第一篇：新課改下的中學教育管理改革分析論文（推薦）

【摘要】新課改的背景下，中學領域及辦學模式逐步擴大，教學管理日益復雜，教學內容不斷更新。如何提高教學整體質量，教學管理工作的有效性是面臨的重要問題。教育教學工作系統復雜，涉及多種要素，要提高整體教育質量，需依靠科學，使用有計劃的管理手段

。教育改革是在不斷地探索和學習中進行的，改革過程存在不足之處。但也有好的一面，學校管理中將面臨新的問題和難題。對中學教育教學工作管理在新課改的背景下，存在的問題進行簡要分析。

【關鍵詞】新課改;中學教育教學管理;改革策略

中學教育教學在管理中存在著復雜多樣的問題，涉及了多種要素。將每份工作都落到實處，真正實現中學教育教學管理水平的全面提升，要從根本上找出原因，捋清各種關系，解決各種矛盾。隨著新課改課程標準的推進以及素質教育的不斷深化，中學教育模式在教學內

容、教學要求、教學目標上都發生了改變，教學管理中隨之出現的問題越來越多，教學管理變的日益復雜。我們要提出科學合理的策略，深入研究中學教育教學管理的新問題和新走向，以適應新課改對中學教學的要求，全面提升教學管理水平。

一、新課改背景下中學教育教學管理的缺點

（一）管理思想沒有發生根本的改變

在新課改的背景下，中學教育教學管理工作由于沒有經驗可以借鑒，又缺乏先進的管理理念，很難取得突破和進展。教學管理工作一直處于探索階段，不能很好地適應素質教育的發展和新課改的具體要求。例如，某些教育管理者太在乎教學的最終結果，而忽略了教育的過程，使教學工作失去了應有的教育性，使教育工作的進展受到了嚴重的阻礙。除此之外，一大部分的教師還保留著傳統的教學和管理理念，在教學的過程中依然延用老式的教學管理方法，中學生很容易出現厭倦、麻木的情緒，使最終的管理效果受到了嚴重的影響。

（二）教育方式不合理

新課改關注學生創新能力，動手實踐能力以及對學生綜合素質的培養。對中學教育提出了更多新的要求，但中學教學教育的管理并沒有落實跟實施，卻總以學生成績評判學生是否合格，以學生的學習成績為管理依據。以學習成績衡量教師的教學質量。這種問題一直持續

出現，成為了新課改實施的隱形束縛。有些學校開展了一系列學生創新活動管理活動，如新課程實踐及學習，讓學生開展探究性學習。然而沒有真正落實育德教育的根本，只知道一味地灌輸性教學，限制了學生的主動發揮性和創造性，這都不利于目標的實施和新課改的全面展開。新課改背景下，很多中學教學實行的還是主流的教育教學評價，在于學生成績結果和各種考核指標結果，從觀念到實戰，忽略另外過程，忽視了促進學生全面發展，沒有真正從根本上提高教學水平，沒有與新課改的具體需求相適應。

（三）學校存在不合理的規章制度

學校在保證教學質量的前提下應制訂相應的規章制度，但校規過于形式化和規章化，過分夸大了故障的標準，學生和教師被校規中的條條框框所約束，校領導只是起到了監督的作用，沒有實際參與到管理工作中去，導致教學管理缺乏靈活性，教學管理缺乏生機，改變了

教育的本質。企業的管理也不能單純過于依賴規章制度，管理學校更是這樣。提高教學管理水平，學生和教師要齊心協力，有積極向上的思想和高昂的精神。

二、新課改背景下中學教育教學管理的策略

（一）提高教育教學管理理念

在新課改的形式下，學校管理者要持有堅定的態度和信念，全面推進素質教育，指導管理教育活動，在全球教育穩定發展的制高點上來思考問題，對中學教育教學管理有一個全新的認知，定位學校管理理念，聯系學校實際情況，走持續穩定發展的辦學之路。學校應建立

以人為本的教學管理模式，創新管理理念，重點就在于人性化，學校領導人要具備一定的創造性，學會適時轉變理念，根據新課改要求，適時調整教學管理方法，關注學生和教師的需求，強調學生和教師的思想教育和精神激勵，讓學生和教師充沛發揮出積極性和創造性，形成一種內在的教育發展力量。教師最了解學生的性格以及需求，學會發現學生的優勢以及特點，處理好中學教育對教育教學管理具有做重要作用。無論是教師的教學還是學校的管理，促進學生全面發展才是出發點和落腳點，教師是教學管理的主體，應尊重學生地位，樹立全新的師生觀。在新課改推動下，改變傳統的課程觀和教學觀，要樹立“一切為了學生發展”的理念，平等和諧，師生互通，促進學生全面發展。在這種新型關系中，有利于中學教育教學管理目標的實現，學生的發展將更為全面和健康。教師應落實新課改要求，在這基礎之上提高教學效果和教學質量，教師應不斷發揮自己專業技能和能力，堅持以學生為中心，在教學方式、課堂管理和教學設計中，實施以人為本的教學模式，真正讓學生成為探索知識的主人。

（二）對教育教學管理制度的優化

學校推進新課改革，落實素質教育，提高教學質量，培養學生綜合素質。對教育行為、學校教學管理、促進教育改革的建設具有重要意義。科學完善的教學制度是推進新課程的關鍵要素。以新課改的教學大綱為要求，對常規中學教育教學管理制度進行重建，充分展現學

生主體地位，滿足學生的需求，激發學生積極性和主動性，完善教學素質，豐富教學實踐管理活動。學生和教師以及學校領導是教育學質量提高的重要因素，隨時影響著教學質量的提升。教師方面，根據教師專業能力為學生搭建學習的平臺，培養學生創新能力和實踐能力，將素質教育落到實處，將新課改落實教學教育管理中。重建人事制度，逐漸推行崗位負責制、教師聘任制等，同時落實督查室督查，使每個崗位的職責能夠落實到個人手中。

（三）加強對教師的管理力度

中學教育教學制度管理改革中，加強師生管理是重點。首先，打造一支以身作則、樂于奉獻的教師團隊，以培養學生綜合素質和學校發展為己任，在此之中，特別要加強班主任培訓，家教工作、評選優秀班主任教師、學生評議和班主任工作經驗交流會四方面結合，有效

促進班主任素質的整體提高。教師在教學管理改革中應大膽實踐、勇于創新、不怕繁瑣。在新課改的背景下，作為教育工作者需要增強自身的教學水平，引導學生樹立求真務實、勤奮好學的信念，進而更好的開展教學管理工作，使學生能夠得到健康的成長，為學生日后的學習和生活提供良好的發展環境。

三、結束語

綜上所述，新課改在最近幾年的實施力度逐漸加大，對教學工作也提出了更高的要求，雖然現階段大部分的教育工作者對新課改的理念和倡導都已經接受，不過依然有很多不同的問題存在于教學管理的過程中，尤其是中學學生，由于受到年齡因素的影響，存在著一些逆

反心理，為了能夠更好的開展教育管理工作，相關教育工作者還需要不斷的完善自身，加強管理力度，運用正確的管理方法，進而促進管理水平的整體上升。

參考文獻：

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第二篇：新課改下的中學信息技術教學初探教育論文

信息技術飛速發展的今天,計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域,它既為中學生學習計算機提供了良好的機遇,同時也對我們的教學提出了更新的要求。隨著計算機的不斷普及,中學計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求,又要適合現階段中學生自身素質的發展。作為一名教師,該如何把信息技術知識既深入又活潑、生動地教給學生,學生又該如何學習信息技術,很值得我們研究。下面筆者結合自己的教學經驗及在教學過程中的一些探索,談一些關于新課改下該如何進行信息技術教學的粗淺看法。

一、更新教學觀念,引導學生學習

世界各國都在積極發展信息技術教育,我國政府已經充分認識到在中小學普及信息技術教育的重要性。因此,教育部決定在全國中小學開設信息技術課程,這對社會的發展和教育的發展以及對學生個體的發展都具有深遠的意義。作為一名信息技術教師,在新課改如火如荼開展的今天,我們必須抓住這一契機,更新教學觀念,大力加強學習,在有限的時間和空間內提高學生的學習效率,努力達到良好的教學目標。

1、樹立“以學生為本”的觀念。

《信息技術新課程標準》明確指出,教師在設計課程時要做到以下三點:(1)有利于學生個性發展的課程結構形式;(2)切實針對學生身心發展特點設置課程內容;(3)信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標。在新課改理念的要求下,我們要充分挖掘學生的潛能,營造課堂氛圍,增強學生的參與意識、實踐意識,激發學生的學習興趣,讓學生認識到自己是學習的主人,提高他們學習的效率。教師在教學過程中不但要重視中學生的心理和生理特點,更應該尊重學生的情感,尊重學生的學習經驗和學習體會。在學習過程中教師要強調學生在學習的自主選擇和自我設計,通過對課程內容的合理安排和組合,充分挖掘學生的內在潛力,一方面使學生得到共同提高,一方面實現學生個性化的發展,從而真正做到“以學生為本”,提高學生的信息技術應用能力,進而達到提高學生綜合素質的目的。

2、樹立“創新教育”的觀念。

培養學生的創新意識與創新能力是素質教育的重點,也是課改的一個重要主題,作為信息技術教師,我們要時刻注重創新教學,以此來提高學生的創新能力。比如,在講文件的下載時,我是以網際快車(FlashGet)為例來講解的,也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件,而且他們還提出會使用其他的下載軟件,這時我就讓會的學生在課堂上進行演示,這樣不但使會的學生鞏固了知識,獲得了成就感,也使不會的學生得到了進步。

在以后的教學中遇到類似的工具運用,我都讓學生自主選擇,遇到一些可以多項選擇的問題,我都讓學生通過自主學習,找出解決問題的方法。

二、創新教學方法,激發學生的興趣

教學方法是教學過程的重要組成部分之一,是為了達成一定的教學目標,教師組織、引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。讓學生學到知識的前提是學生對所學知識感興趣,愿意學。所以,正確選擇教學方法是提高教學質量、培養學生創造能力、實施素質教育的關鍵。

1、創設問題情境,激發學生的興。

發現和提出問題是進行創造性思維活動的前提,問題教學是教師課堂教學中的重要手段。問題情境教學是以學科知識為教學內容,創設的問題情境,能引發學生產生認知上的沖突。在問題情境教學中,學生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者。課堂教學過程應該是讓學生自己去思考,讓學生參與知識的獲得過程。教師在教學中,要有意識地創設問題情境,培養學生的問題意識,引導學生進入情境,培養其創造性思維能力。問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料作鋪墊,使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。如在講WORD文件保存一節,設置一個加密文件時,因以前經常有學生電腦上的文件被別的同學改動,我就試著問:“你們想給自己的文件加上密碼嗎?”學生們頓時興趣很濃,回答的聲音很響亮:“想?！痹谶@種環境下,我開始演示,學生仔細地觀察著,等我操作演示完后,又提出幾個問題讓學生思考,很快學生就通過上機實際操作回答出來了。這樣,教師通過創設問題情境,既調動了學生學習的興趣和積極性,又讓他們充分發揮了主觀能動性,提高了他們的創新能力。

2、引導學生學以致用,激發學生的興趣。

學計算機,用計算機,做到學以致用,學生會感到計算機這門學科有用,才能更愿意學習這門課程。教師通過自制一些教學課件,把有些學生不易明白的地方形象地表示出來,取得了較好的效果,然后讓學生學習老師的這種做法,把自己想要表達的想法也通過這種類似的方法表現出來,這樣他們就會更好地運用計算機這個工具進行更多的活動。要使先進的信息環境和多功能的教學設備發揮出它特有的功能,離不開優質教育資源的支持。教育信息資源建設的好壞決定了信息化教學的優劣,因此,建設一個高質量的教育資源庫尤為重要。采用這種資源建設方式,不僅可以快速系統地建設起一批直接支持一線教學的優質教育資源,而且可以提高學生運用現代化設備的意識,激起他們自主學習的興趣。

計算機不同于其他的學科,由于專業的特殊性,其教學活動的性質和方式是多方面的、學習的內容也是多樣性的,所以教學的方法也呈現多樣性。教師要根據課堂內容的變化,運用不同的教學方法,這樣才能讓教學方法為我們的教育教學服務,進而產生實實在在的良好效果。

第三篇：中學教育管理改革

北交大附中教育管理改革總結

學校工作的有效性取決于管理的有效性。特別是在當前中學的各種壓力日趨增強，各校之問，特別是同一城市的學校之間競爭空前激烈，為了能夠在激烈的競爭中脫穎而出，各個學校無不全力以赴，努力將校內外資源的潛力挖掘到極致。

一、教育管理體制概述

教育管理體制簡稱“教育體制”，是指國家組織和管理教育的形式、方法和制度的總稱。教育管理體制受一國的經濟、政治體制的制約，隨一國的科學技術和社會生產力的發展及教育、社會、經濟、政治制度和體制的變革、變化而調整和改革。時至今日教育管理體制的改革已經成為當今世界教育的重要主題，各國都不同程度的對教育管理體制進行了改革。教育行政體制是國家行政體制的一個組成部分，它主要包括國家各級教育行政機構的組織形式、隸屬關系、權力結構和工作制度等，是教育機構的體系化，其核心內容是國家教育行政權力結構。

管理是這樣一種活動,即它發揮某些職能,以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質資源,來實現某些個目標;管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個能使他們完成預定目標和任務的工作環境”;管理是“以最少的時間、金錢、原材料或最少的勞累為代價”來達到目標。理念是看法、思想、思維活動的結果,行動的先導。沒有理念創新,改革就不能向前推進,事業就不能向前發展。然而理念的創新,既是教學改革的總結與需要,也是各時代教學理念的繼承與發展。管理理念是組織在運行過程中指導管理活動的信念及秉承原則。是管理者對管理所持的信念和態度,是對管理的理性認識和理想追求。科學的管理理念是科學治校的先導。教育管理本身不是目的,而只是一種手段,其目的歸根結底是保障全體公民的受教育權利,并為實現國家的教育理念,促進社會教育事業的發展創造條件。這些管理者為學校更好地完成工作任務做著積極的工作。

教育管理研究中，往往存在這樣一種傾向，即偏重于“教育管理”中的形容詞“教育”，而忽在視了主詞“管理”，在漢語，“管”有“管轄”“負責”“約束”“照管”之意，“理”有“整治”、“處理”、“協調”、“辦理”之意?！肮芾怼币辉~的本義是指負責處理某事，使之順利完成?！肮芾怼钡挠⒄Z為“administration”，它來源于拉丁語，意為“管理、活動”。關于教育管理研究的歸屬與定位問題，一直是教育管理界爭論的問題之一，其“實質就是教育管理是姓‘教'，還是姓‘管'的問題”（華中理工大學博士康翠萍），第一種觀點，認為教育管理姓“教”，因為

1、教育管理的內容具有教育性，教育管理強調全程育人和全員育人和全園育人，教育管理的一切活動都必須服從于和服務于培養人和發展人的教育目的，這就是通常意義上的“管理育人”；

2、教育管理的目標與教育活動的目標是一致的，并且教育管理的目標應當服從于教育目標（教育目的——教育目標或培養目標——管理目標、教學目標、德育目標——單元目標）；

3、迄今為止，幾乎所有的辭書都將教育管理列入教育類，而罕有歸入管理學類的。第二種觀點，教育管理姓“管”，因為教育管理是在教育領域里所從事的一項管理活動，和經濟管理、企業管理、軍事管理并無二樣，它是對教育的管理活動；第三種觀點，教育管理還不能算一門十分獨立的學科，因為它的基本前提性問題，如教育管理的本質、教育管理的歸屬、教育管理的本質及由本質所推導出的教育管理的規律、原理、原則和方法、教育管理的概念及概念體系尚分歧很大；第四種觀點是教育管理既姓“教”，也姓“管”。

二、對教育管理的新認識

如何在不斷加強學校的硬件建設,即改善辦學條件,整頓校容校貌的同時,更好地提高軟件水平,使學校工作更上一個新臺階,我認為教育管理者應樹立以下四個基本理念。

1、學生是學校發展的基礎

根據顧客是上帝的理念。沒有學生的學校是不存在的,所以學生是學校發展的基礎,全心全意為學生服務,這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應當把千方百計管住學生的觀念轉變為想方設法為學生服務,其中包括提高教學質量和改善教學管理等各個環節。如今有許多學校因為招不到學生而關閉,而有的學校卻擠破了門,問題就在于學校是不是為學生負責,真正培育出合格的人才來。

后現代教育理念認為教師和學生是對話的交互主體,倡導教師和學生發展平等的對話關系,通過對話,“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念不存在了。在對話過程中,教師時而作為一個教育者,時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者;學生也可以作為教育者;他們共同對求知過程負責。以學生為中心,更強調學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式,合作型交往,學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發展。

2、學校發展的關鍵是教師

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的專業人員,是人類社會進步和人類文明發展的橋梁和紐帶,是人類靈魂的工程師。在學校教育過程中,教師要根據政府和學校的要求以及學生身心發展的規律和特點,創造性地貫徹執行教育教學計劃,有計劃地對學生進行教育和培養,從而為社會培育合格的公民。學校的主要任務就是教學,而教學的主力和功臣是教師。教師是知識分子,享受國家公務員的待遇和教學津貼,教育崗位上的教師在領取工資和獎金的同時,也有豐厚的教學津貼,所以,教師的收入高于管理者,這是十分正常的。激勵和調動教師的積極性,提倡有教學資歷的管理者抽時間擔任兼職教師,更好地提高教學質量,優質地完成教學工作,這是教育管理者的重要責任,也應是教育管理者需要樹立的基本觀念。

3、教與學應融為一體

教學有兩個含義,一個是教,一個是學,“教”是對教師提出的,“學”是對學生提出的,所以教學永遠是教育工作的第一線,教育管理者必須明確教與學是相輔相成的,它們之間是對立統一的關系。學生管理是教務管理工作的中心任務之一,不能有任何脫節,這是教育管理者的基本常識。科學有效的學生管理,有助于維護正常的學校教育教學秩序和學生生活秩序,保證教育教學活動的有序開展?？茖W有效的學生管理,能夠引導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣,更自覺地投入到教育教學的過程中去,從而提高教育教學質量就會大幅度滑坡,國家的教育目標就難以實現。從某種意義上講,科學有效的學生管理,是教育教學活動正常進行的支撐,是實現教育目標的基石。

4、后勤是教育管理的保證

后勤工作是教育教學工作的重要組成部分,是教育教學工作得以順利進行的基礎,是保證學校安全與穩定的重要環節,是學校實施管理育人、服務育人、環境育人的重要陣地。當前,學校后勤工作也面臨著新的形勢和任務。學校教育教學和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現在學校的辦學水平與教學質量上,還應體現在學校教學設施的完善、育人環境的優化和全面、科學、高效的后勤保障服務上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題。后勤工作要保證學生的人身安全是頭等大事,防止食物中毒,避免各種傷害和各種事故等是重中之重。總而言之,抓好學校后勤保障與管理是具體的科學發展實踐。學校后勤工作是教育工作的重要組成部分,在新的歷史條件下,這項工作又賦予了新的內涵、新的使命。

三、實施教育管理改革，提升教育質量

本學期，我校積極開展各項教育改革活動，取得了顯著成效：學校管理嚴格，教學工作有序，學生行為規范，安全有備無患，校園環境優雅，面貌煥然一新，形成了良好的教風、學風和校風。

一、德育工作擺在首位，提高師生思想素養。

工作開展得是否順利能否有效，首先在于能否做好人的思想教育工作。做好了此項工作，才能從思想上激發師生的工作學習熱情及其積極的行為動力。因此，我校把德育工作放在首位，為各項工作的開展創造了第一有利條件。

1、充分利用每周一例會，組織教師學習黨和國家的教育方針政策。讓教師了解當前的教育形勢，順應時代的潮流，加強自身師德素養，提高認識水平，明確教育方針，發揚優良作風，樹立正氣，積極進取。

2、堅持每周一升旗活動，讓廣大師生在雄壯的國歌樂曲中，凝視國旗上升，心中萌發強烈的愛國情感。學生在國旗下的演講，聲情并茂，慷慨激昂，更能激發學生對祖國的熱愛。

3、各班定期召開主題班會，更新板報，開展形式多樣的主題班會活動。例如：八年級各班共同觀看了北京大學教授在某小學的愛國演講，并進行了討論，加強了學生的愛國意識，增強了對民族的尊嚴維護等。板報形式新穎，內容豐富多彩，顯露了學生才華，濃厚了學生學習興趣，形成團結協作，活潑向上的健康班風，促進了學生全面發展。

4、開通校園廣播，做好文化宣傳。學生采集材料，自己精心寫作剪裁，認真朗頌，頌揚了校園中的好人好事，贊美了祖國的山河風貌，聆聽了輕快優美的音樂，既豐富了學生的文化生活，營造了校園文化氛圍，又對學生進行了各方面的教育。

5、邀請縣關工委領導作法制報告。第14周我校組織了一場有聲有色的法制報告，報告內容切合學生心理，符合學生生活實際，報告氣氛活躍。報告使學生懂得了相關的法律常識，明白了懂法的重要性，知道了怎樣做一個遵紀守法的文明小公民。

6、團委組織團員及獲得唐仲英助學金的學生，幫助村中孤寡老人，訪問革命前輩，探訪文化古跡，請教大棚經驗等，來了解歷史，學習文化，走近科學。

二、強化管理、形成良好風尚。

1、完善管理機構，明確分工，層層管理。

校長全盤管理，明確其他領導分工職責。副校長抓政教，下管各年級組長，年級組長下管班主任，班主任抓本班管理。教導主任抓教學，下管教研組長和備課組長，教研組長下管本組科任教師，備課組長下管同課頭的代課教師，所有教師配合班主任參與管理學生?？倓罩魅畏止芎笄诠ぷ骷八泻笄谌藛T，明確后勤人員職責，做好后勤工作。

2、建立各項管理制度的，嚴格考核。

學校針對各項工作的具體狀況，制定了教學常規管理制度，教職工考勤制度，班級管理制度及考核細則，教職工獎罰制度，學生競賽獎勵制度。針對教師的各項工作，有專人負責檢查考勤上課輔導情況，作業教案檢查記錄。對于班主任有專人負責檢查登記，辦公室人員負責抽查師生班級的各項工作并記錄在案，作為教師、班級等各方面的考核數據，并與績效工資掛鉤。

3、實施人文管理，調動教師工作積極性。

學校領導與教師平等相處，互相溝通，廣泛聽取采納正確意見和建議。同時深入群眾，體察民情，了解疾苦，了解教師心理，給予老年教師身體上的關照，減輕中年教師繁重的生活壓力，支持青年教師的工作和學習，解決貧困教師的然迷之急，看望身體患病的教師，從而使教師心悅誠服，不斷迸發出主動，積極工作的火花。

4、交織立體管理網絡，加強管理學生

學校管理對學生固然起著主導作用，但并不能包攬一切，所以學校為了更能全面了解學生在家庭的表現，讓家長了解學生在學校的表現，加強對學生的管理，建立了立體的管理網絡：（1）、學校——政教處——年級組長——班主任——學生（2）、團支部——團員——學生（3）、班主任——班委會——學生（4）、家庭——學校——學生（5）、治安辦——網吧、寄宿生房主——學生。五條主線相互交織，各方密切合作，加強網絡管理。學校本學期召開了八年級所有學生家長會，全校學生家長會。兩次家長會氣氛熱烈，雙方溝通，相互交流，加強聯系，密切協作，聯手管理。

通過以上管理，我校初步形成了良好的教風、學風和校風。

三、抓好常規教學，奠定教學基礎。

常規教學是教學質量的基礎，離開了它，無法談及教學改革和教學創新，更無法談及教學質量的提高。因此，我校仍從常規抓起，要求教師鉆研教材，備課組提前備好一周課，寫好每節教案包括教學目標和導學案，課堂做好五環教學，課后及時批閱作業，自習認真輔導，并寫好課堂反思，改進教學方法。學校定期檢查教案和作業次數及批閱情況，并不定期抽查，將檢查情況記錄在案，作為評定職稱和績效的考核數據。

四、優化課堂教學，力創課堂高效。

1、采取科學的優化組合，強化教學機構，加強教學力量。學校任命了三個年級組長，年級組長配合學校招聘了班主任，年級組長帶領班主任，選聘工作態度認真，專業知識扎實，業務水平高的教師為科任教師，學校協調，合理均衡分配教師，組成教學機構。教師能力得到認可，人格得到尊重，特長得以發揮，最大程度地利用教師潛能，取得了較好的教學效果。同時成立了專門督查小組，嚴格教學制度，落實責任，使教學工作有序進行，教學質量有了很大提高。

2、充分利用多媒體現代技術手段進行教學。學校配備、更新電腦等多媒體設備，開通網絡，培訓教師掌握信息技術，下載資料，制作課件，充分利用多媒體的聲音、圖像、影視、動畫的直觀特點，使課堂教學生動化、形象化，便于學生迅速接受。

3、播放先進學校的課堂教學實錄，鼓勵教師大膽借鑒創新。為了使教師真正實現課堂高效，學校播放了杜郎口學校的課堂教學實錄，讓教師更新觀念，放開手腳，大膽嘗試，改革課堂教學，切實發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生全員參與，自己動腦動手，交流合作，學習總結和評價。

4、加強示范教學，以點帶面，全面提高課堂教質量。教育局在我校舉行了縣級教學能手示范課，我校教師參與聽課，寫好記錄，積極討論，對照自己，查找不足。我校縣級教學能手趙希同志多次示范，帶動教師開展高效課堂活動。

五、開展教研活動，促進教學質量的提高。

各教研組制定了活動計劃，每兩周一次活動。活動中，組織教師學習相關刊物，播放教學實錄，開展青年教師匯報課，教學能手示范課活動。舉行了九年級英語競賽，七、八、九年級作文競賽，分別取得了較好成績，產生了10名優秀輔導教師。還有幾名學生在教師的精心輔導下，獲得了縣級競賽一等獎和二等獎。教研組鼓動大家為高效課堂獻計獻策，幫助教師確立教改專題，輔導教師撰寫論文，并召開了論文研討會。通過教研組活動，發揮了教研組的職能，挖掘了教師潛力，提高了教學效果。

六、安全措施得力，消除安全隱患。

近年來，全國發生了多起嚴重的校園安全事故，死傷人數觸目驚心。我校為了確保師生人身安全，學校財產不受危害，領導安全意識常存，安全警鐘長鳴，安全措施緊抓。校門口、各樓層走廊、樓梯處設有安全警示牌，時時提醒師生，時時注意安全。學校領導帶班，每天上學放學，校門內外有值周員值班，最后有課的教師疏散學生安全下樓。校門衛24小時輪流值班，課間專人巡查，周末和節假日專人護校。治安辦和政教處不定期檢查學生是否帶有危險用具，不定期到網吧、寄宿生宿舍抽查。近期學校樓房加固施工，安排專人每晌巡查，以防不安全事故的發生。一句話，安全常抓，措施嚴密，防患于未然。

七、控輟保學，決不放棄一個學生。

為了保證適齡兒童就學，完成義務教育，實現義務教育目標，提高全民族文化素質，學校制定了相關制度，要求各年級組長、班主任了解學生心理，認真做好學生的思想工作，控制各班不流失學生。同時要求教師善待差生，一視同仁，用發展的眼光幫助差生進步。若有流失，班主任應承擔一定責任，并與績效掛鉤。

八、實施蛋奶工程，確保學生健康

領導思想重視，發動班主任、科任教師積極宣傳國家政策，使蛋奶工程深入人心。專人負責臺帳管理，專人按照國家標準接收蛋奶。嚴格按照衛生要求，消毒滅菌，煮蛋溫奶。每周年級輪換逐班按數發放。發現個別學生亂扔蛋奶的浪費行為，及時進行思想教育，以培養他們的勤儉美德。

總之，本學期我們學校做了大量的工作，取得了一定的成績，但與兄弟學校相比還有較大差距，離上級的要求相差較遠。今后我們將做出更大的努力，躍上一個更高的臺階。

第四篇：新課改下中學信息技術教學初探論文

中學信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。信息技術這門學科和傳統的學科有很大的區別，它既有很強的理論性，又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握其中的理論知識，而且要把所學的知識應用到實踐中去操作，并在操作中不斷地發現問題、思考問題、解決問題。在信息技術教育教學過程中，如何教好這門課，如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創新精神、實踐能力、合作意識諸多方面得到一定的培養，已成為教育工作者必須思考的問題。

通過幾年的信息技術教學實踐，我體會到：開展信息技術教學，注重信息技術在教育教學中的應用，通過信息技術對教學、對教師、對學生的影響，促進教育內容、方法、手段和管理方式的改革，促進學習者的全面發展。培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，這才是我們的最終目的。結合實際，我在教學中主要是從以下幾方面做起的：

一、精心導入，激發學生興趣，使學生想學

老師在每一節課不需要急著向學生“灌輸”新的知識，而應該先充分了解學生的情況，精心導入，創設情境，這樣不僅能引發學生思考，而且能開啟學生的智慧。良好的情境，是學生產生興趣、產生聯想的物質基礎。在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反

三、融會貫通的目的。我在Word軟件《插入圖片》的教學中，設計了這樣一個導入的過程：首先利用網絡廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看了之后討論起來：“真漂亮！”“怎樣做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望，我抓住時機告訴學生這些作品是在Word中制作的，學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設了一個寬松的學習情境，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

二、小組協作學習模式，調動積極性

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討、相互切磋。根據學生的反饋情況，可運用小組協作的形式，針對情況，有效分組，遇到問題，通過討論、交流，調動學生的積極性，培養學生團結協作的精神，取長補短。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力，每個班我都會挑選幾個出色的學生，作為小組長和我一起進行輔導。這樣一方面小組長可以幫助還沒學會的同學及時鞏固所學知識，不讓任何一個學生掉隊；另一方面，學生提出的問題也可以得到及時解決；而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，共同得到進步。當然，遇到小組長解決不了的問題，教師可協助解決。

每個學期末我都會評出助人標兵、優秀小組長、優秀合作小組等，使學生能夠體驗到多層面的成功。實踐證明這種方法效果很好。

三、解決問題，采用“任務驅動”法教學

表層意思即要解決實際的問題，更進一層，可以理解為尋求解決問題的方法。首先為學生營造一個寓學于實踐的環境，逐步達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的目標。而在設置任務時也應注意任務的難度和層次，不能盲目求大，頒布過多、過重的任務，以致大部分學生不能完成，嚴重挫傷學生的積極性。設計的任務還要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。

在采用“任務驅動”法的時候，要注意重視任務完成后的評價。針對學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用，學生自主學習的能力，同學之間相互協作的能力及創新的能力，要及時給予適當的評價，以鼓勵學生的興奮點和成就感，這樣可以更大程度地激發學生為完成任務而努力實現目標的欲望。

四、發展學生個性，鼓勵創新，培養信息素養

創新是永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力”。信息技術就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術課程就給學生提供了這樣的空間。

在信息技術的教學中，教師除了要進行知識技能方面的教育，還要進行思想方面的教育，培養學生良好的信息素養。尤其在因特網迅速發展的今天，要更加注意進行計算機使用的道德規范教育。要教育學生：計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。要教育學生養成使用計算機的良好習慣，負責任地規范使用計算機，使用正版軟件，從小樹立保護知識產權的意識。要教育學生防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“”，不瀏覽不良信息，不迷戀網吧，不沉溺于慮擬空間。

五、積極探索信息技術與其他學科的整合課程整合是一個具有深遠意義的概念，我們不能將信息技術與各學科的課程整合簡單理解為將計算機作為輔助教學的工具。信息技術也不應該僅僅是一種教學工具，它是我們生活的一個組成部分。信息技術課在課程整合中有著其他學科不可比擬的優勢，信息技術可以不斷地融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這才是信息技術課開設的最終目的。

當然，信息技術課的教學改革，無論從教學思想、方式，還是從設施裝備上來說，都還有很長的路要走。今后我將積極利用信息技術實現教學過程的最優化，努力提高中學生的信息技術水平，推動教育信息化向前發展。

第五篇：新課改下的高中語文審美教育論文

語文不僅是交際工具，也是文化的組成部分，其人文教育功能和內蘊豐厚的藝術魅力是學生精神生活、情感培養和智力發展的動力。可以說，語文教學的本質就是審美教育。

從高中學段來看，語文教學的審美教育過程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創造力的審美能力本身演進的階段。本文要探討的階段既不單指時間意義的階段，也不單指審美能力本身演進的階段，而是二者的有機融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因為已在全國展開基礎教育課程改革，新課改下的高中語文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認知活動和情感體驗有機整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內涵的特點，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。

新教材高中一年級安排的是理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息等閱讀基本能力培養；二年級安排的是文學作品鑒賞；三年級安排的是研討、評析。其中，不但顯示出閱讀能力層級的提高，而且也隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創造力的審美能力發展的階段。在新教材中，每年級段閱讀能力層級的訓練和審美能力層級的培養是吻合的，可以將二者結合起來去規劃高中語文教學中審美教育的過程。

（一）突出審美感知力培養的高一階段

學生由初中升入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上，大綱要求學生把握內容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體上感知、理解課文內容，從木見林、窺斑見豹。從教材而言，高一新教材“與高

二、高三相對有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎上進一步發展學生的語文能力，又為高二的文學鑒賞教學打下一定的基礎”。[1]此時，要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內涵豐富作品的領悟，思維也由淺入深，這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動，并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發生離不開審美感覺和審美知覺。學生首先要對課文中意象的色彩、形態、聲音、節奏等單個屬性產生感覺。有了初中三年的語文學習基礎，學生能夠通過各種感官形成這些感受，而對意象的認識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統一體，才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美知覺，我們稱之為審美感知。

高一階段，應利用新教材與初中銜接的優勢及現代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系，要求學生整體地體味意象，領悟貫通整體的內在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學生在課內學得整體感知的方法、習得整體感知的能力，并通過閱讀教學反復印證和提高，不斷擴大和充實，能自己感受文章的妙處。在起始階段就要強調胸中有全文，根據這一整體的直覺感受，再對文章精要部分作深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養，學生有足夠的時間去揣測、琢磨，才會在頭腦中儲存下大量的表象；感性認識能力的發展為學生積累了初步的審美經驗，學生才會具有審美想象的原料，才能在審美想象的工廠中加工生產出五彩繽紛的精神產品，并為高二的文學作品鑒賞奠定堅實的基礎。

（二）突出審美能力培養的高二階段

高中三年，高二是承前啟后的階段，既是把審美感受引向深入，又是為理性思維及審美創造力的培養做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。

高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習，“日常性情感逐漸發展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握。”[2]在全面感知課文內容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現當代中國文學作品為主，兼顧傳統戲曲和影視文學，選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部都是文學作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點，極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐，教師要善于啟發學生巧妙聯系同一作者的類似作品去強化感受，適當用某作家的作品來補充另一作家的作品，自覺而自然地融入自身的見聞感受，甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發微，形神兼備地領會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富，學生在學習中潛在的創造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創造，這就使學生在審美教育中培養理性思維及審美創造力成為水到渠成的一步。

（三）突出理性思維及審美創造力培養的高三階段

隨著知識面的拓寬和基礎的扎實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發展上出體現出漸次向以抽象思維能力發展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學生理性思維的注入，作品還只是獨立于學生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現。學生越來越呼喚評價性閱讀。

還應看到，高三是高中語文閱讀教學的最后階段，發展學生理性思維能力、致力于學生語文素養的整體提高是教學的終點目標。大綱規定的各項任務要在高三結束時最終完成。而理性思維及審美創造力的培養，要求學生既要鉆進去，又要跳出來，不但有利于學生整體素質的提高，還有利于彌補高

一、高二閱讀教學的不足，使學生無論是升學深造，還是就業，都能具備必要的認識事物的能力和獨立評價事物的能力去滿足日后的學習和工作需要。

高三的教材“是比較閱讀，簡明了解中國和外國文學的一般情況，初步具有對外國文學的鑒別能力”。[3]其中三分之二是文學作品，其他以文學評論、論文為主，要在高二的基礎上著重培養研討、評價文學作品的能力，培養較高層次的鑒賞文學作品的能力。教材的特征和任務非常適宜突出理性思維及創造力的培養。在課堂教學中，必然表現為形象思維和抽象思維的有機結合。創設情境、激發想象、鑒賞評價的同時啟發了思維，學生在感性基礎上得到了理性的提煉，并不斷發揮主體的能動性，盡力捕捉新鮮而獨特的情思，于一連串原儲存表象的分解與重組中創造出新的意象。雖不如原文意象豐富，卻可能生發出新的認識。學生也正是在這樣的精神活動中發揮了自己的創造性，獲得了審美的愉悅。逐漸地，作品里、意象中蘊涵著的美滲透到了學生的心中，凈化了他們的心靈，提升了他們的人格。

參考文獻：

［1］劉真福：《人教版〈全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本·語文）〉第二冊說明》，《語文教學通訊》2001年第2期，第7頁。

［2］衛燦金：《語文思維培育學》，語文出版社1997年版，第68頁。

［3］莊文中：《新課程、新教材有怎樣的新面貌》，《語文教學通訊》1996年第6期，第3頁。