的認識經驗，以及和他們的合作能力。更有利的幫助兒童、青少年、他們的父母以及他們所生活群體去發現越級提升實踐是值得設想、計劃和追求的。

這些步驟被設計出來以推動創新實踐，以及給兒童、青少年及其家庭、群體提供上升到三、四級的機會。而最基礎且專業的手段去完成這些步驟就是可以讓兒童和青少年參與越級研究與發展，這些研究和發展將會改變他們與教師、父母共處的世界。越級實踐的目標是發展新知識，對區域性、民族性以及全球性機會的創新利用。當然，目前已經有國家將這樣的模式應用到早期的兒童教育和成人教育中，成為這個領域發展的領頭羊，如美國華盛頓的肯特地區，公共部門允許學生使用無線網絡方式，幫助他們得到信息，從而更好得通過考試。但大多數國家尤其是發展中國家仍然在扮演著追趕者的角色，盲目的追趕很可能會導致盲目的隨從，所以為了避免這樣的隨從，越級應成為發展中國家三級教育和四級教育的主要策略。通過教育的創新為經濟、生產等等不斷注入源泉和動力。

2蛙跳式教育理念引領下師范教育課程發展的兩大模式

美國明尼蘇達大學教育和人類發展學院“蛙跳式”教育理論研究院主任約翰·莫萊維克闡述的蛙跳式教育理念的核心，是利用現代移動學習設備“存儲”和“傳輸”知識，使學習不受時間和空間的限制。蛙跳式教育理念的技術應用將引發一系列變革：學習內容可以“隨時、隨地”地進行傳輸，教師不再需要將信息和知識傳輸到學生腦袋里；學生能夠查找信息而不再被迫死記硬背；學生能夠在手提設備的幫助下通過考試并獲得較好成績；能激勵學生們利用現有的信息形成新的知識；幫助學生利用新的知識完成創新，或是對完成學習和其他活動的方法的真正改變。當然，蛙跳式教育理念同樣也會引發兩個問題：如果能夠隨時隨地傳輸學習內容，那么教師的新角色是什么?如果學生不再需要死記硬背，那么他們在課堂上應該做什么 教育發展國際委員會的宋紅專博士從國際角度，通過比較分析中國師范學院改革發展現狀與存在的問題指出，我國師范院校教師教育仍然過分強調傳統的分科教學，而忽視了創造性和跨學科解決問題的技巧。他運用蛙跳式教育理念提出，構建“儲存者”(1H模式)、“專家”(2H模式)、“領導者”(3H模式)和“燈塔”(3H+I模式)四個師范教育課程發展模式，希望對中國教師教育改革特別是師范課程改革具有借鑒意義。在這里，重點介紹四個模式中的領導者模式和燈塔模式。

2．1領導者模式“領導者”模式即著眼于培養一批具有前瞻性的專業領導人才，避免學生成為在考試指揮棒下培養出來的高分低能、缺乏創造性、靈活性、積極性和領導能力的人。領導者模式中的師范教育課程充分體現人文課程，同時包含學生參與程度高、教學內容實用性強的課程。該課程計劃的教學內容和教學方法都應當充分考慮以下幾個關鍵因素：對話性、解放性和反思性。為了使將來的教師能培養出知識型工人和創新型領導，必須使其具備某些素質才能滿足社會需要。所以要求學生在積極參與創造社會新知識的同時，應該勇于挑戰自己的思維。宋紅專強調要關注學習個體的頭(head)、手(hand)、心(heart)的發展，所以他也將其稱之為“3H模式”。

此外，在領導者模式中，除了傳統的認知測試外，還被要求設立更具綜合性、整體性和真實性的測試體系，以檢測將來教師作為學校等學習機構的領導者的能力。其中被檢測的關鍵素質包含了運用信息通訊技術輔助學習和獨立研究的能力；提高公民價值和實踐的能力；預測和構建理想未來，而不是對現實挑戰和趨勢做出簡單回應的能力；從知識記憶型轉變為知識生產和創造型，趕超具有競爭優勢的勞動力的能力；以及與他人合作的能力；等等。

2．2燈塔模式在燈塔模式中，將整個教育過程看作是在茫茫信息海洋中的航行，而師范教育所培養的教師應該成為航行中的燈塔，來幫助學生在這個看不清的未知世界里安全的航行。燈塔模式強調智能的培養，培養解決問題、情感和創新的能力。在注重學習個體的頭(head)、手(hand)、心(heart)的同時還重視學生的創新(innovation)，所以也稱本模式為“3H+I模式。

燈塔模式中的師資教育旨在培養教師的各種能力，使他們能夠引導學生在混亂的信息海洋中航行，到達知識的彼岸，從而優化人力資源的發展。模式以系統思維和構造主義學習理論為理論框架，學生不再消極地聽教授上課，而是在師資教育和其他領域的專家的引導下，通過跨學科培養，成為一個創造者。和領導者模式一樣，嚴格的書面考試不再是檢驗個體學習成果的唯一方式，而富有創造的領導能力和道德品質的培養，比如見識、激情和智慧等則成為檢測的重點。

3越級提升與蛙跳式教育理論對我國教師教育改革與創新的啟示

近幾年教師教育改革在全國各地蓬勃展開，教師素質得到了明顯的改善和提升。但在教師教育中，還存在著影響和制約提高教師教育成效的不少問題也不容忽視。比如，知識本位化傾向仍然嚴重，大多數人對教師教育的目的只是簡單的理解成為解釋和傳達知識。再比如，無論是職前還是職后培訓，內容和形式都很單一，難以滿足教師的內在需求。此外，沒有把培養反思能力作為培訓的重點，教育理論還沒有得到一線教師的廣泛認同等等問題也不同程度的存在。

上述越級提升理論和師范教育課程蛙跳式發展的兩大模式為我國教師教育的內容和形式提供了一種全新的視角。這兩項全新的教師教育理論將對于我們傳統的教師教育模式有著重要的啟示。

(1)教師教育的知識源泉來自于實踐，教師教育的終極旨歸是為了實踐。教師以在實踐中發現的問題為起點，通過建構一個學習共同體，擺脫時間、空間、對象等束縛，并引導實踐者自我反思，實現理論與實踐的融合，將教育領人一個全新的領域。

(2)引進網絡輔助教育，推動教師教育改革與創新。網絡等輔助技術的進入，滲透到教學中，更好的實現“為理解而教學”的思想，顛覆了傳統的聽說教學，轉變了教學觀念，構建了人一科技一人的學習體系，通過科技更加關注了人的理性與情感的發展，關注了人的知識和能力的進步，關注學生與知識的結合。

(3)創新考核評價體系，培養創新人才。側重于實踐性和綜合性的評價檢測體系，將更有利于我們培養出創新型的人才，培育他們的領導、創造等綜合能力。這樣的改進也將真正實現教師的專業化發展，保障教師質量趨于完善。

反思今天我國的教師教育改革，還有許多有待完善的地方，國外的這些研究改革為我國提供了許多有價值的建議與思路，相信對我國教師教育改革與創新具有推進作用，對教師綜合素質與實踐能力的培養也具有積極的提升作用。

第二篇：基礎教育改革與發展論文

淺析基礎教育改革與發展

近年來，人們對基礎教育的理解越來越深化，基礎教育改革也步步深入，我國的基礎改革取得了巨大的成就。九年義務的普及、辦學條件的改善、教師在課堂中角色的變化都體現著我國基礎教育改革的成就。但在改革與發展的過程中，也出現了一些不可忽視的問題。

第一，師資力量仍然比較薄弱。教師是實施新課程改革的主題，是推行新課程改革的關鍵。然而，目前教師隊伍的整體素質跟不上基礎教育發展的需要。在近幾年基礎教育改革的過程中，教師創新意識的欠缺也漸漸顯露出來，他們原有的知識體系和教學理念已不能適應新形式的發展要求，教學方式和手段也不能適應教育現代化和素質教育的要求。此外，現階段進行的教師培訓注重知識方面, 忽視了對教師將所學知識應用到實際教學中的相關培訓和指導，因此很難達到理想的培訓效果。師資問題仍然是制約我國基礎教育改革與發展的關鍵問題之一。

第二，班級編制不合理。我國中小學班級人數過多的問題普遍存在，在基礎教育改革中給任課教師帶來了很大的負擔。在美國，中小學每個課堂的人數是我國的一半，而且他們的很多教室同時也是實驗室，能夠保證課堂教學的需要。而在我國，教師在推行新課程改革所倡導的自主、探究、合作學習等新的學習方式時，由于班級人數過多, 教師很難控制課堂，這樣，教學效果勢必受到影響。實驗室和其他教學資源的利用也不是很方便，這就需要教師付出加倍的精力。基礎教育改革實施的過程中，教師都反映，由于工作壓力太大，很多時候都感覺沒有充分的時間來研究教學。

第三，教學過程出現了形式化的傾向。在基礎教育改革的實施過程中，教師的確應該堅持學生主體地位，勇于探索課堂教學的最佳模式，這是新的課程理念所倡導的。但是，在實際教學過程中,由于教師對教育改革精神領會不透徹，教學出現了形式化的傾向, 課堂教學效果和學生的學習效果并不理想。例如, 有的教師注重以各種方式激發學生的學習興趣, 師生間的簡單問答頻繁，沒有多大的價值；有的教師在課前精心編排，課內學生以表演、對話等多種形式實現互動, 卻很難與課堂知識密切聯系；有的教師在課堂上過多地運用多媒體組織教學，教師必要的講授和板書卻被取代了，教學效果大打折扣。在這樣的課堂上，學生的參與只是行為的參與而非思維的參與，是氛圍上的活躍而非學習上的探究，并未真正落實教材中關于基礎知識、基本技能的要求。

一個國家的教育不僅是為經濟建設服務，還有其政治價值、傳承歷史文化的價值。同樣，基礎教育改革不僅涉及科學上的問題，也涉及政治、文化、觀念、意識形態等方面的問題。基礎教育改革中充滿著不同的價值觀、利益和意識形態，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發展。我們必須正視當前基礎教育改革中出現的這一系列問題，積極探索相應的解決對策。針對前面提出的主要問題，我們可以從一下幾方面做出努力。

第一，改變當前教師的培訓模式。在培訓過程中要貫穿基礎教育課程改革的新理念，改變培訓授課的方式，注重教師的主動性和參與性。通過培訓，讓教師首先自己學會怎樣進行自主學習、合作學習和探究學習，讓教師通過親身實踐透徹地理解新課程中這三種主要的學習方式，這樣才能很好地引領學生在新課程中運用這些學習方式進行學習。否則，他們自己都不能把握好新課程倡導的學習方式，如何來教學生？相應地，教師培訓課堂的學員人數也要加以限制，盡量不要設置超過一百人的大課堂，保證教師在培訓過程中能夠有效地學習和參與。

第二，增加并落實教育投資。基礎教育改革對教學活動和每堂課的教學效果 提出了更高的要求，要求課堂教學既有成績有又效率。我國現階段的大班教學很難照應到每個學生的學習過程，在課堂上也不能有效地進行探究學習、合作學習。另外, 很多學校在進行理科教學時, 實驗室的儀器設備無法保證，幾十個學生一起涌到實驗室以后根本不能保證每個人都有實驗資源，這樣教學的效果可想而知。因此，大班的小班化是非常必要的，這不僅有利于提高課堂教學效率，也有利于真正實現因材施教，培養學生的獨立個性。國家要增大教育投資力度，切實將資金落實到每個地區每個學校，完善實驗資源和教學資源，保證課堂教學的順利實施、有效實施。

第三，從實質上發揮學生的主體性。2001 年 7 月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。其中明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”“改變課程實施過于強調接受學習, 死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在教學過程中，教師要尊重并提升學生的主體性，培養學生的自主學習能力和創新意識，鼓勵他們通過學習自我發展、自我提高。但是，教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動多樣，設計一些沒有意義的問題和表演等等。教師要勤思考，多探索，從實質上而不是在形式上發揮學生的主體性。

基礎教育改革是一個過程，我們要有耐心，認真思考這個過程中出現的問題，并根據我國基礎教育改革推進的實際情況，找到合適的解決途徑和對策。我們的處理態度應該是盡可能減少失誤，讓基礎教育改革在實踐中反思，在反思中成長和完善，循序漸進地推進我國的基礎教育改革。

淺析基礎教育改革與發展

外國語學院 07級英語師范1班

孫秋實 07301099

第三篇：高等職業教育改革與發展論文

一、高等職業教育面臨的問題

1.1師資隊伍結構不合理,綜合水平低

學科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學歷層次偏低。專業課、實習指導教師比例嚴重失調,缺乏具有企業工作經歷的專業課教師,缺乏由行業企業引進的兼職教師,專職實訓指導教師比例較低。

1.2“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距大

“雙師型”教師是高等職業教育教師隊伍建設的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經驗或應用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。

1.3科研整體水平偏低,含金量不高

高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業的科研人才帶頭搞科研。大多數教師沒有經過專門的科研知識培訓,缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學任務比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發表,造成文章質量偏低,含金量不高。

1.4專業設置結構不合理

目前高職院校專業設置的隨意性、盲目性較強,不考慮學生的職業需求,不考慮地方經濟發展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業,面向市場的辦學機制沒有完全形成。從而導致招生數量不足,難以形成規模效益。

1.5校企合作不完善,實踐教學成效低

高職院校和企業缺乏有效的溝通和聯系,書本上學到的好多知識在企業早已經不用,造成了理論和實際的嚴重脫節。好多高職院校,實踐教學設備陳舊、設備數量不足、配套設施缺乏等給實踐教學的開展帶來了諸多不便,很不利于學生實踐操作技能的培養和提高。

二、解決的對策

2.1大力培養中、青年骨干教師和學科帶頭人

高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導師負責制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔起教學和科研任務。選拔一批優秀的中青年教師作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養和提高。制定教師培訓計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師的學歷層次和改善知識結構,逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業教育的可持續發展打下堅實的基礎。

2.2加強“雙師型”教師隊伍建設,提高“雙師”素質

高等職業教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設,從以下三方面著手:一要建立專業教師定期輪訓制,支持教師到企業進行見習和工作實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經驗的、生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠,作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源,優化專職教師隊伍結構。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業教育師資培訓基地進修、培訓,不斷提高“雙師”素質。

2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊

建設,提高科研整體水平高職院校應該有計劃的組織開展專題科研培訓,在培訓環節上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設,目前,普遍認為科研團隊是指以科學技術研究與開發為內容,由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經驗型向科研型轉變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。

2.4專業設置適應市場需求

“貼近市場需求培養人才”是高等職業教育發展的戰略,高等職業教育應該以職業崗位、職業群以及社會和經濟發展的需求為依據來設置專業。要主動適應市場需求,要面向社會、面向地區、面向基層設置專業,堅持“服務社會設專業,依托行業建專業,校企合作強專業”的專業建設思路,才具有可持續發展的潛力。

2.5加強校企合作,加快實訓實習基地建設,提高實踐教學效果

高職院校必須加強與企業的溝通與合作,做到“做中學,學中做”,使學校所學及時用到工作實際中,提高學生學習的積極性。建立企業接受師生實踐實習基地,發揮企業技術能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業參與學校辦學,開展“訂單式”培養,創新工學結合人才培養模式。加大資金投入,加快實訓實習基地建設步伐,要充分利用現代信息技術,開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內實訓基地建成工廠或企業的形式使學生對未來的工作環境有更直觀的認識,現在訓練的就是將來工作中要做的,實現人才培養和市場需求“零距離”對接。

三、小結

綜上所述,我們要充分抓住高等職業教育發展的關鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰,加大改革和發展的力度,注重師資“雙師”結構和“雙師”素質,推進實訓基地建設;加強科研團隊建設,提高科研整體水平;以服務區域經濟、社會和產業發展為目標,有針對性地,靈活地調整和設置專業;加強校企合作,工學結合的體制機制建設;在競爭中求生存,在合作中促發展,在創新中抓機遇,在務實中做跨越,使高等職業教育為我國經濟和社會的發展做出更大的貢獻。

第四篇：職業教育改革與發展論文

［摘要］當代教育有別于古代教育，當代教育擁有多種方式，但同時也有諸多問題橫亙在教育工作者的面前。職業教育是一種以培訓技能為主要目的的、有針對性的學校教育方式，希望學生能夠迅速掌握某種技能，在專一領域有所發展，同時也能夠為社會提供更多的技術性工人。但是我國的職業教育發展至今，存在著太多的問題，一度成為社會問題。以職業教育改革和發展為主題，通過職業教育學校學生的個人情況、社會對職業教育的看法、職業教育的方式等諸多角度，探討職業教育的改革和發展方向。

［關鍵詞］職業教育；職業學校；教育改革；發展；校企合作

一、概況

教育工作是一項沒有定數的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責的態度，走近學生，發現他們的優點，激發他們的潛能，促使他們健康快樂地學習，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術型人才。

二、職業教育的現狀

（一）招生門檻低，學生自主學習能力低

職業教育學校的學生雖與普通學校有所不同，從行業需求角度而言，職業教育中的經驗技術大于理論知識，學生畢業后即可參與專業技術工種的工作。在這類學校招生之初，對學生的文化成績要求并不高，于是這類學校中的學生學習自主性的平均值遠遠小于普通學校，課堂中也易于出現多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學秩序，課堂學習效率低。

（二）不當的課堂管理方式無法達到預期的效果

管理失范的教師在課堂上缺乏適當的管理，也是誘發學生課堂問題行為的重要因素。職業教育學校課堂教學問題由來已久，學校在加強規章制度的同時，還應對教師課堂管理方式進行培訓。縱觀近些年的職業教育過程中，教師大多關注于對學生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。

（三）心理和社會因素引發課堂不良行為

在我們對比過職業教育和普通教育的課堂表現的時候，可以明確地發現：在職業教育課堂上學生出現不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學校的課堂。職業教育學校的教師也明確表示他們在教學過程力不從心的程度遠遠大于普通學校的教師。通常職業教育教師對自身的教學成果缺乏自信和較高的期盼值。職業教育課堂上出現的問題，并非是學生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學生的錯誤，幫助學生成長，但是學生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現的主要原因是在師生之間存在交流的誤區，在理解過程中產生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。

（四）無目的學習使中職生對學習失去興趣

人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質上的區別。很多職業學校學生抱著混過一日算一日的心態，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學校學生的尊重感和就業期望值普遍偏低，這也促使他們認為學習無用、放棄學習。過往一些學生畢業后不理想的工作環境，也會促使仍未畢業的學生對學習失去希望，在內心深處產生學習無用論的觀念。

三、改變職業教育現狀的有效途徑

（一）提高教師綜合能力

學習課堂管理知識當外界對職業教育存在異議的時候，改變現狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業教育改革中的踐行者和完善者，其專業能力發展至關重要。在教學過程中，需要教師增加與學生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調整所適用的教學方案。同時，教師應對課堂不良行為有一定的預見性，可以不定期地與學生討論學習的相關規章制度，提高學生對制度的認識。

（二）加強校企合作

合作是世界職業教育發展的主流態勢。職業教育在我國的發展不是很長，它是古代傳統的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學校系統教育版。在職業教育中，職業教育學校可以與該行業的企業建立良好的合作關系，讓學生能夠將學校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習可以每一學期都設置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實習結束后，學生又可以帶著實習中的經驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學生的自主學習性和學習效率。同行業的校企合作，對學校和企業是雙贏的選擇。一方面，學校可以借用企業的產業培養和訓練學生，將文字知識轉化為技能經驗。另一方面，企業可以借用學校的資源研發新的技術，對原有技術進行升級，在吸收職業學校優質畢業生的同時，也能夠把企業員工送入學校進行統一的、有針對性的培訓。

四、總結

職業教育是社會發展必不可少的教育，從教師、學生、社會、企業等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業教育更好地發展。

參考文獻：

［1］佟恒敏.中職生課堂問題行為管理策略探究［J］.遼寧教育行政學院學報，2010（2）.［2］陳戰勝.高等職業教育改革中教師專業能力發展的研究［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2012（3）.

第五篇：教育改革與感想論文

教育改革與感想論文

（姓名：劉平班級： 09222班學號：13號）

【摘要】隨著社會的進步與發展，教育也凹顯出了它重要的一面，就從我國現在教育的發展看，還存在很多問題，諸如教育公平問題突出；教育產業化；應試教育；擴招爭議等。

【關鍵詞】教育；改革；發展；感想

引言：教育不僅關系著個人的發展，而且還關系到整個民族的進步，抓好教育的質量，重視教育問題是我們每個人義不容辭的責任和義務。

一、研究制定一個教育改革《規劃綱要》的重要性

1、研究制定《規劃綱要》是積極應對國際競爭的迫切需要。進入21世紀以后，社會對高素質人才的要求也越來越迫切，美、日、俄等國家也把本國的教育問題放在了首要問題，要發展經濟的前提是要有人才。但是從我國看，我國經濟社會的發展中仍然存在一些突出矛盾和問題：經濟增長內生動力不足，自主創新能力不強，部分行業產能過剩，財政金融領域存在潛在風險，教育的問題有待解決。為了適應社會的發展，提高我國在國家的競爭力，制定《規劃綱要》成為了教育上的迫切需要。

2、需要。

進入2010年第二季度后，我國經濟增速開始出現回落趨勢。4月份我國出口銷售繼續上升，但增速已從3月份的接近歷史最高記錄放緩至2009年七月份以來的最低水平。我國PMI指數已經持續16個月保持在50%以上，顯示經濟增速出現減緩跡象，預示中國經濟增長在一季度強勢沖高之后出現平穩回調。又隨著四月到五月份長達184天世博會的召開，在一定方面預示著我國對人才需求的迫切，加深對教育的重視程度，是我國現代化建設步伐的迫切需要。

3、研究制定《規劃綱要》是教育自身改革創新的迫切需要。制定教育改革發展《規劃綱要》是加快我國現代化建設步伐的迫切

一個東西要想發展與創新，不僅要靠自身的努力，還要靠一個綱領的指導，此時研究制定《規劃綱要》似乎就是教育自身改革創新一個迫切的需要。

4、制定《規劃綱要》是順應人民群眾的迫切需要。

我國的人民把孩子送入學校就是想讓自己的孩子學到很多東西，能夠有所作為，為社會做出自己的貢獻，孩子不僅是祖國的未來，而且也是一個家庭的未來。此時為教育制定一個專門的綱要就是擺在我們所有人面前的一個行為準則，它也是人民群眾迫切的需要。

二、教育改革工作的發展

教育改革發展的戰略主要是堅持以人為本，全面實施素質教育；核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的問題；目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人；重點是提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，推進思路是堅持德育優先，能力為重，全面發展。

1、我國教育工作的發展應該堅持教育優先發展，以育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。創新是一個名族進步的靈魂，社會要發展離不開創新，教育工作上也如此。

2、堅持把教育擺在優先發展的戰略地位。只有教育抓好了，才會有高素質的人才，堅持把教育擺在優先發展的地位，在實質上也是把國家的進步擺在優先發展的地位。3、4、5、把育人為本作為教育工作的根本要求。把改革創新作為教育發展的強大動力。把促進公平作為國家基本教育政策，“兩基本，一進入”，即基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。

三、我國教育工作中存在的優點

1、全民上下形成了尊師重教的良好風氣

尊師重教；尊重知識；尊重人才，隨著國家和公民對教育的重視程度越來

越高，教師和教育的社會地位也越來越高，教師福利待遇比起以往也有了提高。

2、素質教育邁開步伐

社會對多素質的人才要求越來越高，只是光懂得書本上的知識，越來越不能適應社會的需要，因此國家對多素質高能力的人才要求也越來越多，前幾年提出的“陽光體育”活動“每天鍛煉一小時、健康快樂一輩子”在一定程度上也反映出了國家對素質教育上的改革。另外，隨著家長自身思想意識覺悟的提高，對自己孩子素質教育的問題也很重視，在很小的時候就給他們報各種興趣班。

3、實行義務教育“免費”

為了讓我國的每一個孩子都能上學，而且上得起學，國家制定的九年義務教育階段免除學雜費，并且還給予貧困學生一定補助的政策，給了每一個學生實質性的幫助，又特別是給山區等邊遠地區的孩子帶去了福音。

4、高等教育的成就

現在我國高校在每年的招生工作中基本上都有加名額，擴招的實行，讓很多學生圓了自己大學夢。另外，無論是名牌大學、普通本科院校、高等職業學校對學生的素質方面的教育也進行了很多的改革，比上中學時的教育，高校多了很多空間供學生自己發展，從而在一定程度上為學生的創新思維也打好了一定的基礎，大學是青年一代踏入社會的跳板，在這里也為很多同學踏入社會做好了一個心理準備。

四、教育改革中存在的問題

1、教育公平問題突出

我國的教育，無論是普通中小學校還是高校都存在教育公平問題，政府官員、企業高干等有權、錢、勢家庭的孩子，交上“則校費”就能夠上理想的學校。而貧困家庭孩子則只有靠自己的努力才能讓自己發光，在以后的就業問題上，前者家庭的孩子憑借關系似乎也可以有好的工作，而后者家庭的孩子即使有很好的能力，都有可能被好工作欄在門外。

2、教育產業化的發展擴大了教育的產業屬性

我國還存在很多民辦高校，不少“企業家”也想在教育這塊寶地上分一杯

羹，于是很多跟風的后者也就出現了，教育在一定程度上似乎也產業化了。

3、高等教育合并、擴招存在爭議

一些地方的政府為了自己的地方能夠有一個很有名的高校，于是犧牲一些好的大學，把它們都合并在一起，這樣就有很多好學校被世人所遺忘，另外高校的擴招雖然讓很多大學生圓了大學夢，但由于人數的增加，很多招進來的學生還有很多地方有所改進，對人才質量的重視，越來越成為整個社會共同的話題。另外，由于擴招，在校大學畢業生人數急劇上升，畢業生人數也逐年增加。社會失業問題空前突出，大學生就業率也隨之不斷下滑。

4、學校教學質量和教師的教學質量還有待提高

在當前高校的教育形式下，很多學生似乎都在應付最后的那一次期末考試，所以平時上課就很多睡覺，或者干脆不來上課的學生，學校和老師都應該重視這個問題的出現，積極采取一些措施。

五、自己的一些感想和建議

1、高校可以多重視素質教育的實施，比如說建立一個專門的舞蹈室，可供

愛跳舞的同學在有空的時候練習。另外，我覺得高校也可以設置專門的聲樂室，在這里同學們可以根據自己的愛好，彈奏古箏、吉他、鋼琴等。

2、高校也可以多重視學生動手能力的培養，特別是對專科學校和工科學校的學生來說就很重要，每一個高校都可以根據自己學校的情況建立一個可供學生自由實驗的專業地方，這里可以免費為學生提高一些實驗器材。

3、我覺得高校對畢業生的就業工作也可以多費一點心，多聯系一些企業給

畢業的同學參考，只有就業率高了才可以取得同學們對學校的信任也會提高以后同學選擇此學校的概率。

六、結后語

人才的培養離不開教育，而要使教育的發展則需要進行好的改革，上面的很多都代表我個人觀點，如果有什么不妥的地方，還望老師批評糾正。