第一篇：行為導向教學在中等職業教育中的意義的初探論文

論文關鍵詞:中等職業教育 行為導向教學 自主學習

論文摘要:文章闡述了行為導向教學產生的歷史背景、基本特征和其包含的具體教學方法，并對這種教學方法在中等職業技術教育中的意義提出了見解。

眾所周知，當今社會就業形勢嚴峻，知識技術更新快，此外，隨著科技的迅猛發展和產業結構的調整與變化，需要具有復合型智能結構的應用型、工藝型的人才，以便在就業時有更大的適應性和發展性，這就決定了當代的職業技術教育教學目標和學習目標是以終身教育和終身學習為導向，建立在學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的四個支柱基礎上，培養每個學習者可持續學習的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學習，同未來生活準備和適應未來需求結合起來。隨著職業教育教學目標和學習目標的這種變化，職業教育的教學理念和教學方式隨之發生變革，因為傳統的以傳授知識和訓練技能為目標的教學方式已不能承擔起實現新的教學目標的任務。在這種背景下，行為導向教學應運而生，行為導向教學注重行為能力培養的核心理念，對職業技術教育的教學改革具有重要的指導意義。

“行為導向教學”是德國職業教育界歸納出來的先進教學經驗，它是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師行為的引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學法。行為導向關注培養學生的關鍵能力、綜合能力與全面素質，自20世紀80年代產生以來，逐漸成為德國職業教育與培訓改革的主流，并日益為世界各國職業教育與培訓界人士接受和推崇。

一、行為導向教學中常用的具體教學方法

1.模擬教學法在一種人造的情景或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。技術類職業通常在模擬工廠中進行，經濟類職業通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練通常給人一種親臨其境的感覺，更重要的是提供許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。

2.案例教學法通過案例分析和研究，達到為今后職業做準備的目的。在分析過程中，學習者提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析和處理問題的能力。

3.項目教學法將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生隨著該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

4.角色扮演法學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，從而達到培養學生社會能力和交際能力的目的。

二、在中等職業教育中采用行為導向教學的意義

1.生源質量決定了中職教育應采取行為導向教學。

當前中職學生大都文化基礎薄弱，自控能力差，沒有明確的學習目標，學習動力不足，對理論知識的學習不感興趣，但普遍喜歡動手實踐。在傳統的教學中，教師采用的教學方法基本上是滿堂灌，要講授一個新知識內容，往往采用“概念一定義分析、舉例說明(或演示實驗)、歸納總結”的模式，以教師為中心，向學生全面傳授信息，學生圍繞教師轉，處于被動接受狀態。而采用行為導向教學，教學流程可概括為“提供信息制訂計劃、作出決定動手執行檢查情況評判結果”。在整個教學過程中教師只起著導師、管理者和咨詢者的作用，而學生對自己的學習負有更大的貴任，由被動狀態轉為主動，能獨立計劃和獨立完成課程，并能獨立檢驗、應用所學到的知識。這種教學法強調學生的參與，強調在做中學，減少了抽象難懂的純理論分析，適合當代中等職業學生的實際，學生覺得有趣并樂于接受，教學效果自然會更好。

2.行為導向教學能喚醒學生的學習動機，激發其學習興趣。

當前中職生的學習動機都不強，學習處于被動狀態，教師教得吃力、教學效果不理想。因此如何喚醒學生的學習動機、激發其學習興趣是中職教師一直思考和探索的一個首要問題。實踐證明，要使學生學習某門課程從被動變為主動，就需要提高學生對自身滿足的成就感和達到此成就感的動機。美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克認為，目標本身就具有激勵作用。目標能把人的需要轉變為動機，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整與修正，從而實現目標。在行為導向教學中，教師通常是把目標精心設計成一個個任務，通過學生自己動手、動腦，主動解決問題，從而培養學生通過觀察、思考發現問題，繼而產生想要解決問題、分析問題的欲望。學生通過自己動手操作完成了任務，取得了成果，體驗到了成功的喜悅、獲得了自信，從而喚醒了學生的學習動機。這種成功后的喜悅將激勵他們去探究下一項任務。所以說，行為導向教學法能最大限度地喚醒學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生從被動學習變為主動學習。

3行為導向教學能提高學生的學習效率。

行為導向教學法注重學生的積極參與，強調學生自己動手實踐，符合認知心理學的原理。有關學習理論家的研究證明，通常一個人的學習途徑包括聽覺、視覺、視和聽與及自己動手實踐等，學習效率分別為:聽覺20%、視覺30%視和聽50%、自己動手90%。研究表明，手腦并用能取得最佳的學習效果，而行為導向教學正是強調手腦并用，它可以更多地給學生做的機會，能更好地讓學生消化理解。

4.行為導向教學有助于培養學生的全面素質和綜合能力。

行為導向教學能更多地給學生自己學與做、手與腦并用的空間與機會，開闊了學生的眼界，便于學生更好地思考、消化理解。這種教學法注重學生自己獨立完成任務，通常一個任務總是綜合的，涉及多種多樣的知識。通過一項工作任務的完成，學生理解和掌握課程要求的知識和技能，最終獲得一個相對完整的綜合知識與能力，體驗到創新的艱辛與樂趣，培養了學生的自主學習能力、創造能力、獨立工作能力和挫折承受能力等;在學生動手實踐的過程中，教師引導學生之間進行討論交流、相互協作、相互評價，使學生在活動中學會了如何跟人打交道、如何合作、如何解決矛盾，如何接受和處理新信息以及快速和靈活地適應新環境等。因此，采用行為導向教學，學生的綜合能力得到了提高，全面素質也得到了培養。

5.行為導向教學有利于教師自身成長。

目前，職業學校的教師絕大多數理論知識還不錯，但缺少企業工作經驗。而行為導向教學的學習內容大都來源于典型的職業工作任務，這就要求教師了解企業的生產實際、熟悉工作過程。因此促使教師從學校走向生產實際，通過各種方式跟蹤技術和工藝的發展水平，這有利于“雙師型”教師素質的形成。同時，行為導向教學也為教師綜合運用知識、拓展自己的專業能力提供了途徑，因為行為導向教學使教師面對的是綜合的教學任務，實質上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反省自己的知識儲備，進而不斷地學習，充實、更新乃至重構自己的知識結構。

總之，行為導向教學已通過實踐證明是一種傳遞現代教學內容的新手段，是引導學生學會學習、發展學生學習能力的最佳途徑之一，對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，它瞄準的方向就是培養符合未來勞動市場所要求的勞動者。因此，這種教學方法對中等職業技術教育的教學改革具有重要的指導意義，值得在中等職業學校中推廣應用。但在應用時，教師應該根據學科性質與特點、教學目標、學生發展水平、教師本人的素質與學校的教學條件的不同來選擇是否可以采用行為導向教學以及應該何時采用行為導向教學，從而充分發揮行為導向教學的作用。

第二篇：中等職業教育論文

論中德職業教育與經濟發展的關系

蔣易靜

（化學與環境工程學院09應化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風暴。然而，在這場風暴中有兩個影響較小國家——中國與德國。他們的經濟發展讓人羨慕，可是經濟背后的職業教育，兩國卻相去甚遠。本論文中，將主要討論中德兩國的職業教育和其經濟發展的關系，最后根據全文的論述，進行比較總結。】

【關鍵詞：職業教育 經濟發展 中國 德國】

進入二十一世紀后，世界經濟進入了一個高速發展的時代。而中國也自加入WTO以后，貿易經濟也發展到了一個空前的水平。自此，各企業需要大量的高素質的職業性人才。所以就職業教育與經濟發展的關系由此產生。

一、職業教育概論

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物，而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益于社會，社會也可受益于職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神圣職責。他是區別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點。

二、職業教育現狀

（一）中國職業教育

自“十一五”規劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，招生規模和畢業生就業率再上新臺階，駛上了發展“快車道”。據統計，2005年全國僅有中等職業學校11611所，當年招生537.29萬人，在校學生1324.74萬人。經過3年發展，2008年全國中等職業學校共有14767所，招生規模達810萬人，在校生達2056萬人。中等職業教育與普通高中教育招生規模已大體相當。“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業學校，尤其是中職學校畢業生高就業率的秘訣。雖然經過多年的發展，職業教育在我國形成了一定的規模，在教育體系中占據了一定的份額，但是從整體發展來看，我們的職業教育還不穩固，發展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個方面的問題???：

1、職業教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關配套法律法規等制度的支撐和規范；

3、職業教育社會導向或氛圍欠缺；

4、我國現行的職業教育在實踐中許多還游離于企業之外，還沒有形成與企業的良好互動，職業教育進行的場所大部分還是學校或實訓室，完成的地點也還是學校，而非工廠、企業，缺乏實踐性；

5、高素質的“雙師型”教師是職業教育有效開展的關鍵；

6、在課程體系建設方面，我國職業教育的教材和課程建設與實踐脫節嚴重；

7、教學方式陳舊；

8、職業資格準入部分形同虛設。

可以說，就目前來看，中國的職業教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內來看，以分數衡量一切的大潮流也在職業教育中體現著。往往畢業考試的優異成績，就基本上承認了某一個人已經是位“優秀的技術人員”。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業考試比起來微不足道。而至于這個“優秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業設備，校方完全留給了企業自己去解決。這也就是為什么我們的技術人員到企業以后，不能馬上地形成生產力，還需要一個相當長時間的適應過程。

（二）德國職業教育現狀

德國職業教育的科學研究，正如其職業教育對經濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經濟騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業教育師資隊伍，而促進德國職業教育師資培養的理論基礎——職業教育學的發展、改革與創新的，則是德國職業教育的科學研究。

目前，德國約有30%的適齡青年人上大學，那些不能或不愿上大學的年輕人絕大多數（80~90%）???則去接受不同形式的職業教育，其中又以接受“雙元制”職業培訓為主（約占70%），也就是說“雙元制”培養的人員是德國技術工人的主要來源。正因為如此，“雙元制”職業教育模式被外界譽為德國經濟騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業與職業學校密切配合，實際與理論相結合的職業教育體制，是教育真正直接為經濟發展服務。而“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。學生在培訓結束后可以立即投入生產，無需再經過一段實踐的適應，滿足了產業部門的需求。也可以說，“雙元制”職業教育就是一種將傳統的“學徒”培訓方式與現代職教思想結合的企業與學校合作辦學的職教模式，企業為“一元”，學校為另“一元”。接受“雙元制”培訓的學生，在企業獲得一個培訓崗位的同時，在職業學校取得一個理論學習資格。

三、職業教育和經濟發展的關系

（一）中國職業教育和經濟發展的關系

職業教育的意義體現在人力資源與經濟發展的適應上，經濟發展到任何程度，都代表著特定的生產技術水平，要求特定質量的人力資源與之相適應。目前，金融危機席卷了整個地球。雖然中國有政府的支持，避免了像歐洲一些國家的破產危機。但是，金融隱患仍然或隱或現地影響著中國的經濟。為未來產業結構的優化升級和經濟持續、健康發展進行人才儲備，職業教育大有可為！2009年6月26日，國務委員劉延東在考察全國職業院校技能大賽時指出：“要把加快發展職業教育作為今后一個時期教育改革發展的戰略突破口，認真貫徹落實科學發展觀，實現職業教育科學發展，站在一個高起點上謀劃職業教育的發展”。???隨著我國科技水平的不斷提升和經濟社會的快速發展，職業教育與經濟發展越來越聯系緊密。

在中國，以珠三角、長三角為經濟發展中心。在這些地方，又以中小企業為主。對于中

小企業來說，科研人員是大腦，而技術人員則是整個企業的脊髓。職業教育作為培養優秀技術人員的任務可謂是任重而道遠。

我國的職業教育密切配合著經濟建設的發展，對我國經濟發展起來舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產能力是一個國家取舍各種技術發展戰略的重要依據，是經濟發展的關鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國經濟的快速發展。職業教育與在職培訓，對我國經濟起飛、大工業的興起作出了不可磨滅的貢獻，對我國的工業升級起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學校與工業界的橋梁；

第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學人回來，凡與它研究項目有關的，都清工業

研究所取聯系，判斷最適宜他們專長的工作加以介紹；

第三，引進技術后轉移到民間。

隨著我國經濟朝著多元化法相發展，臺灣產業結構也不斷加以調整，目前我國職業技術教育將朝著以服務業為主的第三產業發展，以促進我國的經濟全面發展。???

（二）德國職業教育和經濟發展的關系

由次貸危機引發的美國經濟危機已經3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個角落。而歐洲債務危機也讓全球經濟再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭等國家的破產，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環境下，德國的經濟基本保持完好，甚至在2011年就業人口增加，財政赤字下降。聯邦統計局的報告稱，德國經濟去年有兩大亮點：一是失業率降至5.7%，為1991年來的最低點，就業人口達到4150萬，為歷史最高點；二是去年的財政赤字占國內生產總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩定條約的規定，新借債務不得超過國內生產總值的3%。這樣的成績絕離不了德國健全的職業教育制度。正因為，職業院校將大批量優秀的技術人員提供給各個企業，才讓企業有良好的運營。

即使如此可是隨著科學技術的飛速發展，經濟全球化和信息技術時代的到來，德國的社會經濟結構發生了很大的變化從事農業和林業、以及第二產業的勞動力比例進一步萎縮，總共減少的勞動崗位絕對數為160萬。

因此，德國職業教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰。在專業工人的數目、職業教育培養目標、“雙元制”的制度等等方面都將發生一場改革風暴。職業教育只有跟上社會經濟的腳步，才能更好的發展，更好地為社會企業提供優質人才。

四、探討兩國職業教育和經濟發展的關系

千禧年后，中國經濟進入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國GDP成較快增長，同比也較快。中國經濟儼然已經登上了國際舞臺，現在中國經濟漸漸影響著全球的大環境。而德國作為高度發達的工業國，經濟總量居歐洲首位、世界第四。德國國內生產總值達到24920億歐元，人均國內生產總值為30340歐元。受全球經濟和金融危機影響，德國2009年國內生產總值下滑5%。2010年德國經濟強勁復蘇，增長率達3.6%。

然而中德兩國經濟大國的職業教育制度卻有天壤之別。德國以“雙元制”為主的職業教育制度在全球職業教育體系中也是數一數二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優秀的技術人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國則是一個職業教育發展較為晚的國家。其體系也不太完備，制度也有相當的欠缺。在中國，職業教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點，這個可以從每年的高考可以看出中國是何等的重視普通教育。對于接受教育的學生群體則被貼上了“壞學生”的標簽，也是在這樣的環境下，這些所謂的“壞學生”也漸漸的不再認真學習專業知識。除此以外，中國的職業教育還缺少實踐。在中國，職業院校的學生與普通高校的學生區別不大。最為職業教育的“動手”特色并沒有很好的發揮。

在經濟上，中國與德國的差距在逐漸減小，可是在職業教育方面，中德兩國的距離可以用“鴻溝”來形容了。雖然，中國的職業教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業體系相差甚遠。近幾年來，由于經濟全球化和信息技術化，德國職業教育也在經歷著改革。但是，對于中國的職業教育來說，我們可以跟隨著德國職業教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點：

1、根據市場經濟實際的發展和需求來設置專業課程，將教育與就業相互銜接；

2、加強學校與企業的合作，充分發揮校企雙發在職業教育中的重要作用；

3、建立完善的職業教育法制體系和“雙師型”②教師隊伍，促進職業教育的可持續健康發

展。

職業教育是一個國家經濟發展的后備力量，他是人才儲備的搖籃。擁有一個健全的職業教育體系直接關系到一個國家經濟的命脈。或許在短時間內，我們看不出其中的差距，可是經過時間的洗禮，兩者的關系將越發密切。而最為職業教育的新型國家——我國，應當謙虛向先進的德國學習其優秀的職業教育體系。但是由于我國與德國的歷史傳統與現實狀況有很大的差異，因而在借鑒時不能盲目照搬照抄，而應汲取“雙元制”職業教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業教育，我國的企業和社會經濟發展培養大批高素質的應用型技術人才。

【注釋】

①孟慶國.現代職業教育教學論.北京師范大學出版社.2009-08.P102

②中國高等職業技術教育研究所.20年回眸——高等職業教育的探索與創新（1985~2005）.科學出版社.P348

參考文獻：

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第三篇：體驗式教學模式在中等職業教育中的應用論文

【摘要】體驗式教學是根據學生的認知特點和規律，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生感情、生成意義的教學觀和教學形式。本文以四川某中等職業技術學校一年級新生《職業生涯設計》教學設計為例，從情景設置、角色扮演、經驗總結、方案實施四個方面讓學生在學習、體驗、思考和實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業探索和職業探索，樹立職業理想，并最終學會職業決策。

【關鍵詞】體驗式教學；情景模擬；角色扮演

教育部于2008年12月頒發了《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》，指出“課堂教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學校身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”。在《職業生涯設計》專業課教學過程中運用體驗式教學，可以培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生在學習、體驗、思考、實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業探索和職業探索，樹立職業理想，并最終學會職業決策，完成自我職業生涯設計。

1體驗式教學的理論

1．1體驗式教學的理論依據

（1）情感和認知活動相互作用的原理。體驗式教學是在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行。體驗式教學可以促進學生心理活動的展開和深入，活潑快樂的課堂氛圍是取得良好教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞時就是知識內化和深化之時。（2）認識的直觀原理。從方法論看，體驗式教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對青少年主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入青少年的意識的，意識是客觀存在的反映。體驗式教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的、有利于青少年發展的外界環境。這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認知心理，而且促使青少年的情感活動參與學習，從而引起青少年本身的自我運動。

1.2體驗式教學的基本原則

（1）意識與無意識統一原則。無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。（2）愉悅輕松體驗性原則。根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。（3）師生互信互重下的自主性原則。一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是體驗式教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。

1．3體驗式教學的核心

體驗式教學法的核心在于激發學生的情感，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。它力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂……。而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

2中職學生《職業生涯設計》課程體驗式教學的策略探索

2．1在豐富的情境體驗中開展教學，激發情感，獲得認同

學生的體驗往往不是自發的，教師要在教學中善于營造一種愉悅的情境，誘發學生濃厚的學習興趣，從而召喚他們主動而樂意的接受知識的熏陶。在教學中我們可以引入生活實例、設置懸念式問題情境，回憶生活，對美的感悟等引發學生情感上的共鳴。例如在學習《職業生涯設計》第一課導論的時候，我們要幫助學生對整個教材有個大體的認識，從最簡單的教材題目———“職業生涯設計”，總共六個字，三個詞開始認識，從中國字的字面意思上進行解剖和理解，中國字人人都會寫，從字面上就能讀出的意思，學生們也能更好的理解、記憶和掌握。首先從“職業”兩個字入手，我們發問：“什么是‘職’？什么是‘業’？”鼓勵學生思考并作答，學生會給出各種各樣的答案，比如說：‘職’是職位、工作等，‘業’是事業、行業等。我們要肯定學生積極思考的結果，慢慢的引導出職業的引申意義。‘職’指的是職位、崗位，誰的崗位？我的崗位，是與自己有關的，要充分的認識自己，才能知道與自己匹配的崗位是什么；‘業’指的是產業、行業，是社會的，與社會環境有關的，要充分的認識社會環境，才能知道社會需要什么樣的崗位。兩者結合，才能找到自己最應該從事的崗位，進而總結出本門課程的兩大學習任務———認識自己和認識社會。其次，理解“生涯”兩個字，‘涯’是指有界限的，說明我們的職業生命是有時間跨度的，它是有限的，而非無限的，所以職業生涯是珍貴的，不允許浪費，需要我們做精心的設想和計劃，進而引申出設計的含義———設想和計劃，即畫龍點睛的指出本門課程的學習目標———制定正確完整的計劃，用以指導在校學習。這樣，在我們還沒有仔細閱讀本教材內容之前，引導學生單從教材題目的六個字中，讀出了本門課程的學習任務、學習目標，也間接的點出了學習這門課程的重要性和急迫性。那么學生在一提到《職業生涯設計》這門課時，他腦海中出現的這六個字就能幫助他去回憶本門課程的學習內容及任務。

2.2創設游戲情境，讓學生在游戲體驗中更好的認識自己

在游戲體驗式教學中，教師應積極創設與課題相關的游戲環節，讓學生在游戲的體驗中，體驗知識的產生、形成和發展的歷程，體驗探究中策略的形成，方法的形成和問題解決的得與失，培養學生積極的學習心態和科學的學習方法。例如在學習第二篇“職業生涯發展條件與機遇”的教學過程中，我們要引導學生從興趣、性格、能力、價值觀四個維度來認識自己，怎么樣正確的認識并評價自己身上的興趣、性格、能力、價值觀，很多同學都說不清楚，四個概念之間相互交叉，既聯系又區別）比如說：興趣和性格都是指一種心理狀態，但不同的是興趣是指因為喜歡而產生積極行為的一種心理狀態，它不具備穩定性，所以興趣是可以培養的。但性格是指一個人在生活中所表現出的穩定的心理狀態及特征，性格是穩定的。很多同學在對以上兩個概念的理解過程中，不夠準確和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影響對自己興趣和性格的判斷。怎么樣幫助學生解除這樣的困惑，我們嘗試的引入了很多的課堂游戲，比如：撕紙游戲、捏手指游戲、霍蘭德人格測試等，在做游戲的過程中，讓學生得到一種體驗式經驗，這種經驗會激發學生去認識自己的沖動，進而我們結合相關定義，從概念本身出發，結合體驗式經驗，引導學生用適當準確的語言來評價自己的主觀條件。

2．3創設情境，引入案例———在案例分析中培養學生解決問題的能力

教師根據教學內容選擇適合的個案，在學生之間、師生之間的相互探討交流中，不僅可以把學生已有的知識加以深化，讓情感得以升華，培養學生實際解決問題的能力。例如，在“面向未來———職業生涯設計”的教學過程中，如何引導學生更好的理解產業、行業、專業、職業的定義，是擺在我們面前的又一個教學難點。因為，中職學生之前所接受的初等義務教育都是以基礎學科為主，對社會的了解和認識非常少。這些專業知識講深了，學生聽不懂；講淺了，又達不到專業的要求，理解不透。怎么辦？我們嘗試引入案例教學，以講故事的方式，讓學生置于一種我們設計好的情境當中，給予感官的刺激，再從故事中引出我們要講述的概念，讓生澀難懂的概念依托在一個情境中，學生就能較好的去消化理解。比如：在講述“產業”概念的時候，我們事先設計了一個人類社會發展的故事，取名叫“社會哪里來？”伴隨著一段舒緩悠揚的背景音樂，我們開始繪聲繪色的講述“社會哪里來”的故事，從類人猿———群居生活———母系社會———農業社會———工業社會———現代社會，從直接向大自然索取資源———自己耕作，獲得糧食（農產品）———自己生產，獲得所需產品（工業產品）———享受服務（服務產品），同學們沉靜在優美的故事里，體會到一種快感。故事一完，有些學生發出驚嘆：老師，好神奇，我們人類太偉大了，產品從有形的商品到現在無形的服務品了。我們抓住這個討論，順勢給學生引出了產業的概念———產業是對各類行業在社會生產力布局中發揮不同作用的部門的稱謂，分為農業、工業和服務業。學生們接受起來，就顯得容易多了，理解的也更深入了。總之，“體驗式教學”注重在實踐中讓學生進行自我體驗，切合了中職學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學實踐證明了課堂氣氛和諧濃厚，調動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發了學生積極學習的學習動機和情感。

【參考文獻】

［1］廖利華,劉新梅,冉茂銀.職業生涯設計[M].上海交通大學出版社,2011,7:23-27.［2］林雪,蔣杰.環球市場[J].2015,2月中旬刊,151.［3］喻平.教育心理學[M].北京師范大學出版社,2010,1.［4］姜金華.情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究[J].常州信息職業技術學院學報,2011,7.

第四篇：中等職業教育中實驗教學改革論文

摘要：中等職業教育目的是培養高素質勞動者和技能型人才，實驗教學是和理論教學相輔相成的，是教育教學的重要組成部分。本文結合中等職業院校學生的實際狀況，對實驗課程教學中的教學模式、實驗內容嘗試進行改革，既提高了實驗教學效果，又增強了學生的動手能力。

關鍵詞：中等職業教育；教學改革；實驗

1引言

中等職業教育目的是培養高素質勞動者和技能型人才，實驗教學是和理論教學相輔相成的，是教育教學的重要組成部分。然而，由于教材、教學環境和實驗設備等多方面的原因，大部分的實驗項目以驗證性實驗為主，實驗的教學內容和方法基本上停滯不前，跟不上發展的需要，需要不斷加強貼近學生實際的教學與演練。我們對中等職業教育中的實驗教學改革做了初步探索，收到良好的效果，總結如下。

2開展小班實驗教學

現在有些中職學校每個班的人數較多，一個班級有四十到五十人，實驗室的儀器有限，不能滿足每個學生的實驗要求。以至于不能保證每節課每個學生都能做完做會每一個實驗。即使實驗課上，每個學生都能有儀器去做實驗，但是由于學生做實驗人數較多，一個老師不可能指導到每一個學生，也不可能解答所有學生的問題，這就導致有的學生濫竽充數，不做實驗，蒙混過關，到最后，學完這門課，什么也不會。根據這樣的現狀，我們開展了小班實驗教學。每次實驗人數最多十人，老師既能讓每個人都做實驗，又能及時指導學生的實驗情況，使學生及時更正在實驗中的不足，達到要求的實驗效果，學生的主觀能動性也大大地得到了提高。

3理論和實驗教學同步進行

傳統的實驗一般是先理論后實驗的教學方法，但是由于現在的學生基礎普遍比較差，課堂所學知識無法理解，做實驗時也是照搬書本，做完實驗就以為萬事大吉了，過后也就忘得一干二凈，實驗效果不明顯。根據以上問題，我們將理論教學搬到了實驗室，也就是說，我們在實驗室上理論課，邊講課，邊做實驗。讓學生把理論知識運用到實驗中，再將實驗和理論聯系起來，更好地理解理論知識，真正做到因材施教，教學效果明顯有所提高。

4將實驗內容和企業的需要結合起來

我們現在用的實驗教材內容復雜繁多，大多數是沿用以前的老教材，實驗內容滯后，跟不上現在社會發展的需要，甚至和現在社會的發展需要脫節，學生沒有學習的動力，覺得學不學都一樣，只是為了那一張文憑。學生沒有學習的欲望，主觀能動性不強，就導致畢業之后什么也沒學到，什么也不會，還抱怨學校沒有教好。針對現在學生的實際情況，我們提出以下幾點改革措施：第一，應該派年輕老師去企業學習，學習企業先進的管理理念，先進的實驗儀器。讓老師和員工一樣，員工做什么，老師就做什么。這樣老師的能力就會有所提高，見多識廣，老師再把他在企業中所學到的東西應用到教學中來，學生也會更感興趣。老師也會看到企業需要什么樣的人才，我們就有針對性地去培養什么樣的人才，把學校教學和企業聯系起來，加強校企合作，學生就會積極主動地去學習，效果顯而易見。第二，針對企業的要求，我們應該去編寫適合本校學生的教材、適合企業的教材，這樣學生畢業后直接就能上崗，減少了他們對工作的恐懼感。學生也會從被動的學習轉化為主動的去學習。第三，應適當減少理論驗證型實驗，加強基本功和理論基礎的訓練，加強動手動腦的能力訓練。對于每一步操作都要作嚴格規范，以養成細心、謹慎、敏捷的實驗作風，為以后的工作打下良好的基礎。

5適當增加創新型實驗

創新型實驗的教學目的是激發學生的創新意識，培養學生綜合運用基本知識及解決實際問題的能力。但目前所使用的實驗教材往往驗證性實驗較多，而創新型實驗較少。因此，我們在保證學生掌握基本操作技能及基本方法的前提下，嘗試開設了創新設計實驗，即在教師提出實驗目的和具體要求，學生根據所學的理論知識，查閱相關資料，自行設計自己感興趣的實驗方案。實驗方案設計好后，老師和同學之間相互討論，同時指出方案中的不足和缺憾。這樣做一方面學生的知識面和能力全面提升了，另一方面，老師也可以從中可以了解到學生哪部分的知識相對薄弱，使得老師掌握以后的教學重點。這不僅可以鞏固學生的實驗基礎知識，培養學生較強的實驗技能，而且極大地提高了學生的設計水平、創新能力與獨立完成實驗的能力。

6信息化教學引入課堂

信息化時代的到來，使得教學資源和素材更豐富。尤其是MOOC的興起，使得網絡資源利用達到一個新的高潮。傳統的職業教學的方式逐漸失去對學生的吸引力，也制約職業教學質量的提高。在網絡多媒體的發展進程中，資源選擇多樣，可以全方位選擇適合本校學生實際情況的網絡教學資料，作為實驗教學的輔助材料。網絡輔助教學、虛擬仿真實驗等是重要的方式和手段。通過有效的網絡資源利用和仿真實驗的開展，輔助學生加深對實驗、實習的認知，促進職業教學質量提升。實踐中，我們把一些重要的實驗、與企業項目合作的重要實踐實習等重要內容環節錄像，通過網絡共享的方式，供給學生課外學習，或作為老師課內的重要教學資源素材，這種做法受到學生的廣泛歡迎，也極大地提升了學生的學習熱情。中等職業院校主要為國家培養技術型人才，因此，實驗實踐教學顯得十分的重要。我們在實驗教學通過以上改革的嘗試，收到良好的效果，激發了學生做實驗的興趣，提高了學生的實驗理論知識和操作能力。教學改革的路還很長，我們還需結合社會需求和學校的發展，不斷地改進和完善，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]沈亮遠“.教—學—演—練”一體化職業教學模式探索[J].科技創新導報,2010,(5):185.

第五篇：職業教育中行動導向教學法初探教育論文

摘要：“行動導向教學法”的理論依據是將實踐的重要性提到首位，特別重視學生在親自動手操作中獲得的直接經驗，以培養學生的專業能力。行動導向教學法的教學目標為：在實訓車間能勝任的工作，參加工作后同樣也能勝任。“導向”具有引領和開導兩重含義。引領重在為教學活動指明方向和目標，教師應當向學生介紹本次實訓應完成的任務是什么；開導的意義在于教師向學生示范實訓任務時，可將重點安排在注重安全防范意識的操作部分和學生有可能因操作不當引起不良后果的部分，而將其他內容留給學生完成。這樣，學生不但得到了直觀的視覺效果，而且品嘗到了成功后的欣喜，收獲了自信，教師的教學目標也順利完成。而這也正是對實施“行動導向教學法”的教師最好的回報。下面，將本人五年來運用“行動導向教學法”總結的一些經驗，與職教同人共同切磋，使“行動導向教學法”在職業學校能被更多的教師接受。

關鍵詞：職業教育；運用行動導向；教學法初探

一、對“行動導向教學法”的認知

面對職業學校學生普遍缺乏學習主動性，且基礎知識缺口較大等問題，迫切要求人們職業學校的教師從教學方法上尋找突破口，對教法實施大膽創新，從而扭轉教學上的被動局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專家親自授課的培訓班，德國職業教育中運用的“行動導向教學法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發。德國職業教育理論界認為：“行動導向教學法”的理論核心是“以人的發展為本位”，教師應根據每一名學生所具有的能力和知識基礎作為起點確定切實可行的教學目標。這就要求在分組實踐時，同組同學的能力和知識層次應大體接近，教師為每個組分配的任務是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導起來方便，學生的學習興趣也被充分激發出來，連最差學生的失落感也蕩然無存。

二、在運用“行動導向教學法”中的感受和體會

運用“行動導向教學法”辛苦的是教師，教師在備課時，要潛心鉆研和探索出快捷、知識容量大、適合本組學生學情且受歡迎的教學方法，例如制作多媒體動態畫面、進行圖表演示，也可嘗試運用項目教學法、案例教學法等。運用“行動導向教學法”最大的受益者是學生。首先，提高了每一位學生的專業能力，有助于培養學生對專業的認知和學習興趣。其次，提高了學生的溝通能力，收集、整理、分析數據和圖表的能力，發現問題和解決問題的能力。第三，提升了學生的創新能力，有助于學生提出技術層面上的革新方案，為學生今后發展奠定良好基礎。

三、運用“行動導向教學法”，教師和學生的角色轉化是關鍵

運用“行動導向教學法”，教師扮演的角色是教學的組織者、引導者、評判者，更是學生取得點滴成績之后的欣賞者。在實訓車間，教師應首先將本節課要做什么、要完成什么任務、實現什么目標、評價標準等內容告訴學生，然后教師就要巡回指導，解答學生提出的問題，解決學生在操作過程中遇到的困難，并督促學生充分利用時間、積極思考、大膽操作，并對各組任務完成情況形成初步評價意見。運用”行動導向教學法”，學生的角色轉換工作要逐步實現，讓學生樹立我要做、我會做的觀念，心中要有理論、有計劃、有數據、有方案、有步驟，要做好實驗記錄、寫好實驗報告。運用“行動導向教學法”，學生要有張揚的個性，這對性格外向的學生不成問題，但對性格內向的學生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學生的最佳課堂形式。運用”行動導向教學法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長，也對自己孩子的迅速進步感到驚奇。

四、運用“行動導向教學法”，需要改進和提高的方面仍然很多

在德國，實訓設施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學內容、實訓課程與時代的步伐合拍，甚至跑在了市場的前面。相比之下，人們的實訓設施缺口較大，師資力量培訓不夠，培養的學生適應不了技術已得到創新的市場。“行動導向教學法”要求教師必須重視邊緣學科的學習，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運用了“行動導向教學法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學內容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業知識儲備不夠豐富和完善、邊緣學科懂得太淺太少，導致在教學過程中不敢突破重點和難點。有的教師由于對學情缺乏足夠的了解，挫傷了學生的學習積極性，導致學生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應提倡教師自學和外出培訓相結合，發揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長起來。

五、結束語

總之，就筆者個人來講，雖然在運用“行動導向教學法”的過程中取得了一定的成績，但距個人的預想目標還有一定距離。筆者要進一步加強理論和業務學習，向同行中的行家里手請教，汲取營養。“學然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人們，學無止境，教亦無止境，積極探索的勇氣鼓舞著人們奮然前行，而這也正是人們前行的動力所在。