第一篇：科技創新論文

引言

工程制圖是研究繪制和閱讀工程圖樣的理論、方法、技術的一門技術基礎課，以圖形信息的形式來表達思想，研究問題和相互交流，它在專業建設中起著承上啟下和貫徹始終的作用，課程教學質量的好壞不僅影響到學生對后續專業課程的學習，而且反映學生的基礎理論水平。如何提高學生的空間想像力，培養其閱讀和繪制工程圖樣的能力一直是工程圖學教學中所要解決的主要問題。

以前，讀裝配圖通常的方法是借助實物模型和三維立體圖掛圖等手段進行輔助教學這些方法在一定程度上解決了形象化的問題，但實施效果并不理想。近年來，隨著三維建模設計軟件的普遍應用使得工程制圖課程教學方法發生了很大變化，本文工作主要涉及三維軟件在工程制圖教學中的具體應用。

三維軟件以數字化的形式出現，可以很好地處理上述遇到的各種問題，本文以典型的solidworks軟件為例分析討論三維軟件在實際教學過程中的運用。當前機械制圖教學存在的不足

機械制圖課程學習的主要目標是培養學生正確分析機械工程問題，了解零件裝配過程，提高繪制、閱讀機械圖樣的能力，以及空間想象能力。而在實際的教學過程中存在一些問題：

一、剛剛開始學習的學生由于空間想象能力比較差，難以理解以文字描述為主的課本上空間幾何的問題，同時書本有限的篇幅也很難描述實際生產中復雜多樣的機械零件。

二、雖然在教學過程中采用各種掛圖和教學模型等教學工具，但是很多掛圖不過是把課本上的圖放大而已，仍然是采用平面的方式來講解空間實體；模型雖然可以表達一部分零件的結構，但是很多情況下學生只能從一個方向來觀察，并且模型的形狀固定，不能夠根據需要作適當的變化。

三、在實際的操作過程中，掛圖主要是用紙做的，不易保存和查找，而且在使用的過程中也很容易損壞，無法修復。教學模型的材料主要是木頭或者鑄鐵，為了表達清楚實體的結構，通常體積和重量都比較大。這樣在教學的過程中，如果老師在比較高的樓層上課，搬運就比較困難，大大增加了教師的體力消耗，從而影響教師的上課質量。2 三維實體構型仿真在機械制圖教學中的優勢

三維實體構型仿真是新年來在機械制造行業一種新興的技術，它能夠全面而詳細的展現零件的空間結構，裝配體的配合關系，以及快速的生成工程圖紙。

（1）更加形象直觀快捷

如果采用三維軟件進行教學，則可以利用軟件的造型功能創建任意需要的實體形狀，并且可以很輕松地創建各種帶有曲面的復雜實體，從而解決了在實際教學過程中掛圖只能在平面內講解和模型比較單一的問題。

（2）取代傳統的實物模型

應用三維CAD技術創建的機械制圖虛擬模型庫，可以利用光盤存儲數量眾多的模型，在使用中可以完全取代實物模型，從而消除了實物模型因體積和重量造成的攜帶不便的缺點。

（3）采用軟件造型，可以從各個不同的方面向學生展示需要表達的問題。三維軟件可以很容易實現三視圖和實體之間的轉換，可以讓學生更容易理解和想象實際生產中的實體如何利用正投影的規則被三視圖所表示。利用三維軟件在教學過程中可以對實體進行實時的旋轉來展現實體不同方向觀察的效果，幫助學生在充分認識實體形狀的基礎上，理解三視圖中各種線型所表示的含義。教師可以根據教學過程的需要隨時修改實體的結構性狀、顏色、材質、顯示模式和方向等，在講解的過程中可以隨時旋轉右下角的立體視圖來幫助學生理解其他位置三個視圖所表示的含義。

(4)學生課下學習的助學型課件

機械制圖虛擬模型庫可以載入網絡，不受時空限制在網上進行傳輸。當學生在課后練習中遇到困難，可以通過公共郵箱模型庫，在庫中找到所需要的模型,進行仔細觀察，增強對實物的感官認識,輔助完成課后練習。在實際的教學過程中，利用三維軟件制作的課件只需要一個小小的存儲設備就可以保存和運輸，大大方便了教師的教學，降低教學的成本。

下面結合solidworks軟件詳細介紹三維實體仿真構型在教學中的具體應用。

3.solidworks的軟件特點

SolidWorks是一套基于Windows的CAD/CAE/CAM/PDM桌面集成系統，是由美國SolidWorks公司在總結和繼承了大型機械CAD軟件的基礎上，在Windows環境下實現的第一個機械三維CAD軟件，于1995年11月研制成功，它全面采用非全約束的特征建模技術，其設計過程全相關性，可以在設計過程的任何階段修改設計，同時牽動相關部分的改變。SolidWorks軟件包包含了設計者必備的設計工具，如零件設計、裝配設計、工程制圖和運動仿真等[1]。

在教學中，可以隨時利用SolidWorks強大的特征建模能力構建3D實體，整個過程簡單方便，在課堂上可以輕松制出所需模型；利用2D生成3D的功能，實現對學生由平面視圖到空間想象的引導；利用SolidWorks的裝配模塊，能將零件模型裝配成為機械系統，動態演示典型裝配過程可以使學生了解機器的構造及零件相關尺寸關系，檢驗零件間的裝配尺寸和相互配合是否準確。通過爆炸視圖可以演示與裝配過程相反的裝配體的拆分過程（圖3）；利用“動態視圖旋轉”圖標按扭使物體任意旋轉，讓學生從各個角度甚至內部觀察物體；利用“消除隱藏線”和“隱藏線以灰暗表示”和“放大與縮小”圖標按鈕，提醒學生不要漏了看不見的線；利用“標準視圖”圖標按鈕，了解模型在各個方向的投影；利用“剖面視圖”圖標按鈕讓學生觀看物體內部的詳細情況；SolidWorks可用多個不同畫面分別顯示一個物體，此種畫面可大可小，可任意設置投影方向，并且分割畫面后各繪圖窗口的視角方向及模型顯示方式都互相獨立，互不影響。選定某一平面畫圖，結果在各個窗口中都會出現該圖在各個視角方向的投影，此種顯示方式十分有助于教師示范給學生，以了解做圖的過程；利用SolidWorks軟件提供的運動仿真模塊，可使屏幕上的機械做動態仿真運動，進行運動分析，并檢查運動軌跡、自由度及是否有干涉等。SolidWorks在教學過程中的應用

4.1 在立體投影中的應用

立體的投影是從點、線、面到組合體學習的過渡，對這一知識點掌握的好壞直接影響到后續各章節。立體的形狀是各種各樣的，但任何復雜立體都是由一些簡單的基本幾何體所組成，如棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等。在SolidWorks軟件的零件模式下，可以快速地創建各種基本幾何體，從而引導學生觀察投影特點，掌握如何在立體表面找點、線等方法。4.2 在立體的表面交線中的應用 立體的表面交線包括截交線與相貫線，了解這些交線的性質并掌握交線的畫法，將有助于正確的分析和表達機件的結構形狀。在SolidWroks下，通過對一個基本幾何體進行一步步截切，可以幫助學生逐步掌握概念，提高想像力。

在講解曲面立體相貫的概念時，一般是用兩個軸線正交的圓柱為例。圓柱的直徑不同，圓柱軸線相交還是相叉，都影響到相貫線的形狀。運用SolidWorks軟件及其參數化設計的特點，可以方便地對圓柱的參數進行修改，從而讓學生直觀地看到相貫線的變化。圖1所示就是兩圓柱軸線垂直相交時，直徑的變化對相貫線的影響。另外可以運用SolidWorks的察看功能讓學生從各個方向以及內部進行觀察，從而使學生易于理解并掌握。

圖1 4.3 在組合體中的應用

組合體是由基本幾何體按一定的形式和位置組合而成的立體，它的構成方式分為“疊加”和“切割”兩種基本方式。大多數較為復雜的組合體往往是這兩種基本方式的綜合[3]。組合體是工程圖學課程教學和考察的重點，通常要求學生對三個視圖進行補漏線或者根據給出的兩個視圖，補畫第三面投影。如果沒有一定的空間想像力或者找不到畫投影的合適方法，學生在做這一類型的題時就會一籌莫展。一方面，講課時要對如何讀三視圖的方法進行詳細解釋，使學生了解線、面的投影特性；另一方面，對復雜的組合體進行實體建模并進行投影，使得學生能更加直觀地理解。實體建模可以在備課時完成，也可以在課堂上進行現場演示，通過對基本體進行一系列疊加、切割操作后，完成最終的實體模型(圖

2、圖3)。

圖 2

圖

4.4在剖面圖、剖視圖中的應用

機件的常用表達方式有視圖、剖視圖和剖面圖等。對于剖視圖和剖面圖，我們用假想的剖切平面對立體進行剖切，以便清楚地表達機件的內外形狀。在這一章中，我們可以利用SolidWorks三維軟件對機件各個位置進行剖切，從而可以詳細觀察機件的內部結構（圖4）。

圖

4.5 在讀裝配圖中的應用

表達機器或部件及其組成部分連接、裝配關系的圖樣稱為裝配圖。工程制圖課的主要目的是培養學生的讀圖能力、繪圖能力、空間邏輯思維能力和形象思維能力，而裝配圖部分的學習是對這幾種能力的綜合。依據軍校工程制圖課程標準并結合學生的實際情況，確立了在裝配圖教學中重點是解決如何讀懂裝配圖的問題。讀裝配圖過程通常可以描述成以下四個步驟[5]：1）概括了解；2）分析視圖，弄清工作原理；3）分析零件及零件間的裝配關系；4）通過綜合分析最終達到看懂裝配圖的目的。以圖5閥的裝配圖為例，在講解讀裝配圖內容中，可以按照以下過程和步驟，應用SolidWorks軟件的特征建模、三維模型的實時觀察、零件裝配以及MotionManager運動仿真等模塊輔助學生讀裝配圖，從而改善了教學手段并較好地解決了目前讀裝配圖教學過程中存在的一些局限性。

圖4.5.1 結合 SolidWorks 中的實時觀察功能，了解裝配體及各個零件的結構形狀

以圖9閥的裝配圖為例，課前利用SolidWorks的特征建模操作和裝配技術逐一建好各零件的三維模型以及閥裝配體。課上通過讀裝配圖的標題欄、明細欄以及引導學生運用前面所學的知識分析各視圖，想像出裝配體及各零件的空間三維形狀。在SolidWorks軟件環境下，分別打開各個零件及裝配體三維模型圖（圖6），借助軟件提供的各種實時觀察功能對零件和裝配體模型進行旋轉、放大、多窗口顯示以及從內部觀察（圖7）等。注意在利用軟件的實時觀察功能進行演示時，要做到隨時糾正學生在分析識讀二維裝配圖過程中所犯的理解錯誤，從而使學生在頭腦中真正想通裝配體及各零件的正確的結構形狀。

圖6（千斤頂）

圖4.5.2 借助 SolidWorks 的裝配模塊，分析零件間的裝配、連接關系

由于SolidWorks軟件完成三維裝配的過程非常簡單方便，只要給出零件間的裝配約束關系即可，因此，對于零件的裝配過程可在課堂中直接進行演示。通過用SolidWorks完成對裝配體的裝拆操作，不僅可以分析零件間的裝配定位關系，而且能逐步細化對零件和裝配體結構形狀的深層次認識，然后再結合裝配圖，進行讀圖方面的進一步分析講解。如圖6所示給出了千斤頂的裝配、連接關系：螺釘分別與頂蓋、螺桿通過螺紋連接，底座內裝有內螺紋，旋轉桿與螺桿可以相互運動。千斤頂的拆分過程與裝配過程相反。同樣在千斤頂裝配圖（圖7）的主視圖上也反映出了該閥的裝配、連接關系，講解過程中可以同時進行對照分析。5.科技創新活動的主要工作 三維實體造型技術； 組合體形體構型動畫演示 機件的裝配過程動畫演示

石油工程井下工具的三維設計方法與展示

5.結論（根據研究工作總結）

將SolidWorks軟件引入到工程圖學的教學中，通過運用SolidWorks軟件進行輔助教學，將讀二維工程圖樣與3D實體及動態仿真運動有機地結合起來，不僅可以更加直觀地對一些概念進行講解，從而逐步提高學生的空間想像力，并且可以引導學生將空間思維和想像具體化，提高學生對于工程制圖教學中的重難點內容的理解和掌握，而且能夠極大地調動學生學習的積極性以及充分發揮教師的主導作用，從而促進課堂上“教”與“學”之間的互動性，最終達到提高教學效果的目的。

6.科技創新成果

在王鎮全老師的指導下，我們選擇了科創的題目，我們組的科技創新項目審批通過后，我們都感到非常高興。為了做好這個課題，我們采用了多種方式，做了許多工作，取得了一些有益的成果。

科創伊始，我們到王老師辦公室詢問關于科創的一些問題，王老師給我們講講了一些機械制圖這門課在石油大學的現狀，以及三維軟件在國內外教學中應用的情況，王老師給我們推薦了一些資料。

我們根據王老師的講解和初步查閱資料，我們發現三維軟件在國內外應用很廣特別是工程方面，但是國內很少用于教學，我們知道了課題的可行性和我們要研究的方向。

12月我們購買了相關的書籍和軟件，每周末下午，我們通過一起去校圖書館，閱讀有關三維軟件的書籍和特別是solidworks使用、互相討論交流自己的學習成果，詳細了解了三維軟件的種類、功能、應用范圍、優缺點等內容。

2012年1月我們開始學習solidworks，經過若干的認真練習，我們了解了solidworks功能，并能熟練運用基本功能，我們能夠做出機械制圖中所學零件，在此基礎上我們學習如何制作裝配體。

3月，我們開始查閱資料學習制作裝配體的爆炸圖（三維動畫）。

4月，我們通過查找資料、詢問導師及上網搜集資料等方式，獲得了更多相關資料。在此基礎上我們將裝配體轉化成工程圖。

科技創新后期，我們將重點放在了如何將三維仿真構型運用到具體教學中的問題，我們詢問王老師在11級教學中所需要的實體三維圖，我們根據需要制作了相應的三維圖，最后王老師將它們應用與教學，經過多次論證與修改，收到了不錯的效果。

【參考文獻】

[1]何銘新,錢可強.機械制圖[M].高等教育出版社.2010.[2]劉繼鋒.淺淡軍隊院校工程制圖改革[J].科教論叢,2005.[3]何發偉.工程制圖教學方法研究[J].中國電力教育,2008.[4]胡仁喜,張紅松,劉昌麗.SolidWorks2007機械設計工程實踐[M].科學出版社,2007.

第二篇：科技創新論文

科技創新生態化

摘要：21世紀對未來人才的要求，不僅要具有寬厚的基礎知識和專業知識，更應具備創新精神和創新能力。因此，著力培養大學生的創新精神應當成為強化素質教育的一項重要內容。如何培養當代大學生的創新精神與創新能力，已成為現在乃至將來教育界討論的熱點問題。

科技創新的主體主要是指科技創新的(特別是領導層成員)及科技工作者兩大類,其生態意識的強弱直接到我國科技創新生態化實踐的進程。科技創新會給企業帶來很高的附加價值，因而任何有抱負的企業家都不會輕易放棄它。我國現有企業大多經濟實力不足，缺乏必要的資源（資金、人力）投入開發，從而抑制了科技創新生態化方向發展的步伐。創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新能力是指個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力。

自主創新是一種嚴肅、嚴密、嚴格的創新活動，不能把自主創新簡單化、表象化和庸俗化，降低自主創新科學行為內涵上的高遠與厚重、嚴肅與科學，同時，必須腳踏實地，切忌浮躁，更不能濫提口號，而是應結合本地實際量力而行地開展，真正落實到經濟發展中去，必須把創新作為科學發展觀的內在要求來落實，作為發展理念來強化，作為重大戰略來推進，堅持走創新創業、富國強民之路，激發全社會的創造活力，動員各方面的創新力量，大力推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新和其他方面的創新，以創新促發展，以創新促和諧，以創新走到世界前列，建立創新型國家。

科技創新生態化就是運用生態學或系統的整體論原則來看待科技創新在人類——自然生態系統中的作用，運用生態學思想于科技創新全過程之中，對科技創新的構思、設計、開發、成果轉化、技術擴散等一系列環節提出生態保護和生態建設的目標，即在保證獲得經濟效益的同時，注重開發科學技術的生態效益，堅持科技創新的可持續發展與經濟可持續發展、生態可持續發展相銜接，以人與自然的協調發展作為根本目標，從而為人類社會的可持續發展提供綠色技術支撐。

顯然，以追求經濟利益最大化為唯一價值取向的傳統的科技創新觀已經與社會發展日益格格不入，讓自然生態價值觀介入科技創新活動并不僅是一種理想的愿望，而且也是一個實際的進程。對于科技創新而言，走生態化轉向之路正適應了當前的歷史發展要求。因此，科

技創新的生態化轉向既是對社會發展戰略轉向的積極回應，也是價值觀嬗變反映到實踐中的必然結果。

當前，我國正處在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。在這一階段，世界科技革命蓬勃發展，高新技術成果向現實生產力轉化越來越快，科學技術已成為各國經濟社會發展的決定性力量，成為國家綜合國力的重要基礎，是國家競爭力的核心所在，也是企業生存和發展的關鍵，是企業獲得持續發展的競爭能力的源泉。誰具有自主創新能力，誰就掌握了未來發展的主動權。在這種情況下，只有切實提高自主創新能力，充分發揮科技進步對經濟社會發展的巨大推動作用，才能為保持經濟長期平穩較快發展提供重要支撐；只有切實提高自主創新能力，依靠科技進步加快改造傳統產業和開辟新的科技產業，使經濟增長建立在提高人的素質，高效利用資源，減少環境污染，注重質量效益的基礎哂納感，才能為調整經濟結構，轉變經濟增長方式提供重要支撐；只有切實提高自主創新能力，增強自主開發能力，掌握自主知識產權，突破發達國家及其跨國公司的技術壟斷，爭取更為有利的貿易地位和競爭優勢，才能為提高我國的國際競爭力和抗風險能力提供重要支撐。而作為一個發展中的大國，我國科技自主創新能力薄弱、核心技術缺乏已成不爭事實，這已成為我國經濟社會發展的瓶頸。一方面，以傳統制造業為主導的我國經濟發展迅速，另一方面，“高投入、高消耗、高污染、低效益”的模式，只一味熱忠搞招商引資的發展思路，使我們受制于人，為他人“做嫁衣”。增強自主創新能力作為國家戰略已經擺在我國經濟社會發展的突出位置。

今天的大學生是我國未來社會經濟建設主戰場的中堅力量，他們是未來的決策者、建設者，同時又是人類環境的保護者、創造者，因此他們是否能掌握環境知識，具有生態環境意識，是否懂得如何保護環境和解決環境，將直接關系到中華民族的長遠發展，關系到“科技創新生態化”的實現。本文限于篇幅，僅將科技創新主體放在大學生層面。提高大學生創新能力和創新能力有著重要的意義，增強大學生的創新意識，不斷培養年輕一代的知識水平和創造性能力，是繼承中國先進知識成果的首要條件，也是不斷創造新發現并趕超世界先進生產力的不竭動力。唯有不斷發揚創新精神才能保持民族事業的順利開展，因此，大學生積極思考并主動參與創新活動，有其重要的歷史意義。學生創新精神與創新能力的提高是項艱巨的歷史任務，不可能在一朝一夕內就能解決，同時，這項歷史任務更是賦予了眾多的艱辛和曲折，因此在大學生里面建造起濃郁的創新氛圍更不可能是一個人或組織的事情，除了國家和政府能審時度勢制定出規范的創新方面的政策和必要的物質投資外，作為這項工程的主體，大學生更應該積極主動地參與到其中來，并與國家的創新體系相配合，形成呼應，拉近互動，最終為創新工程的建構共譜勝利之曲。

從20世紀70年代起，西方發達國家的環境目標逐步從環境保護轉向關照整個生態系統的穩定，考慮生態問題的、經濟、文化、倫理等因素。由此，國外許多著名高校在教學研究中，把維系生態道德觀列入教學的過程中，我國高校的相關教育，目光大多停留在生態系統的物質層面和外部層面，即只是關照人類與其環境之間在物質能量方面的交流和轉換。因而，總是把生態問題的解決寄托在與此相關的技術手段上，忽視在各學科的教學中灌輸生態道德觀。這種缺乏人文價值取向和人文關懷的方式是不妥當的。我國科技創新生態化的不斷發展,有賴于當代青年大學生生態意識的覺醒,而這種生態意識決不會從天上掉下來,它必須通過教育才會進入青年大學生的心靈之中。從教育學的角度來看,人之所以成為人,其所必須的人類固有因素——一種種的知識、技能、能力等等,是作為人類文化遺產的客觀化、對象化而積累和繼承下來的。這些因素絕對不是通過遺傳能傳遞的。

作為地球上唯一具有理性的自然存在物，人類有權利利用自然，滿足自身的生存發展，但也有義務尊重自然，保持生態的穩定性。為此，越來越多的國家以行政、手段限制破壞自然生態的行為。然而，盡管環境科學日益發達，環境立法日趨完善，現實生活中卻仍舊存在著有法不依、破壞生態環境的現象。法律和道德是維系人類社會的兩大基本規范。事實上，科技創新在可持續發展中起著不可替代的作用。

由于我國在校大學生是在以灌輸原則為主導的傳統教育模式中成長起來的，他們缺乏獨立做出責任選擇的能力和習慣。加之，當今是價值選擇多樣化的時代，學校如果只鼓勵自由選擇而不加以正面灌輸和積極引導，無疑等同于放任自流。這樣的結果只會造成大學生思想上的“亂”。對此，學校、教師都應當積極引導，尊重學生個性，注重創新情感，發揮學生專業上的創新潛能。沒有個性就沒有創新，要培養學生的創新能力就必須全方位地保護大學生的個性，發揮他們的特長。在對大學生創新能力的培養過程中，充分重視學生的主體意識和個性差異，因材施教。教師在教學過程中要培養學生的好奇心和求知欲，要為學生稟賦和潛力的充分開發創造一種寬松的環境。當然，發展學生個性要進行正確的引導，當然不是讓學生想干什么就干什么，自由自在、我行我素，如果這樣，學生的個性發展就會誤入歧途。

讓學生學會自己走路。應該看到我們的工作在這方面卻做得很不夠，所謂學生的選擇其實只是師長替學生做出的，從而取消了學生的責任。這種教育表面上看來是“成功”的，因為它在某種程度上使學生服從于規則。但是，這種缺乏主體自由意志的“服從”根本不具有真正的道德意義。青年學生的創新是一個主動自為的積極過程，是一個與學生主體的活動息

息相關的過程，而不是一個任由外力壓制和被動接受的過程。只有充分尊重學生主體，只有充分尊重學生的自由選擇并培養其選擇的能力，才能真正培養出富有創新能力的學生。

第三篇：科技創新論文

從冷戰看軍事科技與民用科技的平衡重要性

趙旭 2010011237

科技，作為影響人類歷史文明的重要因素，象征著人類智慧的結晶，千百年來，科學技術伴隨著人類歷史文明的發展，在浩瀚如煙的歷史往事中上演了一幕幕精彩的演出。我們幾乎在人類文明的每一次重大發展中都能看到科技所起到的舉足輕重的作用。

如果以一個普通人的眼光來審視科技，那我們對科技的理解往往就只停留在它給我們日常的生活帶來了哪些變化，但是如果我們放眼國家的興衰民族的振興，那么科技無疑就是決定性力量。軍事，作為一個國家振興的重要保證，與科技的依賴關系隨著當今新軍事浪潮的推進變得愈發緊密。這自然就帶來了一個很重要的問題，軍事科技與民用科技的關系到底應該怎樣協調。

首先，我們不妨分析一下軍事科技與民用科技的特點。

軍事，是軍隊事務的簡稱，是與一個國家（或者政權、集體）生死存亡有關的重要事務以及法則，其獨一無二的目的性造就了其獨一無二的特殊性。其形式也由遠古時代的肉體對抗發展到了現在的信息對抗。

從人類漫長的軍事歷史來看，軍事形式的軍事理念的重大改變都無一不與當時的重大科技發展有關，比如說火藥的成熟運用使人類進入了熱兵器時代，飛機的發明使人類的戰爭空間發展至三維立體，核武器的發明使人類的戰爭威力達到了令人恐怖的程度。隨著20世紀90年代以來的以海灣戰爭、科索沃戰爭、伊拉克戰爭為代表的高科技不對稱戰爭的爆發和進行，我們越來越發現，信息技術的飛速發展已經不可避免的帶來了軍事上的另一輪技術革命、觀念革新，制信息權已經成為了超越制空間權的首要戰爭獲勝準則。

所以我們首先可以得出軍事科技的特點，也就是影響力巨大成效顯著，進而我們可以自然而然的得出結論，軍事科技的技術含量非常高，所需要的人力物力也是非常大。但是我們也可以看到，最前沿軍事科技、具體來說是軍事武器所涉及的領域不是很廣，往往就是比較單一的領域。

而相比于軍事科技，民用科技由于其面向對象以及應用環境的不同，其要求就會相對較低，但是所涉及領域就要大很多。另外，民用科技與軍事科技不同，與人民群眾的日常生活息息相關。易于產業化、商品化、易于帶來經濟效益。

正如前文所述，軍事科技和民用科技作為科學技術的兩大應用領域，分別具有其獨特之處，而同等重要。所以，如何依據一個國家現有的科技力量和現實情況去平衡兩者就顯得尤為重要，這也成為現在及以后科技發展的重要考慮因素。

在近現代歷史上，有很多國家或主動或被動地接觸到了這個問題，在特定的歷史背景環境中，他們又是怎樣尋求一種平衡二者的方法的呢？

20世紀是人類歷史上的十分不平凡的時期，人類的政治、科技、文化、戰爭、思想都在這短短的一百年發生了重大變革。而該世紀的后半葉又是一個非常特殊的歷史時期，這一時期的國際舞臺被兩大陣營的鐵幕所籠罩，美國、蘇聯兩大超級大國在二戰過后不可避免地由并肩戰斗的戰友走向了針鋒相對的敵人。

而冷戰時期，人類的科技發展又是達到了歷史的頂峰，那么作為國家力量競爭的重要因素的科技無疑會被兩國而過充分利用用作國際競爭的籌碼。

實際上，回顧整個冷戰的歷史，我們似乎不難發現，美蘇兩國的爭霸實際仿佛就是科技的競爭。

沒有哪位政治家、軍事家不感慨于廣島長崎原子彈的巨大威力，在恐怖的高科技武器面

前，國家間的較量似乎變得那么簡單，誰擁有了更先進的武器誰就占據主動。于是，美蘇兩國就展開了一場持續達半個世紀的科技上的較量，真可謂“你方唱罷我登場”。而最精彩的莫過于兩國在軍事科技上的競賽，更準確來說是軍備競賽。

1945年-1957年第一階段軍備競賽主要是在研制核武器領域。

1945年7月，美國第一顆原子彈爆炸成功，1949年8月，蘇聯第一顆原子彈爆炸成功，打破了美國在戰后的核壟斷地位。

1952年10月，美國第一顆氫彈爆炸成功，次年8月，蘇聯氫彈試驗成功。隨后兩國均在核武器的實戰化、高質量、小型化方面展開競賽。據統計，1945年至1985年，全世界共進行了1570次核爆炸試驗，美蘇兩國分別進行了80次、562次核爆炸試驗，占世界總數的80%以上，兩國擁有的核彈頭總數達4.5萬上，占全世界的90%以上。

軍備競賽的第二階段為1957年至1983年，雙方以研制核彈頭的運載工具以及新型核彈頭展開競賽。

1957年，蘇聯人造衛星發射上天空，1958年美國也成功發射了人造地球衛星，1961年，蘇聯“東方1號”宇宙飛船在加加林的操作下首次繞地球飛行并返回地面。1969年，美國“阿波羅11號”宇宙飛船登上了月球。同時，美蘇又進行了多次的洲際導中短核導彈發射試驗。從1957年至1984年，全世界發射的3000多顆人造衛星中，兩國總數占到了90%以上，且70%是軍用衛星。到1986年，洲際導彈、潛射導彈、重型轟炸三種戰略武器合計數：美國1989件，蘇聯2594件，核彈擁有量，美國為1.3萬余枚，蘇聯為9640枚。

第三階段，在80年代初90年代末，以研制建立戰略系統為主要內容，如1981年4月，美國進行了“哥倫比亞”號航天飛機的實驗，此后又多次進行了同類的飛行，蘇聯在1983年進行了首次小型航天飛機的試驗，此后兩次試飛成功。在這個領域中，美國在航天飛機方面領先蘇聯，蘇聯在范圍性武器系統和建立航天站方面領先美國。

在常規武器發展方面的競賽也相當激烈，美蘇兩國的飛機、艦船、坦克、裝甲車、火炮、導彈等更新3-5代，而且性能不斷提高。

可以看到，美國蘇聯都將科技尤其是軍事科技作為各自發展競爭的重中之重。從以上數據我們還可以看到，在整個美蘇軍備競賽、軍事科技競爭的過程中，兩國整體實力接近、在具體的不同領域各有千秋，互有攻守。

但是，隨著20世紀80年代后期蘇聯內外交困最終克里姆林宮的鐮刀旗落下，美國在整個冷戰的漫長過程中終于笑到了最后。我們或許會發問，在兩國軍事科技相差不大的情況下，為什么美國會成為最終的勝利者。

當然，這其中包括了諸多因素，是政治、經濟、文化、思想、軍事、科技、國際形勢綜合作用的結果，但是如果我們能仔細分析，從科技的角度入手，一定能發現兩者同樣顯赫的軍事科技背后的不同，進而可以理解最終兩國的勝敗之道。

蘇聯，這個誕生于1917年十月革命的新興國家，與歐美等傳統的資本主義國家在國家性質和體制上就有著巨大的不同，這一點從本質上使其科技發展的模式不可避免地帶上了其鮮明的國家特色烙印。

“十月革命”前，沙皇俄國的軍工基礎十分落后，只有兵器和造船工業，“十月革命”前夕開始創建飛機工業。“十月革命”后，恢復軍工生產成為當務之急，蘇維埃政權采取了多方面措施，使軍工產品的質量和產量得到很快提高。三年國內戰爭時期，直接從事武器生產的231個工廠保證了作戰的基本需要。國內戰爭結束后的新經濟政策時期（1921—1927年），國家重點發展國民經濟，軍工生產主要是對已有武器改進，一些新產品只限于試制，很少投

入批量生產。火炮和彈藥產量很少，坦克和軍艦制造幾乎沒有，軍工基礎仍較薄弱。蘇聯從第一個五年計劃（1928—1932）開始進入大規模工業化時期，其重點之一就是建立龐大的軍事工業，目標是使飛機、坦克、火炮三種最重要的武器生產達到自給。隨后，國家對軍事工業的投資以及軍工產值都增長很快，超過了整個工業的平均水平。1939年—1941年間建成了2000個新企業，集中力量生產坦克和飛機。從20年代末到40年代初，蘇聯的國防科研體系逐步形成，相繼成立了一批研究所和設計局，并研制出了一系列先進武器。還成立了一批軍事技術學院。隨著國際形勢的惡化，1938年開始的第三個五年計劃重點發展國防工業，國家的國防預算撥款從第一個五年計劃時期的5.4%猛增到26.4%，為第二次世界大戰期間兵器的大量生產奠定了堅實的基礎。到衛國戰爭爆發前夕，蘇聯已經擁有比較強大的軍事工業和軍事技術，為戰爭開始后大量生產先進武器裝備打下了良好的基礎。衛國戰爭期間，蘇聯的軍事工業發展非但沒有被摧毀，反而經受住了考驗，大大的以此為契機發展。最終到了二戰結束后，成為了全世界首屈一指的軍事科技強國。

可以看到，由于蘇聯本身國家的特殊性以及處于較為特殊的歷史背景，所以前期的蘇聯在科技發展上偏重于重工業，偏重于軍事科技，這一點有效地保證了其國家安全，并且使其國際地位顯著提升，可以說在冷戰之前的科技發展戰略選擇上，蘇聯領導人正確的預判了國際形勢作出了正確的選擇。但是這也在一開始就奠定了其科技發展重軍輕民的基調，為其日后的種種問題埋下了隱患。

到了冷戰期間，為了與美國進行全球爭霸，繼續施行優先發展軍事科技的戰略，大力發展核武器、航天技術、導彈技術等尖端武器以及常規武器，忽視了民用科技的發展，“民用軍事化”“經濟軍事化”。比如說，在人才、經費、設備方而，軍事科研一貫受到優先照顧。在蘇聯的科技發展規劃中，武器和太空計劃始終居首位。與此相對照，工業部門的科研條件要差得多，每100名科學家中就有70人在研究坦克和導彈。

除了其忽視民用科技的發展的因素外，再加上受其科技體制所限，很多先進的技術不能生產實際化，科研人員普遍脫離生產，企業試制能力有限，所以導致科技無法帶來經濟效應，其民用科技的生存空間就更加非常狹小。

到了冷戰的中后期，隨著信息技術的發展，以電子計算機和互聯網技術為代表的民用產品逐漸開始獲得了廣泛市場，民用科技獲得了廣闊的發展空間大量需求，但是此時的蘇聯并未能有效抓住第三次科技革命的先機，依舊排斥擠壓民用科技，導致其在信息技術的發展上遠遠落后于其競爭對手，甚至與日本都有很大差距。

事實上，我們知道，民用科技相比于軍事科技，雖然科技水平的要求沒有那么高，但是卻易于產品化，市場化，其經濟效益更加直接更加顯著。蘇聯過度的發展軍事科技而忽視民用科技就導致了其經濟發展無法有效利用先進的科技水平，無法獲得長久的生命力和持續發展的動力，再加上其相對死板僵硬的經濟發展體制模式和在軍事科技上的過度大量投入消耗，最終導致其經濟崩潰。

過度發展軍事科技帶來了民用與軍用的失衡，帶來了科技與經濟的失衡，帶來了致命的缺失。

反觀美國，作為19世紀末崛起的新興大國，他的發展受到西方傳統科技觀念的影響，本身就有重視民用科技，鼓勵發展民用科技的傳統，所以美國科技發展的戰略在冷戰時期盡管同樣重視發展軍事科技，但是受到其傳統的影響，民用科技的發展仍然得到了很大支持，獲得了很大的發展空間。再加上其無與倫比的經濟水平，所以為民用科技的發展提供了廣闊的市場，其整體的科技發展體系較為均衡。

而且，美國更是把軍事科技和民用科技完美地結合起來，將軍事科技的成果應用在民用領域，使其獲得經濟效益以及進行產品的技術試驗、更新換代，比如說：

Intetnet是全世界最大的計算機網絡，它起源于美國國防部高級研究計劃局(ARPA)于1968年主持研制的用于支持軍事研究的計算機實驗網ARPANET。ARPANET建網的初衷旨在幫助那些為美國軍方工作的研究人員通過計算機交換信息，它的設計與實現是基于這樣的一種主導思想：網絡要能夠經得住故障的考驗而維持正常工作，當網絡的一部分因受攻擊而失去作用時，網絡的其它部分仍能維持正常通信。

1985年在美國政府的幫助下美國國家科學基金(NSF)組建了第一個網命名為NFSnet，伴著TCP/IP協議的成長，這樣使NSFNET在1986年建成后取代 ARPANET 成為Internet的主干網。他們把最后的使用TCP/IP支持的NFSnet網叫做Internet網，即當今世界最大的計算機互連網

此外，GPS起始于1958年美國軍方的一個項目，1964年投入使用。20世紀70年代，美國陸海空三軍聯合研制了新一代衛星定位系統GPS。主要目的是為陸海空三大領域提供實時、全天候和全球性的導航服務，并用于情報收集、核爆監測和應急通訊等一些軍事目的，經過20余年的研究實驗，耗資300億美元，到1994年，全球覆蓋率高達98%的24顆GPS衛星星座己布設完成。現在已經廣泛運用在了日常的生活中，堪稱軍事科技與民用科技相結合的典范。

因此，我們就顯而易見地知道在漫長的冷戰軍備競爭中，美國依靠其強大的經濟基礎和科技基礎，綜合發展各個領域的科技，把軍事科技和民用科技有效結合起來，充分發揮了先進軍事科技的優勢，廣泛運用于民用，最終在經濟、科技、軍事上都取得了成功。蘇聯過度發展軍事科技，盡管一時取得輝煌，但是最終導致其科技發展失衡，沒有能挽回其先天的劣勢，宣告失敗。

或許有人會反駁，蘇聯的在科技發展上的失衡是有原因的，的確，任何客觀的歷史事件都有其背后的背景，蘇聯之前所處的特殊歷史背景也對其在冷戰時期的科技發展造成影響，但是，我們必須看到，軍事科技民用科技相結合才能使科技發展協調，才能使科技發展長遠，才能使科技發展有效和全局的經濟發展相適應。

如果冷戰期間，蘇聯能夠有效地兼顧其民用科技的發展能夠兼顧經濟的發展，那么無疑其在于美國的競爭中就能最大限度地彌補其在先天條件上的不足之處。

隨著時間的發展，人類的科技仍在飛速地發展，而軍事科技的發展也必將經歷一個高速發展期，最為尚處于發展中國家的我們，怎樣尋找到一條適合我們的結合軍事科技民用科技的道路就顯得尤為重要。不過，歷史的經驗告訴我們，唯有將軍事科技民用科技相結合才能長遠發展！

參考文獻：

《美國、俄國和冷戰1945-2006》（美）沃爾特.拉菲博爾著北京那個世界圖書出版社

《冷戰前期的大國關系》徐天新北京世界知識出版社

《冷戰后美國核威懾政策與國際戰略穩定》孫遜 北京軍事誼文出版社

第四篇：科技創新論文

大學生科技創新實施計劃

科技創新，關鍵在人才。對于肩負振興中華歷史使命的當代大學生來說，必須要注重培養自己的創新意識、創新精神和創新能力，只有培養高度的科技創新精神，在學習和工作中大膽創新，才能擔當起建設社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的歷史重任。

我認為創新就是要走出課本、結合實際教學，這樣才能學到創新的本領。大學的教學過程應該是教學與科研相結合、學習與創造相結合的過程，大學生參加科技活動，可以促進對所學知識的理解和掌握，另一方面，在學好課內專業基礎知識的同時，通過開展科技創新活動，可以培養學生的科技意識和創新精神，引導大學生充分利用和合理安排時間，使學生完善知識結構，提高實踐能力。

我們可以通過以下的創新實施計劃來培養創新能力：

一、積極參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃大賽、全國大學生電子設計競賽、中國大學生數學建模競賽等等，通過參加這些競賽我們可以從中學到許多書本和課堂上學不到的東西，既增長了知識、又提高了實踐能力。此外，我們還可以從中開拓自己的思維，培養自己的動手能力。

二、建立一支高素質、有創新能力的師資隊伍。我們在進行科技創新活動的過程中，總會遇到這樣或那樣的問題，主要有：我們對開發過程中所用技術不夠了解，缺乏實際應用經驗；對專業發展方向缺乏準確的判斷，對研究方向的把握不夠準確等等。解決這些問題的最好方法就是要有指導教師。因此，只有博士生導師或教授對各專業方向及前沿技術進行介紹，對項目提出意見和建議時，我們才能把握研究方向，培養科技創新能力。

三、開展各種形式的科技活動，強化青年大學生科技創新意識。當前，大學生創新意識淡薄、競爭意識不強的現象普遍存在。針對這種情況，應該加大宣傳力度，使學生充分認識到科技創新能力對于他們成人成才的重要性，通過舉辦各種形式的科技活動，可以培養學生的創新意識，鼓勵學生積極參加國家級或省級的科技創新比賽和各項學術活動，廣泛涉獵不同領域的知識，進行不同學科之間的交流，從而不斷拓寬視野，強化創新意識。

四、可以建立科技創新基地。因為科技創新活動具有長期性的特點，而且科技創新的主體是學生，所以科技創新活動涉及的問題會有很多，如場地、設備工具、指導老師等，因此建立科技創新基地，可以使我們的活動更易進行。

當然，開展課外科技活動，能否提高我們的創新能力，關鍵還在于學校的重視程度。因為：

1、開展課外科技活動需要經費投入。如果學校不投入經費，沒有經費保障，我們的活動顯然無法進行。

2、開展課外科技活動需要提供必要的設施，如實驗室、實驗設備等。

3、沒有指導教師的積極指導和支持。課外科技活動就沒有保障，更難出高水平的科技成果。

我認為，大學生的創新能力應該成為社會發展的一面旗幟，要舉好這面旗幟，不僅要上層組織積極引導，更要所有人積極參與，把他們的熱情調動起來，有方向地開發創新方面的能力，這樣，相信我們的祖國一定會更加繁榮富強。

第五篇：科技創新論文

青少年開展科技創新實踐活動的實踐和探索

【摘要】對于如何構建中小學生科技創新實踐教學體系、有效地培養中小學青少年學生的創新能力，許多中小學校都在進行體系改革和路徑探索。本文對中小學校如何更加有效地培養具有創新精神和創新能力的優秀人才進行了探索和實踐。【關鍵詞】青少年；科技創新；實踐教學；體系構建

江澤民曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。可以說，當代經濟的競爭，其核心就在于“創新”，當代科學技術的競爭，其實質也在于“創新”；而當代教育與人才培養的競爭，其目的還在于“創新”。歷史也無數次證明，一個國家的振興，一個民族的自立，就需要大批創造型的人才，而創造型人才的培養應該從小開始。青少年時期是一個創造思維和創造力發展的重要階段，為此，我們就需要用敏銳的眼光抓住學生創造思維和創造發明的萌芽，鼓勵他們積極投入到創造發明活動中去，需要我們激發學生的創造欲望，培養學生的創造能力。基于此越來越多的中小學校開始很注重科技創新實踐活動的開展。中小學校的青少年們要搞好科技創新實踐活動，需要從以下幾個方面進行探索：

一、以多樣的內容和形式搞好科技創新實踐活動 1．科技創新實踐活動要開發興趣、注重個性

興趣是最好的老師，在科技創新教育過程中，輔導教師要通過選題、活動形式、評價機制等方面努力調動學生的興趣。科技創新實踐活動的效果在很大程度上取決于“趣”被激發的程度。例如在科技創新實踐活動中．可以引導學生不斷實踐，體驗“趣”的三個層次：感受新奇，體味發明創造的樂趣；破除神秘，建樹發明創造的興趣；實踐行動，享受發明創造的行趣。只有調動了學生的興趣，學生的個性和創造潛能才能最大程度地開發出來。“趣”的激發，需要教師正確、巧妙、有效地引導。在此基礎上，加強輔導，激發學生參與活動和發明創造的欲 望。要利用好各種科技活動。學校每學期搞一到兩次科普宣傳和競賽活動。輔導教師要十分注意保護學生的設想，不輕率下斷語，要和學生一道認真探討，充分論證設想、活動設計的可行性、可操作性和適用性。對于實在難以成功的也想方設法向學生解釋說明。遇到困難時輔導教師要善于用古今中外科學家的業績幫助學生克服畏難情緒，激發學生興趣，發展學生個性。

2．科技創新活動選題要貼近實際、貼近生活

實踐活動的選題，最好是從學生身邊最司空見慣的事物或現象著手，這樣的選題符合少年兒童認知需要，容易激發少年兒童的興趣，開展活動也占盡地利、人和的有利條件，也能減少活動開支．易于活動的開展。

我們學校十幾年來一直堅持開展科技創新實踐活動，分別以“濰坊濱海區經濟發展模式調查”、“濰坊市水資源調查”、“機器人創意”“水產品資源調查”等專題開展活動，取得了很好的效果。也連續獲得全國青少年科技創新大賽獎項，這很大程度上取決于他們的選題貼近家鄉．緊密聯系生活實際。3．活動形式要種類多、方式新

科技創新實踐特色活動要形式多樣。如可以開展科技創新知識競賽活動、聽專家做“實踐活動知識講座”或科普知識講座活動、實地考察或參觀調查活動、小論文交流活動、科技發明作品征集比賽活動、培養學生動手能力的科技發明與制作活動，展示學生科技發明成果活動、為學生的小發明申請專利等活動。每學期排出了活動安排表，由相關教師進行輔導，學生定期進行各種創新實踐活動。

我們學校每年選擇主題后，按照查找資料、產生問題、專家講座、撰寫論文、匯報交流等程序開展活動。在每一個環節中又以多種形式的活動調動學生興趣、解決學生不同階段產生的問題，取得了較好效果。他們的實踐活動連續多年獲得全市青少年科技創新大賽一二三等獎，學生的科幻漫畫多人次獲得省市級大獎。今年來自中國科學院力學研究所研究員、中國科學院研究生院張德良教授走進濱海區實驗小學，做了題為《漫步“天疆”從這里開始——神奇奧秘的沖擊波》的報告。需要注意的是，特色活動的設計需要充分認識活動的目的意義與預期效果，充分了解活動對象的特點和需求，充分發揮活動資源的效能，充分掌握活動變量的影響因素，這樣才能保證實踐活動的有效或是高效開展。4．活動過程要遵從童心、及時調控

科技創新實踐活動是學生自主參與，獲得知識與能力的過程，所以教師設計活動方案要遵從童心、寓教于樂。由于創新實踐活動需要打破常規，不斷創新，開拓進取．往往會遇到各種意外情況，所以還得應對各種變化．在具體實施過程中加以調控，發現新情況，分析新需要，研究新方案，解決新問題。在調控過程中，要一切從實際出發，對預設方案進行修正、完善和補充，使科技創新實踐活動達到預期目標。

二、學校要為科技創新實踐活動創設環境，保障活動有序開展 1．加強制度環境建設，確保科技教育活動正常有序地開展

為保證學校科技教育活動的正常開展，學校要制訂較為完善的規劃。除了具體安排每學年的科技活動內容外，還要大力投入科技教育資金，逐步完善科技教育獎勵制度，改革科技教育教學評價制度等措施，激發師生參與科技發明活動的熱情。

2．加強硬件環境建設，激勵學生廣泛參與科技發明活動

硬件環境建設是進行科技創新實踐活動的基礎和保證。我們學校一直注重硬件環境建設，想方設法從環境方面激勵學生參與活動，為實踐活動的開展打下堅實的物質基礎。學校籌資近100多萬元，使多媒體設備全部進入各個普通教室，投資20萬元新建了兩座多功能電教教室。投資20萬元新建成了計算機網絡教室，并為教師辦公室配備了電腦。2002年又籌資10萬元使我校的校園網與壽光現代教育網接通。如今學校有設備高檔的微機室，各個教室配有多媒體設備，為促進學生終生發展奠定了良好的基礎。為科技實踐活動的開展創造良好的物質基礎。除此之外還充分利用校園環境的導向，在校園文化墻、教學樓、科技展室等處，張貼本校獲獎學生的科幻畫、獲獎感言、布置了古今中外的科學家、發明家的畫像及其激勵學生成才的名言，營造出科技發明教育的良好氛圍。

三、選拔培養有專長的創新型優秀輔導教師

科技創新實踐活動的關鍵是要有專長的創新性輔導教師。創新型優秀輔導教師是學生興趣的激發者．是活動的調控者，是探究的先行者。我們學校之所以能十幾年如一日地開展科技創新實踐活動并且取得較好的成績，就是因為在選拔培養有專長的創新型優秀輔導教師上做得好。學校開展實踐活動之初，就是因為學校教師楊建華、王梓柏在機器人滅火等方面有興趣，在機器人方面有一定的專長。在他們二位輔導老師的帶領下，組織學生進行機器人滅火，引發了更多學生的興趣，學校決定成立機器人興趣小組，帶領學生一起進行科技創新。學生2005年參加濰坊市組織的第三屆電腦機器人大賽，共派出三個代表隊，分別獲得2個一等獎，1個二等獎，并代表濰坊市小學組參加了山東省的比賽，獲得了山東省二等獎的好成績。也拉開了實驗小學參加全國科技創新實踐活動大賽的帷幕。

有專長的創新型優秀輔導教師是學校的寶貴財富，學校在社會上的影響往往是靠創新型優秀教師的努力而形成的，學校要開展科技創新實踐活動首先要在選

拔培養有專長的創新型優秀輔導教師下功夫。

總之，培養中小學青少年學生科技創新能力已成為擺在我們面前的重要課題和長期任務。要搞好實踐活動需要制定一些評價、獎勵老師和學生的制度和機制等。在中小學開展科技創新實踐活動，是提高學生綜合素質的好途徑，還需要在實踐中細細琢磨，總結出一套行之有效的方法。