第一篇： 《十里長(zhǎng)街送總理》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求

1、體會(huì)望靈車、追靈車的感人場(chǎng)面，加深崇敬、愛戴和懷念周總理的思想感情。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。

3、理解“慈祥”“不約而同”的意思，為第三課時(shí)造句作鋪墊。

4、有感情地朗讀課文，嘗試背誦部分段落。

二、教學(xué)重點(diǎn)

從感人的場(chǎng)面，體會(huì)人民群眾對(duì)周總理的崇敬、愛戴和懷念之情。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)引入

上次我們講到等靈車

[打出投影片]

不管是老人、青年，還是小孩都（）而（）地等待著靈車的到。（板書：焦急、耐心）

提問：說焦急是因?yàn)椋ǎf耐心是因?yàn)椋ǎ?/p>

（以舊帶新，為學(xué)習(xí)新課作知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。）

看，靈車終于來了。[放錄像]

（通過電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到當(dāng)年萬(wàn)人淚下的十里長(zhǎng)街。）

（二）1、書翻開來，自由輕聲讀第二節(jié)，用直線劃出寫靈車到來的句子，用曲線劃出人們的表現(xiàn)。

[出示卡片]思考：人們的心情怎樣？

從哪里看出來的？[打出投影片]

[出示卡片]品詞句：你是怎么理解“不約而同”的？

四人小組討論，提示從意思、表現(xiàn)、程度等方面展開討論，然后各小組匯報(bào)討論結(jié)果。

（引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，有利于拓寬思路，營(yíng)造既合作又競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。）

上節(jié)課同學(xué)們還提出了一個(gè)問題：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？

（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生自我解決問題，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的愉悅、成功的快樂。）

行動(dòng)的一致反映了什么？

思想感情的一致：對(duì)總理的愛戴，失去了總理的悲痛。

下面我們請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀讀這幾句，看他能否讀出人們當(dāng)時(shí)的心情。

[出示卡片]讀出感情

誰(shuí)來讀得更好？適當(dāng)指點(diǎn)，歸納。

自由練讀，齊讀。

2、望著靈車，人們想到了什么呢？

自由輕聲讀下面一節(jié)

[打出投影片]填空，接讀第二段，教師讀句頭，學(xué)生接讀每句剩余部分。

[打出投影片]比較：

1、就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理迎送過多少位來自五洲四海的國(guó)際友人，陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾。

2、就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理迎送過很多位來自五洲四海的國(guó)際友人，陪著毛主席檢閱過很多次人民群眾。

練讀，讀出自豪感。

那么，你是怎么理解慈祥的呢？

出示周總理像，幫助學(xué)生理解。

周總理日理萬(wàn)機(jī)，鞠躬盡瘁、死而后己，看著周總理的靈車，看著周總理的畫像，你會(huì)想到些什么呢？

請(qǐng)三到四個(gè)同學(xué)發(fā)言。

“然而今天”，再接讀這句的剩余部分。

（以情促讀，通過比較朗讀，想象訓(xùn)練等手段不斷加溫，幫助學(xué)生讀好課文。）

體會(huì)到什么？

（開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造平等、融洽的課堂氛圍。）

教師范讀，學(xué)生練讀，齊讀。

指導(dǎo)背誦

3、歸納第二段學(xué)法，下面我們用這一學(xué)法學(xué)第三段。

①讀，思：寫人們心情的句子

a、牽動(dòng)（板書）

b、多么希望車子能停下來，希望時(shí)間能停下來！

引導(dǎo)理解“牽動(dòng)”，如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)的話，你想說些什么？

（設(shè)身處地的想象，激起學(xué)生情感的波瀾，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）

讀這一句

讀第二句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)隨著車子遠(yuǎn)去，人們的這種愿望越來越強(qiáng)烈。

讀這一句，讀好“！”，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)比賽，誰(shuí)讀得好。

（通過開展競(jìng)賽，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。）

找出體現(xiàn)這種心情的人們的表現(xiàn)。

②品：人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著。

人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。

讀好第二句

③讀這一段，讀出感情

先自由練讀，再指名讀。

能背嗎？請(qǐng)二、三個(gè)同學(xué)背，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)能背出來的原因：讀得投入，傾注了情感，就能很快背出來。

（適當(dāng)?shù)臍w因，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。）

（三）簡(jiǎn)要小結(jié)，完成板書

（四）布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，爭(zhēng)取背出來。

板書設(shè)計(jì)：

12、十里長(zhǎng)街送總理

等靈車→望靈車→追靈車

↑ ↑ ↑

焦急、耐心不約而同牽動(dòng)

《十里長(zhǎng)街送總理》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《十里長(zhǎng)街送總理》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)” 《十里長(zhǎng)街送總理》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”

第二篇：《十里長(zhǎng)街送總理》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求

1、體會(huì)望靈車、追靈車的感人場(chǎng)面，加深崇敬、愛戴和懷念周總理的思想感情。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。

3、理解“慈祥”“不約而同”的意思，為第三課時(shí)造句作鋪墊。

4、有感情地朗讀課文，嘗試背誦部分段落。

二、教學(xué)重點(diǎn)

從感人的場(chǎng)面，體會(huì)人民群眾對(duì)周總理的崇敬、愛戴和懷念之情。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)引入

上次我們講到等靈車

[打出投影片]

不管是老人、青年，還是小孩都（）而（）地等待著靈車的到。（板書：焦急、耐心）

提問：說焦急是因?yàn)椋ǎf耐心是因?yàn)椋ǎ?/p>

（以舊帶新，為學(xué)習(xí)新課作知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。）

看，靈車終于來了。[放錄像]

（通過電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到當(dāng)年萬(wàn)人淚下的十里長(zhǎng)街。）

（二）1、書翻開來，自由輕聲讀第二節(jié)，用直線劃出寫靈車到來的句子，用曲線劃出人們的表現(xiàn)。

[出示卡片]思考：人們的心情怎樣？

從哪里看出來的？[打出投影片]

[出示卡片]品詞句：你是怎么理解“不約而同”的？

四人小組討論，提示從意思、表現(xiàn)、程度等方面展開討論，然后各小組匯報(bào)討論結(jié)果。

（引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，有利于拓寬思路，營(yíng)造既合作又競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。）

上節(jié)課同學(xué)們還提出了一個(gè)問題：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？

（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生自我解決問題，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的愉悅、成功的快樂。）

行動(dòng)的一致反映了什么？

思想感情的一致：對(duì)總理的愛戴，失去了總理的悲痛。

下面我們請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀讀這幾句，看他能否讀出人們當(dāng)時(shí)的心情。

[出示卡片]讀出感情

誰(shuí)來讀得更好？適當(dāng)指點(diǎn)，歸納。

自由練讀，齊讀。

2、望著靈車，人們想到了什么呢？

自由輕聲讀下面一節(jié)

[打出投影片]填空，接讀第二段，教師讀句頭，學(xué)生接讀每句剩余部分。

[打出投影片]比較：

1、就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理迎送過多少位來自五洲四海的國(guó)際友人，陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾。

2、就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理迎送過很多位來自五洲四海的國(guó)際友人，陪著毛主席檢閱過很多次人民群眾。

練讀，讀出自豪感。

那么，你是怎么理解慈祥的呢？

出示周總理像，幫助學(xué)生理解。

周總理日理萬(wàn)機(jī)，鞠躬盡瘁、死而后己，看著周總理的靈車，看著周總理的畫像，你會(huì)想到些什么呢？

請(qǐng)三到四個(gè)同學(xué)發(fā)言。

“然而今天”，再接讀這句的剩余部分。

（以情促讀，通過比較朗讀，想象訓(xùn)練等手段不斷加溫，幫助學(xué)生讀好課文。）

體會(huì)到什么？

（開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造平等、融洽的課堂氛圍。）

教師范讀，學(xué)生練讀，齊讀。

指導(dǎo)背誦

3、歸納第二段學(xué)法，下面我們用這一學(xué)法學(xué)第三段。

①讀，思：寫人們心情的句子

a、牽動(dòng)（板書）

b、多么希望車子能停下來，希望時(shí)間能停下來！

引導(dǎo)理解“牽動(dòng)”，如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)的話，你想說些什么？

（設(shè)身處地的想象，激起學(xué)生情感的波瀾，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）

讀這一句

讀第二句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)隨著車子遠(yuǎn)去，人們的這種愿望越來越強(qiáng)烈。

讀這一句，讀好“！”，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)比賽，誰(shuí)讀得好。

（通過開展競(jìng)賽，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。）

找出體現(xiàn)這種心情的人們的表現(xiàn)。

②品：人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著。

人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。

讀好第二句

③讀這一段，讀出感情

先自由練讀，再指名讀。

能背嗎？請(qǐng)二、三個(gè)同學(xué)背，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)能背出來的原因：讀得投入，傾注了情感，就能很快背出來。

（適當(dāng)?shù)臍w因，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。）

（三）簡(jiǎn)要小結(jié)，完成板書

（四）布置作業(yè) ：有感情地朗讀課文，爭(zhēng)取背出來。

板書設(shè)計(jì) ：

12、十里長(zhǎng)街送總理

等靈車→望靈車→追靈車

↑ ↑ ↑

焦急、耐心不約而同牽動(dòng)

第三篇：《十里長(zhǎng)街送總理》第二課時(shí)教案

設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要培養(yǎng)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。根據(jù)這一目標(biāo)，我利用朗讀這個(gè)法寶，通過教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話，抓住情感是語(yǔ)文教學(xué)的根，制定了“激情導(dǎo)入——用情欣賞——用情誦讀——用情訴說——用情書寫”這一教學(xué)流程。通過“看、聽、讀、說、寫”體會(huì)文本內(nèi)涵，充分體現(xiàn)情感的力量。

教學(xué)目標(biāo)

一知識(shí)和能力目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)句中含著的意思。

2、了解首都人民送別周總理靈車的感人場(chǎng)面，體會(huì)人民群眾對(duì)周總理的崇敬、愛戴和懷念的真摯感情。

3、有情感地朗讀課文，背誦課文。

二過程和方法目標(biāo)

1、注重學(xué)生朗讀過程中的情感體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行虛實(shí)、輕重、緩急的朗讀指導(dǎo)。

2、教師通過導(dǎo)讀和引讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在誦讀的過程中領(lǐng)略文本內(nèi)涵。

三情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

1、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主灌注一個(gè)“情”字，表達(dá)對(duì)總理的崇敬、愛戴和懷念之情。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛革命前輩、緬懷革命前輩、學(xué)習(xí)革命前輩的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解文章主要內(nèi)容，想象當(dāng)時(shí)人們送別總理的場(chǎng)景，體會(huì)人民群眾對(duì)周總理的崇敬、愛戴、懷念之情。

2、有感情的朗讀、背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

如何引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀，真正領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)涵

教學(xué)準(zhǔn)備

師：多媒體課件。

生：收集有關(guān)周總理感人事跡的材料。

教學(xué)流程

一激“情”導(dǎo)入

交流課外收集有關(guān)周總理的感人事跡的材料。（由各小組長(zhǎng)匯集本組材料在班上交流。）

師：

多好的總理呀！臨死前想到的還是祖國(guó)、人民。然而，他卻與世長(zhǎng)辭了，離開了他親手耕耘的這片熱土，離開了他日夜?fàn)繏斓淖鎳?guó)、人民。人們將永遠(yuǎn)記住這個(gè)悲痛的日子——1976年1月8日。看吧，長(zhǎng)安街上已擠滿了男女老少，他們?yōu)槟托衼砹耍。ㄕn件出示當(dāng)時(shí)人們送總理的電影片段。）

師板書：

十里長(zhǎng)街送總理

生齊讀課題。

二用“情”欣賞

師：

人間自有真情在。讓我們帶著失去親人的悲痛和分別親人的依戀之情來欣賞這篇課文吧！待會(huì)兒請(qǐng)你們說說聽懂了什么？（課件出示配哀樂朗讀材料，并配上當(dāng)時(shí)人們送總理的電影片段。）

老師相機(jī)評(píng)價(jià)、板書。（從文字內(nèi)容上：送行的人多、行動(dòng)一致等；從神韻情感上：崇敬、愛戴、懷念、悲痛等。）

三用“情”誦讀

1、初讀入情，總覽全文。

生帶著崇敬、愛戴、懷念之情自由朗讀課文，再看看電影片段。讀后你知道了什么？提出不懂的問題。

同學(xué)之間互相交流、解疑。

2、精讀悟情，理解詞句

（1）指名讀第一段，老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”師：老天也收斂起昔日的笑容，露出悲哀的神色。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。這是通過景物描寫來側(cè)面烘托人們悲痛的心情。所以，這句話應(yīng)讀得低沉、緩慢。（朗讀方法提示。）

師范讀，生再讀。

師：你把哪些詞讀得重些？為什么要這么讀？（理解重點(diǎn)詞句。）

生：擠滿、都、焦急、耐心、擠、探、踮、望……

師相機(jī)板書：等

焦急耐心

（2）抽小組朗讀第二自然段。

師：人們等啊等啊，在夜幕降臨的時(shí)候，總理的靈車緩緩地開來了。

抽一個(gè)小組讀第二自然段。

通過朗讀指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“好像有誰(shuí)在無(wú)聲的指揮”、“不約而同”。

師：到底有沒有指揮？是什么在指揮？“不約而同”是什么意思？在課文里具體指什么？

生：……（板書：望

不約而同）

師：這表達(dá)人們什么樣的思想感情？你能再讀一遍嗎？“眼睜睜”能換成“目不轉(zhuǎn)睛”嗎？為什么？

（3）齊讀第三自然段

師引：人們望著靈車，勾起對(duì)總理無(wú)限的回憶，又平添了幾分悲痛。

生齊讀第三自然段，老師相機(jī)引導(dǎo)。

師：你們不因?yàn)樾轮袊?guó)有這樣的總理而驕傲嗎？你們不因?yàn)樾轮袊?guó)有這樣的總理而自豪嗎？前面這幾句讀時(shí)速度逐漸加快，語(yǔ)勢(shì)逐漸加強(qiáng)，聲音再大一點(diǎn)，讓總理知道我們新世紀(jì)的紅領(lǐng)巾也在懷念他。人們?cè)绞腔貞浛偫磉^去光輝的業(yè)績(jī)，心情越是悲痛、懷念，所以，最后一句應(yīng)讀得低沉、緩慢。

（4）讀最后一自然段

師引：望著漸漸遠(yuǎn)去的靈車，人們多么希望它能停下來，多么希望時(shí)間能停下來，多想再看一眼敬愛的周總理！然而，總理的靈車已消失在蒼茫的夜色之中，人們只好望著靈車開去的方向，久久地站著，站著……

生齊讀這一段。

師：人們目送靈車遠(yuǎn)去，心里是怎么想的？時(shí)間能停下來嗎？表達(dá)人們什么樣的情懷？

師據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：希望

停

難舍難分

3、再讀揚(yáng)情，回顧全文。

多讓人愛戴的總理啊！讓我們?cè)偎涂偫硪怀贪伞?/p>

齊讀全文，能背誦的同學(xué)看著老師的手勢(shì)背誦。（課件再次出現(xiàn)送別總理的電影片段。）

4、情感共鳴，再讀詩(shī)歌。

多讓人崇敬的總理啊！臨終前他說：“要把我的骨灰灑遍祖國(guó)的五湖四海，我要踏遍祖國(guó)的每個(gè)角落，看到祖國(guó)的新面貌。”

師生齊讀閱讀材料《周總理，你在哪里》（根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容課件出示周總理為祖國(guó)、為人民鞠躬盡瘁工作的畫面。）

四用“情”訴說

師：多讓人懷念的總理啊！難道你們不想對(duì)總理說些什么嗎？請(qǐng)盡情的表達(dá)吧！

師相機(jī)評(píng)價(jià)：多懂事的孩子啊、多有情感的孩子啊……讓我們永遠(yuǎn)記住周總理吧！

五用“情”書寫

拓展延伸：課后寫“讀《十里長(zhǎng)街送總理》后”。

板書設(shè)計(jì)

十里長(zhǎng)街送總理

等

焦急耐心

崇敬

望

不約而同

愛戴

送

希望

停

懷念

（難舍難分）

教學(xué)反思

本課教學(xué)，我致力于由感悟到釋放，情歸課堂。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力……提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”我利用朗讀這一法寶，抓住學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，制訂了“激情導(dǎo)入——用情欣賞——用情誦讀——用情訴說——用情書寫”這一教學(xué)流程，充分運(yùn)用評(píng)價(jià)策略激發(fā)學(xué)生興趣，通過多媒體展示，讓學(xué)生在“看、聽、讀、說、寫”中充分領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

情感是閱讀教學(xué)的根。由于時(shí)空的差距，學(xué)生難以入情，所以在導(dǎo)入新課時(shí)我讓學(xué)生交流有關(guān)總理感人事跡的材料，這樣，學(xué)生一開始就對(duì)總理有了感性認(rèn)識(shí)，為后面的教學(xué)做了較好的鋪墊。在“用情誦讀”這個(gè)重要環(huán)節(jié)中，我利用引讀、導(dǎo)讀和齊讀等方式來牽引學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情。同時(shí)利用課件展示，做到多媒體信息與文本內(nèi)容的優(yōu)化整合。此時(shí)，學(xué)生已有一吐為快之感，順理成章地過度到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)然后知不足，教然后知困。本課教學(xué)，課堂容量較大，可把閱讀材料放到課后進(jìn)行；學(xué)生的自主發(fā)揮欠少，差異性也不能很好體現(xiàn)；如何在課堂中引進(jìn)質(zhì)疑問難；如何讓讀寫有機(jī)在課堂中結(jié)合等等也有等研究提高。

我們要始終用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生充分的感悟文本。課堂上，學(xué)生能說的，讓學(xué)生說，學(xué)生能問的，讓學(xué)生問，學(xué)生能寫的，讓學(xué)生寫。千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生深刻體悟課文。讓每一節(jié)語(yǔ)文課，都成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生自主探究合作的課堂。如果這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就提高了。的確，只有讓學(xué)生在心靈中受到震撼，在言語(yǔ)上受到啟發(fā)，這樣的動(dòng)才是語(yǔ)文教學(xué)理想的境界。

附原文

十里長(zhǎng)街送總理

天灰蒙蒙的，又陰又冷。長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長(zhǎng)，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對(duì)青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領(lǐng)著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……

夜幕開始降下來。幾輛前導(dǎo)車過去以后，總理的靈車緩緩地開來了。靈車四周掛著黑色和黃色的挽幛，上面裝飾著大白花，莊嚴(yán)，肅穆。人們心情沉痛，目光隨著靈車移動(dòng)。好像有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。

就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理迎送過多少位來自五洲四海的國(guó)際友人，陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾。人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)铮饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了！

靈車緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時(shí)間能停下來！可是靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。

第四篇：《十里長(zhǎng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

1、課件出示（伴哀樂或葬禮進(jìn)行曲）：

陰云低垂；半旗致哀；高山肅立；江河奔騰；長(zhǎng)街淚送；遺像展示。

2、激情導(dǎo)語(yǔ)（與畫面同時(shí)）：

同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這一天——1976年1月8日，一顆巨星在中國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他的逝世，使群山為之肅立，使江河為之哭泣，億萬(wàn)中國(guó)人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了江河大地。他，就是我們無(wú)比崇敬和愛戴的周恩來總理。1月11日，靈車護(hù)送總理的遺體前往八寶山革命烈士公墓火化，知道了消息的、成千上萬(wàn)的首都群眾，冒著凜冽的寒風(fēng)，沖破“四人幫”的重重阻力，自發(fā)地聚集在長(zhǎng)安街兩旁，為我們的好總理做最后的告別。雖然，我們沒有能親眼見到那催人淚下的場(chǎng)面，但《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文會(huì)把我們帶入到那傷心直至的情景之中。

3、揭示課題。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》，讓我們?nèi)ジ惺芤幌庐?dāng)時(shí)長(zhǎng)安街上，人們淚送總理的情景，體會(huì)一下人民群眾對(duì)周總理的那種崇敬、懷念之情。

4、齊讀課題。聯(lián)系課前預(yù)習(xí)，說一說：課文圍繞一個(gè)“送”字，作者抓住了了哪幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面反映了當(dāng)時(shí)的情景？

（板書等靈車望靈車追靈車）（學(xué)生談后再讀課題，強(qiáng)調(diào)“送”字）

二、讀講課文，體會(huì)情感

這節(jié)課，我們首先來感受一下靈車到來之前，人們等盼靈車到來的心情。

1、輕聲朗讀第一自然段，讀后談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、學(xué)生自由談，隨機(jī)指導(dǎo)（注意過渡語(yǔ)的運(yùn)用）。

（1）天氣。啟發(fā)說說這里寫陰冷的天氣有什么作用，聯(lián)系時(shí)代背景說說這里的“天氣”暗含了什么。談后再讀，讀出沉悶的感覺。

（2）人多。抓住“擠”“望不見頭”“望不見尾”等詞句，說說體會(huì)到了什么。朗讀，注意語(yǔ)調(diào)的變化。

（3）怎樣等。抓住“焦急而又耐心”“擠下”“探著”“踮”等詞句，體會(huì)人們當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜心情。讀自己最感動(dòng)的句子。

三、積累語(yǔ)言，深化認(rèn)識(shí)

1、感情朗讀第一自然段，練習(xí)背誦。

2、完成填空練習(xí)。

第五篇：十里長(zhǎng)街送總理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材特點(diǎn)：

這是一篇有濃重感情色彩的語(yǔ)文文章，課文記敘的是千千萬(wàn)萬(wàn)人都知道的事件，即首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛的周恩來總理。課題暗點(diǎn)了文章的中心，也照有照顯的情感色彩。

教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生了解首都人民群眾“十里長(zhǎng)街送總理”的感人情景，激發(fā)學(xué)生敬愛與關(guān)懷周總理的思想情感。

２、能概括段落大意，了解段與段之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)課文昨連段成篇的。

３、能有感情地朗讀課文，級(jí)第二段。

教學(xué)重點(diǎn)：

能概括段意，了解段與段之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)課文是怎樣連段成篇的。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，想象首都人民送總理的悲壯場(chǎng)面，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

１、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，１９７６年１月８日９時(shí)５７分，我們敬愛的周總理在醫(yī)院病逝了，噩耗傳來，舉國(guó)悲痛，人們都沖破四人幫的重重阻力，佩戴黑紗，在１１日請(qǐng)清晨，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)地２訂在靈車從北京醫(yī)院駛向入寶山公蓄途經(jīng)的長(zhǎng)安街兩側(cè)，等待著總理的靈車。含著巨大的悲痛與總理最后告別，今天，我們就記下當(dāng)時(shí)那難忘場(chǎng)面后一篇課文。

２、提示課起。板書：２２、十里長(zhǎng)街送總理。

提問：送，送行、送別。都是什么意思？

（不舍分離、不放心、友情深雙都活著。）

提問：你從課題中的“送”體會(huì)到一種什么情感？（周總理雖然逝世了，但他永遠(yuǎn)活在人們的心中。今天，首都人民多么希望仍然像過送總理出國(guó)訪問那樣來“送”。表現(xiàn)了人民熱愛總理、懷念總理之情。）

３、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：

（１）課文是按什么順寫的，可以分成幾段？

（２）概括課文主要內(nèi)容。

（課文按靈車到來的時(shí)間順序?qū)懙模煞殖扇危┑絹砬埃ㄇ宄浚┄D――到來時(shí)（夜幕降臨）–––––遠(yuǎn)去（夜色蒼茫）

板書：等靈車、望靈車、送靈車。

４、學(xué)習(xí)第一段。

（１）指名朗讀，要求盡量有感情。思考：這一段深課文從內(nèi)容上看可以分為幾層意思？為什么這么分？層與層之間有什么聯(lián)系？

（可分為三層意思（１）天氣陰冷；（２）總寫人多；（３）分別寫了老、中、青三祖代表人物。第二層與第三層之間是先概括后具體的關(guān)系。）

（２）仔細(xì)默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能表達(dá)人們心情的詞語(yǔ)和句子，練習(xí)有感情朗讀。

（３）找出描寫天氣和人和人多的詞語(yǔ)，談體會(huì)并說說應(yīng)該怎樣讀。

（天灰蒙蒙的，又陰又冷，表現(xiàn)出人們的心情沉重，用壓仰的語(yǔ)氣讀。寫人多的詞：擠滿、不見頭、不見尾、說明周總理深受人民的愛戴，人發(fā)群眾不顧天氣陰冷，不約而同地來到長(zhǎng)安街上送別總理。）

（４）第４句中有一個(gè)共同的的字是什么？讀一讀你有什么感受？

（是個(gè)“都”字，說明人們的動(dòng)作一致，心情一致，表達(dá)了人的無(wú)限熱愛周總理、懷念周總理的心情。）

（５）為什么說人的即焦急，又耐心、這不是互相矛盾嗎？（“焦急”表達(dá)了人們恨不得馬上看見總理的心情，“耐心”表現(xiàn)了時(shí)間再久，也要等下去的心情，共同表達(dá)了人民群眾與總理決別時(shí)的深刻情感。）

板書：心悲痛

（６）有感情地朗讀讀第一段，總結(jié)段意：

人們懷悲痛的心情，等待周總理靈車的到來。

５、學(xué)習(xí)第二段。

師：首都萬(wàn)萬(wàn)人民群眾懷著焦急而沉痛的心情央淚雨與衷號(hào)中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車終于到來了，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段。

（１）默讀第二段、按不同內(nèi)容分層。

（第一層：人們看到的；第二層：人們的心情；第三層；人們想到的。）

（２）指名第一層:人們看到什么？

（靈車的樣子、裝飾、給人一種離肅穆、莊嚴(yán)的感黨。）

（３）指名讀第二層，思考：當(dāng)時(shí)人們是什么樣的心情？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來的？

（從“不約而同”眼睜睜”“無(wú)聲地指揮”等詞中體會(huì)到總理的靈車牽動(dòng)了億萬(wàn)人民的心，全國(guó)人民都深深地愛戴，懷念周總理。）

師：當(dāng)時(shí)人們望著總理的靈車，想著總理那矯健的身軀即將化為灰燼，心急如焚，然而又沒有辦法留住敬愛的周總理，“眼睜睜”這個(gè)詞把人的這種難以割舍的思想感情表達(dá)得淋漓盡致。恰到好處。

板書：心欲碎。

（４）指導(dǎo)朗讀，用低沉的語(yǔ)調(diào)，輕聲慢讀。

（５）人們望著靈車想些什么？你從中體會(huì)到什么？

（陪毛主席檢閱，迎送國(guó)際友人，體會(huì)到總理工作繁忙辛苦，為中國(guó)革命和世界革命做出了巨大的貢獻(xiàn)，也說明總理經(jīng)常出現(xiàn)在人民群眾中間，和人民心連心。）

師：同在長(zhǎng)安街上，同是一個(gè)總理，同樣的人民群眾，產(chǎn)生這樣的聯(lián)想是自然的，回顧當(dāng)時(shí)幸福情景，更曾加了今日的悲痛。

（６）練習(xí)有感情地朗讀第二段，并試背誦。

（７）總結(jié)第二段段意。

靈車來了，人們眼望靈車，回憶起總理的光輝形象。

（８）齊讀、試背第二段課文。

６、學(xué)習(xí)第三段。

（１）自由讀第三段，找出描寫人的動(dòng)作，心理的詞句。談體會(huì)。

（“牽動(dòng)”：拉動(dòng)，好像總理的靈車把人們的心也拉走了，靈車每往前一步，人們的心情就增加一人分悲痛，望著遠(yuǎn)去的靈車，人們的心都要碎了。）

（“追著靈奔跑”表現(xiàn)了們對(duì)總理的懷念與眷念。想再看上總理最后一眼，悲痛難忍的心情，是時(shí)總理強(qiáng)烈的熱愛之情的情況，）板書：心相隨

（２）指導(dǎo)朗讀，總結(jié)段意：

靈車遠(yuǎn)去了，人們久久不肯離去。

７、播放億萬(wàn)人民群眾在長(zhǎng)安街上迫總理靈車的實(shí)況錄相。

８、總結(jié)全文、提問：全文總的表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

（板書：總理愛人民、人民愛總理。）

課后練習(xí)：

１、組詞：

槐（）挽（）泣（）陪（）

魁（）攙（）拉（）部（）

２、從下面的詞語(yǔ)中找出八組近義詞，填在（）里。

莊嚴(yán) 沉痛 慈祥 等待 莊重 焦急 移動(dòng) 身軀

著急 緩慢 悲痛 身體 慈善 緩緩 等候 挪動(dòng)

（）–––––（）（）––––––（）

（）–––––（）（）––––––（）

（）–––––（）（）––––––（）

（）–––––（）（）––––––（）