第一篇： 《十里長街送總理》第二課時的教學設計

一、教學要求

1、體會望靈車、追靈車的感人場面，加深崇敬、愛戴和懷念周總理的思想感情。

2、理解課文內容，體會課文內容所表達的思想感情。

3、理解“慈祥”“不約而同”的意思，為第三課時造句作鋪墊。

4、有感情地朗讀課文，嘗試背誦部分段落。

二、教學重點

從感人的場面，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴和懷念之情。

三、教學過程

（一）復習引入

上次我們講到等靈車

[打出投影片]

不管是老人、青年，還是小孩都（）而（）地等待著靈車的到。（板書：焦急、耐心）

提問：說焦急是因為（），說耐心是因為（）。

（以舊帶新，為學習新課作知識和情感的準備。）

看，靈車終于來了。[放錄像]

（通過電教手段，創設情境，把學生帶到當年萬人淚下的十里長街。）

（二）1、書翻開來，自由輕聲讀第二節，用直線劃出寫靈車到來的句子，用曲線劃出人們的表現。

[出示卡片]思考：人們的心情怎樣？

從哪里看出來的？[打出投影片]

[出示卡片]品詞句：你是怎么理解“不約而同”的？

四人小組討論，提示從意思、表現、程度等方面展開討論，然后各小組匯報討論結果。

（引導學生相互啟發，有利于拓寬思路，營造既合作又競爭的學習環境。）

上節課同學們還提出了一個問題：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？

（根據學生的認知結構組織教學，加強了教學的針對性，在讀的過程中引導學生自我解決問題，體會發現的愉悅、成功的快樂。）

行動的一致反映了什么？

思想感情的一致：對總理的愛戴，失去了總理的悲痛。

下面我們請個別同學讀讀這幾句，看他能否讀出人們當時的心情。

[出示卡片]讀出感情

誰來讀得更好？適當指點，歸納。

自由練讀，齊讀。

2、望著靈車，人們想到了什么呢？

自由輕聲讀下面一節

[打出投影片]填空，接讀第二段，教師讀句頭，學生接讀每句剩余部分。

[打出投影片]比較：

1、就在這十里長街上，我們的周總理迎送過多少位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾。

2、就在這十里長街上，我們的周總理迎送過很多位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過很多次人民群眾。

練讀，讀出自豪感。

那么，你是怎么理解慈祥的呢？

出示周總理像，幫助學生理解。

周總理日理萬機，鞠躬盡瘁、死而后己，看著周總理的靈車，看著周總理的畫像，你會想到些什么呢？

請三到四個同學發言。

“然而今天”，再接讀這句的剩余部分。

（以情促讀，通過比較朗讀，想象訓練等手段不斷加溫，幫助學生讀好課文。）

體會到什么？

（開放性的問題，引導學生暢所欲言，營造平等、融洽的課堂氛圍。）

教師范讀，學生練讀，齊讀。

指導背誦

3、歸納第二段學法，下面我們用這一學法學第三段。

①讀，思：寫人們心情的句子

a、牽動（板書）

b、多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！

引導理解“牽動”，如果當時你在場的話，你想說些什么？

（設身處地的想象，激起學生情感的波瀾，訓練學生的語言表達能力。）

讀這一句

讀第二句，引導學生體會隨著車子遠去，人們的這種愿望越來越強烈。

讀這一句，讀好“！”，請幾個同學比賽，誰讀得好。

（通過開展競賽，提高學生的審美能力，培養語感。）

找出體現這種心情的人們的表現。

②品：人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著。

人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。

讀好第二句

③讀這一段，讀出感情

先自由練讀，再指名讀。

能背嗎？請二、三個同學背，并引導學生總結能背出來的原因：讀得投入，傾注了情感，就能很快背出來。

（適當的歸因，幫助學生積累學習經驗。）

（三）簡要小結，完成板書

（四）布置作業：有感情地朗讀課文，爭取背出來。

板書設計：

12、十里長街送總理

等靈車→望靈車→追靈車

↑ ↑ ↑

焦急、耐心不約而同牽動

《十里長街送總理》第二課時教學設計

《十里長街送總理》第二課時教學設計” 《十里長街送總理》第二課時教學設計”

第二篇：《十里長街送總理》第二課時優秀教學設計

一、教學要求

1、體會望靈車、追靈車的感人場面，加深崇敬、愛戴和懷念周總理的思想感情。

2、理解課文內容，體會課文內容所表達的思想感情。

3、理解“慈祥”“不約而同”的意思，為第三課時造句作鋪墊。

4、有感情地朗讀課文，嘗試背誦部分段落。

二、教學重點

從感人的場面，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴和懷念之情。

三、教學過程

（一）復習引入

上次我們講到等靈車

[打出投影片]

不管是老人、青年，還是小孩都（）而（）地等待著靈車的到。（板書：焦急、耐心）

提問：說焦急是因為（），說耐心是因為（）。

（以舊帶新，為學習新課作知識和情感的準備。）

看，靈車終于來了。[放錄像]

（通過電教手段，創設情境，把學生帶到當年萬人淚下的十里長街。）

（二）1、書翻開來，自由輕聲讀第二節，用直線劃出寫靈車到來的句子，用曲線劃出人們的表現。

[出示卡片]思考：人們的心情怎樣？

從哪里看出來的？[打出投影片]

[出示卡片]品詞句：你是怎么理解“不約而同”的？

四人小組討論，提示從意思、表現、程度等方面展開討論，然后各小組匯報討論結果。

（引導學生相互啟發，有利于拓寬思路，營造既合作又競爭的學習環境。）

上節課同學們還提出了一個問題：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？

（根據學生的認知結構組織教學，加強了教學的針對性，在讀的過程中引導學生自我解決問題，體會發現的愉悅、成功的快樂。）

行動的一致反映了什么？

思想感情的一致：對總理的愛戴，失去了總理的悲痛。

下面我們請個別同學讀讀這幾句，看他能否讀出人們當時的心情。

[出示卡片]讀出感情

誰來讀得更好？適當指點，歸納。

自由練讀，齊讀。

2、望著靈車，人們想到了什么呢？

自由輕聲讀下面一節

[打出投影片]填空，接讀第二段，教師讀句頭，學生接讀每句剩余部分。

[打出投影片]比較：

1、就在這十里長街上，我們的周總理迎送過多少位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾。

2、就在這十里長街上，我們的周總理迎送過很多位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過很多次人民群眾。

練讀，讀出自豪感。

那么，你是怎么理解慈祥的呢？

出示周總理像，幫助學生理解。

周總理日理萬機，鞠躬盡瘁、死而后己，看著周總理的靈車，看著周總理的畫像，你會想到些什么呢？

請三到四個同學發言。

“然而今天”，再接讀這句的剩余部分。

（以情促讀，通過比較朗讀，想象訓練等手段不斷加溫，幫助學生讀好課文。）

體會到什么？

（開放性的問題，引導學生暢所欲言，營造平等、融洽的課堂氛圍。）

教師范讀，學生練讀，齊讀。

指導背誦

3、歸納第二段學法，下面我們用這一學法學第三段。

①讀，思：寫人們心情的句子

a、牽動（板書）

b、多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！

引導理解“牽動”，如果當時你在場的話，你想說些什么？

（設身處地的想象，激起學生情感的波瀾，訓練學生的語言表達能力。）

讀這一句

讀第二句，引導學生體會隨著車子遠去，人們的這種愿望越來越強烈。

讀這一句，讀好“！”，請幾個同學比賽，誰讀得好。

（通過開展競賽，提高學生的審美能力，培養語感。）

找出體現這種心情的人們的表現。

②品：人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著。

人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。

讀好第二句

③讀這一段，讀出感情

先自由練讀，再指名讀。

能背嗎？請二、三個同學背，并引導學生總結能背出來的原因：讀得投入，傾注了情感，就能很快背出來。

（適當的歸因，幫助學生積累學習經驗。）

（三）簡要小結，完成板書

（四）布置作業 ：有感情地朗讀課文，爭取背出來。

板書設計 ：

12、十里長街送總理

等靈車→望靈車→追靈車

↑ ↑ ↑

焦急、耐心不約而同牽動

第三篇：《十里長街送總理》第二課時教案

設計理念

語文新課標明確指出：閱讀是學生個性化行為，要培養學生的情感，尊重學生獨特的情感體驗。根據這一目標，我利用朗讀這個法寶，通過教師和文本、學生和文本、教師和學生之間的平等對話，抓住情感是語文教學的根，制定了“激情導入——用情欣賞——用情誦讀——用情訴說——用情書寫”這一教學流程。通過“看、聽、讀、說、寫”體會文本內涵，充分體現情感的力量。

教學目標

一知識和能力目標

1、理解課文內容，體會句中含著的意思。

2、了解首都人民送別周總理靈車的感人場面，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴和懷念的真摯感情。

3、有情感地朗讀課文，背誦課文。

二過程和方法目標

1、注重學生朗讀過程中的情感體驗，并對學生進行虛實、輕重、緩急的朗讀指導。

2、教師通過導讀和引讀的教學方法，讓學生在誦讀的過程中領略文本內涵。

三情感態度和價值觀目標

1、在學習過程中，學生自主灌注一個“情”字，表達對總理的崇敬、愛戴和懷念之情。

2、培養學生熱愛革命前輩、緬懷革命前輩、學習革命前輩的思想感情。

教學重點

1、引導學生抓住重點詞句理解文章主要內容，想象當時人們送別總理的場景，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴、懷念之情。

2、有感情的朗讀、背誦課文。

教學難點

如何引發學生的情感共鳴，指導學生有情感地朗讀，真正領會文本所表達的內涵

教學準備

師：多媒體課件。

生：收集有關周總理感人事跡的材料。

教學流程

一激“情”導入

交流課外收集有關周總理的感人事跡的材料。（由各小組長匯集本組材料在班上交流。）

師：

多好的總理呀！臨死前想到的還是祖國、人民。然而，他卻與世長辭了，離開了他親手耕耘的這片熱土，離開了他日夜牽掛的祖國、人民。人們將永遠記住這個悲痛的日子——1976年1月8日。看吧，長安街上已擠滿了男女老少，他們為您送行來了！（課件出示當時人們送總理的電影片段。）

師板書：

十里長街送總理

生齊讀課題。

二用“情”欣賞

師：

人間自有真情在。讓我們帶著失去親人的悲痛和分別親人的依戀之情來欣賞這篇課文吧！待會兒請你們說說聽懂了什么？（課件出示配哀樂朗讀材料，并配上當時人們送總理的電影片段。）

老師相機評價、板書。（從文字內容上：送行的人多、行動一致等；從神韻情感上：崇敬、愛戴、懷念、悲痛等。）

三用“情”誦讀

1、初讀入情，總覽全文。

生帶著崇敬、愛戴、懷念之情自由朗讀課文，再看看電影片段。讀后你知道了什么？提出不懂的問題。

同學之間互相交流、解疑。

2、精讀悟情，理解詞句

（1）指名讀第一段，老師相機指導朗讀。

“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”師：老天也收斂起昔日的笑容，露出悲哀的神色。感時花濺淚，恨別鳥驚心。這是通過景物描寫來側面烘托人們悲痛的心情。所以，這句話應讀得低沉、緩慢。（朗讀方法提示。）

師范讀，生再讀。

師：你把哪些詞讀得重些？為什么要這么讀？（理解重點詞句。）

生：擠滿、都、焦急、耐心、擠、探、踮、望……

師相機板書：等

焦急耐心

（2）抽小組朗讀第二自然段。

師：人們等啊等啊，在夜幕降臨的時候，總理的靈車緩緩地開來了。

抽一個小組讀第二自然段。

通過朗讀指導引導學生重點理解“好像有誰在無聲的指揮”、“不約而同”。

師：到底有沒有指揮？是什么在指揮？“不約而同”是什么意思？在課文里具體指什么？

生：……（板書：望

不約而同）

師：這表達人們什么樣的思想感情？你能再讀一遍嗎？“眼睜睜”能換成“目不轉睛”嗎？為什么？

（3）齊讀第三自然段

師引：人們望著靈車，勾起對總理無限的回憶，又平添了幾分悲痛。

生齊讀第三自然段，老師相機引導。

師：你們不因為新中國有這樣的總理而驕傲嗎？你們不因為新中國有這樣的總理而自豪嗎？前面這幾句讀時速度逐漸加快，語勢逐漸加強，聲音再大一點，讓總理知道我們新世紀的紅領巾也在懷念他。人們越是回憶總理過去光輝的業績，心情越是悲痛、懷念，所以，最后一句應讀得低沉、緩慢。

（4）讀最后一自然段

師引：望著漸漸遠去的靈車，人們多么希望它能停下來，多么希望時間能停下來，多想再看一眼敬愛的周總理！然而，總理的靈車已消失在蒼茫的夜色之中，人們只好望著靈車開去的方向，久久地站著，站著……

生齊讀這一段。

師：人們目送靈車遠去，心里是怎么想的？時間能停下來嗎？表達人們什么樣的情懷？

師據學生的回答相機板書：希望

停

難舍難分

3、再讀揚情，回顧全文。

多讓人愛戴的總理啊！讓我們再送總理一程吧。

齊讀全文，能背誦的同學看著老師的手勢背誦。（課件再次出現送別總理的電影片段。）

4、情感共鳴，再讀詩歌。

多讓人崇敬的總理啊！臨終前他說：“要把我的骨灰灑遍祖國的五湖四海，我要踏遍祖國的每個角落，看到祖國的新面貌。”

師生齊讀閱讀材料《周總理，你在哪里》（根據詩歌內容課件出示周總理為祖國、為人民鞠躬盡瘁工作的畫面。）

四用“情”訴說

師：多讓人懷念的總理啊！難道你們不想對總理說些什么嗎？請盡情的表達吧！

師相機評價：多懂事的孩子啊、多有情感的孩子啊……讓我們永遠記住周總理吧！

五用“情”書寫

拓展延伸：課后寫“讀《十里長街送總理》后”。

板書設計

十里長街送總理

等

焦急耐心

崇敬

望

不約而同

愛戴

送

希望

停

懷念

（難舍難分）

教學反思

本課教學，我致力于由感悟到釋放，情歸課堂。

小學語文新課標指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力……提倡多角度的、有創意的閱讀。”我利用朗讀這一法寶，抓住學生獨特的情感體驗，制訂了“激情導入——用情欣賞——用情誦讀——用情訴說——用情書寫”這一教學流程，充分運用評價策略激發學生興趣，通過多媒體展示，讓學生在“看、聽、讀、說、寫”中充分領悟文本內涵。

情感是閱讀教學的根。由于時空的差距，學生難以入情，所以在導入新課時我讓學生交流有關總理感人事跡的材料，這樣，學生一開始就對總理有了感性認識，為后面的教學做了較好的鋪墊。在“用情誦讀”這個重要環節中，我利用引讀、導讀和齊讀等方式來牽引學生的心，激發學生的情。同時利用課件展示，做到多媒體信息與文本內容的優化整合。此時，學生已有一吐為快之感，順理成章地過度到后面的教學環節。

學然后知不足，教然后知困。本課教學，課堂容量較大，可把閱讀材料放到課后進行；學生的自主發揮欠少，差異性也不能很好體現；如何在課堂中引進質疑問難；如何讓讀寫有機在課堂中結合等等也有等研究提高。

我們要始終用新課程標準的理念來指導自己的語文教學，讓學生充分的感悟文本。課堂上，學生能說的，讓學生說，學生能問的，讓學生問，學生能寫的，讓學生寫。千方百計地讓學生動起來，讓學生深刻體悟課文。讓每一節語文課，都成為學生的課堂，成為學生自主探究合作的課堂。如果這樣，學生的語文素養就提高了。的確，只有讓學生在心靈中受到震撼，在言語上受到啟發，這樣的動才是語文教學理想的境界。

附原文

十里長街送總理

天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。一位滿頭銀發的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……

夜幕開始降下來。幾輛前導車過去以后，總理的靈車緩緩地開來了。靈車四周掛著黑色和黃色的挽幛，上面裝飾著大白花，莊嚴，肅穆。人們心情沉痛，目光隨著靈車移動。好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。

就在這十里長街上，我們的周總理迎送過多少位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾。人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！

靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。

第四篇：《十里長街送總理》第一課時教學設計

一、創設情景，揭示課題

1、課件出示（伴哀樂或葬禮進行曲）：

陰云低垂；半旗致哀；高山肅立；江河奔騰；長街淚送；遺像展示。

2、激情導語（與畫面同時）：

同學們，讓我們永遠記住這一天——1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，使江河為之哭泣，億萬中國人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了江河大地。他，就是我們無比崇敬和愛戴的周恩來總理。1月11日，靈車護送總理的遺體前往八寶山革命烈士公墓火化，知道了消息的、成千上萬的首都群眾，冒著凜冽的寒風，沖破“四人幫”的重重阻力，自發地聚集在長安街兩旁，為我們的好總理做最后的告別。雖然，我們沒有能親眼見到那催人淚下的場面，但《十里長街送總理》這篇課文會把我們帶入到那傷心直至的情景之中。

3、揭示課題。這節課，我們一起來學習《十里長街送總理》，讓我們去感受一下當時長安街上，人們淚送總理的情景，體會一下人民群眾對周總理的那種崇敬、懷念之情。

4、齊讀課題。聯系課前預習，說一說：課文圍繞一個“送”字，作者抓住了了哪幾個動人的場面反映了當時的情景？

（板書等靈車望靈車追靈車）（學生談后再讀課題，強調“送”字）

二、讀講課文，體會情感

這節課，我們首先來感受一下靈車到來之前，人們等盼靈車到來的心情。

1、輕聲朗讀第一自然段，讀后談談你的感受。

2、學生自由談，隨機指導（注意過渡語的運用）。

（1）天氣。啟發說說這里寫陰冷的天氣有什么作用，聯系時代背景說說這里的“天氣”暗含了什么。談后再讀，讀出沉悶的感覺。

（2）人多。抓住“擠”“望不見頭”“望不見尾”等詞句，說說體會到了什么。朗讀，注意語調的變化。

（3）怎樣等。抓住“焦急而又耐心”“擠下”“探著”“踮”等詞句，體會人們當時的那種復雜心情。讀自己最感動的句子。

三、積累語言，深化認識

1、感情朗讀第一自然段，練習背誦。

2、完成填空練習。

第五篇：十里長街送總理的教學設計

教材特點：

這是一篇有濃重感情色彩的語文文章，課文記敘的是千千萬萬人都知道的事件，即首都人民在十里長街送別敬愛的周恩來總理。課題暗點了文章的中心，也照有照顯的情感色彩。

教學目標：

１、使學生了解首都人民群眾“十里長街送總理”的感人情景，激發學生敬愛與關懷周總理的思想情感。

２、能概括段落大意，了解段與段之間的聯系，認識課文昨連段成篇的。

３、能有感情地朗讀課文，級第二段。

教學重點：

能概括段意，了解段與段之間的聯系，認識課文是怎樣連段成篇的。

教學難點：

能抓住重點詞語的理解，想象首都人民送總理的悲壯場面，體會作者表達的思想感情。

教學過程：

１、談話導入

同學們，１９７６年１月８日９時５７分，我們敬愛的周總理在醫院病逝了，噩耗傳來，舉國悲痛，人們都沖破四人幫的重重阻力，佩戴黑紗，在１１日請清晨，首都百萬群眾自發地２訂在靈車從北京醫院駛向入寶山公蓄途經的長安街兩側，等待著總理的靈車。含著巨大的悲痛與總理最后告別，今天，我們就記下當時那難忘場面后一篇課文。

２、提示課起。板書：２２、十里長街送總理。

提問：送，送行、送別。都是什么意思？

（不舍分離、不放心、友情深雙都活著。）

提問：你從課題中的“送”體會到一種什么情感？（周總理雖然逝世了，但他永遠活在人們的心中。今天，首都人民多么希望仍然像過送總理出國訪問那樣來“送”。表現了人民熱愛總理、懷念總理之情。）

３、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：

（１）課文是按什么順寫的，可以分成幾段？

（２）概括課文主要內容。

（課文按靈車到來的時間順序寫的，可分成三段）到來前（清晨）―――到來時（夜幕降臨）–––––遠去（夜色蒼茫）

板書：等靈車、望靈車、送靈車。

４、學習第一段。

（１）指名朗讀，要求盡量有感情。思考：這一段深課文從內容上看可以分為幾層意思？為什么這么分？層與層之間有什么聯系？

（可分為三層意思（１）天氣陰冷；（２）總寫人多；（３）分別寫了老、中、青三祖代表人物。第二層與第三層之間是先概括后具體的關系。）

（２）仔細默讀課文，勾畫出你認為能表達人們心情的詞語和句子，練習有感情朗讀。

（３）找出描寫天氣和人和人多的詞語，談體會并說說應該怎樣讀。

（天灰蒙蒙的，又陰又冷，表現出人們的心情沉重，用壓仰的語氣讀。寫人多的詞：擠滿、不見頭、不見尾、說明周總理深受人民的愛戴，人發群眾不顧天氣陰冷，不約而同地來到長安街上送別總理。）

（４）第４句中有一個共同的的字是什么？讀一讀你有什么感受？

（是個“都”字，說明人們的動作一致，心情一致，表達了人的無限熱愛周總理、懷念周總理的心情。）

（５）為什么說人的即焦急，又耐心、這不是互相矛盾嗎？（“焦急”表達了人們恨不得馬上看見總理的心情，“耐心”表現了時間再久，也要等下去的心情，共同表達了人民群眾與總理決別時的深刻情感。）

板書：心悲痛

（６）有感情地朗讀讀第一段，總結段意：

人們懷悲痛的心情，等待周總理靈車的到來。

５、學習第二段。

師：首都萬萬人民群眾懷著焦急而沉痛的心情央淚雨與衷號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車終于到來了，我們繼續學習第二段。

（１）默讀第二段、按不同內容分層。

（第一層：人們看到的；第二層：人們的心情；第三層；人們想到的。）

（２）指名第一層:人們看到什么？

（靈車的樣子、裝飾、給人一種離肅穆、莊嚴的感黨。）

（３）指名讀第二層，思考：當時人們是什么樣的心情？你從哪些詞語體會出來的？

（從“不約而同”眼睜睜”“無聲地指揮”等詞中體會到總理的靈車牽動了億萬人民的心，全國人民都深深地愛戴，懷念周總理。）

師：當時人們望著總理的靈車，想著總理那矯健的身軀即將化為灰燼，心急如焚，然而又沒有辦法留住敬愛的周總理，“眼睜睜”這個詞把人的這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致。恰到好處。

板書：心欲碎。

（４）指導朗讀，用低沉的語調，輕聲慢讀。

（５）人們望著靈車想些什么？你從中體會到什么？

（陪毛主席檢閱，迎送國際友人，體會到總理工作繁忙辛苦，為中國革命和世界革命做出了巨大的貢獻，也說明總理經常出現在人民群眾中間，和人民心連心。）

師：同在長安街上，同是一個總理，同樣的人民群眾，產生這樣的聯想是自然的，回顧當時幸福情景，更曾加了今日的悲痛。

（６）練習有感情地朗讀第二段，并試背誦。

（７）總結第二段段意。

靈車來了，人們眼望靈車，回憶起總理的光輝形象。

（８）齊讀、試背第二段課文。

６、學習第三段。

（１）自由讀第三段，找出描寫人的動作，心理的詞句。談體會。

（“牽動”：拉動，好像總理的靈車把人們的心也拉走了，靈車每往前一步，人們的心情就增加一人分悲痛，望著遠去的靈車，人們的心都要碎了。）

（“追著靈奔跑”表現了們對總理的懷念與眷念。想再看上總理最后一眼，悲痛難忍的心情，是時總理強烈的熱愛之情的情況，）板書：心相隨

（２）指導朗讀，總結段意：

靈車遠去了，人們久久不肯離去。

７、播放億萬人民群眾在長安街上迫總理靈車的實況錄相。

８、總結全文、提問：全文總的表現了怎樣的思想感情？

（板書：總理愛人民、人民愛總理。）

課后練習：

１、組詞：

槐（）挽（）泣（）陪（）

魁（）攙（）拉（）部（）

２、從下面的詞語中找出八組近義詞，填在（）里。

莊嚴 沉痛 慈祥 等待 莊重 焦急 移動 身軀

著急 緩慢 悲痛 身體 慈善 緩緩 等候 挪動

（）–––––（）（）––––––（）

（）–––––（）（）––––––（）

（）–––––（）（）––––––（）

（）–––––（）（）––––––（）