第一篇：語文教學中的行為導向教學

語文教學中的行為導向教學

摘要：行為導向教學是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。它不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有模擬教學，案例教學，項目教學，角色扮演。

關鍵詞：行為導向教學；中職語文教學；應用

行為導向教學是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）。行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有模擬教學，案例教學，項目教學，角色扮演。中職語文教學應以職業行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。

一、模擬教學

模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

設備型。模擬設備教學是專業類教學中常用的一種實踐教學方式。中職語文教學中若能巧妙地借助這種模擬設備，往往能達到事半功倍的教學效果。比如在對電氣專業的學生進行聽說能力訓練時，教師便可以借助電氣設備的真實情境，組織學生模擬實際的的聽說交流。在實訓過程中，傳授相關知識并指導其運用于工作實踐，強化關鍵能力的培養。

情境型。根據行為導向教學的提示和不同的教學內容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

二、案例教學

案例教學是在針對某個特殊問題或情境的分析研究過程中形成關鍵能力的方法。案例教學可以是專業性的，也可以是非專業性的。

專業型。盡管所教并非是專業，中職語文教師也應保持對不同專業的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結合相關語文教學內容，指導學生進行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對會計專業的學生，可以收集一些會計行業中的典型案例；針對地質專業的學生，則可以收集一些地質行業中常見的案例。這種有針對性的案例教學既有較強的專業性，又有現實生活的指導意義，對學生的職業發展有前瞻性的輔助作用。

非專業型。根據語文教學的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認識水平。比如教師可以年度感動中國的十個人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，以加強學生對誠信、責任、良知、奉獻精神等中華優秀傳統美德的認識和感知，促進其良好人文素養與職業素養的形成。

三、項目教學

項目教學的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是為了培養學生的組織能力、社會交往能力和獨立學習能力，促進個性的發展乃至集體主義觀念的生成，學會在合作中競爭的本領，養成在競爭中合作的良好品德。項目教學的實施可以是同一專業內的單一合作，也可以是不同專業之間的多元合作。

單一型。同一專業的項目教學最大的好處是合作者知根知底，容易協調。比如為了培養學生的語文寫作能力，教師可以在同一專業的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習作刊物。教師指導學生在共同協商的基礎上，發揮各自所長。由善于交際的學生擔任主編，由閱讀分析能力較強的同學擔任編輯，由寫作能力較強的學生擔任撰稿，由擅長美術且懂平面設計的學生擔任美編等。所有學生共同參與，分工合作，可以有效地培養學生的團隊合作意識。

多元型。在許多情況下，項目的實施都或多或少地牽涉到了專業之外的其他許多部門或領域。比如組織不同專業的學生從不同角度對某一行業進行市場調查，并合作完成一份《市場調查報告》。這是一個牽涉面很廣的項目，教師可指導學生在熟悉文體特點的基礎上，做好項目計劃，并在總體協調的基礎上，將一個個相對獨立的任務交予不同專業的學生去完成。由于參加多元型項目教學小組的學生來自不同的專業或工種，人員背景復雜，學會團隊合作顯得尤為重要。

四、角色扮演

角色扮演和案例教學的最大區別在于，前者以人為對象，后者則以事件或與人有關的事實為藍本。融入許多內涵的角色扮演過程，是教與學的聯姻過程，是課堂教學的有效延伸與拓寬。學生在角色的認知、模仿、承擔和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養了職業素質、品質和氣質。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語文教材中有許多經過時間篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。教師可根據實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識。

虛擬情景型。通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學習相關課本知識，形成關鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學生模擬現實法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護律師及受審判者，并指導他們運用書本上的相關知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力。

總之，行為導向教學必須堅持以職業能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發，既增知識，又長才干，把以就業為導向，以能力為本位的現代職業教育理念落實到實處。

第二篇：行為導向教學在中職語文教學中的應用

行為導向教學在職中語文教學中的應用

云南省楚雄市職業高級中學王正富張仕勤

（張仕勤：電話：***郵箱：cxzsq1662@126.com或qq：1420087688@qq.com）

摘要：行為導向教學是一種先進的職業教育理念與策略。行為導向教學主要教學方法有四種，即模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演。行為導向教學在職中語文教學中的應用，要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定。

關鍵詞：行為導向教學；職中語文教學；應用

引言：行為導向教學是一種先進的職業教育理念。自20世紀80年代產生以來，逐漸成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受與推崇。這一教育理論對職業高中（以下簡稱“職中”）語文教學將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處有著十分重要的借鑒意義。

一、行為導向教學概述

行為導向教學又稱實踐導向教學，或行動導向教學，是德國文教部長聯席會議在1998年提出來的一種新型職業教學理論。行為導向教學是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。學生在活動中提高學習愛好，培養創新思維，形成關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）。行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有以下四種：

1．模擬教學模擬教學是一種以人為創造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法。學生在實訓基地或人造情境中的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。模擬教學能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學生重復練習的機會，強化了學生關鍵能力的培養。

2．案例教學案例教學是一種借助某個具體情境或非凡問題的描述來引導學生進行分析與討論的教學方法。案例教學注重的不是結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對非凡情境或問題的思考、分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗（包括直接經驗和間接經驗）和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。

3．項目教學項目教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平的方法。在職業教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應用價值的產品為目的的任務。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和把握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。項目教學強調的是團隊合作意識的培養，以及熟練運用專業知識技能處理問題的實 1

踐能力、創新能力和組織協調能力。

4．角色扮演角色扮演是一種通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生關鍵能力的教學方法。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當的、合理的經驗與方法，強化相關職業技能，形成良好的職業素養。

二、行為導向教學給職中語文教學的啟示

長期以來，有兩大難題困擾職中語文教學的發展：一是學生學習被動的問題；二是學生能力差的問題。而且，語文被視為一門與職業發展無關的課程，語文教學一度陷入了進退兩難的尷尬境地。行為導向教學法的誕生，無疑為職中語文教學走出困境提供了新的思路：

1．由重知識傳授向重職業能力發展轉變。

職業教育的最高目標是要培養學生初步把握現代化生產的各種職業技能和技巧，并將其應用于現實工作的實踐能力。行為導向教學要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強調職業教育由重知識傳授向重職業能力發展轉變，強調學科之間的密切聯系而不是知識的簡單疊加。任何一門學科的教學活動的實施都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往能力、自主學習能力、職業道德與情感等諸多非專業能力的培養，以達到“知行合一”的最高職業教育境界。

2．強調多種教學方式的綜合運用與教學過程的實踐性。

行為導向教學要求教師以職業能力為本，突破學科體系的限制，在優化教學內容的同時，以職業行為活動為依據，綜合各學科的知識點和技能，形成師生雙向互動的開放式社會化教學方式。教學方法的選擇應以能力（知識、技能和相應經驗）培養為目標，以模擬教學、案例教學、項目教學或角色表演等為載體，在教師的精心設計下，通過多種不定型的實踐活動形式，引導學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行地獲取知識與技能，激發強烈的學習愛好，促進學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力的形成。

3．強調以學生為主體、師生共同參與教學活動。

行為導向教學立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性和主動性。在教與學的過程中，倡導在教師的引導下，以學生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學習的過程中，使實際問題最終獲得解決。行為導向教學要求學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又清楚每一個具體環節的運作，并從中得到關鍵能力的提高。整個過程中，教師只是引導者、咨詢者和參與伙伴，學生才是真正的主人。

三、行為導向教學在職中語文教學中的應用

職中語文教學應以職業行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。現舉例說明如下：

1．模擬教學

模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

（1）設備型。模擬設備教學是專業類教學中常用的一種實踐教學方式。職中語文教學中若能巧妙地借助這種模擬設備，往往能達到事半功倍的教學效果。比如在對客房與服務專業的學生進行聽說能力練習時，教師便可以借助客房實訓設備的真實情境，組織學生模擬客房務員的講解以及客房服務的日常聽說交流。在實訓過程中，傳授相關知識并指導其運用于工作實踐，強化關鍵能力的培養。

（2）情境型。根據行為導向教學的提示和不同的教學內容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

2．案例教學

案例教學是在針對某個非凡問題或情境的分析研究過程中形成關鍵能力的方法。案例教學可以是專業性的，也可以是非專業性的。

（1）專業型。盡管所教并非是專業，職中語文教師也應保持對不同專業的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結合相關語文教學內容，指導學生進行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對旅游專業的學生，可以收集一些旅游行業中的典型案例；針對汽修專業的學生，則可以收集一些汽修專業中常見的案例；針對烹飪專業的學生，則可以收集一些烹飪業中常見的案例；針對畜牧獸醫專業的學生，則可以收集一些獸醫中常見的案例。這種有針對性的案例教學既有較強的專業性，又有現實生活的指導意義，對學生的職業發展有前瞻性的輔助作用。

（2）非專業型。根據語文教學的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判定與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的熟悉水平。比如教師可以“感動中國”的十個人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，以加強學生對誠信、責任、良知、奉獻精神等中華優秀傳統美德的熟悉和感知，促進其良好人文素養與職業素養的形成。

3．項目教學

項目教學的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是為了培養學生的組織能力、社會交往能力和獨立學習能力，促進個性的發展乃至集體主義觀念的生成，學會在合作中競爭的本領，養成在競爭中合作的良好品德。項目教學的實施可以是同一專業內的單一合作，也可以是不同專業之間的多元合作。

（1）單一型。同一專業的項目教學最大的好處是合作者知根知底，輕易協調。比如為了培養學生的語文寫作能力，教師可以在同一專業的平行班中采取分

班競賽的方法，以小組形式各出一份習作刊物。教師指導學生在共同協商的基礎上，發揮各自所長。由善于交際的學生擔任主編，由閱讀分析能力較強的同學擔任編輯，由寫作能力較強的學生擔任撰稿，由擅長美術且懂平面設計的學生擔任美編等。所有學生共同參與，分工合作，可以有效地培養學生的團隊合作意識。

（2）多元型。在許多情況下，項目的實施都或多或少地牽涉到了專業之外的其他許多部門或領域。比如組織不同專業的學生從不同角度對某一行業進行市場調查，并合作完成一份《市場調查報告》。這是一個牽涉面很廣的項目，教師可指導學生在熟悉文體特點的基礎上，做好項目計劃，并在總體協調的基礎上，將一個個相對獨立的任務交予不同專業的學生去完成。由于參加多元型項目教學小組的學生來自不同的專業或工種，人員背景復雜，學會團隊合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學的最大區別在于，前者以“人”為對象，后者則以“事件”或與人有關的“事實”為藍本。融入許多內涵的“角色”扮演過程，是教與學的“聯姻過程”，是課堂教學的有效延伸與拓寬。學生在“角色”的認知、模擬、承擔和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養了職業素質、品質和氣質。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型。語文教材中有許多經過時間篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。教師可根據實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。比如對《項鏈》、《竇娥冤》、《雷雨》等戲劇文本，以及《琵琶行》、《子路、曽皙、冉有、公西華侍坐》等故事類文本的教學，教師可以組織學生在熟悉文本內容的基礎上，結合個人專長和喜好，分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的熟悉。虛擬情景型。通過模擬某個非凡情境中的人物或角色來學習相關課本知識，形成關鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學生模擬現實法庭上的非凡人物如審判長、審判員、檢察官、辯護律師及受審判者，并指導他們運用書本上的相關知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力。

四、結束語

行為導向教學在職中語文教學中的應用，要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到練習，智力得到開發，既增知識，又長才干，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落實到實處。

（注：字數約2700字。）

第三篇：淺談語文教學價值觀中的導向問題

淺談語文教學中的情感態度及價值觀

導向問題

內容摘要：本文主要結合課堂教學案例來探討新課程標準下語文教學的價值觀，并且探討在學生價值觀和既定價值觀發生沖突之時，如何引導學生形成正確的價值觀。

關鍵詞：語文教學 情感態度 價值觀導向

《語文課程標準》中提出：要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”、“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，已成為語文教學的重要內容”。

隨著閱讀的個性化進程，初中生在閱讀感情的自由表達中，往往是主流思想與非主流思想并存，似是而非的各種意念共在。應當說，初中生自我意識的增強，使他們樂于獨立思考，敢想敢說了，這無疑是好事，應當給予支持和鼓勵。但是，他們畢竟還小，認識水平和判別是非的能力有限。要求初中生對所有問題都能識別得一清二楚也是不現實的。正因為這樣，才使情感態度、價值觀的正確導向變得如此重要，而不可有半點忽視。

當然，對教師來說，更為困難的是面對開放的課堂，面對個性化閱讀和自由表達時產生的情感、態度和價值觀的偏離應如何正確引導？如果只是作抽象的理性說教，即使學生表面上表示認可了，也并不真正解決思想問題。我們應當做到平等對話，在珍視學生獨特的感受、體驗和理解的同時，注重熏陶感染、潛移默化，并經常地能夠貫穿于日常的教學過程之中。

例如，我在教學人教版七年級第九課《我的信念》時候，就出現這樣的情況：在184班上第九課《我的信念》這篇文章之時，課文當中有一段這樣的話：“誠然，人類需要尋求現實的人，他們在工作中獲得很大的報酬。但是，人類也需要夢想家——他們受了事業的強烈的吸引，使他們沒有閑暇，也無熱情去謀求物質上的利益。”這是文章的中心意思，也是課文的重點。

我試著讓學生說出自己的理解，結果很驚訝的，有很多人無法理解居里夫人的做法。“夢想家”最基本的特征是：獻身事業，全身心地投入事業，事業就是一切，根本不考慮物質利益。從居里夫人放棄專利，可以看出她就是這樣的“夢想家”。可是，有學生卻問道：老師，我無法理解，明明居里夫人可以擁有專利，獲得很多錢，可是她卻不要，這樣的話，她為什么要那么拼命地去工作，這有什么意義。

我試圖來解釋，告訴他們，這個世界上，還有一種人，不是為了物質上的利益來活著，而是為了夢想活著，只有讓夢想照進現實，并且慢慢地把夢想變成為現實，這樣的人生，才是真正意義上的人生。可是，我講了很久，這些小小的孩子，在他們的世界里，可能暫時還無法理解夢想帶給人的力量有多大。

這是初中生自由思想的展示、交匯、碰撞和升華。學生的價值取向，當然有是非對錯，但能夠想啥說啥，說出來總比捂起來好。但說出來之后，教師必須在珍惜學生自由感悟的同時，進行富有人情味和說服力的耐心引導，以平等的對話培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促進生命的健康發展。

《語文課程標準》明確規定，語文學習要 “培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”及“熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學要“注重情感體驗”。新課程標準把對學生情感態度與價值觀的培養作為課程改革的首要問題明確提出來，那么，如何在語文教學中實現對學生情感態度價值觀的正確導向，并在實施中有效促進學生的全面發展呢？

一、學生誦讀課文，雖然依賴教師指導，更重要的是自身領會課文的情感

語文閱讀目標的第一個要關注的問題就是情感態度價值觀的正確導向，使德育、智育和美育目標能夠得到綜合的體現。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔……”這就要求教師要調動學生讀書的積極性。在語文教學中，通過老師全情投入，加上抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊含的情感，陶冶情操，獲得良好的學習效果。課文

閱讀的最終目的在于培養學生的自動性，能夠自主領會教材的“質與文”。古人說：“書讀百遍，其義自見”，讓學生充分地讀，在讀書中有所悟，在讀書中有所感，讓學生在讀書中受到思想和感情的熏陶，向往美好的情境，關心自然和生命；關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，受到優秀作品的感染和激勵，擁有自己的情感體驗，領悟作品的精妙，獲得有關自然、人生、社會的游以啟示，形成正確的人生觀和價值觀。

二、課堂教學中注重情境的創設，注重情感的交流和滲透，以情動人

指導學生朗讀時,在初步感知課文后,就應該讓學生沉浸在課文中,去體會作者遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊涵的情感,讓學生在朗讀中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀。讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀。才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會。他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解.在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

要達到重視情感、態度、價值觀的正確引導，除了朗讀以外，還要注意的就是在語文教學中時刻注意培養學生的審美感知。審美感知，是審美感覺和審美知覺的總稱，是審美心理結構的第一要素。通過審美感知，可以引起學生心態的一系列變化，或愛或恨，或喜或悲，多種多樣，層出不窮，這些情感色彩的烙印，在觸動學生的理智，改善認知行為上有微妙的功用。

前陣子，聽到初二的一個老師講授《臺階》一課時，受益匪淺。父親覺得自家的臺階低，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于建起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無法形容。父親為此付出的代價是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。老師為了學生更加深刻體會文章中父親的不容易教師引導學生想到自己的父親，想到平常的生活狀況，這樣，學生有了類似之感，對課文的朗讀就更加投入，更有感情，真正做到“披文入境以動情”，深深地體會到父親的艱辛和不易。可以說，學生的情緒深受感染，對父親的理解和敬佩之情也油然而生。

因此，在審美教學中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須克服文字的抽象，讓學生準確地感知課文所反映的事物的各個側面，從而與作者的思想感情融合而產生強烈的藝術境界。這就要求教師的教學須用語言、圖片、實物、聲像、表演等形象，直觀的手段來釋詞解句，攻疑化難，同時要結合學生的經驗基礎和情感認知，盡量使作品中文字表述具體化、形象化。

三、讓教材中典型人格的高大形象點亮學生稚嫩的心靈 中國古代的思想家和教育家對理想人格多有描繪。如孔子這樣多角度地描繪“君子”：“君子不器”、“文質彬彬，然后君子”、“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼”、“謀道不謀食……憂道不憂貧”。

人格美是客觀存在的一種美的因素，中學語文教材中有不少課文中的主人公的精神品質給我們的精神樹立起了一座不朽的豐碑，凈化著我們的靈魂，校正著我們的行為。如崇高的理想追求，為了科學獻身的居里夫人，堅韌不拔，執著追求自己的夢想。例如朱自清的那篇《背影》描述了在家庭遭變故的情況下，父親送別遠行兒子的經過。通過樸素真切的語言，表現了父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情，感動了幾代人，也啟發教育了幾代人。

在教學中，我們應高度重視，并努力挖掘教學中所蘊含的這種美的因素，在進行語言文字訓練的同時，實施美育，使學生萌發崇高理想的信念。

在教學中，要利用課文中這些有血有肉，具體可感的藝術形象，聯系學生的思想實際和生活實踐，引導他們去體驗那濃濃的感情，以獲得積極的審美感受，進而培養學會感恩，學會追求夢想等積極向上的思想感情。學生的價值取向，雖然受社會、現實、家庭教育的影響，但是，當美的文本在學生思想心靈之間交匯、碰撞和升華，教師在珍惜學生自由感悟的同時，進行富有人情味和說服力的耐心引導，以平等的對話培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促進生命的健康發展。

雖然是新教師，但是我的教學理念從來都強調學語文并不是簡單的學習語文基礎應用知識，更重要的是學習生活，懂得生活，將學習語文和學會生活聯系在一起學語文不單單是會讀書，會生字詞，具體言之就是要培養學生的語文素養、感悟能力、語言表達能力。因此，語文學習的外延與生活的外延相等。

總之，語文教學中培養學生對人生、社會、國家的正確導向，是人的一生教育中非常重要的一個環節。語文教師應把語文課從單純的傳授知識的枷鎖中解放出來，教會學生怎樣做人，這才是素質教育的核心，也是學生能真正成材的基石。蘇霍姆林斯基說：“沒有美就沒有教育。”可見，正確的導向它在提高人類素質方面有著其它教育不可替代的作用。語文教材具有民族文化凝聚的特點，始終保持著特有的民族素質標志的思想積淀，讓我們充分利用這種教材優勢，讓正確的思想導向之旗在學生心靈之窗上永遠飄揚。

參考文獻：

【1】 新課程標準

【2】李國光《淺談初中語文教學中學生價值觀培養》

第四篇：行為導向教學在中等職業教育中的意義的初探論文

論文關鍵詞:中等職業教育 行為導向教學 自主學習

論文摘要:文章闡述了行為導向教學產生的歷史背景、基本特征和其包含的具體教學方法，并對這種教學方法在中等職業技術教育中的意義提出了見解。

眾所周知，當今社會就業形勢嚴峻，知識技術更新快，此外，隨著科技的迅猛發展和產業結構的調整與變化，需要具有復合型智能結構的應用型、工藝型的人才，以便在就業時有更大的適應性和發展性，這就決定了當代的職業技術教育教學目標和學習目標是以終身教育和終身學習為導向，建立在學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的四個支柱基礎上，培養每個學習者可持續學習的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學習，同未來生活準備和適應未來需求結合起來。隨著職業教育教學目標和學習目標的這種變化，職業教育的教學理念和教學方式隨之發生變革，因為傳統的以傳授知識和訓練技能為目標的教學方式已不能承擔起實現新的教學目標的任務。在這種背景下，行為導向教學應運而生，行為導向教學注重行為能力培養的核心理念，對職業技術教育的教學改革具有重要的指導意義。

“行為導向教學”是德國職業教育界歸納出來的先進教學經驗，它是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師行為的引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學法。行為導向關注培養學生的關鍵能力、綜合能力與全面素質，自20世紀80年代產生以來，逐漸成為德國職業教育與培訓改革的主流，并日益為世界各國職業教育與培訓界人士接受和推崇。

一、行為導向教學中常用的具體教學方法

1.模擬教學法在一種人造的情景或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。技術類職業通常在模擬工廠中進行，經濟類職業通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練通常給人一種親臨其境的感覺，更重要的是提供許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。

2.案例教學法通過案例分析和研究，達到為今后職業做準備的目的。在分析過程中，學習者提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析和處理問題的能力。

3.項目教學法將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生隨著該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

4.角色扮演法學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，從而達到培養學生社會能力和交際能力的目的。

二、在中等職業教育中采用行為導向教學的意義

1.生源質量決定了中職教育應采取行為導向教學。

當前中職學生大都文化基礎薄弱，自控能力差，沒有明確的學習目標，學習動力不足，對理論知識的學習不感興趣，但普遍喜歡動手實踐。在傳統的教學中，教師采用的教學方法基本上是滿堂灌，要講授一個新知識內容，往往采用“概念一定義分析、舉例說明(或演示實驗)、歸納總結”的模式，以教師為中心，向學生全面傳授信息，學生圍繞教師轉，處于被動接受狀態。而采用行為導向教學，教學流程可概括為“提供信息制訂計劃、作出決定動手執行檢查情況評判結果”。在整個教學過程中教師只起著導師、管理者和咨詢者的作用，而學生對自己的學習負有更大的貴任，由被動狀態轉為主動，能獨立計劃和獨立完成課程，并能獨立檢驗、應用所學到的知識。這種教學法強調學生的參與，強調在做中學，減少了抽象難懂的純理論分析，適合當代中等職業學生的實際，學生覺得有趣并樂于接受，教學效果自然會更好。

2.行為導向教學能喚醒學生的學習動機，激發其學習興趣。

當前中職生的學習動機都不強，學習處于被動狀態，教師教得吃力、教學效果不理想。因此如何喚醒學生的學習動機、激發其學習興趣是中職教師一直思考和探索的一個首要問題。實踐證明，要使學生學習某門課程從被動變為主動，就需要提高學生對自身滿足的成就感和達到此成就感的動機。美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克認為，目標本身就具有激勵作用。目標能把人的需要轉變為動機，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整與修正，從而實現目標。在行為導向教學中，教師通常是把目標精心設計成一個個任務，通過學生自己動手、動腦，主動解決問題，從而培養學生通過觀察、思考發現問題，繼而產生想要解決問題、分析問題的欲望。學生通過自己動手操作完成了任務，取得了成果，體驗到了成功的喜悅、獲得了自信，從而喚醒了學生的學習動機。這種成功后的喜悅將激勵他們去探究下一項任務。所以說，行為導向教學法能最大限度地喚醒學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生從被動學習變為主動學習。

3行為導向教學能提高學生的學習效率。

行為導向教學法注重學生的積極參與，強調學生自己動手實踐，符合認知心理學的原理。有關學習理論家的研究證明，通常一個人的學習途徑包括聽覺、視覺、視和聽與及自己動手實踐等，學習效率分別為:聽覺20%、視覺30%視和聽50%、自己動手90%。研究表明，手腦并用能取得最佳的學習效果，而行為導向教學正是強調手腦并用，它可以更多地給學生做的機會，能更好地讓學生消化理解。

4.行為導向教學有助于培養學生的全面素質和綜合能力。

行為導向教學能更多地給學生自己學與做、手與腦并用的空間與機會，開闊了學生的眼界，便于學生更好地思考、消化理解。這種教學法注重學生自己獨立完成任務，通常一個任務總是綜合的，涉及多種多樣的知識。通過一項工作任務的完成，學生理解和掌握課程要求的知識和技能，最終獲得一個相對完整的綜合知識與能力，體驗到創新的艱辛與樂趣，培養了學生的自主學習能力、創造能力、獨立工作能力和挫折承受能力等;在學生動手實踐的過程中，教師引導學生之間進行討論交流、相互協作、相互評價，使學生在活動中學會了如何跟人打交道、如何合作、如何解決矛盾，如何接受和處理新信息以及快速和靈活地適應新環境等。因此，采用行為導向教學，學生的綜合能力得到了提高，全面素質也得到了培養。

5.行為導向教學有利于教師自身成長。

目前，職業學校的教師絕大多數理論知識還不錯，但缺少企業工作經驗。而行為導向教學的學習內容大都來源于典型的職業工作任務，這就要求教師了解企業的生產實際、熟悉工作過程。因此促使教師從學校走向生產實際，通過各種方式跟蹤技術和工藝的發展水平，這有利于“雙師型”教師素質的形成。同時，行為導向教學也為教師綜合運用知識、拓展自己的專業能力提供了途徑，因為行為導向教學使教師面對的是綜合的教學任務，實質上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反省自己的知識儲備，進而不斷地學習，充實、更新乃至重構自己的知識結構。

總之，行為導向教學已通過實踐證明是一種傳遞現代教學內容的新手段，是引導學生學會學習、發展學生學習能力的最佳途徑之一，對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，它瞄準的方向就是培養符合未來勞動市場所要求的勞動者。因此，這種教學方法對中等職業技術教育的教學改革具有重要的指導意義，值得在中等職業學校中推廣應用。但在應用時，教師應該根據學科性質與特點、教學目標、學生發展水平、教師本人的素質與學校的教學條件的不同來選擇是否可以采用行為導向教學以及應該何時采用行為導向教學，從而充分發揮行為導向教學的作用。

第五篇：行為導向教學法

行為導向教學法

?

21世紀的職業教育技術

主要內容

一、行為導向教學法是什么?

1、行為導向教學法概述----產生與發展

2、行為導向教學法定義與本質特點

二、宣貫行為導向教學法為什么?

三、怎樣學習和應用行為導向教學法？

四、開展行為導向教學法研究做了什么?

五、實施行為導向教學存在問題是什么?

一、行為導向教學法是什么？

行為導向教學法的定義：

?（Handlungsorientierte Methode）

行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學。

行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。

德國職教理論工作者特拉姆：

“行為導向”在職業教育教學中意味著：知識的傳授和應用取決于行為導向的學習組合，行為導向教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養。

上海馬慶發教授：

“行為導向”實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。1.行為導向教學法概述

1）行為導向教學法起源于德國的雙元制教學

德國的雙元制教學自1900年前后將宗教的星期日學校改為行業的專業進修學校開始，當時的大教育家喬治.凱恩斯建議將此類學校改變為以學生所學職業為導向的教育機構----產生了國際公認的雙元制職業教育的哲學思想。

20—70年代德國的雙元制教學經歷了不斷完善的過程，1969年德國頒布了《職業教育法》以法律的形式正式確立了“雙元制”職業教育地位，為職業教育創造了不斷合理化的先決條件并明確了職業教育的權力。

2）、行為導向法在德國雙元制教育改革中產生和發展

80年代以后在世界經濟為適應知識社會所引發的經濟結構性調整 和轉變，作為世界職業教育楷模的德國職業教育也進行了重大改革，并且實現了三大突破：

① 經過了多年的討論，尤其在對英國的國家職業技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國的職業性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學有余力的學生增加了提高性內容。

②由聯邦職教所授權制定和修改了職業培訓條例，條例反映了經濟結構性調整和勞動力市場變化的情況。

新職業培訓條例將更具差異性（如年限），并采取分流型、單一型和綜合型等多種教學模式。

③

90代年以后以職業活動為導向的教學理念在職業教育中得到發展，在德國的一些州開展了行為導向的學習領域改革試驗取得了成功,96年推廣此方案

1999年年德國聯邦州聯席會議通過了“學習領域框架型教學計劃”，確定了行為導向的學習領域課程方案。

2.行為導向教學法的內涵

1)、行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中,教師是活動的引導者，教學的主持人。

2）行為導向教學法體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，因為“學”在人的活動中占居主體地位，而教則應因人因時施以不同的“教”。“教”在于對人的成長和發展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”而且還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

3）行為導向教學法讓學生的所有感覺器官都參加學習，即用腦、心、手共同參與學習。

行為導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養，是建立在讓學生熟悉周圍的環境的基礎上，對所學的內容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。

5）行為導向教學采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索；強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用。

6）行為導向教學具有針對性強，、教學效率高的特點。教學是以職業活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內容具有跨學科的特點。

7）行為導向教學中學生綜合能力的培養是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）來培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。

9）行為導向教學采用目標學習法并重視學習過程中的質量控制和評估。

10）、行為引導教學法的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的行為模式。

1、職業教育要適應知識經濟和信息社會快速發展的要求

1989年聯合國教科文組織 提出了對職業教育新的時代和新的發展模式的看法-----認為職業教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趨勢加強，競爭壓力加劇，國際界限正逐步消失 2）資本和勞務流動增加，網上貿易流動增加，世貿組織的地位和作用加強，3）信息和通訊技術蓬勃發展，服務產業迅速增長，4）閑暇及用于文化和旅游活動的時間增加，預期壽命延長，5）以新技術為基礎的生產體系具有更高的生產效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創業、進取精神。

6）現有證據表明生產力最強的國家的勞動力訓練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。

7)、在知識經濟和信息社會中,職業教育的任務是培養學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習，強調建設教育的五大支柱。

2、行為導向教學代表了世界職業教育發展的方向

1）教育改革的核心問題---拓寬專業面，增強適應性，注重加強環保教育和外語教學，以能力為本位，特別是把創業能力的培養擺在突出位置。

2）改革必須堅持以市場和就業為導向，以滿足行業企業需求和公民的個人需求為出發點和落腳點。

3）必須構建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學制度。教育教學工作必須堅持以學生為本位和以能力為本位。要樹立服務意識、合作意識和質量意識，要建立以能力標準為核心的質量評價體系。

3、行為導向教學法是世界先進職業教學理念的完美組合

1）行為導向教學法是德國“雙元制”發展的最高階段。

“雙元制”是德國經濟騰飛的秘密武器，行為導向教學法則是在知識經濟社會中培養具有關鍵能力的創新型技能人才的法寶。

2）行為導向教學法在其創建的過程中吸收了各國職業教學的先進經驗，因此，它是當今世界職業教學理念的完美組合；也是各種先進職業教育技術的集中體現；它開創了全新的現代職業技術教學論的完整體系。

?行為導向教學論: ?

“行為導向”在職業教育教學中意味著：知識的傳授和應用取決于行為導向的學習組合，具體指“學習目標、學習內容、學習方法、教學媒體的使用“方面的重新組合。行為導向的教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養。個體行為能力由專業能力、社會交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

4、傳統職業教育無法適應知識經濟和信息社會發展的要求,必須要進行改革。

1）、傳統職業教學注重教學大綱中列舉的內容。在課堂上教師把事先準備好的、確定了的知識傳授給學生。內容是有效地傳遞過去了，而且在短時間內可以講述許多內容。但問題是，傳授過去的東西是否能達到我們的培訓目的----提高職業行為能力。

2）、傳統職業教育的教學計劃包括教學方面的綱領性規定，顯然相當陳舊, 按舊教學計劃的進行教學導致許多教學內容的重復學習，浪費了許多寶貴教學時間。

3）、傳統教學的“教師講，學生聽”的教學形式使學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

傳統教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學生的個性而培養同一模式的人，個性化教學只能是天方夜譚。

4）、應試教育忽視學習的社會因素與情感因素，在教和學的過程中缺少師生間的相互交流和互動，缺乏信息反饋和學生有效參與,因此，要提高學生的責任心、方法能力和社會能力的目標等就很難實現。

5)、在傳統職業中人們總是認為“扎實的科學理論基礎能為掌握新技術、勝任新崗位的要求提供保障”；事實上科學技術與該領域的職業行為也是兩套系統。

職技校學生是一群具有特殊智力傾向的群體，職業教育采用理論為主的教學將使這一特殊群體錯失教育發展的好時機，因此，完全可以采用其他方法來促進學生的全面發展。

6）傳統教育的學科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視了經驗性的細致的具體方面，勞動力市場對勞動者的素質也提出了一些新的要求，傳統教學不能讓學生根據需要自己來決定自己應學習一些什么。

7）傳統教育使用了統一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發揮個人潛能的機會，使學生被動地適應這種統一化的考試。

8、傳統職業教育存在的缺陷，無法實現對學生職業能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質量，改革傳統職業教育模式勢在必行。

4、勞動部對職業培訓學生提出了全新的職業能力的要求

?勞動保障部提出了我國職業培訓教育工作的任務是:

提高勞動者的就業能力

工作能力

職業轉換能力

?

這三個能力互相側重、互相聯系，針對勞動者的職業生涯的不同提出了終身學習的目標框架。

1）勞動者三個能力的培養必須要應用行為導向教學法

2）知識經濟社會對技術工人的要求發生了變化，要求學生有更多的交流能力、表達能力、團隊合作精神和信息技術等技能。

3）職業培訓要以能力為本，要以人的發展為本----全面提高人的綜合素質。

5、從行為導向教學改革入手，目標是為探索和實現勞動保障部提出的創建我國現代職業技能教育創新教學模式

1）教學模式

教學模式就是學習模式。教學中在幫助學生獲得信息、技能、價值、思維方式時，我們也教他們如何學習。事實上，教育的最終目的是使學生在將來能夠提高更容易、更有效地進行學習的能力，因此他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習的過程。

2）教學模式的研究和構建要從以下幾方面去考慮

①

職業教育的理念

②

教學目標

③

目標對象

④

教學方法

⑤

教學內容

⑥

教學媒體

⑦

教學評價

3)、勞動保障部將以部級項目和部級課題的形式，組織研發工作，在完成了相應的研發任務后，將所有成果進行整合，形成成果推廣： ——技工教育現代教學模式開發方案；

——新模式的職業培訓教學計劃開發

——學習領域教教材模式及開發

——多媒體課件、教具、教案的開發

——現代技工教學質量評估和能力測

評方案研究

三、行為導向教學法怎么學和用？

1、明確行為導向教學法的培養目標

作為職業教育的最高目標則被認為是：傳授“為完成今后任務應獲取跨職業、多功能和不受時間限制的能力。也就是關鍵能力”，關鍵能力在實際應用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無阻力地開發不斷變化的專業知識。

2、什么是能力

從心理學角度來界定：能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征。

能力是人的綜合素質在實際行動中表現出來的、正確駕馭某種活動的實際本領和熟練水平，是實現人的價值的一種有效方式，也是左右社會發展和人生命運的一種積極力量，他包括體力、智力、道德力、審美能力、實踐操作能力等一般能力，從事某種專業活動的特殊專業才能和為社會而奉獻的創造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行為導向教學中，學生的一切學習活動都是以提高能力為目標。學生在學習活動中首先提高學習的能力，同時學生又要把所學的知識通過腦、心、手的聯合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷地內化為能力，增長才干。

能力本位是反應著一個社會的意識形態的本質特征，是社會價值觀念體系的基石和核心目標。

它具有以下四層涵義：

（1）.能力本位是與社會主義市場經濟和現代化建設的內在要求相適應的現代形態的文化價值觀。

（2）.能力本位是人生的一切活動和一切追求的根本目標。（3）.能力本位是指要注重能力的充分發揮。（4）.能力本位要求充分、正確發揮人的能力。

4.關鍵能力

關鍵能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，它泛指專業能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力，它的特征是當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在。他使勞動者能夠在變化的環境中很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。1）、關鍵能力的組成

從關鍵能力的組成元素上講，它包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，關鍵能力可分為方法能力和社會能力和個性能力三部分。

（1）、社會能力

指工作中和學習中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。

行為導向教學要求學生：

在團隊活動及社會的交往中培養與人合作的能力；

在教學過程中通過展示技術的訓練培養表達能力；

在綜合性的實踐活動中培養社會能力。

（2）、方法能力

是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。，方法能力指制訂工作計劃、協調計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

讓學生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。（3）、個性能力

在教學過程中注重學生個性特征的發展，行為導向教學讓學生：

在研究型的學習中培養獨立性

在教學活動中培養自信心、自尊心和對工作的責任心

在社會活動中使自身的各方面素質都得到全面提高

個性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說明，以能力為導向的職業教育本身就是以人為本的。

2）關鍵能力的內容與具體體現

關鍵能力的內容

·· 學習任務的組織和實施的能力

· 交流與合作能力

· 學習方法和工作方法的應用能力

· 獨立性和責任心

· 承受力

?具體體現在以下幾方面的具體能力上:（1）?對技術的理解能力和掌握能力。新技術、新工藝層出不窮，工人應該對新的技術和工藝有較強的理解能力，即有較強的“悟性”，并能夠在較短時間里迅速掌握新的生產技術和工藝。（2）?決策能力，在生產任務的實施過程中，工人應該善于獨立思考，在多種可行方案中，選出最佳生產方案。

?（3）?獨立解決問題的能力。當工作中出現各種問題時工人應具備迅速解決問題的能力，即善于發現問題，善于找出問題的癥結所在，并善于及時加以解決。

（4）?質量意識。“質量是企業的生命”，工人應該把產品質量看做是高于一切的，在生產過程中來不得半點的草率和馬虎。

（5）?合作能力。現代社會中與他人的交往與合作顯得尤為重要。工人應該善于與周圍的人進行交往，取人之長，補已之短，善于與他人合作完成工作任務。

?（6）?環境保護意識。強烈的環境保護意識是社會現代化的重要標志之一。

工人應該具有強烈的環境保護意識，創造一個整潔有序的工作環境，懂得并且重視對能源和原材料的節約以及充分利用。

（7）?社會責任感。企業的工人同時也是社會一員，應該具有強烈的社會責任感，積極參加各種有益的社會活動，關心社會與人類的進步和發展。

3）關鍵能力的培養

按照“項自與應用培訓方案”培訓，培養關鍵能力教學的實施過程可分為以下六個步驟：

·獲取信息

·計劃

·決策

·實施

·評估

·總結談話

4）核心能力與核心能力開發 核心技能的基本組成：

?（1）與人交流：在與人交往活動中，通過語言文字的運用、表達觀點，獲取和分享信息資源，以達到相互溝通的能力；

?（2）數字應用：在實際工作中，識別數字包含的信息、通過計算和運用圖表，發現問題并說明事實情況的能力；

（3）信息處理：根據工作活動的需要，運用各種方式和技術收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力；

?（4）與人合作：為完成實際工作任務，充分理解和發揮團隊的作用，并與他人相互協調配合的能力；

?（5）解決問題：認識實際工作中存在的問題，提出并實施解決問題的辦法、最終實現工作目標的能力；

?6）自我學習：自我確定學習和提高的目標，設計實現目標的計劃和方式，通過自我學習和調整不斷提高自我素質的能力；

?（7）革新創新：在事物原有的基礎上，通過創新思維和技法，提出并實施改進或革新方案，推動事物發展的能力；

?（8）外語應用：在實際工作和交往活動中運用外國語言的能力。

2、從方法應用入手理解和掌握行為導向教學法

1）掌握行為導向教學的經典方法

（1）、大腦風暴法

（2）、項目教學法

（3）、張貼板教學法

（4）、引導課文教學法

（5）、案例教學法

（6）、角色扮演教學法

（7）、模擬教學法

（8）、未來設計法（暢想法、末來工廠法）

2）、創新教學方法

（1）、實驗教學法

（2）、探究學習法

（3）、項目遷移教學法

（4）、卡片展示教學法

（5）、知識競賽教學法

（6）、自學指導教學法

（7）、聽說引導教學法

（8）、暢想落實教學法

?創新教學法的評價標準

⑴準確地體現以學生為主體的教學理念

⑵凸現學生的體驗過程、情感過程和想象過程

⑶讓學生在輕松愉快的、生動的氛圍中得到潛移默化的影響

⑷突破了原有的課堂教學上的時空概念強化了學生的信息整合能力的培養

⑸采用了研究性方式進行學習

⑹讓學生走出書本，走進生活

?⑺采用自主探索、合作、實踐式學習

?⑻考試評價由學生自評、互評和老師評

?⑼老師由傳授者變為教學的組織者、引導者和主持人 ?⑽師生之間是平等對話、師生互動的關系

?⑾理論教學是建立在學生已有的知識經驗之上，是這方面的生活經驗的升華

3、掌握行為導向教學法的結構---采用大象分割學習法

目標內容媒體控制方法 圖1.行為導向教學法的結構圖

行為導向教學法是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、質量控制這六個方面組成的優化教學系統。

因此我們要學習行為導向教學法也就存在著一個循序漸進的過程。

學習行為導向教學法需要一部分、一部分地進行學習和研究，逐步地領會、消化，直至應用和實施。

4、教師要轉變教學

風格

1）教學風格的特征：

# 老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習

# 教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。

# 老師要對學生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學生。

2）教師的教學風格類型

一是課堂式教學風格

二是咨詢式教學風格

三是指導式教學風格

四是教學程序式教學風格 3）教師要用好主持人工作原則

（1）主持人是一種方法的領導

（2）老師在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；

（3）要當好助手；

（4）要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務。

（5）要培養學生獨立工作的能力；

（6）關注學生的優點，少講不足；

（7）對意想不到的事出現時，不要馬上糾正；

（8）要充許學生犯錯誤

（9）要認真聽取學生的展示

（10）要嚴格遵守計劃，任務的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預想；（12）讓學生為自己的學習成績打分；

（13）教學中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備使學生的學習直觀易懂，輕松高效。

5、讓學生以團隊

的形式進行學習

?1）老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織； ?2）要充分發揮學生的主體作用；

?3）讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作； ?4）讓學生在自主學習過程中學會學習；

5）不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果；

6）要使用好展示原則(如：KISS原則)；

7）要對展示技術和展示成果進行評價。

6、按照職業活動的要求組織好教學內容

?

把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習； ?

教學要按學習領域的要求編制好教學計劃； ?

明確教學要求、安排好教學程序；

?

要事先確定通過哪些主題來實現教學目標

1).學習領域

學習單元

學習領域是以職業任務和職業活動過程為導向的有一定的目標、課時和內容的一個學習模塊(單元)。

學習單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實際應用環境結合在一起，可以將學習領域這一框架性的規定具體化。

2)、學習領域的內涵

(1)、學習領域是一個跨學科的教學計劃

(2)、學習領域是職業行為活動領域的教學準備。

(3)、學習領域要以活動為導向，并按照學習單元來設計。

（4）學習領域是具體將職業任務和活動過程按照業務要求進行的組合。

（5）學習領域中的目標描述說明了經過這一領域的學習所獲得的能力和素質。（6）學習領域應給出為達到教學目標要求的最低限度的職業所需的教學內容。

（7）學習領域的學習是學生以團

隊的形式 來組織進行的。

圖示：行為活動領域、學習領域、學習單元關系圖

行為活動領域

學習領域

學習單元

四、開展行為導向教學法研究目前做了什么？

1、中德職業資格證書合作項目的實施引進了行為導向教學法

2、項目合作期間德方專家為我國舉辦了四期行為導向教學法師資培訓班，點燃行為導向教改的火種。

3、為進一步研究和推廣行為教學法勞動保障部專門成立了行為導向教學專業委員會，秘書處設在蘇州市技工教學研究室。

4、勞動部為組織推廣行為導向教學法派專人負責這項工作。

5、蘇州市勞動保障局重視行為導向教學法的推廣和經驗總結，并在蘇州市五所技工學校組織實驗取得了很好的成果。

6、勞動保障部批準在蘇州和浙江省成立兩個部級行為教改實驗基地。

7、今年3月勞動保障部在蘇州召開行為導向教學研究和推廣工作會議，確定蘇州和杭州為全國行為導向教學法師資培訓基地并分別面向全國舉辦了四期培訓班，取得了很好的效果。

8、開展行為教改的學校都取得了可喜的成果，實驗班的教學面貌發生了很大的變化。

五、實施行為導向

教學法還存在什么

問題？

1、教學理念轉變有個較長的過程

2、教師的不適應問題

1）、教學準備工作量加大

2）、知識面不夠的影響

3）、實踐太少

3、教材的不適應問題

4、教學設施和教學環境的建設

問題

5、教學質量評估與職業技能鑒定的改革問題