第一篇：行為導向教學法的基本概念

——關于行為導向教學法的概論

前言：

引進德國的行為導向教學法給我們提供的一個契機來推動整個職業培訓和技工教育教學模式的改革和創新。

引進這個新的教學法首先要確立一個實用主義的出發點：就是要看它是否能解決中國職業教育的實際問題

此外我們的認識也要遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的基本規律，把復雜問題簡單化，以便理清思路，明確我們的工作目標。

一、行為導向教學法的基本概念 1.行為導向教學法形成的歷史背景

最初提出并推行行為導向教學法的是在世紀之交的德國職業教育領域興起的一場學習領域里的改革。

從行為導向教學法的具體內容來看，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，有關教學法早就形成并得到推廣。行為導向教學法是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮。由于新教學法對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。

國內外職業教育界對它的認識和評價超出了對一個簡單教學法的認識。這是一個很特殊的現象，值得我們重視。

2.行為導向教學法是職業教育的主要教學方式 通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法的對教育目標的適應性，行為導向教學法是職業教育的主要教學方法。

穆勒實踐性理論的結構范式可以用來分析現行教育體系，幫助我們認識我們現行教育的表象：它的目的是什么？實現這個目標最有效的方法是什么？如何按這個方法來實施？

教育的目的就是為了維持和推動人及其社會的活動。我們可以把人的勞動活動解讀為：人的活動是人運用工具進行有目的的活動。

人的活動 = 人 ＋ 工具 ＋ 有目的的活動 我們說教育的目的是使人之所以為人，是維持或推動人的活動（人的發展），那么教育的內容就離不開以下三個領域：認知領域、動作技能領域、情意領域。

進一步分析我們在職業教育方面關于教育目標和和教學方法的定位。

第一步：確定職業教育希望達到的目標：P是什么？

P希望實現的目標是 = 接受作戰目的＋有作戰能力的＋人 第二步：確定實現職業教育目標的最有效的手段：Q是什么？ 教學方法實施的基礎 = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦

職業活動

第三步：以P為目標，按照Q的方式去進行教學。根據以上分析，我們可以做出以下結論： 第一，現代職業教育應以培養具有全面職業行為能力的人為目的；第二，職業教育的教學過程應以行為導向教育法為實施手段。

3.行為導向教學法的性質和特點

行為導向教學法的主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。

蘇浙兩地的試點經驗，證明了行為導向教學法具有明顯的效果和特點。

二、推廣行為導向教學法的目的

教學目的實現需要正確的教學方法；教學方法的實施也需要服從正確的教學目標。

1.新教學法適應能力本位的教育方向（從世界職業教育發展的需要來看）在經濟全球化和新技術革命的形勢下，能力本位的教育思想得到突顯。職業教育的改革不僅是教育目標的調整，教學方法的改進也至關重要。由于新教學法具有是實現能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國內外職業教育界的一致推崇。

2.新教學法有利于我國技工教育的發展（從我們技工教育的需要來看）為了適應我國技能人才培養的需要，我們職業教育不僅要調整教育目標、教學內容，改善教學條件，改進教學方法也是一個很重要的方面。從行為導向教學法的推廣經驗來看，它可以幫助我們技工教育走出誤區和低谷。

3.創建技工教育現代教學模式的突破口（從目前改革的需要來看）行為導向教學法始于中德合作項目。推廣試點工作取得了一定的經驗和社會反響。

確立繼續推行試點項目和課題的大目標：創建現代教學模式。說到底，我們推廣行為導向教學法就是兩個目的：

一個直接的目的是：建立一套與我國技工教育相適應的教學方法體系； 一個間接的目的是：創建一個具有我國技工教育特色的現代教學模式。

三、行為導向教學法的相關研究 1.關于現代職業教育目標的研究

美國當代杰出的心理學家和教育家布魯姆用這個目標分類學開展研究?！稄默F在到2000年教育內容的發展和全球展望》作者拉塞克提出了教育標準新的三級層次。

20世紀90年代中期出版《教育——財富蘊藏其中》（聯合國科教文組織總部文件）一書的作者雅克·德洛爾提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

德國教育家梅騰斯在《關鍵能力——現代社會的教育革命》中提出四種關鍵能力：基本能力、水平能力、可遷移的知識原理、傳統經久不衰的能力； 2001年德國專家彼得·亞歷山大在中德國合作項目在引進行為導向教學法的培訓中對培養學生關鍵能力的內容提出了4種能力：專業能力、方法能力、行為能力、社會能力。最后值得一提的是20世紀00年代，北美澳大利亞等國提出的CBE能力本位教育觀點。影響面廣，可操作性強，在職業教育界得到廣泛認同和推廣。

2.關于學習領域課程構建的研究

學習領域的改革實質是，堅持要職業教育的目標和內容要按完成生產任務為標準。它要求培養出來的學生具有做事的能力，非再現知識能力。由于職業教育在核心問題上發生的變化，也就引起了職業教育教學內容的一系列變化。

根據德國專家介紹的內容來看，所謂學習領域的技術和方法主要是為了實現職業活動導向的課程開發。

我們對學習領域概念的理解：

“企業的生產活動——功能分析的模塊——教學內容的單元”

我們認為所謂學習領域的作用或功能是要解決將職業活動轉變為學習課程的問題。因此，課程開發必須以職業分析為基礎，通過特定的開發流程，才能實現職業分析的結果向學校專業和課程設置、職業能力向課程教學目標和內容的最佳轉換。

在這個流程中，涉及到兩個基本的技術和方法問題：

一個是我們如何解讀職業活動中的能力，這是一個認識方面的問題； 一個是我們如何分解這個職業能力，這是一個技術方面的問題。3.關于技能模塊式培訓的研究

所謂技能模塊的概念已在職業教育中得到普遍應用，比較典型的有： ◆ CBE職業教育理論中的能力模塊：

◆ MES職業培訓體系中的技能模塊：

職業教育理論和職業培訓體系中的技能模塊的特點： 首先有很強的就業指向性，以職業崗位提出的任務或能力要求為基礎；其次，由此形成對生產任務或職業能力的相關分析是它的技術基礎；再者，技能模塊的開發主要是為技能培訓和考核服務的，所以可以形成獨立模塊的課程、教材和考核項目。

4.關于能力測評體系的研究

現代職業教育在充分實現了能力本為的教育目標，職業活動導向的教學內容，以及實施行為導向教學方法的情況下，應該如何評估或測評這種方式所培養出來的人及其能力，這是一個對我們是一個挑戰。

四、創建新教學模式的基本思路

我國現代職業教育和技工教育應該有一個什么樣的模式？

我們的任務：以四個基本組成部分為支柱，創建技工教育的現代教學模式。1.創建我國技工教育現代教學模式的指導思想

——借鑒中外現有教育研究成果，奠定技工教育的認識基礎 ——研發實際需要的實用型技術，構建技工教育的技術基礎 2.創建新教學模式的主要任務（1）在教學目標層面上，我們的主要任務是確立適合我國技工教育特點的教學目標。

（2）在教學領域層面上，我們的主要任務是開發與企業生產實際相聯系的教學課程。

（3）在教學方法層面上，我們的諸任務是建立適合我國技工教育特點的教學方法體系。

（4）在教學評價層面上，我們的主要任務是開發一套科學合理普遍適用的能力測評體系。

3.模式創建可以依托和需要研發的技術基礎（1）CBVE理論對教學目標的認識（2）CBVE理論對能力人的認識

（3）勞動保障部提出關于職業活動導向原則

（4）勞動保障部提出關于我國的職業技能結構體系（5）技能培訓教學中行為目標的構建

（6）新型學習領域課程開發的兩大模式（7）關于人的能力分析的基本方法

（8）國際勞工組織推介的MES職業模塊培訓技術（9）新教學模式的教學課程計劃和培訓套件（10）現代教學模式的新理念和社會環境

關于行為導向教學法概論的主要內容全部介紹完完畢。其中包含了許多有異議的觀點，許多正在探討的課題，以及對計劃要做事情的設想，因此所介紹的內容和觀點還需要再研討，這里僅提出來供大家參考。

第二篇：行為導向教學法

行為導向教學法

?

21世紀的職業教育技術

主要內容

一、行為導向教學法是什么?

1、行為導向教學法概述----產生與發展

2、行為導向教學法定義與本質特點

二、宣貫行為導向教學法為什么?

三、怎樣學習和應用行為導向教學法？

四、開展行為導向教學法研究做了什么?

五、實施行為導向教學存在問題是什么?

一、行為導向教學法是什么？

行為導向教學法的定義：

?（Handlungsorientierte Methode）

行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學。

行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。

德國職教理論工作者特拉姆：

“行為導向”在職業教育教學中意味著：知識的傳授和應用取決于行為導向的學習組合，行為導向教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養。

上海馬慶發教授：

“行為導向”實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。1.行為導向教學法概述

1）行為導向教學法起源于德國的雙元制教學

德國的雙元制教學自1900年前后將宗教的星期日學校改為行業的專業進修學校開始，當時的大教育家喬治.凱恩斯建議將此類學校改變為以學生所學職業為導向的教育機構----產生了國際公認的雙元制職業教育的哲學思想。

20—70年代德國的雙元制教學經歷了不斷完善的過程，1969年德國頒布了《職業教育法》以法律的形式正式確立了“雙元制”職業教育地位，為職業教育創造了不斷合理化的先決條件并明確了職業教育的權力。

2）、行為導向法在德國雙元制教育改革中產生和發展

80年代以后在世界經濟為適應知識社會所引發的經濟結構性調整 和轉變，作為世界職業教育楷模的德國職業教育也進行了重大改革，并且實現了三大突破：

① 經過了多年的討論，尤其在對英國的國家職業技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國的職業性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學有余力的學生增加了提高性內容。

②由聯邦職教所授權制定和修改了職業培訓條例，條例反映了經濟結構性調整和勞動力市場變化的情況。

新職業培訓條例將更具差異性（如年限），并采取分流型、單一型和綜合型等多種教學模式。

③

90代年以后以職業活動為導向的教學理念在職業教育中得到發展，在德國的一些州開展了行為導向的學習領域改革試驗取得了成功,96年推廣此方案

1999年年德國聯邦州聯席會議通過了“學習領域框架型教學計劃”，確定了行為導向的學習領域課程方案。

2.行為導向教學法的內涵

1)、行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中,教師是活動的引導者，教學的主持人。

2）行為導向教學法體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，因為“學”在人的活動中占居主體地位，而教則應因人因時施以不同的“教”?！敖獭痹谟趯θ说某砷L和發展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”而且還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

3）行為導向教學法讓學生的所有感覺器官都參加學習，即用腦、心、手共同參與學習。

行為導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養，是建立在讓學生熟悉周圍的環境的基礎上，對所學的內容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。

5）行為導向教學采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索；強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用。

6）行為導向教學具有針對性強，、教學效率高的特點。教學是以職業活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內容具有跨學科的特點。

7）行為導向教學中學生綜合能力的培養是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）來培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。

9）行為導向教學采用目標學習法并重視學習過程中的質量控制和評估。

10）、行為引導教學法的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的行為模式。

1、職業教育要適應知識經濟和信息社會快速發展的要求

1989年聯合國教科文組織 提出了對職業教育新的時代和新的發展模式的看法-----認為職業教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趨勢加強，競爭壓力加劇，國際界限正逐步消失 2）資本和勞務流動增加，網上貿易流動增加，世貿組織的地位和作用加強，3）信息和通訊技術蓬勃發展，服務產業迅速增長，4）閑暇及用于文化和旅游活動的時間增加，預期壽命延長，5）以新技術為基礎的生產體系具有更高的生產效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創業、進取精神。

6）現有證據表明生產力最強的國家的勞動力訓練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。

7)、在知識經濟和信息社會中,職業教育的任務是培養學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習，強調建設教育的五大支柱。

2、行為導向教學代表了世界職業教育發展的方向

1）教育改革的核心問題---拓寬專業面，增強適應性，注重加強環保教育和外語教學，以能力為本位，特別是把創業能力的培養擺在突出位置。

2）改革必須堅持以市場和就業為導向，以滿足行業企業需求和公民的個人需求為出發點和落腳點。

3）必須構建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學制度。教育教學工作必須堅持以學生為本位和以能力為本位。要樹立服務意識、合作意識和質量意識，要建立以能力標準為核心的質量評價體系。

3、行為導向教學法是世界先進職業教學理念的完美組合

1）行為導向教學法是德國“雙元制”發展的最高階段。

“雙元制”是德國經濟騰飛的秘密武器，行為導向教學法則是在知識經濟社會中培養具有關鍵能力的創新型技能人才的法寶。

2）行為導向教學法在其創建的過程中吸收了各國職業教學的先進經驗，因此，它是當今世界職業教學理念的完美組合；也是各種先進職業教育技術的集中體現；它開創了全新的現代職業技術教學論的完整體系。

?行為導向教學論: ?

“行為導向”在職業教育教學中意味著：知識的傳授和應用取決于行為導向的學習組合，具體指“學習目標、學習內容、學習方法、教學媒體的使用“方面的重新組合。行為導向的教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養。個體行為能力由專業能力、社會交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

4、傳統職業教育無法適應知識經濟和信息社會發展的要求,必須要進行改革。

1）、傳統職業教學注重教學大綱中列舉的內容。在課堂上教師把事先準備好的、確定了的知識傳授給學生。內容是有效地傳遞過去了，而且在短時間內可以講述許多內容。但問題是，傳授過去的東西是否能達到我們的培訓目的----提高職業行為能力。

2）、傳統職業教育的教學計劃包括教學方面的綱領性規定，顯然相當陳舊, 按舊教學計劃的進行教學導致許多教學內容的重復學習，浪費了許多寶貴教學時間。

3）、傳統教學的“教師講，學生聽”的教學形式使學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

傳統教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學生的個性而培養同一模式的人，個性化教學只能是天方夜譚。

4）、應試教育忽視學習的社會因素與情感因素，在教和學的過程中缺少師生間的相互交流和互動，缺乏信息反饋和學生有效參與,因此，要提高學生的責任心、方法能力和社會能力的目標等就很難實現。

5)、在傳統職業中人們總是認為“扎實的科學理論基礎能為掌握新技術、勝任新崗位的要求提供保障”；事實上科學技術與該領域的職業行為也是兩套系統。

職技校學生是一群具有特殊智力傾向的群體，職業教育采用理論為主的教學將使這一特殊群體錯失教育發展的好時機，因此，完全可以采用其他方法來促進學生的全面發展。

6）傳統教育的學科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視了經驗性的細致的具體方面，勞動力市場對勞動者的素質也提出了一些新的要求，傳統教學不能讓學生根據需要自己來決定自己應學習一些什么。

7）傳統教育使用了統一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發揮個人潛能的機會，使學生被動地適應這種統一化的考試。

8、傳統職業教育存在的缺陷，無法實現對學生職業能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質量，改革傳統職業教育模式勢在必行。

4、勞動部對職業培訓學生提出了全新的職業能力的要求

?勞動保障部提出了我國職業培訓教育工作的任務是:

提高勞動者的就業能力

工作能力

職業轉換能力

?

這三個能力互相側重、互相聯系，針對勞動者的職業生涯的不同提出了終身學習的目標框架。

1）勞動者三個能力的培養必須要應用行為導向教學法

2）知識經濟社會對技術工人的要求發生了變化，要求學生有更多的交流能力、表達能力、團隊合作精神和信息技術等技能。

3）職業培訓要以能力為本，要以人的發展為本----全面提高人的綜合素質。

5、從行為導向教學改革入手，目標是為探索和實現勞動保障部提出的創建我國現代職業技能教育創新教學模式

1）教學模式

教學模式就是學習模式。教學中在幫助學生獲得信息、技能、價值、思維方式時，我們也教他們如何學習。事實上，教育的最終目的是使學生在將來能夠提高更容易、更有效地進行學習的能力，因此他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習的過程。

2）教學模式的研究和構建要從以下幾方面去考慮

①

職業教育的理念

②

教學目標

③

目標對象

④

教學方法

⑤

教學內容

⑥

教學媒體

⑦

教學評價

3)、勞動保障部將以部級項目和部級課題的形式，組織研發工作，在完成了相應的研發任務后，將所有成果進行整合，形成成果推廣： ——技工教育現代教學模式開發方案；

——新模式的職業培訓教學計劃開發

——學習領域教教材模式及開發

——多媒體課件、教具、教案的開發

——現代技工教學質量評估和能力測

評方案研究

三、行為導向教學法怎么學和用？

1、明確行為導向教學法的培養目標

作為職業教育的最高目標則被認為是：傳授“為完成今后任務應獲取跨職業、多功能和不受時間限制的能力。也就是關鍵能力”，關鍵能力在實際應用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無阻力地開發不斷變化的專業知識。

2、什么是能力

從心理學角度來界定：能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征。

能力是人的綜合素質在實際行動中表現出來的、正確駕馭某種活動的實際本領和熟練水平，是實現人的價值的一種有效方式，也是左右社會發展和人生命運的一種積極力量，他包括體力、智力、道德力、審美能力、實踐操作能力等一般能力，從事某種專業活動的特殊專業才能和為社會而奉獻的創造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行為導向教學中，學生的一切學習活動都是以提高能力為目標。學生在學習活動中首先提高學習的能力，同時學生又要把所學的知識通過腦、心、手的聯合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷地內化為能力，增長才干。

能力本位是反應著一個社會的意識形態的本質特征，是社會價值觀念體系的基石和核心目標。

它具有以下四層涵義：

（1）.能力本位是與社會主義市場經濟和現代化建設的內在要求相適應的現代形態的文化價值觀。

（2）.能力本位是人生的一切活動和一切追求的根本目標。（3）.能力本位是指要注重能力的充分發揮。（4）.能力本位要求充分、正確發揮人的能力。

4.關鍵能力

關鍵能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，它泛指專業能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力，它的特征是當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在。他使勞動者能夠在變化的環境中很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。1）、關鍵能力的組成

從關鍵能力的組成元素上講，它包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，關鍵能力可分為方法能力和社會能力和個性能力三部分。

（1）、社會能力

指工作中和學習中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。

行為導向教學要求學生：

在團隊活動及社會的交往中培養與人合作的能力；

在教學過程中通過展示技術的訓練培養表達能力；

在綜合性的實踐活動中培養社會能力。

（2）、方法能力

是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。，方法能力指制訂工作計劃、協調計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

讓學生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。（3）、個性能力

在教學過程中注重學生個性特征的發展，行為導向教學讓學生：

在研究型的學習中培養獨立性

在教學活動中培養自信心、自尊心和對工作的責任心

在社會活動中使自身的各方面素質都得到全面提高

個性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說明，以能力為導向的職業教育本身就是以人為本的。

2）關鍵能力的內容與具體體現

關鍵能力的內容

·· 學習任務的組織和實施的能力

· 交流與合作能力

· 學習方法和工作方法的應用能力

· 獨立性和責任心

· 承受力

?具體體現在以下幾方面的具體能力上:（1）?對技術的理解能力和掌握能力。新技術、新工藝層出不窮，工人應該對新的技術和工藝有較強的理解能力，即有較強的“悟性”，并能夠在較短時間里迅速掌握新的生產技術和工藝。（2）?決策能力，在生產任務的實施過程中，工人應該善于獨立思考，在多種可行方案中，選出最佳生產方案。

?（3）?獨立解決問題的能力。當工作中出現各種問題時工人應具備迅速解決問題的能力，即善于發現問題，善于找出問題的癥結所在，并善于及時加以解決。

（4）?質量意識。“質量是企業的生命”，工人應該把產品質量看做是高于一切的，在生產過程中來不得半點的草率和馬虎。

（5）?合作能力?，F代社會中與他人的交往與合作顯得尤為重要。工人應該善于與周圍的人進行交往，取人之長，補已之短，善于與他人合作完成工作任務。

?（6）?環境保護意識。強烈的環境保護意識是社會現代化的重要標志之一。

工人應該具有強烈的環境保護意識，創造一個整潔有序的工作環境，懂得并且重視對能源和原材料的節約以及充分利用。

（7）?社會責任感。企業的工人同時也是社會一員，應該具有強烈的社會責任感，積極參加各種有益的社會活動，關心社會與人類的進步和發展。

3）關鍵能力的培養

按照“項自與應用培訓方案”培訓，培養關鍵能力教學的實施過程可分為以下六個步驟：

·獲取信息

·計劃

·決策

·實施

·評估

·總結談話

4）核心能力與核心能力開發 核心技能的基本組成：

?（1）與人交流：在與人交往活動中，通過語言文字的運用、表達觀點，獲取和分享信息資源，以達到相互溝通的能力；

?（2）數字應用：在實際工作中，識別數字包含的信息、通過計算和運用圖表，發現問題并說明事實情況的能力；

（3）信息處理：根據工作活動的需要，運用各種方式和技術收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力；

?（4）與人合作：為完成實際工作任務，充分理解和發揮團隊的作用，并與他人相互協調配合的能力；

?（5）解決問題：認識實際工作中存在的問題，提出并實施解決問題的辦法、最終實現工作目標的能力；

?6）自我學習：自我確定學習和提高的目標，設計實現目標的計劃和方式，通過自我學習和調整不斷提高自我素質的能力；

?（7）革新創新：在事物原有的基礎上，通過創新思維和技法，提出并實施改進或革新方案，推動事物發展的能力；

?（8）外語應用：在實際工作和交往活動中運用外國語言的能力。

2、從方法應用入手理解和掌握行為導向教學法

1）掌握行為導向教學的經典方法

（1）、大腦風暴法

（2）、項目教學法

（3）、張貼板教學法

（4）、引導課文教學法

（5）、案例教學法

（6）、角色扮演教學法

（7）、模擬教學法

（8）、未來設計法（暢想法、末來工廠法）

2）、創新教學方法

（1）、實驗教學法

（2）、探究學習法

（3）、項目遷移教學法

（4）、卡片展示教學法

（5）、知識競賽教學法

（6）、自學指導教學法

（7）、聽說引導教學法

（8）、暢想落實教學法

?創新教學法的評價標準

⑴準確地體現以學生為主體的教學理念

⑵凸現學生的體驗過程、情感過程和想象過程

⑶讓學生在輕松愉快的、生動的氛圍中得到潛移默化的影響

⑷突破了原有的課堂教學上的時空概念強化了學生的信息整合能力的培養

⑸采用了研究性方式進行學習

⑹讓學生走出書本，走進生活

?⑺采用自主探索、合作、實踐式學習

?⑻考試評價由學生自評、互評和老師評

?⑼老師由傳授者變為教學的組織者、引導者和主持人 ?⑽師生之間是平等對話、師生互動的關系

?⑾理論教學是建立在學生已有的知識經驗之上，是這方面的生活經驗的升華

3、掌握行為導向教學法的結構---采用大象分割學習法

目標內容媒體控制方法 圖1.行為導向教學法的結構圖

行為導向教學法是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、質量控制這六個方面組成的優化教學系統。

因此我們要學習行為導向教學法也就存在著一個循序漸進的過程。

學習行為導向教學法需要一部分、一部分地進行學習和研究，逐步地領會、消化，直至應用和實施。

4、教師要轉變教學

風格

1）教學風格的特征：

# 老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習

# 教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。

# 老師要對學生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學生。

2）教師的教學風格類型

一是課堂式教學風格

二是咨詢式教學風格

三是指導式教學風格

四是教學程序式教學風格 3）教師要用好主持人工作原則

（1）主持人是一種方法的領導

（2）老師在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；

（3）要當好助手；

（4）要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務。

（5）要培養學生獨立工作的能力；

（6）關注學生的優點，少講不足；

（7）對意想不到的事出現時，不要馬上糾正；

（8）要充許學生犯錯誤

（9）要認真聽取學生的展示

（10）要嚴格遵守計劃，任務的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預想；（12）讓學生為自己的學習成績打分；

（13）教學中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備使學生的學習直觀易懂，輕松高效。

5、讓學生以團隊

的形式進行學習

?1）老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織； ?2）要充分發揮學生的主體作用；

?3）讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作； ?4）讓學生在自主學習過程中學會學習；

5）不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果；

6）要使用好展示原則(如：KISS原則)；

7）要對展示技術和展示成果進行評價。

6、按照職業活動的要求組織好教學內容

?

把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習； ?

教學要按學習領域的要求編制好教學計劃； ?

明確教學要求、安排好教學程序；

?

要事先確定通過哪些主題來實現教學目標

1).學習領域

學習單元

學習領域是以職業任務和職業活動過程為導向的有一定的目標、課時和內容的一個學習模塊(單元)。

學習單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實際應用環境結合在一起，可以將學習領域這一框架性的規定具體化。

2)、學習領域的內涵

(1)、學習領域是一個跨學科的教學計劃

(2)、學習領域是職業行為活動領域的教學準備。

(3)、學習領域要以活動為導向，并按照學習單元來設計。

（4）學習領域是具體將職業任務和活動過程按照業務要求進行的組合。

（5）學習領域中的目標描述說明了經過這一領域的學習所獲得的能力和素質。（6）學習領域應給出為達到教學目標要求的最低限度的職業所需的教學內容。

（7）學習領域的學習是學生以團

隊的形式 來組織進行的。

圖示：行為活動領域、學習領域、學習單元關系圖

行為活動領域

學習領域

學習單元

四、開展行為導向教學法研究目前做了什么？

1、中德職業資格證書合作項目的實施引進了行為導向教學法

2、項目合作期間德方專家為我國舉辦了四期行為導向教學法師資培訓班，點燃行為導向教改的火種。

3、為進一步研究和推廣行為教學法勞動保障部專門成立了行為導向教學專業委員會，秘書處設在蘇州市技工教學研究室。

4、勞動部為組織推廣行為導向教學法派專人負責這項工作。

5、蘇州市勞動保障局重視行為導向教學法的推廣和經驗總結，并在蘇州市五所技工學校組織實驗取得了很好的成果。

6、勞動保障部批準在蘇州和浙江省成立兩個部級行為教改實驗基地。

7、今年3月勞動保障部在蘇州召開行為導向教學研究和推廣工作會議，確定蘇州和杭州為全國行為導向教學法師資培訓基地并分別面向全國舉辦了四期培訓班，取得了很好的效果。

8、開展行為教改的學校都取得了可喜的成果，實驗班的教學面貌發生了很大的變化。

五、實施行為導向

教學法還存在什么

問題？

1、教學理念轉變有個較長的過程

2、教師的不適應問題

1）、教學準備工作量加大

2）、知識面不夠的影響

3）、實踐太少

3、教材的不適應問題

4、教學設施和教學環境的建設

問題

5、教學質量評估與職業技能鑒定的改革問題

第三篇：學習行為導向教學法的心得體會

學習行為導向教學法的心得體會

經常聽到有學生責問“我們來學校是來學技術的，學了那么多理論知識有什么用？”雖然我們的職業技術學校也培養出了大批的中級技術工人，但是如果用“能力型人才”來恒量還卻存在著很大的差距，我們再從能力的要求來“測量”當今職業技術學校所培養的技術人才，他們離技能型人才，尤其是高技能人才的要求之間真還存在著巨大的落差。在教學實踐中我們看到，造成這種落差的原因主要是：傳統職業教學采用灌注式的教學形式使學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者，從社會的角度來看，傳統職業教育是在通過“修剪”學生的個性而培養出同一模式的人，因此傳統的職業教育造成學生缺乏社會交往和人際交往的能力，學生的學習興趣被嚴重扼殺，特別是傳統職業教育使用了統一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發揮個人潛能的機會。

從行為導向教學法入手，激發學生學習興趣，培養學生學會學習的能力。在課堂上，教師通過直觀的教具、生動的多媒體畫面及實際生活中的案例等，激發了學生的學習熱忱和興趣；通過教師對學生分組討論，自由發言和展示空間的設計，使學生在討論問題時暢所欲言，調動了學生參與課堂教學的積極性，培養了學生的團隊精神；通過教師積極的行為引導、鼓勵性語言的運用，激發了學生的課堂表現欲，培養了學生的創新意識……?？傊?，通過各種手段和方式，促使學生主動參與學習，獲得了直接經驗，從而掌握了學習方法，提高了學生學會學習的能力。

通過行為導向教學法的實踐，學生感受到全新的教學方法，提高了學生的課堂參與率，激發了學生的學習興趣。在問卷調查中一學生這樣說：“傳統教學法只是老師講得多，學生講得少，較難激起我們的學習興趣，聽著聽著就睡覺了，而現代教學法大部分都是同學發言，增強了同學們的說話能力，而且大大增強了同學們的學習興趣?！边@已代表了絕大多數學生的心聲。同時也使學生的學習成績、技能及綜合能力都得到了很大程度上的提高。培養了學生的核心能力。

通過行為導向教學法的研究與實踐，促進了教師觀念的轉變，激勵了教師投身探索教科研的積極性，提高了教師的經驗總結能力和撰寫教科研論文能力。

第四篇：教育教研培訓(行為導向教學法)心得

2011年7月3日——13日鄭州中職學校教師“新課改教育教學法”

培

訓

心

得

鄭州創新科技中專

段曉潔

這次教學法的培訓對象都是在職教師，他們已經用經驗的雙腳走出了一段路，有些教師還收獲了豐碩的成果，現在重頭學習新的教學法無疑是痛苦的，他們需要放棄，需要重建，更需要整合。因此，本次培訓就立足“扎根”二字展開了一系列的教學活動。一是扎根課堂，貼近課堂，關注課堂。二是扎根教師內心，激活教師進修學習的積極主動性，盤活教師教學理念。現本人就將本次教學法培訓心得分享如下：

一、理念轉變，走進行為導向法。

短短幾天的學習，聽的最多的就是行為導向教學法——這是以學生為中心，以行為為導向的，全新的，區別于·傳統教學的一種教學法，讓我對“教無定法”又有了全新的認識。

若將課堂教學比喻為一臺戲，傳統模式中教師是“編劇”兼“演員”，而學生只是“觀眾”，在整個演繹過程中是被忽略的角色，教與學的屏障產生了，教學效果可想而知。行為導向法要求將“舞臺”還給學生，讓學生用自己的理解去編排并演繹這臺戲，而教師就只是一個監督指導的“導演”，沒有任何決策權。教師以完全由“臺前”轉為了“幕后”。

二、教學方法，能否因噎廢食？

行為導向教學法是利用某一項目活動為載體，將抽象的書本知識轉為為具體的、可操作性強的實踐知識，并通過眼、腦、手的綜合應用，達到知識掌握與運用的綜合層面，教學效果不言而喻。反觀傳統教學法，教師自說自話，學生被動進行只是填充，課堂氛圍沉悶，師生都覺得疲憊，效果還很一般，二者的差距，可見一斑。

那么我們是否就應該打破原有的教學模式，否定傳統教學方法呢？答案當然是否定的。因為所處國情不同，學生的認知習慣不同，我們不能全盤照搬別人的經驗，我們應該用“拿來主義”的眼光，批判的看待這種全新的教學模式。如何有針對性的“取其精華”“化為己用”將成為今后很長一段時間內，本次培訓班學習教師所要深思的課題。

三、傳播理念，讓我們且行且思。

我們本次參加培訓的身份是多重的，既是帶著問題前來討教的學生，又是傳播知識，授業解惑的在職教師，更是渴望子女成才，普普通通的家長。那么我們能否利用這多重的身份讓行為導向教學法在我們身邊漸行漸多呢？作為學生，我們可以消化吸收新知識，開拓創新思維；作為教師，我們可以將傳統與現代教學模式融會貫通，以提升教學效率為最終目標；作為家長，我們可以從自己的孩子做起，從朋友的孩子做起，讓祖國的未來適應這種新模式，新方法。

誰說“星星之火，不能燎原”。我相信，只要我們這些奮斗在教育一線的這些“戰士們”不停止奮斗，不遠的將來，中國大地上也會有我們自己特色的職教模式。我堅信！

最后，我要感謝鄭州市成教室的領導為我們安排了這次有意義的培訓，讓我們的眼界開闊了，教學理念提升了；還要感謝廣技師院的領導對我們此次培訓的重視，以及各位教授嚴謹的教學態度，豐富的教學經驗，從理論到實踐，讓我們懂得了行為導向教學法的精髓；最后感謝我們的班主任劉修武老師，您讓我們感受到了比廣州天氣更熱烈的責任心，您對我們從學習到生活事事關心，照顧的無微不至，衷心的說聲“謝謝您”！

時光荏苒，分離在即，我會很驕傲的說“廣技師院學習之旅，我不虛此行?！?/p>

第五篇：行動導向教學法

由德國“行為導向教學”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業技術學校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導向教學的類型,結合職業教育改革闡述了行為導向教學的必要性。關鍵詞:行為導向教學;職業能力;課程開發;校本教材

一、引言

當前我國正經歷著農業產業化、新型工業化、現代服務業發展以及以提升自主創新能力為核心的科技進步 ,加快了職業的分化與綜合 ,迫切要求職業教育要以就業為導向、以職業能力為本位 ,以學習者為中心 ,改革職業教育課程模式、結構和內容。筆者認為德國的行為導向(Handlungsorien2tierung)教學能給職業教育教學改革帶來有益的啟迪。

二、行為導向教學的類型

德國的行為導向又稱為實踐導向或行動導向 ,行為導向教學主要有以下八種。

1、大腦風暴教學法(Gehirnssturmmethode)大腦風暴教學法就是教師引導學生就某一課題自由地發表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學生對其他同學的意見立刻發表評論 ,使每位學生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發同學們自己的想象和靈感 ,產生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結達到創造性解決問題的目的。大腦風暴法有利于發掘學生潛在的創造能力 ,促進學生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數學生意見結果的一種教學方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B學生歸納、總結的能力。

3、對比分析教學法(Vergleichmethode)對比分析教學法就是老師引導學生對現實生活中的某一問題或現象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學方法。在這一過程中 ,教師要對學生自己作出的結論進行評價。對比分析教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發思維、啟發創意 ,培養學生解決現實問題的能力。

4、模擬教學法(Simulationsmethode)模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。模擬教學法有利于提高學生的職業素質 ,增強學生的從業能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現實情景中 ,由學生扮演特定類型人物的一種教學方法。在角色扮演的過程中 ,學生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領悟角色的內涵等等 ,這樣有利于培養學生人際交往能力和適應社會能力 ,為學生進入未來的職業崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎。

6、案例教學法(Fallstudiensmethode)案例教學法就是教師選定一個適當的案例 ,讓學生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學方法。在這一過程中不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學法有利于培養學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業活動中的應變能力。

7、引導課文教學法(Leittextmethode)引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導學生獨立學習和獨立工作的教學方法。引導課文教學法有利于系統培養學生的“完整行為模式”、計劃能力和學習能力。

8、項目教學法(Projektmethode)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。學生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創新的艱辛與樂趣 ,培養分析問題和解決問題的能力 ,培養團隊精神和合作能力。

三、行為導向教學在職業教育中的意義

從上面行為導向教學的類型可以看出 ,行為導向教學打破了老師講學先聽 ,老師做學生看 ,老師主動 ,學生被動的傳統職業教育模式 ,其意義體現在下面三點。

1、學習內容

打破了傳統學科型課程體系 ,采用的是以職業行為活動分析為基礎 ,以職業能力為依據 ,橫向綜合各有關學科的知識點和技能 ,根據教學目標分類要求 ,形成以培養職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結構。

2、教學過程

⑴教師角色的轉變在行為導向型教學中 ,教師由傳統教學中的說教者變成了引導者、協調者、組織者。⑵學生地位的改變在行為導向型教學中 ,學生由傳統的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現代職業教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導向教學中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學生對結論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關系的改變

行為導向這種以培養職業能力的教學 ,學生在課堂內外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學生受到教師的關心、愛護和鼓勵 ,教師得到學生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關系。

3、評價標準

行為導向教學 ,注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統教學模式中“終結性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學生個性的發展、特長的發揮 ,彰顯了職業教育的特色。

四、行為導向教學對職業教育改革的啟示

行為導向教學不能僅僅理解成是一種教學模式 ,而是一個系統工程在職業教學過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業能力分析

對職業能力(專業能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學科、專業大綱標準的前提和基礎。對職業能力的分析 ,一方面要密切聯系社會與企業的實際用人要求 ,預測本地區社會發展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關職業分類和職業標準。根據職業能力的分析結果將具有綜合能力的典型職業行為作為教學目標;同時 ,作為構建學習單元的依據。

2、課程開發

行為引導型教學的課程概念不同于傳統教學課程開發 ,一方面要根據職業能力的要求 ,分析學生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學順序 ,又實施動態的過程考核;另一方面又要根據各個學校的師資、實驗設備狀況以及學生開始接受學習任務時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優質職業教育專業課程和教材 ,以開發綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規定課程有機統一的、體現學校辦學特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業教育課程改革行動計劃”)。行為導向教學實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學模式。但現在大多數情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現成的材料 ,實際上是在改變教學要求以適應可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導向教學所必需的。校本教材的編寫應包括專業知識要求、技能目標;學習單元(模塊)、教學實施步驟;能力考核標準 ,教學效果評價等等要素。

五、結論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業教育課程改革行的以學科為體系的課程 ,而是以職業能力分析為基礎 ,橫向綜合多個學科的課程體系結構。課程開發包括專業大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業能力分析密切相關 ,下圖揭示它們之間的關系。動計劃”中明確指出 ,職業教育改革要“率先實施職業教育課程改革 ,打破以學科為中心的傳統課程模式 ,建立職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系 ??”,行為導向教學為德國各界培養了大量、高素質的勞動者 ,為德國的經濟發展做出了巨大貢獻?，F在黨和國家都十分重視職業教育 ,可以說職業教育發展處在歷史最佳發展時期。有理由相信 ,在職業教育課程中積極推行以“行為導向教學”為核心的改革 ,我們的職教事業必將迎來更加輝煌的明天。