第一篇：小學語文課外作業現狀與對策的思考論文

課外作業是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學生的作業情況，教師可以了解自己的教學，完善自己的教學，最終提高課堂教學的效果。好的語文課外作業有助于鍛煉學生的實踐能力，豐富學生的情感體驗，培養學生良好的學習習慣及形成正確的價值觀。據調查，在當前的教學活動中，約有80%的老師重視練習的作用，但缺乏科學理論的指導和對學生情況的研究分析，所布置的課外作業存在以下一些問題：

目的不明確。對為什么要布置課外作業、布置什么樣的課外作業認識模糊。部分教師幾乎每學完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業的形式單

一、內容枯燥，機械的抄寫，讓學生失去了完成課外作業的興趣。

“度”不適合。有的老師布置的課外作業量太多，一晚上要學生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等，以至于學生要花很長時間才能寫完，甚至有的低年級學生寫不完，只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子，才讀二年級，每天一回家就寫作業，吃了晚飯接著寫，所有作業寫完已將近九點鐘，學生一點自由支配的時間都沒有。

有的老師為了便于批改，布置的作業就沒有難度，只需抄抄寫寫，學生寫時也不需動腦子，長此以往，學生思維得不到訓練，語文能力就不可能有大的提高；也有的老師布置的課外作業難度過大，如為了提高學生的寫作水平，每學完一篇課文要求學生寫一篇讀后感，這對于那些連理解課文都成問題的學困生來說，這可能寫好嗎？

形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學生的家庭作業完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業的現象。究其原因，很重要的一條是學生認為作業無趣。小學生還不具備較強的學習“自覺性”，對機械重復的抄寫作業就只能被動完成，當然效果不佳。有些教師為布置作業而布置作業，學生則為做作業而做作業，不管合適不合適，有沒有作用，學生都得做。這樣造成一些成績不好的學生根本“消化”不了，而成績優異的學生又得不到提高。教師呢，只管學生做了沒有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業不到位。

批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業的標準答案，只要學生的作業答案稍有違背的地方，都予以否認。辦公室里常有這樣的老師，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生作業完成不認真的情況下，立馬把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥一通，久而久之，不僅抹殺了學生的創造性，并造成學生思維的僵化，甚至使學生對作業產生厭煩情緒，對學習也有了一種恐懼感。

作業是長期以來困擾我們的問題。據問卷調查顯示，在語文學習過程中有一半以上學生對老師布置的語文課外作業不滿意，有多數學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師的最大希望。因此我們語文教師設計作業時應根據課程標準和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關知識點，突出重點，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內容，堅持課外作業布置“少而精”的原則，考慮學生的特點和個性差異，力求做好以下幾點：

一、明確課外作業的目的教師布置的課外作業是為鞏固學生的知識，還是提高學生某一方面的能力，教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可布置讓學生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學生養成勤于收集資料的習慣，老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式：上網、翻閱圖書、調查訪問等查找與課文相關的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的，教師可出一些相關的練習題。如為了檢查學生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點詞語讓學生練習造句。如為了培養學生對詩歌的興趣，學完《老師，您好！》或《我們愛你啊！中國》等詩歌后，可讓學生模仿文中的寫法，來寫一寫自己的父母或家鄉。如為了讓學生學習作者圍繞中心句進行描寫的寫作方法，學完課文《小鎮的早晨》，我讓學生觀察校園的早晨，抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆，學生有“法”可依，所以寫得都不錯。

作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是這樣的一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

二、把準課外作業的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業量的多少，即花多少時間完成，有多少題目等。難度就是指根據學生的已有知識水平，所布置的作業有多少學生能順利完成。

首先，老師布置的課外作業量要適中，應符合各年齡段學生的特點，合理控制作業數量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少，不能起到訓練的效果；作業量太多，學生做不完則會給學生造成負擔。

其次，教師布置課外作業時，要把準難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級段訓練重點，要深入了解學生，考慮個體差異，做到難度有針對性。對于優秀的學生，可根據課文內容設計一些提高題，如寫小練筆、搜集相關的資料等。而相對比較差的學生重在鞏固基礎知識，就比較適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說教師設計的課外作業要有一定的層次性，讓不同的學生的個性得到發揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業布置在學生的“最近發展區”上。如教完《天游峰的掃路人》一課，我針對班上學生的差異，設計的課外作業是：

1、摘抄課文中優美的詞句、描寫人物外貌、神態的詞語。

2、學習文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個你熟悉的人。

3、展開想象，寫一段話：三十年后，我又來到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學生根據自身情況有選擇的完成，結果學生做得很好。

三、豐富課外作業的形式與內容

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業豐富多彩的形式和內容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業，如收聽收看新聞，向家長復述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業，如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業本上繪畫，學生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設計新穎，圖文并茂，我對此加以表揚、鼓勵，學生可開心了，一個個很用心地去完成作業，字也寫得更棒了。例如，教學《孫中山破陋習》一文時，我就讓學生做了這樣的作業：用三天的時間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫一篇采訪報告。又如學完《把我的心臟帶回祖國》一文，我讓學生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家，學生很快找來了很多音樂家的生平簡介，有關音樂家的故事，他們的代表曲磁帶，這樣學生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養學生的合作意識和競爭意識，學完課文《負荊請罪》后，我讓學生自由組合，練習排演課本劇，然后進行比賽，學生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。

四、認真對待課外作業的批改

有些老師錯誤地認為，課外作業學校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實，課外作業中也體現學習者的書寫習慣，語言風格，觀念想法，價值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業批改，都應及時、認真。認真批改作業應該這樣做：如作業要統一批改等第；正確使用各種批改符號；注明批改日期和作業訂正的要求；加注激勵性的批語和評語；書寫認真、為學生起到示范作用。同時認真批改作業還意味著老師應該從學生的立場去思考，抓住學生的思想動態，介入學生的學習生活與心靈世界，在傳授知識與解答疑難困惑的同時，教育他們熱愛生活，激勵他們勤奮學習，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學生的各個方面都能得到全面提高。

如有一次，我翻開一本家庭作業本，一位學生在作業后面寫上了這樣的一段話：“魏老師，您昨天對我說的話我一定會牢記，您放心吧，我一定改正缺點，看我的表現吧！”我一想：哦，原來這位男生昨天我找他談心，因為他最近上課老走神，我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進去了。我馬上在后面寫上：老師相信你一定會說到做到！作業發下去，我發現這個孩子兩眼放光，臉上非常興奮。因為平時的課堂作業是不允許學生在上面隨心所欲地寫，所以，很多時候課外作業本就成了學生和我的“對話本”。有的學生向我傾訴煩惱，有的請教問題，有的學生還出題目考我。有些腦筋急轉彎還真把我難倒了，我只好向辦公室的老師請教，請教還不會的，只好上網查找，如果還查不到的話，我只好老老實實承認：對不起！這道題請賜教！這下那個學生可得意了，下次的作業中除了上一題的答案，又多了一題，這一題變成了選擇題，降低了難度，真有意思。當然，作業中更多的是學生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。我嗓子啞了，學生馬上在本子上提醒：注意保護身體，身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝，我也會用極為平常的一句贊語，點燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們把字寫工整，努力學習等。我們老師不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語，可以讓學生欣喜很多天，甚至回味很多年！

另外，教師在作業的反饋上，也要做到及時，應區別情況及時講評作業，并及時督促學生糾正作業中的錯誤或不規范的問題。我們要認識到學生的語文能力不是一朝一夕就能練出來的，而是要經過系統地不斷訓練，反饋，再訓練，再反饋……

總之，語文課外作業的布置，不可以簡單地認為找幾個題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待，在教學實踐中，我們應立足課內，注目課外，通過對作業形式和數量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學生的語文能力，提高學生的語文素養。

第二篇：小學語文論文作業：小學作文教學現狀與對策

小學作文教學現狀與對策

作者：張佳佳

摘要：小學作文教學時小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在教師的指導下，有計劃地培養學生語言文字的表達能力。語言文字的表達能力又包括口頭表達能力和書面表達能力兩種，小學作文教學中應運用多種指導方式。如：范文教學，說寫指導、觀察與實踐教學、作文評價等。

關鍵詞：作文、對策、指導、講評、閱讀

一、當前小學作文教學現狀

時下小學作文教學遠遠跟不上教學改革的步伐，由于學生受到各種各樣條框束縛，作文的內容大多是表達課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發的并不是自己的真實情感，總的來說，有以下幾種狀況。

1、表達與育人不能協調統一。

語文是工具性與人文性的統一。其根本目的在于培養學生的思想道德素質和科學文化素質，寫作是學生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學生展現個人思想情感，以及價值觀的最佳方式。在小學作文教學中，教師一味追求創新，個性化的文章，只講究作文的結構和技巧，至于作文內容與思想情感是否真實已不重要，導致許多學生在作文中弄虛作假。有些學生寫游記其實并沒有真實的去參觀，卻寫出“星期天全家去度假”的文章。凡此種種，不得不使人深思。如何才能讓學生說出真實的經歷，道出內心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

2、重視寫作知識與技巧的傳授指導，忽視了引導學生對社會生活的觀察、感受和積累。

在當今各小學為了應付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。有的老師在考試前印制一學期來的習作范文，讓學生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現了全班考卷作文內容完全雷同的怪現象。不料學生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學生的個性化體驗，忽視了學生對生活的觀察、感受和積累，使學生失去了自我。

3、只注重書面表達，忽略口頭訓練。

作文教學是由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成的。有些老師為了追求教學進度，教科書中在每個單元的“積累、運用”里的“口語交際”訓練忽略不上。還有的習作教學中更不曾讓學生“先說后寫”，久而久之，學生的口頭表達能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發言結結巴巴，條理不清，發言的同學很緊張，面紅耳赤，一旁傾聽的同學如在云里霧中，不知其所。

4、注重課堂訓練，忽視了讓學生到實際生活當中去感受和體驗。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時刻刻能留心身邊的事物。生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。有些老師在作文教學時就是采取封閉式的訓練，坐在教室 里稍微指導之后，任由學生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。也有的老師試圖走出課堂，最終因擔心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

5、注重指導，忽略講評。

指導學生在習作中如何審題、構思固然重要，但是作文講評是對學生寫作實踐的一次全面總結，具有重要意義。它是師生思想、認識的交流，也是情感的交流。有些學生作文能力太差，使得教師采取了“把苗助長”的做法，即在批改作文時，根據自己的理解與感受，幫學生增刪文章的內容，原文的痕跡不復存在，弄得面目全非，把學生的感受與情感擱置一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。熟不知學生一無所獲。由于修改詳細，講評時自然簡略，沒有剖析習作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、對策與研究

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。那么，應如何提高學生的寫作水平呢？

1、要將“說”貫穿于整個作文教學過程之中。

作文教學也要以學生為主體，以教師為主導，培養學生的語言表達能力，發展學生思維，首先在審題中，讓學生說說要求與范圍，以反饋學生對題目要求與范圍的理解程度，老師給予補充。

2、采用直觀教學，重視培養學生的觀察能力。

教學作文寫“一個小玩具”時，可帶一個玩具放到講臺上，把學生分組，從各個角度進行觀察、討論，說說這個玩具的形狀、顏色、想象它的用途及惹人喜愛的地方。教師再指出他們說的如何，點撥他們觀察與表達的方法，使他們真正理解如何寫好一種玩具，最后才讓他們觀察自己喜歡的小玩具進行寫作，結果學生寫出來的作文形式多樣，各有特色，避免了千篇一律的現象。

3、把學生帶入生活，采取“一習作、二指導”。

有些作文是可以通過把學生帶到生活實際中去，讓他們親身體會，更利于表達。如《記一次野炊活動》可以把學生帶到大自然中去野炊，把學生分組，各選一個組長，讓他們自己分工，進行野炊活動，在他們有感知的基礎上，回家寫好作文初稿，在課堂上再進行作文指導，針對學生作文，回憶活動情景，教師指導起來輕松，又可指導到點子上。這樣學生的作文比干巴巴的課堂指導效果好多了，學生的作文興趣也高，激發了學生寫作的欲望。

4、結合課文寫作方法的教學，采取課后一練。

讓學生結合每單元都有讀寫例話，每單元有一個訓練重點，我們在教學課文中，可根據教學課文中的寫作方法進行課后一練，哪怕是寫一個片斷，讓學生進行寫作訓練，也可提高學生的寫作能力。如：教學《卡羅納》時，根據單元訓練重點“抓住人物的特點”，依據課文從閏土的外貌、語言、行動等方面寫少年卡羅納的方法，讓學生寫《我的同桌》，然后組織評議，初步掌握如何寫人的方法，為基礎訓練寫人奠定了基礎，分散了作文指導的難度。

5、重視作文講評。

在作文教學中，除了作文指導、修改，還有一個很重要的環節即作文講評。我們要認真備好講評課，課前準備充分，發揮學生的主動性，通過講評，使學生懂得如何寫好這篇作文。4 如教學寫“一個熟悉的人”時，可以把復印的學生作文原文發給學生，讓他們對照作文要求，說說好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把經過老師修改后的作文及批語發給學生，看老師是如何修改的？再說說還有其它修改的地方嗎？集思廣益，各抒己見，最后讓學生結合教師的批語修改自己的作文，讓他們真正懂得如何寫一個熟悉的人。

6、逐步培養學生自改作文的能力。

在作文教學中，要充分發揮學生的主動性，教給學生自改作文的方法，逐步培養學生自改作文的能力。我們在學生打好初稿后，指導學生對照要求是否切題，選材是否典型，表達是否合理，語句是否通順等方面進行全面修改，在講評時指導學生自己根據老師批評與自我批評評語修改。持之以恒，學生的自改能力逐步得到培養，作文水平一定能得到提高。

7、課外閱讀是豐常重要的。

閱讀和寫作是兩個相互關聯相互促進的環節，好的閱讀能為寫作積累好的素材，在潛移默化中影響著寫作水平的提高；寫作則是對閱讀中體會到的知識的運用，從一定程度上促進閱讀的數量的增加和閱讀水平的提高。生活經歷不夠豐富、學習經驗也不高，制約著小學生的閱讀量，但我們盡我們所能去課外廣泛閱讀，去積累有關詞句。這樣不僅可讓他們了解作文，還讓他們樂于寫作。不知不覺中，他們在閱讀中所學到的知識漸漸用于寫作中。由此，他們的寫作水平也得到提高。課外活動中的閱讀對于還沒有自主的小學生來說是非常重要的，它可以激發小學生的閱讀興趣，更可以使他們學會做人并提高自己的寫作水平。

8、練習片斷，多記日記。

好的作文都是練出來的，練習要有時間的保證。要是僅僅憑課內寫作的時間來練，未必也太少的機會讓小學生去鍛煉自己的寫作能力了，好的文章又何從談起呢。新的語文課程標準對小學階段中高年級學生明確規定了“小學生40分鐘能完成不少于400字的習作”這樣的要求，我們如何才能更好地使小學生達到呢?最好的辦法就是讓他們多練習片段，多記日記。練習片段難度相對較低，小學生容易下筆； 多記日記內容相對自由，小學生能從中積累材料。但這兩種形式都只能鼓勵多寫，不能定量定得過于死，要鼓勵創新，又不能放任自流，得把握好一個度。比如記日記只要求他們把當天印象最深的一件事記下來就行，在字數和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一兩行文字。時間長了，他們因為經驗的增加會有所改變。課外練筆是很重要的。除了每天的日記外，我們應該如何指導小學生進行課外小練筆呢?這就要求我們要結合閱讀教學進行多角度訓練，要結合課內作文進行同題材練寫，要結合學生生活進行自由練筆。不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。可見，課外小小的練筆有利于小學生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎。

9、教師應注重身體力行的寫作。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文。”葉圣陶先生也曾說：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以語文教師應該親自嘗試寫作，體味寫作中的酸甜苦辣，積累寫作經驗，思考自己的作文教學。身臨其境，更能讓學生真切地感受到習作從生活中來，從老師的范文中受到啟發、鼓舞；以教師的榜樣，感染學生，教導學生。

我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。

第三篇：小學語文論文小學語文教學現狀分析與對策研究_通用版

小學語文論文-小學語文教學現狀分析與對策研究通用版

作為基礎教育的基礎，小學語文教學與千家萬戶有著緊密的聯系，對祖國的未來發展也有一定影響。目前，隨著教學改革的不斷進行，對小學語文教學概況的了解和認識也逐漸被關注。當前小學語文教學的基本現狀

總的來說，當前小學語文教學的現狀主要如下。

由于長期受“應試教育”的影響，小學語文教學過程中出現一些問題是必然的。通常，進行小學語文教學的主要目的是應付考試，這就決定了小學語文教學的趣味性、自主性等都逐漸被拋棄，而是用最直接的方式來進行教學。但是，需要強調的是，這不僅與語文教學的特點不相符，同時，與兒童學習語文的規律也不相適應。

目前，對包括應用等方面在內的教育教學理論的研究是較為落后的，同時，這也對教育教學實踐的開展起到了一定的制約作用，不能達到兩者相互影響、相互促進的結果。

教學客觀條件較為落后，另外，一些語文教師的教學思想較為陳舊，專業素質和教學水平較低。小學語文教學過程中存在的問題

通過對小學語文教學現狀的分析，可以總結出其面臨的一些亟需解決的問題。具體來說，主要有以下幾個方面。

2.1 教育觀念與教學目標較為陳舊

盡管課程改革已經使一些教育觀念有了不同的改善與提升，小學語文教學的新理念也得到了較好的推廣與實施，但是，還不夠徹底，陳舊的教育觀念仍然是導致小學語文教學發展的一個重要因素。“重知識，不重能力；重結果，不重方法；重工具性，忽視人文性；重機械化記憶，忽視創造性品質的培養”的陳舊觀念仍然根深蒂固。[1] 另外，小學語文教學目標不夠明確。通常情況下，教師進行小學語文教學的目標都是使學生的學習水平有效提高，能夠在考試中取得優異的成績，以獲得以成績和升學率為評價標準的應試教育較高的認可。這對于學生綜合素質的提高與長遠發展是非常不利的，同時，這也與現代素質教育的初衷是相違背的。

2.2 教學方法與策略運用不夠恰當

教師對學生沒有充分的了解，不能熟練掌握不同學段學生的生理、心理以及語言能力等方面特點和相應的教學內容，因此，就沒有客觀的依據來選擇相應的科學的教學策略來進行教學。

在小學語文教學中，教師教學方法運用的不恰當，主要是指教師采取傳統的教學方法，只是簡單地對照教學大綱進行知識講解。由于小學階段的學生，他們對知識基本沒有了解，沒有建立起基本的概念，抽象的灌輸式教授方式對他們知識的學習與吸收產生的效果微乎其微。這樣不僅沒有良好的學習氛圍，不能調動起學生參與教學的積極性和主動性，反而有可能引起學生學習的抵觸心理。

2.3 教學模式較為陳舊

通過相關調查發現，在小學語文教學中，有很多情況是這樣的：教師滔滔不絕地拿著課本講課，學生安安靜靜的做聽眾，課程教學氣氛沉悶且無趣。教師陳舊的教學模式的運用，只是通過簡單的知識點的講授，來完成教師進行授課、學生被動學習的死板教學。這種教學模式本身就已經與現代教育不相適應了，尤其對于接受能力較差的小學生來說，他們對知識的理解是模糊的。另外，在小學語文教學的課堂上，陳舊的教學模式使得學生參與閱讀和進行實踐、發揮想象力的時間不充足，這樣根本不能取得理想的教學效果，不能達到既定的教學目標。針對小學語文教學中問題采取的對策

根據上述小學語文教學中存在的一些問題，通過與當前教育改革和新課程體系的有機結合，建議采取以下策略來進一步改善當前小語文教學的現狀。

3.1 樹立科學、合理的教學目標

今后的小學語文教學，應繼續堅持語文課程的性質不變―― 即堅持“工具性與人文性的統一”的基本特點；堅持提高“語文素養”的基本理念；堅持“自主、合作、探究”的學習方式；堅持語文教學的總目標不變。[2]具體來說，教師應該樹立新的、科學合理的教學目標，要在關注學生學習成績的同時，也加強對學生綜合素質的發展，使學生在學到語文知識的前提下，也能受到文化的熏陶，提高其人文素質水平；加強對思想道德修養和審美情趣的培養，幫助建立良好的人格與正確的人生觀、價值觀。這對于學生的全面發展是有重要意義的。

3.2 運用正確的教學策略與方法

在小學語文教學中，教師要學會運用正確的教學策略。語文教學要發展的不僅僅是學生的語言能力，還要對學生的想象力、思維能力以及創造力進行激發與發展，這樣，能夠使學生學習的自主性得到有效提高，他們能夠主動參與到語文教學中。另外，教師語文教學過程中，還要重點將語文的實踐性和綜合性充分體現出來。對課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合進行有效的改進，同時，還要提倡一些新興的教學策略，比如，應用較為廣泛的啟發式、討論式教學等。通過將課堂內外有機地聯系起來，將學校和社區等教育資源充分利用起來，開展綜合性學習活動，能夠使學生的學習空間得到進一步的拓展，學生語文實踐的機會也會大大增加。

另外，針對學生在課堂上注意力不集中的問題，教師應該采取相應的措施，將分散學生注意力的不利因素轉化為有利因素，并且將其作為一種新型的教學方法來加以運用。比如學生喜歡玩，就可以在課堂上開展與教學內容有關的游戲，讓學生不僅能得到快樂，還能在快樂中輕松地獲取知識。這樣，對于學生學習積極性的提高和語文教學的順利進行都有積極的促進作用。

3.3 靈活運用新型教學理念與模式

教育理念的創新，首先要求教師要及時更新自身的教學理念，并且將所掌握的新型教學理念與語文教學有機地結合起來，運用到教學實踐中去。比如，在一堂語文教學課堂上，可以采用多種教學方式，不同的教學方式給學生帶來的學習體驗是不同的，通過不同教學方式的運用，能夠使學生課堂上單一的思維方式發生改變，有利于引起學生學習的興趣，激發他們的想象力與創造力，這對于教學任務的完成非常有利。結語

盡管目前小學語文教學還存在著一些問題，但是，通過不斷的分析，能夠找到一些相應的措施來解決這些問題。廣大專家、學者對教育改革的探索、研究與改革的步伐不會停下來，因此，小學語文教學也會因此得到一定的理論支持與實踐驗證，從而得到更好的發展。

第四篇：小學語文對話教學現狀與對策

小學語文對話教學現狀與對策

【摘要】在我國大環境教學指導下，新課改成為現在學校改革的潮流，小學語文教學的改革成為一種必然的趨勢，對話教學體現了一種民主，平等自由的教學觀點。不僅能夠在日常教學中使同學們充分掌握知識點，更能夠培養他們的表達能力，與他人合作交流的能力。幫助他們發散思維，提高創造性思維，豐富情感。然而，在現在教學中，我們的進展并不是完全順利的，有許多困難和不足，導致我們的教學成果甚微。本文重點討論了小學語文對話教學的現狀，并且通過對現狀的分析，給予的一定的解決辦法。使對話教學能夠更好的應用在小學語文教學中。

【關鍵詞】小學語文 對話教學 現狀和對策

隨著社會經濟的日益發展，傳統的教學模式已經無法主導現代學生的生活和學習了，新課改的提出使教育上升到了一個新的層次。并在小學教育中起著關鍵的作用，小學可以說是學生受教育程度的開端，只有在開始的時候就接受到正確良好的教育才能有一個正確的人生觀，世界觀和價值觀。對社會和自己有一個正確的認識和了解。語文，對我們來說是我們國家的語言，中華文化博大精深，源遠流長，我們不僅要有良好的考試成績，更要在生活中對語文有一定的理解。因此更加需要在小學語文學習中奠定一個良好的基礎。然而，傳統的教學模式不僅費時而且負擔重，效果甚微，所以我們要通過教學改革使學生愉快的喜歡學習語文，并能輕松的提高聽說讀寫，為學生的發展鋪墊一個好的開始。小學語文對話教學的現狀

1.1 小學語文對話教學的成果

近年來，小學語文對話教學一直在各個學校實踐，大多都取得了良好的成果，在教學方式的應用過程中，教師能夠把這種教學方法不自覺的應用到教學中去，課堂上也越來越能夠尊重學生，寬容學生，開始愿意去了解學生，使得學生得到了更多的表現機會，在課堂上更加愿意融入進去，使得課堂氛圍有了明顯改變。并且能夠主動地幫助學生思考和應用所學到的知識，不僅提高了學習成績，而且教師和學生的關系也得到了空前的融洽，打破了傳統教育以教師為主導的教學觀念，不再是教師在課堂上傳授知識，學生在下面記筆記的傳統學習方法。教師和學生能夠做到彼此成為朋友，教師愿意了解和幫助學生，讓學生從學習中找到樂趣，產生動力。

1.2 小學語文對話教學的不足

然而，實施小學語文對話教學的過程并不是一蹴而就的，任何新的教學方式的實施都需要一定時間考驗的，當我們回望這一段新課改路程的時候，就會發現在實踐中，我們有很多地方并沒有達到預期的目的。雖然，通過對話教學的實施，使得很多學校的教學模式都得到了改善，但是很多時候，教師沒有完全理解對話教學的實質，只是在表面做文章，脫離了對話教學本身的意義。首先，對話教學倡導的是師生平等，是在對等狀態下的教學方式。教師雖然是語文學習的組織者和領導者，但并不具有決定權，只能夠在能力范圍內幫助學生學習。但是在實際教學中，很有可能學生的對話問題脫離教師的預計，很多教師在這種情況下，就會按照自己的教學思路進行提問，一問一答，雖然看似互動，但實際上是在教師的牽制下進行的對話學習，導致學生在課堂上不會提問，也不敢提問。其次，是沒有幫助學生很好的理解課文的含義，揣摩作者的用意，而是很倉促的進行閱讀，然后提問，導致學生沒有對原文進行很好的理解，對話也就成為天馬行空，自說自話的形式，對于學習根本起不到任何作用，不僅學不到知識，還浪費了時間。最后，對話教學的根本目標是進行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教師沒有能夠從根源上理解對話教學的含義，而是表面理解為談話和對話，只在形式上改變教學方式，教學過程完全圍繞著對話產生，問題答完了知識點也就講解結束了，然而很多小學生回答的知識過于膚淺，教師根本沒有很好的引導學生進行思考，只是平淡的完成教學任務而已。實施小學語文對話教學的對策

2.1 創建良好的教學平臺

小學語文對話教學的現狀問題不但影響著語文教學的發展，而且制約了學生的發展，因此，如何解決這些問題，成為現階段我們小學語文教育的一個非常重要的事情。首先，我們要從根本上解決問題，加強學校和各部門領導對于對話教學的力度，加強對對話教學理論與實際的相結合。專門設立針對教師在實踐中所曝露問題的講座，開展對教師的專題培訓。多多設立公開課，整理和發揚對話教學中我們做的好的地方，取其精華去其糟粕。

2.2 改善淺顯的教學形式

在語文對話教學中，我們要全面的培養學生的表達能力和書寫能力，幫助學生在小學期間得到全面發展。不能只停留在形式上教學，耽誤了孩子還浪費了時間，脫離了語文學習的本質。在對話教學中，我們要注重孩子的口頭朗讀的教育，朗讀是語言的藝術，是作為語文學習過程中最為重要的一環。學生要在教師的指導下，通過自己朗讀成功的與作者，與生活進行聯系，在閱讀中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我們在語文教學中不僅要聯系閱讀，還要聯系寫作。寫作是書面形式的對話，是表達自我的過程。對于小學生來說寫作就是一個鍛煉自己想要說的話的過程。因此，要通過教師的正確指導，精心的培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣，樂于表達對生活的理解。最后，教師在教學中起著最主要的角色，所以提高教師的個人素質是新課改的關鍵，首先教師要有一個正確的思想觀念，而且要準確的把握學生的性格和特點，結合教學理論，在實際教學中進行有效的對話。結語

從現在社會來看，對話教學模式已經成為現代教學中一種不可缺少的方式，他是一種教學精神和原則，他體現了現代教學中對民主和平等的渴望。不僅使語文在教學形式上得到了改變，更在教學思維上得到了改變。因此，我們不要怕在對話教學中所遇到的困難和挫折，更加需要在不斷的探索和實踐中，完善對話教學，不斷更新教學方式，以平等合作互動的教學方式為最終根本目標，以幫助學生在小學學習中奠定著結實的基礎，使學生在小學期間能夠在語言文化中學習到他的魅力和精髓，使以后的學習更加的容易和輕松。幫助學生對學習和生活有著一個健康的，完整的理解。并且使學生找到生命的價值，豐富他們的精神世界，促進學生自由活潑的成長和學習。

【參考文獻】

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第五篇：民辦幼兒園教育論文：鄉村民辦幼兒園現狀與對策思考

民辦幼兒園教育論文：

鄉村民辦幼兒園現狀與對策思考

民辦幼兒教育是指由國家機構以外的社會組織或個人承辦,利用非國家財政性經費,面向社會招收的幼兒教養機構的總稱。它既包括民營企業、民間團體及個人開辦的幼兒園(純私立幼兒園),也包括少數國有企業事業單位、民主黨派、政府機構下屬單位及社會團體或組織(如婦聯、共青團、兒童基金會)擁有部分產權但沒有直接或間接利用國家財政性撥款創辦的幼兒園。隨著《中華人民共和國民辦教育促進法》的頒布實施,鄉村民辦幼兒園發展蓬勃。它們在促進整個幼教事業發展的同時,也逐漸暴露出很多問題。

一、鄉村民辦幼兒園發展現狀

隨著《中華人民共和國民辦教育促進法》的頒布實施,在各級政府和教育主管部門的大力支持下,鄉村民辦教育得以蓬勃發展,其中民辦幼兒園的發展尤為突出。幼兒教育基本形成以政府辦園為骨干、社會力量辦園為主體,公辦與民辦、正規與非正規相結合的幼教發展格局。民辦幼兒園分布在各縣各大鄉鎮及村寨,辦園形式多樣,使學齡前幼兒入園率大幅增長。同時,提供了眾多的就業崗位,不僅為幼教事業做出了貢獻,更為當地社會和諧發展、促進地方經濟發展起到了積極作用。

在教育教學方面,部分民辦幼兒園已基本形成自己的教育特色,在一定程度上滿足了幼兒家長對幼兒教育的多種需求。民辦幼兒教育的壯大,既方便了幼兒的入托入學,又減輕了家長的負擔。激烈的競爭從一定程度上提高了幼兒教育的服務質量和辦園水平,為政府分擔了一定的就業壓力。同時彌補和緩解了鄉村學前教育投入不足的現狀。

二、民辦幼兒園存在的問題

⒈城鎮小學附設學前班及農村小學入學問題對民辦幼兒園發展的影響

在農村各鄉鎮,每年九月份小學入學招生的時候,民辦園的園長和家長都會為孩子入小學一年級大傷腦筋。雖然在農村,年滿六周歲的孩子可以就讀小學一年級,但是入學考試是必不可少的,考試的內容由小學老師確定,有時招生考試中甚至會出現小學二年級的教學內容。這樣的考試讓孩子和家長,特別是民辦園的園長們一籌莫展。極大地束縛和制約了農村民辦教育的健康發展。

⒉內部管理問題

(1)教育教學活動重知識傳授輕能力培養,“小學化”幼兒教育現象嚴重。教育教學活動質量是幼兒園生存與發展的生命線。幼兒家長選擇民辦幼兒園除了考慮收費,還非常看重教育教學質量。由于應試教育及幼兒教育理念較為落后,許多家長錯誤認為能讓孩子背詩、做數學題、寫作業就是好幼兒園。在家長需求不合理和競爭激烈的背景下,鄉村民辦幼兒園普遍出現了重知識傳授、輕能力培養的現象,忽視兒童身心發展規律,單純以獲取知識為目的的教育教學活動普遍存在。這一方面與教育者自身對幼兒教育的認識偏差有關,另一方面,孩子能念、能背、能寫較為直觀,也更容易獲得家長的認可。

(2)教師觀念與考核注重家長評價。教師管理是幼兒園管理的一個重要方面。對教師的考核將直接影響其工資待遇和個人職業發展。幼兒家長評價、教師工作態度以及教學水平是鄉村民辦幼兒園考察教師的三個重要方面。幼兒入園率直接影響民辦幼兒園的經濟收入,因此來自幼兒家長的評價是民辦幼兒園管理者考核教師的首要因素。幼兒家長對教師的評價與教師對孩子的態度、教育教學能力有

一定關系,家長評判教師教育教學能力的標準可能不合理。如很多家長以傳授知識量的多少來評判教師的好與不好,這不客觀,也不全面。

(3)園長業務素質參差不齊,進修學習機會有限,培訓質量有待提高。民辦園辦園者的辦園思想和辦學理念直接影響幼兒園的辦園質量和發展方向。由于園長多由辦園者自己擔任,多數園長為中專或高中以上學歷,但部分園長為幼兒教育“門外漢”,以謀取利益為辦園目的,對鄉村民辦幼兒園的發展產生了消極影響。

近幾年來,園長外出進修學習的機會相對增多,但由于學習方式較為單一,內容與幼兒園教育教學差距較大,很多園長紛紛感慨:“走出去心潮澎湃,轉回來心灰意冷。”由于幼兒教育觀念、教育質量相對落后,在發達城市行得通的幼兒教育,在本地得不到家長的認可,對幼兒園的發展沒有“實實在在”的幫助,感覺沒有用。

(4)辦園經費緊張,師資匱乏,發展后勁不足。由于民辦幼兒園經費以創辦者自籌和幼兒繳費為主,辦園條件差異較大。目前,在鄉村民辦幼兒園中嚴格按照省級辦園建筑標準達到辦園要求的幼兒園微乎其微,室內活動面積小,戶外活動場地狹窄是民辦幼兒園普遍存在的問題。“家庭作坊式”幼兒園多為租用民房或對自家住宅用房進行改造,表現更為嚴重。鄉村民辦幼兒園經費來源少,收費相對偏低,加之辦學秩序較為混亂,無證辦學的情況嚴重。許多幼兒園為了爭生源,不惜打價格戰,以降低收費標準來招攬學生,導致辦園經費缺乏,直接影響了辦園條件的改善及教學質量的提高。由于收費低,幼兒園基本沒有能力為教職工教職工繳納社會保險費,造成教師沒有保障,流動大。

經費緊張和師資匱乏是民辦幼兒園管理者最關注的問題,這也是制約鄉村民辦幼兒園發展的兩個關鍵因素。鄉村民辦幼兒園面對激烈的競爭必須設法吸引生源,而影響生源的兩個重要因素就是幼兒園的硬件設施和師資力量。辦園經費緊張和師資匱乏必然會造成鄉村民辦幼兒園發展后勁不足,制約其發展。

(5)管理制度不健全,制度難以落實,存在安全隱患。由個人創辦的民辦幼兒園對人、財、物擁有絕對的自主管理權。管理者一人管理財務的現象比較普遍,尤其是在小規模的“家庭式”幼兒園,財務收入和支出賬目不清晰。幼兒園雖然建立了規章制度,但很少落實到位。如幼兒園雖然制定了備課、學習制度,但由于師資緊張,多數幼兒園都是一位教師負責一個班所有活動,甚至還要接送幼兒,全天工作時間較長,沒有時間寫教案。具體的教育活動也很難按計劃實施。

大多數民辦幼兒園為了方便幼兒入園,使用校車接送幼兒,交通安全存在隱患。部分民辦幼兒園廚房衛生條件差,根本無法保證幼兒的飲食衛生和安全。由于無序競爭,打價格戰,收費較低,部分幼兒園為了保證經費來源,克扣幼兒伙食開支,極大地影響了幼兒對膳食營養的需求。

⒊對鄉村民辦幼兒教育機構的管理問題

(1)鄉村民辦幼兒園除了內部管理方面急待改善以外,教育機構的管理仍需依法規范。我縣民辦幼兒園由縣教育局職成股和基教股代為管理,職成股代管審批,基教股代管業務指導。由于管理工作量大,管理人員缺乏,造成監管無力的局面。

(2)鄉村民辦幼兒園的審批、管理等制度不完善。許多幼兒園沒有進行教育審批,同樣辦園招生,管理機構對于此類幼兒園束手無策。相當一部分非法辦園單位,辦園條件差,設施不齊備,師資不合格,收費低廉,嚴重擾亂了正常管理秩序。對于違規的幼兒園處理不到位,處于“民不舉,官不究”的消極管理狀態。到檢查時你查我也查,到管理時你不管我也不管。

(3)鄉村民辦幼兒教育成為教育體系中的“灰姑娘”。《民辦教育促進法》第三條和第五條指出:“國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針。各級人民政府應當將民辦教育事業納入國民經濟和社會發展規劃。”“國家采取措施,支持和鼓勵社會組織和個人到少數民族地區、邊遠貧困地區舉辦民辦學校,發展教育事業。”盡管我國政府一再強調發展民辦幼兒教育的重要性,并提出了具體要求,但由于鄉村基礎教育發展較為薄弱,幼兒教育一直沒有得到地方教育行政部門的重視,民辦幼兒園更是成為教育中的“弱勢群體”。

三、建議及對策

(一)縣政府重視,協調相關部門,落實相關政策,加大宣傳力度,同時加強對鄉村民辦幼兒園的監管,促進其規范發展。

⑴政府及教育主管部門要重視民辦幼兒教育。要加強對其監管,通過定期評估和檢查,表彰和鼓勵優質民辦幼兒園。加大對鄉村民辦幼兒園的獎勵資金的投入,重點扶持一批辦園條件好,辦學理念新的幼兒園,利用示范作用積極引導,以提高民辦幼兒園整體辦學層次。對園長和教師的任職資格同公辦幼兒園一樣予以規范。對不具備辦園條件的,一方面要出臺優惠政策,主動幫助其創造條件,如給予資金上的幫助(以獎代補、減免有關費用、土地使用上的支持)等;另一方面要限期整頓,要求其在一定期限內達到辦園要求。鑒于一些地方個人辦園經濟實力不足,要積極整合資源,促進股份合作的辦學模式形成。加強民辦幼兒園的設施安全檢查,以確保師生的人身安全。對于不符合規定又不及時加以整改的民辦幼兒園,教育行政部門要責令其停辦整頓。

⑵科學規劃,完善審批制度。加強辦園申請單位、特別是園長的辦園思想、辦園資質的審核。建立各項獎勵機制,鼓勵民辦幼兒園積極向上發展。

⑶加強民辦教育的社會監督及自主管理。《民辦教育促進法》第四十條和四十三條指出:“教育行政部門及有關部門依法對民辦學校實行督導,促進提高辦學質量;組織或者委托社會中介組織評估辦學水平和教育質量,并將評估結果向社會公布。”“國家支持和鼓勵社會中介組織為民辦學校提供服務。”建議在各級政府、教育主管部門的指導下,加強對鄉村民辦幼兒園的督導,成立民辦教育協會,逐步建立民辦幼兒教育集團體系,緩解主管部門管理人員不足的壓力。

(二)重視鄉村民辦幼兒園管理者和教師的教育培訓,加強業務指導。

加強對鄉村民辦幼兒園園長和教師的教育培訓是鄉村民辦幼兒園健 康發展的保證。教育行政部門及相關的教師繼續教育培訓機構可以采取多種培訓形式,切實提高管理者的管理水平和教師的業務水平。

⑴由縣級中心幼兒園負責總體指導并組織教研、觀摩交流和師資培訓活動。依托縣示范幼兒園、鄉中心幼兒園,形成集培訓、信息、教研、家庭教育、管理為一體的幼教業務管理運行體制,發揮優質教育資源的輻射作用,開展以日常教研為主的教師培訓,提供有針對性的指導,不斷提高教育質量。

⑵統一對所有鄉村民辦幼兒園負責人和園長、教師等進行崗前培訓,做到持證上崗。嚴格按要求學完規定的課程,并參加考試,考試合格后頒發專業合格證書。引導園長樹立正確的辦園思想,加強思想道德建設,提高鄉村民辦幼兒園的整體管理水平

⑶鼓勵鄉村民辦幼兒園利用園內教育資源,開展形式多樣的園本培訓,搭建教師學習的平臺,培養幼兒教師自主培訓意識,激發教師自主學習興趣,提高教師自主學習能力,促進教師專業發展。

⑷城鄉形成民辦教育集團,形成系統、可持續發展、有效地民辦幼兒教師培

訓體系。整合本土教育資源,促進業務培訓及學習交流,達到教育資源共享,民辦幼兒園共同發展。

(三)取消小學附設學前班的辦學形式,取消一年級入學考試慣例,正確引導民辦幼兒教育健康、可持續性發展。實現公民辦教育的平等,保證民辦教育機構中受教育者與公辦教育受教育者的同等權益。

在許多城鎮小學附設學前班的現象照樣存在,不僅沒有取消的跡象,反而呈現蓬勃發展的趨勢。小學附設學前班,進行小學入學考試是造成民辦幼兒園幼兒教育“小學化”傾向嚴重的主要原因。同時造成幼兒園生源壓力,束縛了幼兒教育的發展,應堅決予以取消。

(四)充分利用鄉村民辦有利教育資源,改善教育教學條件。

教育家陶行知早在20世紀30年代在南京創辦鄉村幼稚園時就強調幼兒園環境創設、制造玩教具等應就地取材,石頭、麥稈、谷殼等農村常見物品皆可為幼兒園教育教學所用。由于經費有限,絕大多數農村民辦幼兒園的玩教具數量很少、可操作性差、趣味性不強,這在很大程度上影響了教育教學的效果和幼兒的發展。因此,充分利用農村自然資源,就地取材,為教師提供操作性強的教具、為幼兒提供充足的玩具等,是改善農村幼兒教育教學條件的重要途徑。