第一篇：如何開展語文活動課論文

摘要：筆者在教學中對語文活動課進行了探索，并在本文中闡述了語文活動課的理論依據、特點和設計方法。

關鍵詞：語文活動課；理論依據；特點；設計方法

近幾年來，筆者對語文活動課進行了一些有益的嘗試，對其課型的結構、特點和模式進行了大量的研究探索，取得了較好的效果。在此，筆者將她在語文活動方面所做的探索做一梳理和反思，以期推動今后的教學研究工作。

一、語文活動課的理論依據

語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明，處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

二、語文活動課的特點

初中語文活動課貴在“活”而“動”。語文活動課的“活動”，指以學生為主體通過動作操作與一定范圍的客觀環境進行交互作用的實踐活動?；顒诱n程是在學科課程之外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性、創造性以及非學科性為主要內容特征的課程體系。

（一）在教學內容上，它強調語文的社會實用性。語文活動課是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而它能夠彌補課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

（二）在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。語文活動課自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。

三、如何設計語文活動課

（一）主題明確

在設計語文活動課的內容時教師應根據不同年級的特點設定不同的培養目標。我們確定七年級重在激趣、養習、積累，培養學生的形象思維能力；八年級重在積累、運用，培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力；九年級注意做到統籌兼顧、系統安排，重在培養學生創新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。每次語文活動課都應該有一個集中鮮明的主題。活動中各項內容的選擇、各個活動程序的設計都應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。

（二）內容充實

教材中給我們設計了比較合理的語文活動課訓練材料，但現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合初中生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目，電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，都可以經過篩選作為語文活動課的內容。可以說，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文活動課來。我們曾經開展過的語文活動課有以下幾種類型：(1)結合課文內容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫、舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。

（2）貼近生活、貼近社會，關注生活中的語言發展。如收集賞析優秀的廣告詞、影視歌曲，搜集整理各地風土人情故事材料，深入社區做“錯別字普查”的社會調查等。

（3）貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現象？談初中生“早戀”現象，初中學生零花錢使用情況調查，“上網”面面觀等。

（4）繼承傳統文化、學習民族語言。如現代漢語成語系列活動、語文楹聯系列活動、唐詩宋詞系列活動、格言集錦、謎語競賽、詩朗誦等。

（5）結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文活動。這些語文活動課的設計和開展，服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為培養學生多方面的語文能力發揮了積極的作用。

（三）形式新穎

語文活動課的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。語文活動課的場地、時間、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節假日都可以作為語文活動課的有效活動時間；既可以是全校性的大規模活動，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺或巾幗不讓須眉的比拼?？梢猿浞掷枚嗝襟w信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的生動性和直觀性。另外，教師調控、引導、激勵的手段方式也要不斷變化，要注意兼顧和激發中差生參與的積極性，使不同層面的學生都能各展所長、各有所得?；顒有问讲痪幸桓?、靈活多樣，才能激發學生在生活大課堂中積極地進行語文學習的再實踐，努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。

（四）結構合理

一節語文活動課就是一個完整的教學流程，也須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調動學生興趣；中間部分要注意內容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發揮自己的能力；結尾部分要緊湊有力，使結構完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。如筆者在上專題《蓮》語文活動課時，設計了這樣四個環節：第一步，賞蓮。利用多媒體給學生展示各種蓮的畫面，并配以優美動聽的音樂和教師適當的解說，幫助學生在腦海里形成對蓮的感性認識。第二步，畫蓮。觀看了嬌艷動人的蓮花，教師適時地鼓勵學生把自己心目中的蓮花畫下來，可以每個小組合作畫一幅，也可以每組選一個畫畫功底較好的同學執筆，其他同學協助完成。以上兩個步驟既調動了學生的積極性，又為下一步“說蓮”做了鋪墊。第三步，說蓮。這一步難度逐漸加大并將活動逐步推向高潮：

(1)說說蓮的功用；

(2)選取學生畫蓮的優秀作品在全班展示，并由本組代表描述畫面內容、簡述作畫意圖；

(3)學生出示自己搜集整理到的關于蓮的詩文、對聯和名句，在組內或相鄰的組間交流。

(4)選取部分名聯、名句在全班展示，并請搜錄人進行賞析。

(5)歸納總結蓮所代表的形象——出淤泥而不染，濯清漣而不妖。(6)請學生嘗試為自己的畫配詩（最好是學生自己創作）,并選取佳句在全班展示。第四步，學生談體會，教師作總結。

幾個教學環節一線串珠、珠珠相映，主題鮮明、層層推進，是一個認知上由易到難、由具體到抽象，能力訓練上由低到高、由單一到綜合的過程，不僅兼顧對學生聽說讀寫能力的培養，而且進行了一次良好的傳統文化的審美欣賞熏陶。

伴隨著素質教育的不斷推進，語文教學改革層層深入，通過語文活動課這座橋梁，將使語文教學走向生活這片廣闊的天地，使語文教學走向素質教育的廣闊天地。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.[2]言嵐.新課改對語文教師現代漢語素養的要求[J].教學與管理理論版，2008(10).[3]于培英.走進新課改，讓學生“動”起來[J].黑龍江教育學院學報，2005(1).Abstract: The author probes into Chinese activities course in teaching and this paper expounds the theoretical basis, characteristics and designing methods of Chinese activities course.Key words: Chinese activities course;theoretical basis;characteristics;designing methods

第二篇：開展一次辯論賽——語文活動課教案

河北張北二中 岳送軍

一、活動主題

推動校園文化，展現青春風采，錘煉語言藝術。

二、活動的目的和宗旨

語言是人類獨顯的智能，彰顯了人類創造力的無限。為了提高同學們的語言思變能力，適應時代發展的要求，也為增加我校的人文氣息，燃起同學們的學習熱情，加強我校的校園文化建設，使大家擁有全面科學的發展觀，縝密的邏輯思維能力，高超的語言水平及優雅的辯論風度，形成我們深厚的文化修養和思想內涵，特舉辦本次辯論賽。

三、活動流程

1、賽前籌備

做好同學宣傳動員工作，選拔參賽選手，熟悉競賽規則。每場比賽需要的人員配備：

主席一名；參賽選手正反方各八名；評委十名；記時員兩名；記分員兩名；提問嘉賓兩名。

2、班級內預賽

3、班級間決賽

四、比賽程序與規則

本次活動將模仿全國大專辯論賽的最新賽制，即2004年全國大專辯論賽的新賽制。新賽制比賽全過程分為四個階段即：知己知彼、防守反擊、短兵相接、一錘定音四個階段。每場比賽正反雙方均當場抽簽決定。第一階段：知己知彼

正方任意辯手猜測反方立論

反方任意辯手猜測正方立論

正方任意辯手進行立論發言

反方任意辯手進行立論發言

*評委對本輪比賽當場打分，主席宣布分數

（主席宣讀本輪比賽規則，爾后由正反雙方任意辯手猜測對方立論時間分別為一分鐘，正反雙方任意辯手進行立論發言，評委對本輪比賽當場打分，主席對本階段小結并宣布分數。）第二階段：防守反擊

反方任意辯手針對正方立論進行反駁

正方任意辯手針對反方的反駁進行再反駁，同時鞏固本方立場

正方任意辯手針對反方立論進行反駁

反方任意辯手針對正方的反駁進行再反駁，同時鞏固本方立場

*評委對本輪比賽當場打分，主席宣布分數

（主席宣讀本輪比賽規則，由正反雙方任意辯手針對對方立論進行反駁并鞏固本方立場，同樣由評委對本輪比賽當場打分，主席對本階段小結并宣布分數。）] 第三階段：短兵相見

自由辯論 正方先發言

*打分，但不亮分

（主席宣讀本輪比賽規則，自由論辯開始，每方各四分鐘（規則另附），評為對本輪比賽打分但不亮分。）

第四階段：一錘定音

兩位提問嘉賓各向反方提兩個問題

反方任意辯手針對問題及本場賽事做總結陳詞

兩位提問嘉賓各向正方提兩個問題

正方任意辯手針對問題及本場賽事做總結陳詞

*打分，但不亮分

主席當場進行點評。

主席宣布雙方總分與獲勝方及最佳辯手。

（兩位評委嘉賓分別對正反雙方提兩個問題，由任意辯手回答限時一分鐘，雙方總結陳詞各3分鐘，評委對本輪比賽打分但不亮分，主席作簡短總結。）詳細規則：

1． 整場比賽約40~60分鐘。2．各階段發言人數一律不限。

3．正反雙方沒有辯次限制即各個階段發言人員可均由一名辯手完成也可由不同的辯手完成。4．注意比賽中禁止使用不文明語言與人身攻擊

5．觀眾在辯手發言時應盡量保持安靜，主席有責任與權力制止觀眾過度的喧嘩。

6．第一、二階段主席評分為立即公布，第三、四階段分數不單獨公布?？偡譃橐恢了碾A段的分數合計，在嘉賓點評后公布。

7．發言時間還剩30秒時將有鼓聲響起并有指示牌舉起示意，時間用完時有哨聲響起，此時辯手不可繼續發言。

8．短兵相接時雙方交替發言，不得由一方連續兩人發言。一方時間用完另一方可繼續陳述己方觀點且人數不限，也可放棄剩余時間。評分標準

1、按辯論階段評分

第一階段：知己知彼 100分 第二階段：防守反擊 100分 第三階段：短兵相見 200分 第四階段：一錘定音 100分

2、辯手個人得分

個人得分總計50分。比賽的最佳辯論員由得分最高者獲得。語言表達：10分 臨場反映：10分 辯駁能力：10分 美感風度：10分 綜合印象：10分

作者sina

第三篇：語文活動課

第十周活動課

第一節

趣味語文

第一環節：填生肖，積累歇后語。

（）出洞-----東張西望（）王爺搬家----厲害（）屁股----摸不得（）拿耗子-----多管閑事

（）吃草------吞吞吐吐亡（）補牢――為時已晚（）拉車―――連蹦帶跳（）給黃鼠狼拜年------死巴結

盲人騎瞎（）――――亂闖

臭美

（）吃辣椒――――抓耳撓腮

第二環節：寫歇后語．

諸葛亮當軍師―――――（唐三藏讀佛經――――――（冰糖煮黃連―――――――（劉姥姥進大觀園――――――（孫悟空坐金鑾殿―――――――（黃連樹下吹喇叭―――――――（八月十五的月亮―――――――（第三環節：看誰最棒：找同音字。

ｆｅｎｇ（）（）

ｚａｏ（）（）

ｚｈｕｏ（）（）

ｑｉ（）（）

ｔａｎ（）()

ｃａｎｇ()()

ｌｕｎ()()（）豬八戒戴花――――）））））））（）（）（）（）（）()（）()（）

第四篇：開展作文活動課

開展作文活動課，樹立學生情感教育觀

——新課標作文教學探討

湖北省武漢市新洲區第二中學 程惠君

在寫作教學中，常常會遇到這樣的問題:盡管命題貼近學生生活，要求寫親身經歷的事，但學生仍然覺得無話可說，無事可敘，無情可抒究其原因是學生沒有寫作興趣，缺乏表達欲望。作文指導時，教師雖然從審題立意、布局謀篇到遣詞造句講得頭頭是道，但如果不激起學生的寫作欲望，學生不能進入作文表達的最佳狀態寫出的作文仍然會空洞單調，干巴乏味。因此，在教學中一定要誘發學生的寫作情感，激發學生的寫作興趣和表達欲望.才能提高作文教學的效果，設 立情境.，情動而辭發，劉勰在 《 文心雕龍》中指出:“情以物遷.辭以悄發”“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”這就是說，作者的情感觀念來自對客觀事物的認識、而生動的語言表達則依核于對所寫事物的真情實感由于小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感往往是在特定的情景中產生的。為此我們必須有意識地創設最佳情景，提供鮮明生動的形象誘發學生活生生的思想和豐富的想像，才能收到較好的教學效果。“人非草木，孰能無情”，教學時.教師要想方設法去“以景激情”，在開展豐富多彩的作文活動中，讓學生牽一發而動全身。

.一，打破傳統模式，組織不拘一格的作文活動形式

目前，在作文教學中依然存在傳統的灌輸式，教師“唱獨角戲”的現象。即“老師出題—分析思路—學生寫作”，這種套路，學生只能是處于被支配的地位，導致的結局是學生要么“兩手摸白紙，兩眼望青天”；要么七拼八湊，敷衍了事。我們語文教師要掌握學生的實情，讓學生成為作文教學中的主人，可以組織一些學生喜聞樂見的作文活動，不必強求他們一開始字字珠磯，文采飛揚，要讓他們在“我手寫我心”中起步，逐漸向洋洋灑灑千萬言過渡。（1）人物描寫類作文，組織學生扮演不同角色，讓大家抓住其肖像，語言，動作等；（2）話題類作文，讓學生組織開記者招待會，沙龍等形式，引起大家七嘴八舌，各持己見；（3）材料類作文或并列式話題作文，可以組織開展辯證會，讓大家學會用辯證的眼光來認識問題分析問題；（4）想象類作文，可以讓他們欣賞科幻片等。

作文活動課要以活動的開展為鋪墊，因此，活動開展得成功與否，對作文的好壞有很大的影響。所以，精心準備活動是不可缺少的一個重要環節?；顒有问娇梢远喾N多樣，如：講故事、朗誦、猜謎語、角色表演、成語接龍、參觀訪問等等?；顒拥拈_展一般可分為幾個步驟。第一，制定計劃。對各類活動提出總的要求和安排，根據學科內容和學生的知識水平制定相應的計劃。第二，準備。明確活動的目的，對學生提出具體的要求，并做好相應的準備。第三，活動的管理與實施。顯然，放羊式的活動，不但收獲不大，而且會養成學生不良的習慣。但又不能管理過死，否則，不利于他們認識能力的培養和發展。教師在活動中可穿插指導，主體應該是學生。這樣，才能體現學生的主體地位。再接下來，就是學生獨立寫作。開展活動的最終目的是為了使學生寫好文章。在提供內容的同時，簡單的寫作技巧、方法，教師要及時地指導。這樣，學生有了內容，又有了辦法，寫起來就比較順利了。最后，進行綜合評閱。學生寫了之后要有反饋，這樣才會有進步。學生的作文在上交教師批改之前，可以先讓同學互評，互相交流，這也有助于提高學生的修改能力。

二、把握作文活動課的特點，培養學生作文情感

l．注重內容的開放性，活躍創作思維。作文活動課的安排，是從學生的生活出發的，具有開放性。學生通過參與活動，可以寫其所想寫，從而在活動中培養了作文的興趣，寫好作文必須具備的觀察、想象、邏輯思維等能力也可以同時在活動中都得到發展。如：話題作文“我需要什么樣的教育”，學生可以開展辯論賽，調查現型的教育體制與教育成果，大膽討論其

利與弊，學生作為受教育者，有著豐富而切身的體驗，一旦辯論起來，必然是唇槍舌劍，何愁“無下炊之米”。

2．運用形式的獨特性，培養創新意識。活動可以為學生提供豐富的問題情境，學生的思維在問題情境中得到激發。學生自由表達，大膽作文，寫其要寫，才能寫出樂趣，寫出新意。如：情景作文“雨夜，突然有人敲門﹉”，可以讓學生分成若干小組，設想幾種情形進行表演，真正身臨其境，做到新穎獨特。

3．選擇素材的可感性，拓展寫作空間?；顒邮菍⒁欢ǖ娜恕r、物統一起來，在活動過程中為學生提供各種榜樣、暗示，利于學生抓住各種機會去模仿、認同，從而使學生獲得充分相關的教育信息。作文活動課中的一系列活動是計劃好了的，是以學生為主體的。由于各個學生的知識背景不同、興趣愛好不同，所以在活動設計時會有各種形式、各種內容，學生參加時會有平等的機會體驗活動，親身投入實際場景去探索、發現，因此學生在活動中可以獲得直接的經驗和即時的信息，積累豐富的作文素材。如：材料作文《盲人摸象的啟示》，可以開記者招待會的形式，從不同角度收集材料，學生相互之間博采眾家之長。

多開展作文教學活動課，就是要激發學生的動機和興趣，要培養學生自主作文的意識和習慣，我們要為學生創設好的自主作文的學習情景，喚醒學生情感體驗，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的寫作方式。運用作文活動課，就是為學生創設一個“由行動到心動”的平臺，通過長期的耳濡目染，真正讓學生在寫作中達到“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”的境界，從而實現“下筆如有神”的目標！

第五篇：小學語文綜合實踐活動課如何開展

小學語文綜合實踐活動課如何開展

農村中小學綜合實踐活動課程是目前素質教育大環境下應運而生的新課題，由于諸多原因還存在著很多問題，社會意識、家長意識、學校以及教育主管部門的重視程度以及相關措施還遠遠不能跟上發展的要求，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實踐活動課程順利實施，以推進素質教育的成功之路。

關鍵詞: 綜合實踐活動課程 主要問題 應試教育 素質教育

社會 家長 教師意識 機制 對策

綜合實踐活動課程是在“應試教育”的大環境下，在新課改要求下應運而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個亮點，但也是課程實施中的一個難點。綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用能力的實踐性課程。綜合實踐活動課程的開設有利于轉變學生的學習方式，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，有利于改善農村中小學的課程結構，更好地落實農村基礎教育的培養目標，有利于加強學校、學生與社會的聯系，培養學生的社會責任感，對新課改的實施起到有力的推動和促進作用，但在執行過程中存在很多問題，效果也很不盡如人意。

存在的主要問題 1.社會意識亟待提高 綜合實踐活動課在各學校的開設及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關管理者的意識還沒有從傳統的應試教育的思維中轉變過來，對大力推行素質教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農村中小學對綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現的種種問題，跟思想和認識上的誤區有著密切的關系。素質教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結果還是 “雷聲大而雨點小”。傳統的教育思想，特別是應試教育思想，使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都普遍認為學生主科成績才是升學考試的主要條件，而忽視人的整體素質，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學校，積極性就很難調動起來,嚴重影響著綜合實踐活動的深入開展。2.家長觀念必須轉變 開展綜合實踐活動很難得到家長理解支持。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內容，讓人看不到“成績”和對考試有用的“知識”，其綜合實踐活動的設計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發和建設。農村廣大的家長還沒有從應試教育的傳統觀念中解脫出來，重語文、數學、英語，輕其他學科的傾向依然相當的嚴重，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學生發展的作用還沒有真正的認識到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對孩子考上好的學校提高分數，所以配合老師的工作就不很積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。農村家長想通過上學脫貧致富、出人頭地的想法比城市家長更加嚴重，綜合實踐活動對提高考試成績好像毫無作用，所以他們對學生參加綜合實踐活動認為是“不務正業”。因此學校在開展綜合實踐活動課程時不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動應付。

3.教師意識和素質有待提高 在實際教學過程中很大部分的教師思想上對綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態導致了課程開設質量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區影響了教師的積極性和主動性。其次是任課教師的素質亟待提高。綜合實踐活動課沒有現成的教材，找不到現成的教案設計或活動設計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內容趨于開放，更加豐富。另外，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，更加強調師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協調者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發展機會。這樣的教學內容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。農村中小學沒有科學合理的實施制度和措施，缺乏專業教師。一些學校雖對課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領導對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責不分明，操作不規范，隨意性大，缺乏統籌安排，具體指導。學校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規劃，對綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應的評價監督機制，也不能充分調動教師和學生的積極性，這無疑會直接影響教師的積極性和實踐活動課程實施的有效性。

此外，缺少專職專業教師，也使該課程的開展實施受到一定的影響。再者，教師的角色也亟待轉變。綜合實踐活動課開始還能把主動權給學生一點，讓他們自己發揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調控，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。學生只要學到了老師希望學生學到的知識，老師便認為完成了教學任務。這說明教師角色還沒有真正轉變，沒有真正體會到開設綜合實踐活動課的意圖。此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動設計，直至自己的教學反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動設計或“教案”當成教條，從而形成了綜合實踐活動格式化，教條化，進而嚴重制約 了綜合實踐活動課程的推進和發展。

4.主管部門和學校各項機制急需完善 綜合實踐活動課程對課程資源的開發和學校經費具有高度的依賴性，它是在實踐過程中動態生成的，要求學校和教師結合地方、學校的實際和學生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以實施，由于學校和教師的課程意識非常淡薄，學校和教師很難再課堂資源開發和合理利用上下功夫。另外，開發和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力，要求廣大農村小學一下子投入大量資金用于綜合實踐活動課程的開發和實施，確實勉為其難。這些都直接導致了很多學校的綜合實踐活動課形同虛設。由于諸多因素造成的困難，使一部分學校至今還沒有把綜合實踐活動課程列入教學工作計劃，只是臨遇上級檢查時應付開展一陣子而己。有些學校在課程表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課程。沒有充分準備的綜合實踐活動，必然只是學科課程的延伸和補充，事實上只是一種裝點門面的綴飾，效果當然甚微。所以課時不落實是目前農村中小學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，學校普遍缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，而上級主管部門對學校教師的考核很少顧及這一塊，且缺乏專項考核細則，所以在“績效”的指揮棒的作用下，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排。有的學校認為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，干脆把綜合實踐活動課的時間分別劃給語文、數學和外語，由“主科”老師帶課，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調查，寫一篇調查報告應付教育管理部門的檢查。

造成以上現狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現實社會經濟、教育發展的差異;既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因 素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。