第一篇：東海縣農民科技教育培訓工作的創新論文

摘要:介紹了東海縣農民科技培訓工作的新模式,包括自制“農事掛歷”、運用“科技快車”、開展“講壇比武”等形式,以期為農民科技教育培訓工作提供參考。

關鍵詞:農民科技教育培訓;創新;江蘇東海

近年來東海縣農廣校在總結往年農民科技教育培訓成功經驗的基礎上,著力在農民培訓創新上下功夫。2009年全年培訓農民15.83萬人次;自編寫培訓教材3套,發放培訓教材16.2萬冊;創建了黃川優質草莓產業實訓基地、雙店鮮切花產業實訓基地、桃林高效設施蔬菜產業實訓基地、駝峰優質甜瓜產業實訓基地、李埝肉牛養殖實訓基地等16處;有513名學員通過考試取得了由國家農業部、勞動部聯合頒發的職業技能資格證書;從而為全縣農民創業工作打下了基礎。在農民培訓過程中,改變過去單一坐在教室里“黑板上課”的老模式,積極探索、創新培訓載體[1-3],在原有農民培訓模式的基礎上,創造性地運用了“農事掛歷”、“科技快車”、“講壇比武”的農民培訓的模式,有效地搞活了農民培訓的活力,提升了培訓效果,激發了參訓農民學習專業技能的熱情,探索出一條更貼近農民需要、最讓農民歡迎的農民科技教育培訓工作的新路子。

1自制“農事掛歷”變“墻上錦囊”

以往東海縣農廣校在農民培訓時發給農民一張普通名片式聯系卡,內容單調,容易丟失,農民也不重視,達不到聯系卡應有的效果。2009年,農廣校拓寬思路,把聯系卡設計成“農事掛歷”,將全縣50個培訓示范村主導產業的關鍵技術加入聯系卡中,并配上本地典型種養大戶規模種植、養殖的插圖,做成一幅圖文并茂的“農事掛歷”,“農事掛歷”共13頁,首頁為封面,其余12頁正面為2009年農事掛歷,背面為2010年農事掛歷。在這本農事掛歷上,除印寫稻麥、花卉、畜禽養殖、蔬菜、林果栽培等技術外,還配有二十四節氣歌和有關農事的歌謠、諺語。同時,在農事掛歷上還配有農技指導專家的聯系卡,標出全縣各個種植(養殖)特色村主導產業的指導專家姓名和聯系電話,農民可隨時撥打電話與專家聯系咨詢。

按照農民培訓的實際需要,東海縣農廣校共制作1萬余份“農事掛歷”,免費發送給參加農民培訓的學員和種養專業戶及相關涉農部門。農民有了這幅“農事掛歷”后,按照聯系卡上“各月農事”的關鍵技術要點,對照自己所從事的產業開展農業生產活動,遇到難題及時通過聯系電話向專家咨詢,必要時“農技110專家”可隨時趕到現場指導。這本“農事掛歷”在幫助農民致富中起到了重要作用,受到了全縣農民特別是種養大戶的歡迎和好評,被農民稱為是“墻上錦囊”、致富的法寶。

2籌建“科技快車”變成“流動課堂”

在農民科技教育培訓中,東海縣不僅讓農民墻上有掛歷,還積極籌建“流動課堂送農家致富經”模式,充分利用農業部配備的科技直通車,農技專家乘坐“科技快車”到鄉村、田頭講課培訓,加快了農業新技術、新品種、新器械的推廣速度。2009年該縣農廣校與鄉鎮農技服務站實施鄉村兩級聯動,啟動夏季“農民培訓工程科技下鄉”活動,以“農業實用技術培訓、農民創業培訓、致福工程、新型農民科技培訓工程”等相關內容為主題,組織科技直通車,奔赴到全縣21個鄉鎮,346個行政村,采取以播放并贈送農業科技光盤、農技人員現場講解輔導為主,以技術咨詢、發放科技資料等為輔的形式,深入鄉村農戶、田間地頭,面對面、手把手地幫助農民解決夏季生產中的技術難題,指導農民群眾開展夏季生產科學管理。晚上,直通車還為農民播放農業科技電影,充實群眾科技文化生活。同時,在城鄉結合部及城區針對人們生活品味越來越高,家庭種植花卉和養殖寵物也越來越多,農業科技直通車還免費放映這方面科教片,以提高人們的種養水平。全年農業科技直通車出動55次,播放《水稻機插秧栽培技術》《葡萄套袋栽培技術》《瘦肉型生豬科學飼養技術》以及災后恢復生產技術和花卉種植、寵物飼養技術等各種科技光盤46場次,贈送各種農作物夏季管理、畜禽科學飼養等系列VCD、CD光盤4 000余片,內容包括糧油、林果、蔬菜、花卉、畜禽、水產養殖技術等,發放技術資料5.5萬余份,現場培訓科技示范戶及種糧大戶4 000多人,接受群眾咨詢11.5萬人次。

3開展“三員聯體”培訓,舉辦“講壇比武”

在東海縣鄉村由縣農廣校組織的“首屆東海縣農民培訓工程講師團成員演講技能大賽”的講壇技能大比武,為農民培訓創造了新的活力。通過這項活動,使參加農民培訓的“教員、學員、評判員”聯成一體,成為2009年該縣農民培訓創新模式的亮點。縣農廣校為了有效培養和提高全縣農民培訓講師團成員的綜合素質,更好地為農民培訓工作服務,在2009年農民培訓工作中,通過舉辦講師團成員演講技能大比武活動,積極拓寬培訓平臺,讓全縣21個鄉鎮150多名農、林、牧、漁業專家講師進行臺上專家教員“三尺講壇”授課比武、臺下農民學員就地聽課參訓、一旁是專家評委委員打分評比,組成“三員一課”,用比武打擂辦法,來激發農民培訓的活力和成效。“首屆東海縣農民培訓工程講師團成員演講技能大賽”這項活動從2009年7月開始舉辦,一直持續到9月,大賽分初賽、復賽、決賽3個階段。初賽階段:由縣農廣校把全縣分為4個中心賽區,進行分片比賽,從中評出20名優勝者。復賽階段:由評出的20名鄉鎮優勝者和從縣農業局、林牧業局、農機局推選出的10名優秀講師組成復賽選手,共30名優秀成員專家講師參加復賽,在從中評選出前10名作為“十佳講師”。決賽階段:由“十佳講師”進入最后決賽,評選出一等獎1名,二等獎2名,三等獎3名。評委們按照參賽人員的儀表、講課內容、語言表達、演講效果4個標準打分,同時吸收參訓農民的意見以作為參考分。決賽階段從市電視臺聘請了知名主持人作為決賽階段的主持人,聘請市縣有關領導和專家9人作為決賽階段的評委,同時邀請市縣有關領導作為嘉賓。

通過這種形式的講壇比武大賽,把縣級農民培訓工程講師團成員分為3個級別,前10名作為“十佳優秀講師”,11~30名作為優秀講師,31名以后作為普通講師,并作為制定講課報酬標準的依據之一。并且這項活動將作為一項制度每年舉辦1次,對講師團成員進行動態管理,讓能者上,庸者下,從而提高農民培訓工作的質量[4]。舉辦農技知識“講壇比武”,實施“三員一課、三員一體化”互動培訓新模式,有效地激發了縣級農民培訓講師團成員講課的動力和興趣,同時使參訓的農民學員聽到了一場場高質量的農、林、牧、漁業的新技術講座,有效地增強了農民培訓的活力,激發了參訓農民的學習創業熱情。

4參考文獻

[1] 韓東梅.新時期發展農民科技教育的對策思考[J].河南農業,2008(4):13,15.[2] 王中文.關于農民科技教育工作的思考——以東營市為例[J].山東省農業管理干部學院學報,2008(6):24-25.[3] 王子興.對農民科技教育培訓工作的思考[J].中國農村小康科技,2007(2):15-17.[4] 季忻妤,季佩華.談南通市通州區農民科技教育培訓[J].現代農業科技,2009(22):394-395.

第二篇：農民科技教育培訓建議論文

1富陽市農民科技教育培訓現狀

改革開放以來,富陽市農民培訓工作堅持面向農業、農村和農民,通過認真抓好涉農專業學歷教育、全面實施“綠色證書工程”,大力開展適用技術培訓,組織農技干部送科技下鄉,開展專業技術人員繼續教育,對農民實施全方位的科技培訓,截止2004年已累計培養大中專(涉農專業)畢業生516名,農技人員繼續教育培訓1463人(次),“綠色證書”學員12830名,每年舉辦農業短期適用技術培訓1萬人次,尤其是去年,市委、市政府下達了《關于印發〈富陽市農民素質培訓工程實施意見〉的通知》文件,并安排了專項資金,對農民實行免費培訓,從而培訓力度更大,全年培訓農民20470人,極大地提高了農民的科學文化素質,取得的了明顯的成效。

當前,富陽市農民科技教育培訓工作也面臨著許多問題:(1)需培訓人數眾多。一是農民多且文化程度普遍較低,根據《2004年富陽市統計年鑒》,至2004年末,全市農村實有勞動力33.48萬人,其中從業農林牧漁業勞動力11.98萬人,在農村勞動力中,初中及初中以下文化程度占86.1%,且絕大多數農民沒有參加過培訓。二是農技人員需不斷更新知識,廣大鄉鎮農技人員由于調動過于頻繁,許多專業不對口的人員從事農技推廣工作,對農業專業知識缺乏了解;除了知識能力不適應外,專業結構也不很合理,存在著“只懂糧棉油、不懂名特優”的情況。(2)思想認識不足。少數部門對培訓工作缺乏認識,往往只是為了應付考核,導致被動培訓者參加多而急需培訓者參加少現象時有發生;少數農民由于知識程度低對培訓存在畏難情緒。(3)形成合力不夠,存在著部門之間各自為戰,缺乏統一的規劃和指導。(4)硬件設施的建設不夠,現代信息技術在農技培訓中應用面不廣。(5)培訓的內容、形式以及投入機制缺乏創新,還習慣于沿襲計劃經濟體制和傳統農業條件下形成的老套套、老辦法,無法適應新形勢的要求。

2對策措施

2.1明確目標任務

根據《杭州市農民素質培訓工程實施意見》、《杭州市農民實用技術(綠色證書)培訓實施計劃》、《富陽市農民素質培訓工程實施意見》和《富陽市新型農民培訓規劃(2004~2010年)》的要求,從2004年至2010年共培訓農民10萬人(次),其中綠色證書工程和農函大培訓1萬人(次),新型農民創業培植培訓300人(次),綠色農業科技培訓3萬人(次),農村黨員基層干部培訓和農村富余勞動力轉移前的引導性培訓4萬人(次),農民工職業技能培訓2萬人(次)。

2.2強化工作措施

2.2.1大力拓展農業科技教育培訓的內容

我們一定要樹立大農業、大農村、大科技、大市場的觀點,不僅需要對常規技術進行改良和推廣,還需要對高新技術的普及和培訓;不僅需要對傳統種養殖技術的改造和培訓,還需要對新興種養殖技術的培訓和推廣;不僅需要對生產技術的培訓,還需要對經營管理、市場營銷、政策法規、外向型農業等多學科、多門類的新知識進行培訓。要針對農業產業化和農村城市化的需要不斷拓寬與豐富教學內容,除選用統編教材外,需編寫適合不同層次教學需要的鄉土教材。

2.2.2不斷創新農業科技教育培訓的形式

只有不斷尋求更新更好的形式,才能更好地為教學內容服務。各培訓單位要堅持實用、實際、實效的原則,因地制宜,講究針對性,突出有效性,注重帶頭性。教學中需做到五個結合:一是集中培訓與分散培訓相結合;二是理論講座與現場傳授相結合;三是傳統教學與現代傳媒手段相結合;四是經驗交流與專業考察相結合;五是技術培訓與科普宣傳相結合。

2.2.3充實農技培訓師資隊伍

在現有富陽市農業適用技術培訓講師團的基礎上,根據教學任務的需要,不斷從高等院校和科研院所等單位聘請理論基礎扎實、實踐經驗豐富的優秀教師充實講師團。要認真開展師資進修培訓,不斷提高師資素質。

2.2.4逐步完善農業科技教育培訓體系

根據農業部和省農業廳的要求以市農廣校為基礎,抓緊建立富陽市農業科技教育培訓中心。按照“分級負責、分層管理、分級培訓、明確責任、互相協作”的原則,建立以市農業科技教育培訓中心(農廣校)為龍頭、各業務站為骨干、鄉鎮農技服務中心為基礎的農業科技培訓教育體系網絡。要增加投入,加強對培訓基地硬件設施建設,改善培訓條件。要擴大建立農業科技培訓實習基地。

2.2.5有計劃地開展大中專學歷教育

市農廣校要以農村初中畢業生為主,面向社會招生,開展中等農業職業技術教育。同時,要不斷創造條件,積極和浙江大學、中國農業大學等高等院校合作,開展大專和本科學歷教育,滿足各層次人才的需要。

2.2.6加強宣傳教育

要積極引導和教育農民解放思想、轉變觀念,確立沒有技術、不提高技能就不可能穩定就業的新觀念,確立終身教育、終身學習的新理念,確立自謀職業、竟爭就業的新意識,提高參加和接受教育培訓的自覺性。各新聞單位要大力宣傳科技致富、培訓創業等先進典型,營造良好的培訓學習氛圍。

2.3切實加強領導

各級政府要把農民素質培訓放在農業和農村工作重要位置,各級部門要在富陽市農民素質培訓工作領導小組的正確領導下,提高認識,齊抓共管。要按照WTO“綠箱政策”,進一步加大對農民科技培訓的投入,建立以政府投入為主、多方籌集的多元化投入機制。要建立和完善各項管理制度,制定切合實際的考核評估辦法,把農民培訓工作績效作為部門、鄉鎮(街道)考核的重要內容。對培訓工作成績突出的單位和個人,要進行表彰和獎勵。

第三篇：大力發展農民科技教育培訓

關于我縣職教中心

大力開展農民科技教育培訓的調研報告

十七大報告提出培育有文化、懂技術、會經營的新型農民，發揮億萬農民在新農村建設的主流作用。結合新農村建設，以農民為本，科學發展的一系列開發和提升農村人力資源，促進農業生產又好又快發展的新道路，以思想的大解放促進農民科技教育培訓工作大發展，創新培訓途徑，提升培訓質量，開展農民教育培訓的研究和探索，為政府和職能部門科學制定農村實用人才培養規劃提供依據。促進農民科技教育培訓走向法制化、系統化、規范化。完善農民科技教育培訓的管理，整合管理和培訓資源，利用遠程手段建立健全全縣農民教育培訓檔案管理平臺，為農民教育培訓規劃提供基礎數據。

一、我縣基本情況

我縣地域面積較廣，森林覆蓋面積比例較大，人口較少，全縣主要以農林業為主導產業，受地域環境的限制，交通不便，經濟發展緩慢，財政收入嚴重不足，嚴重制約著我縣各項事業的發展。

近年來縣委縣政府幾任領導帶領全縣廣大干部職工、科技工作者統一思想，客觀務實，實事求是，本著一心一意謀求發展，造福一方人民致富的目標，多方調研、考察確定了以核桃、蘋果為主導產業的農業經濟發展模式產，從而為黃龍經濟的發展指明了方向。當前以核桃為主導產業的經濟發展模式已初具規模，農

1民收入逐年提升。但隨著產業規模的形成，以主導產業為主軸的產業鏈有待于進一步的開發延伸，核桃、蘋果栽培管理技術有待于有更多的科技工作者、農技人員的參與，才能使果品產量、質量、品質得到有效的增產和提升。農產品深加工開發，形成一定產品的產業鏈需要更多董經營、懂技術、善創業的新型農民。

由于我縣鄉鎮地域生態環境的差異，產業結構的單一性，人均耕地占有比例不均，有相當一部分農民群還停留在傳統的農業耕作為生計，農閑時外出打工；部分家庭勞動力較多的成員，由于耕地面積較少以及家庭產業成份的局限性，還的依靠外出打工為收入來源，這些外出務工人員大部分都是小學、初中文化水平未能接受從業專業技能的培訓，只能從事一些技術含量低、工作環境差、勞動強度大、收入較低的工種。

根據調查我縣農村科技人員嚴重不足，廣大農民群眾主動參加的各類農村實用技術培訓比例十分少，農村實用技術普及率嚴重不足；外出務工人員大部分未能接受專業技能培訓。現代農業種養技術得不到快速更新，已嚴重制約著我縣現代農業生產。黨的十七大提出構建新農村、發展現代農業、農民要快速增收，需要廣大農民群眾的參與，更需要富有創新能力、懂技術、善經營的新型農民群眾的帶頭和建設。

二、學校當前發展狀況

我校自1983年建校以來，始終圍繞社會對人才的需求為辦學主導方向；以專業學科為辦學內容；以專業特色、技術應用能

力強為特點的辦學機制，采取“上掛橫聯、東西部聯合”辦學的模式，形成了以職業高中、聯辦職業中專班、電大開放成人教育為一體的辦學規模，在發展過程中逐步形成了我縣專業技術教育平臺，是我縣唯一的一所中等專業技術學校。在近30年的發展過程中培養造就了一批專業教師團隊，積累了大量的技能教育經驗，培養了大量的專業技術人才；在縣委縣政府的大力支持和建設下，積極響應國家“縣縣建立職業教育中心”的政策,學校已于2008年新遷校址，建成“黃龍縣職業教育中心”，為學校大力開展職業技能教育奠定了堅實的基礎。

三、國家發展中等職業教育的政策和意義

進入21世紀，黨和政府高度重視職業教育的發展，國務院、教育部多次召開了圍繞發展職業教育的專題工作會議，并出臺了《大力發展職業教育的決定》等一系列發展職業教育的政策方針，明確了各類職業教育的辦學職能，實施職業教育四大工程、四項改革、四大計劃。實施“四大工程”，即為我國走新型工業化道路、調整經濟結構和轉變增長方式服務，組織實施好“國家技能型人才培養培訓工程”；為農村勞動力轉移服務，組織實施好“國家農村勞動力轉移培訓工程”；為建設社會主義新農村服務，組織實施好“農村實用人才培訓工程”；為全面提高勞動者素質和職業能力服務，組織實施好“成人繼續教育和再就業培訓工程”。“四大工程”的實施，必將不斷增強職業教育自身服務經濟社會需求的能力，多角度地展現職業教育的功能和作用。

隨著我國改革開放的深入，我國正處在全面建設小康社會，加快推進工業化、城市化和現代化的“關鍵時期”。大力發展職業教育是落實科教興國戰略和人才強國戰略，解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措；是提高人才科技素質的重大舉措，是加快人力資源開發，是全面提高國民素質，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑。

四、縣職業教育中心開展農民科技教育培訓的必要性

縣職業教育中心必須在辦學過程中，聯系新形勢、新要求，研究、探索和創新職業技術教育新模式，要堅定面向“三農”的辦學宗旨，堅持“以農為根，以教為本”，學歷教育和農民培訓統籌兼顧，各有側重，突出特色。緊緊抓住當前國家大力發展中等職業教育優惠政策，加快專業結構調整，大力發展涉農專業，突出農業辦學特色。進一步加強教師隊伍建設，提高師資力量和辦學水平；積極探索農民教育培訓的新方式、新方法，建立農民需求反饋機制，加強教育培訓跟蹤服務的主動性，使培訓內容、培訓方式更加符合農民需求。

縣職教中心要以為適應新時期農民科技培訓工作需要，面對新形勢和新農村建設，為適應新時期農民對科技培訓的需求，積極爭取當地政府的支持，協調各部門形成合力，拓展辦學渠道、提升辦學層次，整合各方面農民教育、培訓資金，增強辦學支撐擴大宣傳報道，擴大社會影響。深入開展農民培訓，形成多渠道、多層次、全方位的社會人性化的培訓模式，探索農民培訓的最新

機制，完善農民科技教育培訓的管理，整合管理和培訓資源，突出“村辦班”的模式，深化和拓展技能培訓形式；使農民教育培訓成為一個社會化的服務工程。

依據地方經濟發展特點，本著服務地方經濟為主導，確立骨干專業，建立配套的實訓基地。以務實發展帶動的態度，關注并跟蹤具有推廣價值的新技術、新成果，引進示范項目，探索以“學校（培訓）——科研（示范）——部門（推廣）”的農村主導產業項目技術培訓。力求實現科普、教育、培訓、實用技術推廣、信息發布等多重功能，在內容設置方面注重農業生產綜合效益和農民勞動技能的提高，圍繞農業產業結構調整、農產品區域布局的需要，介紹科技含量高、投資少、見效快的種養業及農產品深加工的實用技術和農產品市場營銷案例，結合農村富余勞動力轉移工作進行農民工技能培訓，充分發揮縣有線電視媒體覆蓋網絡、開辟農村實用技術信息教育網絡課堂，展示我縣農村經濟成就，搭建農民致富橋梁，推動農業科技進步，倡導農家文明新風。

石愛存

黃龍縣職教中心2009、10

第四篇：農民科技教育培訓改進建議

農民科技教育培訓改進建議

摘要：為提高農民科技教育水平，從思想觀念、教育資源、扶持政策、教學措施等方面，提出加強農民科技教育培訓的具體建議，為實現遼寧現代農業發展規劃奠定基礎。

關鍵詞：科技教訓；培訓；農民；觀念；資源

中圖分類號：G725 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2017）03-0087-02

《遼寧省現代農業發展“十三五”規劃》經省政府常務會議審議通過后，全省從事農業及農機工作的人員應深刻理解農業現代化建設工作的核心要義，主動適應經濟發展新常態，在轉方式、調結構、穩增長、惠民生中定位農業改革和發展，同時，準確把握“十三五”農業建設的關鍵舉措，牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，并把這種理念貫徹到現代農業發展的全過程。

以改革創新的精神做好全省農業“十三五”規劃工作，離不開組織學習，更離不開教育培?。而要切實做到上行下效，將教育培訓落到實處，需要從最根本的農民需求出發，從最基礎的農村工作出發，把中央關于新時期“三農”發展的新理念、新論斷、新舉措作為農業經濟發展規劃的基本準則，統領全局、貫穿始終，同時，樹立新視野，突出戰略性、前瞻性和系統性。讓農民關注糧食安全、農業可持續發展、農產品質量安全等關鍵問題，使規劃的實施過程成為匯聚民智、體現民意的過程。加強農民科技教育是全省落實“十三五”農業建設的基礎，尤其在新型農民培養上起到至關重要的作用。樹立大教育、大培訓觀念

“十三五”規劃著重強調農業現代化的發展，遼寧省應從追求產量和依賴資源消耗的粗放型農業發展模式，轉換到數量與質量并重、注重提高競爭力和科技創新，最終實現可持續的集約型發展模式。農民教育培訓不僅是技能培訓，也包括農民素質培訓。除為“三農”服務外，更要為小城鎮建設服務，為農村工業化和城市化服務，進而實現由終結性教育向可持續性教育轉變，由職業定位性教育向可轉換性教育轉變，由就業性教育向創業性教育轉變，由引進式教育向本土化教育轉變。同時，農民技術培訓的目的不僅僅是增長專業知識和實現農業增收，還包括待人接物、文明禮儀、和諧家園、子女教育等素質提升內容。整合農民教育培訓資源

遼寧省農業發展面臨巨大的人才缺口，尤其農業科技人才數量不足、質量有待提高，亟待加大農村人才培養力度。各市縣政府應組成農民教育培訓工作領導小組，負責協調、組織各種涉農教育培訓機構，由市農委牽頭整合資源，構建和完善以農業廣播電視學校為基礎、各種教育培訓機構有序參與的“一主多元”體制機制，逐步形成以農業廣播電視學校、農民科技教育培訓中心等農民教育培訓專門機構為主體，以農業科研院所、農業院校和農業推廣服務機構為支撐，以農業園區、農業企業和農民專業合作社為基地，滿足新型職業農民多層次、多形式、廣覆蓋、經常性、制度化教育培訓需求的新型職業農民教育培訓體系。通過整合政府、社會等各方面資源，形成農民教育培訓工作的強大合力。制定培訓扶持政策

“十三五”期間，在加快推動農業現代化進程的同時，應加大投入力度，夯實現代農業發展的科技基礎，并將農村人才培養作為重要內容，填補農業發展的人才缺口，讓更多職業農民具有社會責任感職業道德，以及一定的文化程度，并接受農業教育培訓，能夠貫徹落實“十三五”規劃政策要求。制定完善配套的扶持政策，才能為發展現代農業、建設新農村打造一支用得著、留得住的職業農民隊伍。要創新土地流轉機制，鼓勵適度規模土地向職業農民流轉集中；在穩定現有各項惠農政策的基礎上，將新增的農業補貼向職業農民傾斜；持續增加農村信貸投入，建立擔保基金，解決職業農民擴大生產經營規模遇到的融資困難；擴大農業保險險種和覆蓋面，增加職業農民參加社會保險比例，提高公共服務標準。加強“雙師型”教師隊伍建設

農業發展離不開科技支持和人才引進，因此，在農業“十三五”規劃中，農業科技和人才引進是一項重要工作內容。作為農民教育培訓的教師既是理論教學教師，又是能夠指導實踐的農藝師、農經師、畜牧師、工程師，這就要求這些教師具備良好的職業態度、較高的教學能力、豐富的理論知識和熟練的實踐操作技能。在強化教師基本功、教學能力和提高學歷層次的基礎上，抓好專業課教師的專業技術能力培養，讓他們深入生產一線，參與生產實踐。實施分類教育培訓

“十三五”時期最需要著力補齊的短板是貧困農村地區教育事業，這就需要從全省各市縣的實際情況出發，因地制宜地實施分類教育培訓。

一是按照鎮村干部、農村黨員、科技能手、致富帶頭人和優秀村民代表的梯次順序逐級進行培訓，一級不漏，環環相扣。

二是把農民按年齡、學歷分到不同的培訓班，并有針對性地制定培訓計劃、培訓內容，選擇不同的培訓時間和教育培訓方式。

三是按照不同的區域經濟、產業結構、科技和資源現狀，圍繞區域內的優勢產業和特色農業開展培訓。加強遠程教育培訓

加強對農村基層干部的教育培訓，是一項長期的任務。經過多年建設，農業遠程教育雖然有了長足發展，但還停留在廣播、電視培訓層面上，與以計算機為支撐的數字化信息多媒體教育培訓方式相比存在較大差距。要在充分發揮現有遠程培訓資源的基礎上抓好以下兩點：

一是以“中國農村遠程教育網”為依托，積極建設市縣鄉（鎮）村四級遠程教育設施，把具有信息量大、覆蓋面廣、方便快捷、生動直觀等特點的數字化多媒體培訓形式應用到農民科技教育培訓工作中。利用互聯網組織農業專家組成專家團“坐診”，一旦農民在生產過程中遇到問題，可以通過互聯網反饋給專家團，由專家團“會診”后給出解決辦法，提高服務能力和工作效率。

二是加強村級網絡培訓人才建設，為每個村培訓至少一名懂電腦、會操作、肯吃苦、能培訓的實用型人才，堅持村級培訓陣地，為農民提供最及時最直接的教育培訓。結語

加強農民科技教育培訓，是有效落實全省現代農業發展“十三五”規劃的重要內容，是全面推進社會主義新農村建設的基礎性工程，相關部門應切實做好農民教育培訓工作，為提高農民綜合素質做出應有的社會貢獻。

參考文獻

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第五篇：科技創新論文

科技創新生態化

摘要：21世紀對未來人才的要求，不僅要具有寬厚的基礎知識和專業知識，更應具備創新精神和創新能力。因此，著力培養大學生的創新精神應當成為強化素質教育的一項重要內容。如何培養當代大學生的創新精神與創新能力，已成為現在乃至將來教育界討論的熱點問題。

科技創新的主體主要是指科技創新的(特別是領導層成員)及科技工作者兩大類,其生態意識的強弱直接到我國科技創新生態化實踐的進程。科技創新會給企業帶來很高的附加價值，因而任何有抱負的企業家都不會輕易放棄它。我國現有企業大多經濟實力不足，缺乏必要的資源（資金、人力）投入開發，從而抑制了科技創新生態化方向發展的步伐。創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新能力是指個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力。

自主創新是一種嚴肅、嚴密、嚴格的創新活動，不能把自主創新簡單化、表象化和庸俗化，降低自主創新科學行為內涵上的高遠與厚重、嚴肅與科學，同時，必須腳踏實地，切忌浮躁，更不能濫提口號，而是應結合本地實際量力而行地開展，真正落實到經濟發展中去，必須把創新作為科學發展觀的內在要求來落實，作為發展理念來強化，作為重大戰略來推進，堅持走創新創業、富國強民之路，激發全社會的創造活力，動員各方面的創新力量，大力推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新和其他方面的創新，以創新促發展，以創新促和諧，以創新走到世界前列，建立創新型國家。

科技創新生態化就是運用生態學或系統的整體論原則來看待科技創新在人類——自然生態系統中的作用，運用生態學思想于科技創新全過程之中，對科技創新的構思、設計、開發、成果轉化、技術擴散等一系列環節提出生態保護和生態建設的目標，即在保證獲得經濟效益的同時，注重開發科學技術的生態效益，堅持科技創新的可持續發展與經濟可持續發展、生態可持續發展相銜接，以人與自然的協調發展作為根本目標，從而為人類社會的可持續發展提供綠色技術支撐。

顯然，以追求經濟利益最大化為唯一價值取向的傳統的科技創新觀已經與社會發展日益格格不入，讓自然生態價值觀介入科技創新活動并不僅是一種理想的愿望，而且也是一個實際的進程。對于科技創新而言，走生態化轉向之路正適應了當前的歷史發展要求。因此，科

技創新的生態化轉向既是對社會發展戰略轉向的積極回應，也是價值觀嬗變反映到實踐中的必然結果。

當前，我國正處在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。在這一階段，世界科技革命蓬勃發展，高新技術成果向現實生產力轉化越來越快，科學技術已成為各國經濟社會發展的決定性力量，成為國家綜合國力的重要基礎，是國家競爭力的核心所在，也是企業生存和發展的關鍵，是企業獲得持續發展的競爭能力的源泉。誰具有自主創新能力，誰就掌握了未來發展的主動權。在這種情況下，只有切實提高自主創新能力，充分發揮科技進步對經濟社會發展的巨大推動作用，才能為保持經濟長期平穩較快發展提供重要支撐；只有切實提高自主創新能力，依靠科技進步加快改造傳統產業和開辟新的科技產業，使經濟增長建立在提高人的素質，高效利用資源，減少環境污染，注重質量效益的基礎哂納感，才能為調整經濟結構，轉變經濟增長方式提供重要支撐；只有切實提高自主創新能力，增強自主開發能力，掌握自主知識產權，突破發達國家及其跨國公司的技術壟斷，爭取更為有利的貿易地位和競爭優勢，才能為提高我國的國際競爭力和抗風險能力提供重要支撐。而作為一個發展中的大國，我國科技自主創新能力薄弱、核心技術缺乏已成不爭事實，這已成為我國經濟社會發展的瓶頸。一方面，以傳統制造業為主導的我國經濟發展迅速，另一方面，“高投入、高消耗、高污染、低效益”的模式，只一味熱忠搞招商引資的發展思路，使我們受制于人，為他人“做嫁衣”。增強自主創新能力作為國家戰略已經擺在我國經濟社會發展的突出位置。

今天的大學生是我國未來社會經濟建設主戰場的中堅力量，他們是未來的決策者、建設者，同時又是人類環境的保護者、創造者，因此他們是否能掌握環境知識，具有生態環境意識，是否懂得如何保護環境和解決環境，將直接關系到中華民族的長遠發展，關系到“科技創新生態化”的實現。本文限于篇幅，僅將科技創新主體放在大學生層面。提高大學生創新能力和創新能力有著重要的意義，增強大學生的創新意識，不斷培養年輕一代的知識水平和創造性能力，是繼承中國先進知識成果的首要條件，也是不斷創造新發現并趕超世界先進生產力的不竭動力。唯有不斷發揚創新精神才能保持民族事業的順利開展，因此，大學生積極思考并主動參與創新活動，有其重要的歷史意義。學生創新精神與創新能力的提高是項艱巨的歷史任務，不可能在一朝一夕內就能解決，同時，這項歷史任務更是賦予了眾多的艱辛和曲折，因此在大學生里面建造起濃郁的創新氛圍更不可能是一個人或組織的事情，除了國家和政府能審時度勢制定出規范的創新方面的政策和必要的物質投資外，作為這項工程的主體，大學生更應該積極主動地參與到其中來，并與國家的創新體系相配合，形成呼應，拉近互動，最終為創新工程的建構共譜勝利之曲。

從20世紀70年代起，西方發達國家的環境目標逐步從環境保護轉向關照整個生態系統的穩定，考慮生態問題的、經濟、文化、倫理等因素。由此，國外許多著名高校在教學研究中，把維系生態道德觀列入教學的過程中，我國高校的相關教育，目光大多停留在生態系統的物質層面和外部層面，即只是關照人類與其環境之間在物質能量方面的交流和轉換。因而，總是把生態問題的解決寄托在與此相關的技術手段上，忽視在各學科的教學中灌輸生態道德觀。這種缺乏人文價值取向和人文關懷的方式是不妥當的。我國科技創新生態化的不斷發展,有賴于當代青年大學生生態意識的覺醒,而這種生態意識決不會從天上掉下來,它必須通過教育才會進入青年大學生的心靈之中。從教育學的角度來看,人之所以成為人,其所必須的人類固有因素——一種種的知識、技能、能力等等,是作為人類文化遺產的客觀化、對象化而積累和繼承下來的。這些因素絕對不是通過遺傳能傳遞的。

作為地球上唯一具有理性的自然存在物，人類有權利利用自然，滿足自身的生存發展，但也有義務尊重自然，保持生態的穩定性。為此，越來越多的國家以行政、手段限制破壞自然生態的行為。然而，盡管環境科學日益發達，環境立法日趨完善，現實生活中卻仍舊存在著有法不依、破壞生態環境的現象。法律和道德是維系人類社會的兩大基本規范。事實上，科技創新在可持續發展中起著不可替代的作用。

由于我國在校大學生是在以灌輸原則為主導的傳統教育模式中成長起來的，他們缺乏獨立做出責任選擇的能力和習慣。加之，當今是價值選擇多樣化的時代，學校如果只鼓勵自由選擇而不加以正面灌輸和積極引導，無疑等同于放任自流。這樣的結果只會造成大學生思想上的“亂”。對此，學校、教師都應當積極引導，尊重學生個性，注重創新情感，發揮學生專業上的創新潛能。沒有個性就沒有創新，要培養學生的創新能力就必須全方位地保護大學生的個性，發揮他們的特長。在對大學生創新能力的培養過程中，充分重視學生的主體意識和個性差異，因材施教。教師在教學過程中要培養學生的好奇心和求知欲，要為學生稟賦和潛力的充分開發創造一種寬松的環境。當然，發展學生個性要進行正確的引導，當然不是讓學生想干什么就干什么，自由自在、我行我素，如果這樣，學生的個性發展就會誤入歧途。

讓學生學會自己走路。應該看到我們的工作在這方面卻做得很不夠，所謂學生的選擇其實只是師長替學生做出的，從而取消了學生的責任。這種教育表面上看來是“成功”的，因為它在某種程度上使學生服從于規則。但是，這種缺乏主體自由意志的“服從”根本不具有真正的道德意義。青年學生的創新是一個主動自為的積極過程，是一個與學生主體的活動息

息相關的過程，而不是一個任由外力壓制和被動接受的過程。只有充分尊重學生主體，只有充分尊重學生的自由選擇并培養其選擇的能力，才能真正培養出富有創新能力的學生。