第一篇：[小學語文論文]試論語文活動課中的師生地位語文論文

《小學教學》2000年第11期的第1篇

可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文；哪里有語文，哪里就有生活。語文與生活同在，生活與語文共存。

可是長期以來，在小學語文教學中，語文教學與生活實際脫節的現象十分嚴重。閱讀，很少有學生自己的獨到見解；作文，很少有學生自己的真情實感。學生只會照老師的指令去思考，按統一的要求來表達，這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。

新修訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，多處提出要加強語文實踐活動，讓學生充分地讀書、思考、交流，要引導學生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力。要充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

新大綱十分重視突出學生的主體地位。要改變學生以往的不良的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發式教學，討論式教學；提倡研究性學習，探究性學習。新大綱明確指出故事會、朗誦會、課本劇等形式都可以引進課堂教學，要在語文教學過程中培育學生的創造力。

本文試圖從以學生為主體，老師為主導這兩個方面，談談在小學語文活動課中，如何培養學生的創造能力。

一、體現學生的主體地位，發揮學生的創造潛能

主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷和探索發現的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須激發學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態度，激勵學生主動開拓的精神。

1、激發主動探索的動機。動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。

值得注意的是：語文活動課不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式作為活動的開始，學生不僅具有濃厚的探索興趣，而且這些活動與系統語文知識的掌握密切聯系，從而使由興趣而來的學習動機成為穩定的、持久的探索動機。例如：在修改作文的活動課上，如果大部分學生不會修改詞句，那么，下次的活動課內容，老師就事先與學生商量，準備以如何修改詞句為內容開展討論或練習。學生就會在近期內，對這方面的內容主動探索。這樣，活動課就成為連貫的、有一定次序的活動。前一次活動為后一次活動打下基礎，后一次活動在前一次活動的基礎上逐步增加新的內容，以積累的方式向前推進。學生就會不斷地充實自己，學生的能力就會持續發展。

2、端正主動探索的態度。語文活動課是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸地形成主動學習的心理傾向。要端正學生主動探索的學習態度，可以從以下三方面著手。

①讓學生查找資料、自我準備。學生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。例如：低年級開展的“聲母和韻母找朋友”，中年級開展的“詞語開花”，高年級開展的“我最喜歡的名人名言”等活動。在活動前，學生都要花較長時間自己查找資料，作好活動準備。這樣，有利于學生自主探索能力的培養，有利于這些活動的順利開展，有利于培養學生的創造潛能。如高年級學生在開展“成語游戲”活動前，學生自我積累成語，進行成語分類，開展成語接龍等。在正式開展成語游戲時，又引進了競爭機制，效果十分理想。

②讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。如在開展成語游戲時，學生擔任主持人，要求大家講成語故事，談成語的作用。同學們根據所學的成語向其他同學提出問題，同學們互相之間質疑問難，大家開展活動的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發揮、鍛煉和提高。再如三年級學生開展以“春”為主題的語文活動時，每個學生說出與春有關的詞語，每個學生背誦與春有關的名句、古詩等。在說詞、背句的過程中，學生充分表現，自我發揮，還結成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。

③讓學生勤于總結、自我評價。每次活動結束時，用三至五分鐘時間，開展自我總結、自我評價。比如，成語游戲活動結束時，各小組派一名同學對本組活動的情況進行小結，并評出本組的“成語大王”。主持人也對全班的活動情況進行小結，并頒獎。同時，讓同學們找出活動中存在的不足之處，以便在今后的活動中避免出現類似的問題，進一步提高活動的質量。

3、激勵主動開拓的精神。語文活動課教學強調群體間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態度，養成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來。

在設計語文活動時，要充分考慮學生的興趣和愛好。學生在語文活動中，經過教師適當的指導，學生可與教師商量后，自我決定活動內容、安排活動進程，自我管理與調控。活動結束后，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總之，語文活動課為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權利和歡樂。

在安排“語文文藝會”這一活動時，首先，師生民主討論，根據學生的興趣和愛好，決定語文文藝會的內容和形式；然后，同學間相互討論、設計活動游戲，排演童話劇、相聲，講述文學家的故事，布置文藝會會場等；最后由學生總結活動的收獲，評選最佳節目。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣既發揮了學生的主體性，又培養了學生的創造潛能。

語文活動課充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，就會收到意想不到的效果。高年級學生開展板書擂臺賽、標點符號的自述等活動時，同學們作了充分的準備，在活動中個個爭先恐后，充分發表了自己的見解，同時也能虛心聽取別人的意見。很多同學的板書，有自己獨特的地方，可以這樣說，有的同學的板書比老師設計的板書，比資料上的板書還要好。在開展標點符號的自述的活動中，有的同學提出了自己的觀點，進一步提高了學生對標點符號的認識、理解和運用的能力。這些活動由班級活動逐步發展到向學校開放，向社會開放。有些活動的內容由小學語文的范圍，逐步擴大到涉及到了初中、高中的語文知識。如古詩擂臺賽，毛澤東詩詞背誦比賽等。

也許有人認為，主動探索的學習只適合于高年級學生，不適合低年級的學生。其實，這是一種保守的看法。例如，美國和澳大利亞小學一、二年級學生，老師就要求他們獨立地收集資料，寫出“研究報告”，說明自己對社會、自然的看法。年幼的學生，同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們設計適宜的活動方式，要因材施教，因地制宜，因時制宜而已。葉圣陶先生曾提出：“從小學一年級起，就要鼓勵孩子們學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察的本領、思考的本領、創造的本領……”所以，通過語文活動課，可以從小培養學生獨立探索、主動求知的態度和習慣，培養學生的創造潛能。

二、發揮教師的主導作用，培養學生的創新精神

激發創新精神，培養創造能力是創新教育的兩個重要內容。培養學生的創造能力，離不開激發學生的創新精神。強調學生在語文活動課中的主體性，并不排斥教師的主導作用。事實上，發揮教師的主導作用與培養學生的創新精神并不矛盾。要培養學生的創新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的創造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。當學生在某一環節出現困難和疑問時，教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師“導演”和指導密切聯系，不過是教師主導作用更藝術的表現。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且對學生的活動需要、活動能力等有深入的了解。這樣，才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動。這就需要教師在語文活動課中發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。只有這樣，才能在語文活動課中更好地激發學生的創新精神。

1、編導。語文活動課必須根據課程計劃的總要求，以新的教學大綱為指針，有計劃地做好各個年級活動內容和形式的基本安排。

一是要根據學生的年齡特征，以及科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式。如：和高年級相比較，低年級同學更適合開展“擊鼓傳花”等語文游戲活動；和低年級同學相比較，高年級更適合于開展“成語游戲”等活動。

第二篇：如何開展語文活動課論文

摘要：筆者在教學中對語文活動課進行了探索，并在本文中闡述了語文活動課的理論依據、特點和設計方法。

關鍵詞：語文活動課；理論依據；特點；設計方法

近幾年來，筆者對語文活動課進行了一些有益的嘗試，對其課型的結構、特點和模式進行了大量的研究探索，取得了較好的效果。在此，筆者將她在語文活動方面所做的探索做一梳理和反思，以期推動今后的教學研究工作。

一、語文活動課的理論依據

語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明，處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

二、語文活動課的特點

初中語文活動課貴在“活”而“動”。語文活動課的“活動”，指以學生為主體通過動作操作與一定范圍的客觀環境進行交互作用的實踐活動。活動課程是在學科課程之外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性、創造性以及非學科性為主要內容特征的課程體系。

（一）在教學內容上，它強調語文的社會實用性。語文活動課是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而它能夠彌補課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

（二）在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。語文活動課自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。

三、如何設計語文活動課

（一）主題明確

在設計語文活動課的內容時教師應根據不同年級的特點設定不同的培養目標。我們確定七年級重在激趣、養習、積累，培養學生的形象思維能力；八年級重在積累、運用，培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力；九年級注意做到統籌兼顧、系統安排，重在培養學生創新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。每次語文活動課都應該有一個集中鮮明的主題。活動中各項內容的選擇、各個活動程序的設計都應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。

（二）內容充實

教材中給我們設計了比較合理的語文活動課訓練材料，但現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合初中生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目，電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，都可以經過篩選作為語文活動課的內容。可以說，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文活動課來。我們曾經開展過的語文活動課有以下幾種類型：(1)結合課文內容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫、舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。

（2）貼近生活、貼近社會，關注生活中的語言發展。如收集賞析優秀的廣告詞、影視歌曲，搜集整理各地風土人情故事材料，深入社區做“錯別字普查”的社會調查等。

（3）貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現象？談初中生“早戀”現象，初中學生零花錢使用情況調查，“上網”面面觀等。

（4）繼承傳統文化、學習民族語言。如現代漢語成語系列活動、語文楹聯系列活動、唐詩宋詞系列活動、格言集錦、謎語競賽、詩朗誦等。

（5）結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文活動。這些語文活動課的設計和開展，服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為培養學生多方面的語文能力發揮了積極的作用。

（三）形式新穎

語文活動課的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。語文活動課的場地、時間、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節假日都可以作為語文活動課的有效活動時間；既可以是全校性的大規模活動，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺或巾幗不讓須眉的比拼。可以充分利用多媒體信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的生動性和直觀性。另外，教師調控、引導、激勵的手段方式也要不斷變化，要注意兼顧和激發中差生參與的積極性，使不同層面的學生都能各展所長、各有所得。活動形式不拘一格、靈活多樣，才能激發學生在生活大課堂中積極地進行語文學習的再實踐，努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。

（四）結構合理

一節語文活動課就是一個完整的教學流程，也須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調動學生興趣；中間部分要注意內容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發揮自己的能力；結尾部分要緊湊有力，使結構完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。如筆者在上專題《蓮》語文活動課時，設計了這樣四個環節：第一步，賞蓮。利用多媒體給學生展示各種蓮的畫面，并配以優美動聽的音樂和教師適當的解說，幫助學生在腦海里形成對蓮的感性認識。第二步，畫蓮。觀看了嬌艷動人的蓮花，教師適時地鼓勵學生把自己心目中的蓮花畫下來，可以每個小組合作畫一幅，也可以每組選一個畫畫功底較好的同學執筆，其他同學協助完成。以上兩個步驟既調動了學生的積極性，又為下一步“說蓮”做了鋪墊。第三步，說蓮。這一步難度逐漸加大并將活動逐步推向高潮：

(1)說說蓮的功用；

(2)選取學生畫蓮的優秀作品在全班展示，并由本組代表描述畫面內容、簡述作畫意圖；

(3)學生出示自己搜集整理到的關于蓮的詩文、對聯和名句，在組內或相鄰的組間交流。

(4)選取部分名聯、名句在全班展示，并請搜錄人進行賞析。

(5)歸納總結蓮所代表的形象——出淤泥而不染，濯清漣而不妖。(6)請學生嘗試為自己的畫配詩（最好是學生自己創作）,并選取佳句在全班展示。第四步，學生談體會，教師作總結。

幾個教學環節一線串珠、珠珠相映，主題鮮明、層層推進，是一個認知上由易到難、由具體到抽象，能力訓練上由低到高、由單一到綜合的過程，不僅兼顧對學生聽說讀寫能力的培養，而且進行了一次良好的傳統文化的審美欣賞熏陶。

伴隨著素質教育的不斷推進，語文教學改革層層深入，通過語文活動課這座橋梁，將使語文教學走向生活這片廣闊的天地，使語文教學走向素質教育的廣闊天地。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.[2]言嵐.新課改對語文教師現代漢語素養的要求[J].教學與管理理論版，2008(10).[3]于培英.走進新課改，讓學生“動”起來[J].黑龍江教育學院學報，2005(1).Abstract: The author probes into Chinese activities course in teaching and this paper expounds the theoretical basis, characteristics and designing methods of Chinese activities course.Key words: Chinese activities course;theoretical basis;characteristics;designing methods

第三篇：小學語文論文

低年級識字教學的點滴體會

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二.變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三.教給方法——學會學 教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第四篇：小學語文論文)

淺談古詩與小學語文作文教學

連接電視學習語文

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古代詩歌是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠，從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌的特點是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，心騖八極，神游萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對于人類的高尚情操的培養也大為裨益。

詩歌教學是我國語文教學中重要的一塊教學內容。大致在小學二三年級時，語文教材極出現了比較簡單的“四絕”，如洛賓王的《詠鵝》，李紳的《鋤禾》，白居易的《草》（前四句），張俞的《蠶婦》。而選入教材的古詩，更具有很高的美學價值和強大的藝術魅力，可以說是自然美、社會美和藝術美的結晶和薈萃。教師如果能夠引導學生通過真正的欣賞古詩的語言美、聲韻美去認識從中表達的意境美，進而體驗到詩人的心靈美，這對于陶冶性情、培養情操大有好處。作文是學生文字表達能力和思想水平的體現，是學生用詞造句、布局謀篇

能力和觀察能力、分析能力的綜合訓練。作文教學是一種學習和運用語言的教學方式，旨在培養學生的敘事、抒情、議論、說明的能力，在小學高年級階段則側重于培養學生的記敘描寫能力。如果能夠把作文教學方法應用于古詩教學中，或者說以作文教學為載 連接電視學習語文

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體來學習古詩，這不是達到學習運用語言的目的了嗎？本文力圖尋找出這樣一條途徑為小學高年級的語言教學提供若干思考。

一、學生寫作的心理特點

1、口頭語言與書面語言。在小學階段，最初是書面語言落后于口頭語言，但是從二三年級起，書面語言就逐步趕上了口頭語言，到四年級，書面語言就可以超過口頭語言水平。

2、小學高年級作文的一般發展趨勢大致由不切題至切題，由切題至中心突出，由自然的開頭結尾至多樣化的開頭結尾，由不分清段落至逐漸能分清段落，由只會用簡單句至會用復雜的復合句，由平鋪直敘不善表達思想感情至能夠初步的借物抒情。

二、古詩作文化的幾種形態

1、擴寫古詩。

小學生寫作的最基本要求是把語言寫明白，寫通順。把古詩作為寫作的對象，限制了兒童選擇的范圍，解決兒童寫作時候的偏題問題。大凡要擴寫的古詩，先是由教師向學生講授其含義，要求學生理解并背誦這首古詩，這使得學生在擴寫過程中避免出現對古詩內容不理解的問題。學生知道古詩的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。這不僅鞏固了學習古詩的效果，而且學生寫出來的文章使他們對古詩的印象大為加深。學生口頭語言到書面語言的過程轉化得到了實現。值得指出的使，擴寫與翻譯有所不同。擴寫是翻譯程度上的語言加工，已經是高于“改寫型言語表達形態”了。它不僅僅只局限于在教師提供的翻譯上加上一二句話或者是一二個詞，它可以加上作者的感受，這種感受表達的句子只要能使作文內容連貫，過度自然就行了。

2、改寫古詩。

改寫古詩形式靈活多了，可以從原詩出發進行改寫，也可以跳出原有的詩歌改寫，但是無論是哪一種的改寫都要依照原詩的文風，依照原詩的結構布局，依照原詩的主題中心。以白居易的《草》為例。原文：

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

詩的第一句講野草長滿了整個草原，第二句講野草生長規律，三四句講野草頑強的生命力。詩歌先是記敘描寫，然后議論抒情。后兩句用來贊美一切新事物是不可戰勝的，點明詩歌主旨。

(1)增加內容

學生在改寫時，必須先找到改寫的突破口。在這首詩歌中，學生是想以描寫野草蓬勃茂盛生長的樣子為主呢，還是想贊美野草頑強的生命力呢？待學生確定某一方面后，便可以有所側重地進行寫作。以前者為例，學生可以展開豐富的聯想，描寫遼闊的草原，枯黃的草地，野草的長姿，甚至是作者身臨其境時的感受，然后議論抒情，按照古詩的布局娓娓道來。

(2)改變內容

還是寫野草，歌頌它的生命力，只是換一種情境，換一種場合。比如說，可以先描寫門前的幾株野草被石頭碾斷了，然后是忽然有一天又發現它們搖曳在微風中，青翠欲滴，風姿依舊。這樣改寫，還是吻合詩歌的布局，中心也沒有多大的變化，“換湯不換藥”。如果再作深層次的加工，我們還可以把野草臵身于懸崖峭壁之上，推測它的來歷，描寫它的現狀，然后設臵一個野草將近死亡的場景，然后筆鋒一轉，它又兀然出現，生命力極強。無論是哪一種寫法，還是不能離開作者的寫作模式以及主旨。這一點在“古詩作文化”中是極為重要的。

3、漸漸走向自然作文

改寫多了，學生就會慢慢形成自己的一套思路，那么，就應該有自己的寫作模式了。“換了湯也要換藥”。自然作文的初期階段，可以是內容題材相近的兩首詩歌的移接轉化。如與《草》相同的，學生可以選擇白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”孟夏已臨，而于山寺中，春又重來。這種感想轉入到《草》中，野火焚盡，生命復還，贊美再生的樂趣，歌頌生命，不是又富有新的意義了嗎？

在作文教學中，教師可以采用一題多練法，即提出不同的選材要求多次練習寫作的方法，也可以引導學生找處事物間的內部聯系，由甲事物聯想到乙事物，由點聯想到面，由現在聯想到過去和將來，由此及彼。轉化移接多了，學生可以自己創造“自然作文”，寫自己想寫的。在寫作教學中，教師要放手讓學生自由作文，把自己想說的話寫下來，把

真實的思想寫下來，放膽作文。當然，限于小學生思維的發展的階段性，教師對他們的“自然作文”不能苛求，只要有新意，語句流暢明白就可以了。

4、縮寫“自然作文”

詩歌之所以朗朗上口，是因為它的短小，對仗工整，語言具有節奏感，具有韻味。流傳廣泛的詩歌中的很多字都是經過作者反復思考，深思熟慮的。“臨安一個字，捻斷數千莖”。小學生寫了一定時間的作文之后，通常回游語言羅嗦重復的毛病。可不可以通過讓學生學習簡單的寫詩來避免或減輕這種毛病呢？現在許多兒童刊物里已經出現了兒童詩人的作品。因此，這可以說明小學生以課本或者自己的文章為對象，把“文”縮成“詩”。一定時間的錘煉，會使小學生在心中樹立起詞語凝練、句子寫精的意識，那么，縮寫的目的也就達到了。

三、“詩歌作文化”的意義

古人云：“讀遍唐詩三千首，不會作詩也會吟。”詩歌教學在我國古代是教學內容的主要形式，特別是對兒童來說，學習詩歌，掌握理解詩歌對于以后的學習發展意義重大。而今，隨著歷史的發展，詩歌在文學中已經不是占有主流形式了，而且在教育領域中它也已經失去了原有的重要位臵。然而，無論是古代詩歌還是現代的兒童詩，它的教學形式的展開對兒童語言能力的培養意義仍在延續，而且，可以預見詩歌教學的潛力的挖掘是無可比擬的。

詩歌的發展趨勢之一是口語化通俗化，適合兒童學習語言初期的要求，詩歌的語言凝練、節奏鮮明、韻律和諧、富有音樂美，又適合兒童書面表達能力的發展要求。因此，學習連接電視學習語文

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好古詩對于兒童語言能力的發展有著獨特的意義。

讓詩歌走進學生的作文，讓學生的作文能煥發出一種古典與現代相結合的詩性美，讓學生在古詩作文的練習中真正感受到寫作的獨特樂趣，領略語言的美感，對于整個語文教學來說，是一種極大的創收。

四、結語

傳統的語文教學對于詩歌的講授只是要求學生會背誦、能初淺的理解，這實質上是對古詩資源的極大浪費。既然讀詩誦詞的最大目的是為了培養學生的語言能力，那么，為什么不在一開始就把這個目標融入到古詩的學習中呢？特別是當兒童已經學習了一兩年的詩歌之后，讓她們在學習詩歌的同時，學會較好的運用語言，不是既可以達到傳統教學的目的，又可以解決語言培養的目標，何樂而不為呢？“詩歌作文化”可以很好地解決我國中小學作文教學的難題，利用小學生寫作的心理特點，避咳揚利。或許，“詩歌作文化”真的能為廣大教育工作者提供一條可以借鑒的途徑。

小學一年級上學期試卷:小學語文第八單元測試卷

一、看拼音寫詞語。（10分）

bái yún hé miáo zì jǐ xué huì bái máo

()()()()()

chū lái kàn jiàn diǎn tóu kāi ɡuān bái tiān()()()()()

二、請給下面的字組一個很好的詞。（10分）

萬（）向（）公（）毛（）見（方（）問（）會（）手（）風（三、按課文內空填空。（13分）

彎彎的（）（）（）（）的船，小小的船（）（）（）。

我在（）（）的船里（），只看見閃閃的（）（）藍藍的（）。

四、在正確的讀音后面畫“√”。（6分）））

ɡuānɡ xīn jiàn 關 星 見

ɡuān xīnɡ jiān wèn ɡēnɡ shǒu 問 公 手

wènɡ ɡōnɡ sǒu

五、寫出漢字的的部首和筆畫數。（6分）

苗（）()點（）()的（）(會（）()明（）()公（）（六、讀一讀，填一填。（8分）

門 口（問）

日 十（）日 月（）小 大（）)）

禾 口（）人 云（）女 子（）

七、把音節和生字連起來。（6分）

tā 點 jiàn 去

miáo 云 zì 見

diǎn 苗 qù 自

yún 頭 huì 走

tóu 手 zǒu 尖

八、寫出下面字的筆順。（4分）

東：

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出：

己：

年：

九、寫出下面各詞的反義詞。（6分）

去（）小（）口（）日（）人（）公（）

十、用下面的詞寫成不同的句子，再讀一讀。（朋友 的 我 是 小明1、2、3、4、8分）

十二、請你猜一猜，打一字。（4分）

1、面小，下面大。（）

2、幾內一把×。（）

十三、小朋友，你們一定喜歡過“六一”兒童節吧？你們是怎么過“六一”兒童節的呢？請用幾句話寫下來。

北京高中語文家教？

北京高中語文家教老師NO.1： 大學四年獲學校一等獎學金，國家勵志獎學金和國家獎學金，獲優秀干部，三好學生，優秀畢業生等榮譽稱號。獲第四屆“助我成才”征文獎。大學為哈爾濱師范大學中文系，現在為首都師范大學教育碩士。一直以教育作為自己的事業。選擇我，你就等于給孩子選擇了一個好的未來

家教經歷： 2006—2009年輔導過初、高中語文，初中數學，初中英語約十名學生，其中有4名是從初一帶到初三，成績從低層次走向了高層次的發展。

語文以教材為基礎，以思想為主線，以趣味為輔導，以閱讀帶動基本功和作文的進步。效果顯著，又不失趣味。

數學，現在正在帶一位初二的數學家教。數學以課本教材為基礎，弄清概念，以訓練為主線，分析題型，用教材的概念進行解剖，做到深入淺出，找出都要規律。

一切學科都要以教材為基礎，然后進行個性化的輔導，都能夠成功，永遠相信只有不會的教師，沒有不會的孩子。

北京高中語文家教老師NO.2： 我對學習有自己獨特的方法，善于總結與記憶。有耐心，表達能力強。語文成績從小到大一直突出，曾在高考模擬考試中考到全東城區第4名。數學曾在高考模擬考試中考到142分。曾多次全科考到年級第一名。在高中會考中，九門科目，都是優。我從小學習鋼琴考到9級,曾在東城區拿一等獎。獲獎狀況：1 鋼琴獲中央音樂學院8級證書，并在東城區鋼琴比賽中獲一等獎。2 獲北京中央人民廣播電臺特邀小主持人稱號。3 高中語文、數學、英語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物九科會考成績全優。并且多次考到年級前幾名。4大學拿獎學金。

家教經歷： 1 帶過小升初的語文，主要教語文閱讀及寫作，使孩子成績明顯提高，現已順利考入西城實驗中學重點班。正在帶高三語文，學生成績由選擇10道只對兩道到現在只錯兩道，家長很滿意，主動提出給我長工資。帶初一英語，孩子期末考了100分，家長特別滿意。帶六年級數學，孩子喜愛我，對我教授的課程能認真學習，成績穩步提高，逐漸養成良好的學習習慣。

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小學日積月累

1、關心幫助別人的諺語

花要葉扶，人要人幫。

贈人玫瑰，手有余香。

幫助別人的人，能得到別人的幫助。

誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發芽

2、關于學習的名言警句

知識是我們飛向天空的翅膀。

思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。

天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

科學的未來，只能屬于勤奮而又謙虛的年輕一代。

3、學習、讀書名言

聰明在于學習，天才在于積累。（列寧）

世上無難事，只要肯登攀。（毛澤東）

為中華崛起而讀書。（周恩來）

任何成就都是刻苦勞動的結果。（宋慶齡）

書籍是人類進步的階梯。（高爾基）

溫故而知新。

三人行，必有我師焉。

學而時習之，不亦說乎？

知之為知之，不知為不知，是知也。

5、風景名勝

上有天堂，下有蘇杭。

峨眉天下秀，三峽天下雄。

五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。

桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。

6、自然風光名詩句

明月松間照，清泉石上流。（王維）

江碧鳥逾白，山青花欲燃。（杜甫）

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）

水南水北重重柳，山后山前處處梅。（王安石）

7、描寫花草、日月、山巒成語

群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥

噴薄欲出 旭日東升 夕陽西下 皓月當空

崇山峻嶺 懸崖峭壁 層巒疊翠 蒼翠欲滴

8、動物、植物和諧共處古詩句

萬壑樹參天，千山響杜鵑。（王維）

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）

雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。（王建）

穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。（杜甫）

池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。（晏殊）

9、讀書治學成語

博覽群書 孜孜不倦 勤學好問 學而不厭

堅持不懈 業精于勤 專心致志 聚精會神

廢寢忘食 竭盡全力 鍥而不舍 腳踏實地

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10.友誼名詩句

海內存知己，天涯若比鄰。（王勃）

海上生明月，天涯共此時。（張九齡）

久旱逢甘雨，他鄉遇故知。（汪洙）

歲寒知松柏，患難見真情。（無名氏）

千里送鵝毛，禮輕情意重。（邢俊臣）

11、關于動物的成語

望子成龍 來龍去脈 群龍無首 龍飛鳳舞

如虎添翼 調虎離山 騎虎難下 照貓畫虎

天馬行空 汗馬功勞 馬到成功 老馬識途

牛刀小試 笨鳥先飛 呆若木雞 膽小如鼠

12、成長向上的古代名句

有志者事竟成。《后漢書》

莫以善小而不為，莫以惡小而為之。（劉備）

業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。（韓愈）

盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）

13、優秀品質名句

言必信，行必果。《論語〃子路》

與朋友交，言而有信。《論語〃學而》

己所不欲，勿施于人。《論語〃顏淵》

精誠所加，金石為開。《后漢書〃廣陵思王荊傳》

愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。《孟子〃離婁下》

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。《孟子〃梁惠王上》

14、與戰爭有關的成語

知己知彼 百戰百勝 運籌帷幄 決勝千里

出其不意 攻其不備 圍魏救趙 聲東擊西

四面楚歌 腹背受敵 草木皆兵 風聲鶴唳

兵貴神速 突然襲擊 神出鬼沒 所向無敵

15、古代讀書名句

一日無書，百事荒蕪。（陳 壽）

讀書破萬卷，下筆如有神。（杜 甫）

書猶藥也，善讀之可以醫愚。（劉 向）

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）

16、思鄉古詩句

悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）

浮云終日行，游子久不至。（杜 甫）

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬 戴）

明月有情應識我，年年相見在他鄉。（袁 枚）

家在夢中何日到，春生江上幾人還。（盧 綸）

江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉 著）

17、誠信、孝敬、立志名言警句

兄弟敦和睦，朋友篤誠信。（陳子昂）

孝在于質實，不在于飾貌。（桓 寬）

愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。（《孝經》）

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非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。（諸葛亮）

18、四大名著歇后語

劉關張桃園三結義------生死之交

孔明借東風------巧用天時

關公赴會------單刀直入

徐庶進曹營------一言不發

梁山泊的軍師------無（吳）用

孫猴子的臉------說變就變

19、描寫人物的四字詞語

文質彬彬 儀表堂堂 虎背熊腰 身強力壯

神采奕奕 滿面春風 垂頭喪氣 目瞪口呆

健步如飛 活蹦亂跳 大搖大擺 點頭哈腰

低聲細語 巧舌如簧 娓娓動聽 語重心長

20、描寫大自然詩句

落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍）

造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張維屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（李 白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元 稹）

21、中華傳統美德名言警句

輕諾必寡言。《老子》

民無信不立。《論語》

不精不誠，不能動人。《莊子》

誠者，天之道也；誠之者，人之道也。《禮記》

有所期諾，纖毫必償；有所期約，時刻不易。《袁氏世范》

22、環境保護的宣傳口號和標語

善待地球就是善待自己

拯救地球就是拯救未來

但存方寸地，留于子孫耕

有限的資源，無限的循環

珍惜自然資源，共營生命綠色

23、贊美藝術作品的成語

雕梁畫棟 巧奪天工 獨具匠心 古色古香 余音繞梁 不落窩臼 美不勝收 膾炙人口 曲高和寡

引人入勝

雅俗共賞

妙筆生花

陽春白雪 筆走龍蛇 不同凡響 別具一格

24、諾貝爾文學獎獲獎作品中的哲理性雋語

正直是道德之本。——（埃及）邁哈福茲 《平民史詩》

眼淚無法洗去痛苦。——（冰島）拉克司內斯《冰島之鐘》

最偉大的見解是最樸實的。——（英國）戈爾丁 《蠅王》

人是為了自己的希望才活著的。——（蘇聯）肖洛霍夫《靜靜的頓河》

守信是一項財寶，不應該隨意虛擲。——（哥倫比亞）馬爾克斯《百年孤獨》

使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。——（印度）泰戈爾 《飛鳥集》

只有那些勇敢鎮定的人，才能熬過黑暗，迎來光明。

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——（危地馬拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》

一個人并不是生來要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。——(美國)海明威 《老人與海》

25、愛國名言

我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來）

我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。（鄧小平）

唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發揚起來，中國才有真進步。（魯迅）

我愛我的祖國，我愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴金）

農諺：

1、清明前后，種瓜點豆。

2、朝霞不出門，晚霞行千里。

3、天上魚鱗斑，曬谷不用翻。

4、雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

5、螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到。

6、春霧風，夏霧睛，秋霧陰，冬霧雪。

7、節氣歌: 春雨驚春驚谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

8、正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，五月石榴紅似火，六月荷花滿池塘，七月梔子頭上戴，八月丹桂滿枝黃，九月菊花初開放，十月芙蓉正上妝，十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。

9、日落胭脂紅，無雨必有風。

夜里星光明，明朝依舊晴。

今夜露水重，明天太陽紅。

有雨山戴帽，無雨山沒腰。

久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。

10、正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥； 三月韭菜長得旺，四月竹筍雨后生；

五月黃瓜大街賣，六月葫蘆彎似弓； 七月茄子頭朝下，八月辣椒個個紅；

九月柿子紅似火，十月蘿卜上秤稱；冬月白菜家家有，臘月蒜苗正泛青。

11、（春）春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。

（夏）夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側，荷香隔岸聞。

（秋）秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。

（冬）冬風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

歇后語：

水滴石穿－－非一日之功

早開的紅梅－－一枝獨秀

砌墻的石頭－－后來居上

關羽失荊州－－驕兵必敗

王羲之寫字－－入木三分

周瑜打黃蓋－－一個愿打，一個愿挨

劉關張桃園三結義——生死之交

孔明借東風 ——巧用天時

關公赴會——單刀直入

徐庶進曹營 ——一言不發

梁山伯的軍師——無[吳]用

孫猴子的臉 ——說變就變

八仙過海——各顯神通

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孫悟空大鬧天宮——慌了神

韓信點兵——多多益善

張飛穿針——粗中有細

包公斷案——鐵面無私

姜太公釣魚——愿者上鉤

對聯：

霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天

綠水本無憂，因風皺面

青山原不老，為雪白頭

山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇

重重疊疊山，曲曲環環路

丁丁冬冬泉，高高下下樹

地滿紅花紅滿地，天連碧水碧連天（回文聯）

一夜五更，半夜二更有半；三秋九月，中秋八月之中（數字聯）

翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風風雨雨，年年暮暮朝朝（疊字聯）

樓外青山，山外白云，云飛天外；池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊（頂針聯）

其它：

一徑竹陰云滿地，半簾花影月籠紗

（北京頤和園月波樓）

樹紅樹碧高低影，煙淡煙濃遠近秋

（四川青城山真武殿）

四面荷花三面柳，一城山色半城湖（山東濟南大明湖）

清風明月本無價，近水遙山皆有情（江蘇蘇州滄浪亭）

天對地，雨對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。

秋月白，晚霞紅，水繞對云橫。雨中山果落，燈下草蟲鳴。

生肖：

子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龍 巳蛇 午馬 未羊

申猴 酉雞 戌狗 亥豬

小學古詩匯總

1、《詠鵝》（唐）駱賓王 鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

2、《畫雞》（明）唐寅 頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。生平不敢輕言語，一叫千門萬戶開。

3、《憫農二首》（唐）李紳 春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。

4、《憫農二首》（唐）李紳 鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

5、《春曉》（唐）孟浩然 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

6、《村居》（清）高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

7、《所見》（清）袁枚 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

8、《小池》（宋）楊萬里 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

9、《贈劉景文》（宋）蘇軾 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

10、《山行》（唐）杜牧 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

11、《回鄉偶書》（唐）賀知章 少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

12、《贈汪倫》（唐）李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

13、《望廬山瀑布》（唐）李白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

14、《絕句》（唐）杜甫 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

15、《敕勒歌》（漢樂府）敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

16、《題西林壁》（宋）蘇軾 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

連接電視學習語文

官方網站：http://cang.baidu.com/ejkozxmndgqupe17、《游山西村》（宋）陸游 莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

18、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

19、《送元二使安西》（唐）王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

20、《獨坐敬亭山》（唐）李白 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

21、《望洞庭》(唐)劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

22、《憶江南唐》（唐）白居易 江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

22、《鄉村四月》（宋）翁卷 綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

23、《四時田園雜興》（宋）范成大 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

24、《漁歌子》(唐)張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

25、《過故人莊》(唐)孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

26、《清平樂〃村居》（宋）辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

27、《泊船瓜洲》[宋] 王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

28、《秋思》[唐] 張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

29、《長相思》[清] 納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

30、《浪淘沙》[唐] 劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

31、《牧童》[唐]呂巖

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

32、《舟過安仁》[宋]楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

33、《夜書所見》（宋）葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

34、《九月九日憶山東兄弟》（唐）王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

35、《飲湖上初晴后雨》蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

36、《望天門山》（唐）李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

37、《詠柳》（唐）賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

38、《春日》（宋）朱熹

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

39、《乞巧》（唐）林杰

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七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。家家乞巧望秋月，穿進紅絲幾萬條。

40、《嫦娥》(唐)李商隱

云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

41、《小兒垂釣》（宋）胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

42、《游子吟》（唐）孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

43、《詩經.采薇》（節選）

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

44、《春夜喜雨》（唐）杜甫

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

45、《西江月〃夜行黃沙道中》[宋]辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

46、《天凈沙〃秋》（元）白樸

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

47、《馬詩》[唐] 李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。

48、《元日》[宋]王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

49、《天竺寺八月十五日夜桂子》（唐）皮日休

玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會天中事，應是嫦娥擲

與人。

50、《七步詩》（三國〃魏）曹植

煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？

51、《鳥鳴澗》[唐] 王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

52、《芙蓉樓送辛漸》（唐）王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

53、《江畔獨步尋花》[唐]杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

54、《石灰吟》[明] 于謙 千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

55、《竹石》（清）鄭燮 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

56、《聞官軍收河南河北》[唐]杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

57、《己亥雜詩》（清）龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

58、《浣溪沙》[宋] 蘇軾

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

59、《卜算子〃送鮑浩然之浙東》（宋）王觀

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水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

60、《囚歌》葉挺

為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由！我渴望著自由，但也深深的知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應該在烈火和熱血中得到永生！

小學語文的重要性

語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課呢便是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文學科貫徹始終，課時最多，位臵突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工

具就成為我們現在研究問題的所在。現階段的小學生隨著社會的進步，思維能力也在不斷的提升,想象力更加豐富,為了適應以及有利地跟上他們的發展節奏,首先素質教育最為重要,一種研究性學習的開設是國際課程改革的共同趨勢。它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代又對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。因此，根據以上結合在語文教育方面，本人從不同的角度審視了其發展情景。

一、著力基礎，對現有教材的重組與選擇

現有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內的文章在內容上的聯系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎．加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。所以，課文應該根據學生學習語文的內在需要重新組合，以豐富學生對在內容上真正有聯系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的意義。

二、著眼發展，把握隨機性的學習內容

學生語文學習的視野應是廣闊的，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發展，通過補充、探究收集、調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。不同類型的課文使同學們分類總結，掌握中心思想并積極地聯想與其他的事物的關聯內容，擴展思維。

三、以訓練為主，加強學生的順連能力

培養學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。然而，人類的精神文明發展成果——無論是“ 語言”還是“科學”，兒童如果不借助能動的活動來掌握它們，成為自己的東西，那么在人類的精神文明發展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現出來。正因為這樣，在語文教學中讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。

有效閱讀教學在這方面主要采取了以下幾個措施：

①保證訓練的時間。我們對平常的語文課作了調查，一般學生的讀及練習的時間只有１０分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節課必須最大限度地安排學生活動時間，一般應二分之一左右。②要注意訓練的質量。質的過量訓練是低效的，甚至是有害的。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設計語言文字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。③訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次。重點訓練要分步實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法。④訓練應面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創設愉悅的氣氛，以達到最佳效果。要變單一的“教師出題——學生做題——教師評價”模式為讓學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。凡重要問題和說話訓練都要在全班同學參與的基礎上再請個別同學回答。

通過以上措施，增加了學生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內化，提高了效率。

四、及時反饋

根據反饋原理，作為一個完整的學習過程，必須包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但這遠遠不夠。因為一個單元的教學一般要二周左右，而小學生自我評價、自我矯正的

意識和能力都不強，連接電視學習語文

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對部分學生來說，一個單元學習的累積誤差難以在短時間內校正。據心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：

①建立逐級反饋系統。每節課根據課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設計反饋環節，在教學過程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統。②促使信息的多向交流。我們充分發揮四人學習小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組織競賽等活動，讓每個學生都積極參與。變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機會和信息量，增強了學生自我評價、自我矯正的能力。③及時評價，積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習、作業獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們在課堂采用做對的同學舉手，用手指數表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學生及時獲得評價信息。并以表揚、鼓勵為主，使他們充滿完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。

教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。以上四項主要措施在具體的教學過程中應視教材、學生、教學條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實實在在地提高課堂教學效率。

幾年來，我們始終立足于課堂教學，把“學習——研究——實踐”緊密結合在一起，以提高課堂教學效率為主攻方向，走過了從優化單個因素到各個因素綜合優化的過程，取得了較明顯的效果。現在學生學習語文的興趣很高，上課思維活躍，發言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學向“自為”的教學轉化。他們深有體會地說：“過去是教到哪里算哪里，心中無數。現在是目標明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學得怎樣，心中有數感到踏實。”

五、引導學生做學習主人

課堂是活躍學生學習氣氛的場地,引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設臵激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。

六、減輕課業負擔

教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。對于我們教師而言應做到：

1.必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。

２．要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。

３．在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。

４．要恰當地引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學的效率。

我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養學生的非智力因素和使各項措施更具操作化方面還很不夠。影響課堂教學效率提高的因素是多方面的，是很復雜的，但課堂教學是學校對學生實施教育的主要渠道，研究課堂教學效率的提高有著十分重大的意義。

在學生語文學習情況評價表我們要設學習態度、完成作業、課堂發言、創新精神、實踐能力、學科活動等欄目，指向研究性學習的全程，從知能力、情意態度、策略、習慣等角色較全面地評價學生的表現。既引導學生著力基礎，又促進學生的創造性學力提高。使學生自覺地將語文綜合素質、綜合能力與自身個性、特長的發展融合起來。

由此，我們可以發現研究性語文學習的效果與功能，這種學習方式以學生發展為本，充分發揮、發展學生學習的主體性，通過語文實踐活動，依靠基礎課程，著力基礎；通過隨機課 連接電視學習語文

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程，著眼發展、著眼創造，使學生在語文生活中歷練、體驗、積累、更新，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。更有利于學生發展教育還要我們從實踐中摸索研究。

小學語文是義務教育中一門非常重要的基礎學科。它對學生以后的語文學習有及其重要的作用 ,俗話說的好：萬丈高樓始與足下，小學語文教育就是我們以后語文學習的基礎，它不僅關系到以后自身語文學習的質量 ,而且關系到整個知識領域的教育質量。所以 ,我們必須抓好小學語文教育，同時不斷提高對小學生的德育教育 ,重視學生能力的培養。這樣在語文教學中 ,我們既傳播知識 ,又發展智能 ,同時更充分地挖掘小學生的潛力，為以后的進一步深造打好堅實的基礎。

Gewn 19:09:57 小學語文是人才成長的奠基石，小學教育無疑是人才成長的奠基工程，而語文則是支撐人才大廈的奠基柱石。一個人語文水平的高低，將制約著他工作學習的成敗、任務完成的好壞、活動能力的大小。而小學語文恰好是百科之母，因而小學語文的奠基作用就更顯重要了。小學語文教學的基本要求有哪些呢？

Gewn 19:10:36 一是熟練掌握漢語拼音，打好普通話的基礎。隨著中華民族的崛起，中國政府對海外華人華僑的關懷日益加強，我們緬甸的華

第五篇：小學語文論文

讓兒童輕松走進寫話世界

鄧興全

素質教育呼喚人的主體性發展和創造能力的培養，低年級寫話教學在培養學生的創新精神、創新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。《語文課程標準》對低年級學生提出的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”對于低年級學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，培養學生輕松寫話的能力是關鍵。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”興趣直接影響學生今后對寫作的情緒，為學生的寫話開拓了一片新天地。學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。給學生寫話的自由權，讓兒童的心靈完全處于自由、快樂的狀態，打開學生的思路，讓孩子的童言稚語從心底流淌出來。

一、內化文本，創意表達，讓學生“能夠寫出來”

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源。在課堂教學中，教材其實就是學生練習寫話的一塊肥沃的土壤。翻閱這一教材，那一篇篇生動有趣的童話，那一首首富有童趣的詩歌，那一幅幅形象精美的插圖讓你愛不釋手，浮想聯翩，學生們更是喜聞樂道。強化語言實踐，以多種形式帶領孩子進入習作的殿堂進行寫話訓練，提高學生的寫作能力。

（一）仿寫練習——寫作訓練的基礎 從心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，是學習寫話的必要手段。教材中，有許多詩歌內容淺顯，語言生動活潑，教師要充分發揮教材示范作用，引導孩子做“仿寫”練習，就會發現每個孩子其實都是詩人。

如學了一年級的《四季》以后，我對孩子說：“同學們，大自然給我們帶來的美，在我們生活中處處可見，下面鄧老師就帶你們走進美麗的大自然，把你發現的美，模仿課文也來編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。”看后，孩子們舉起了小手，一首首美麗的小詩從孩子們天真的小腦袋里跑了出來：

黃葉飄飄，它跳著舞蹈說：“我是秋天。” 花兒紅紅，他笑著說：“我是春天。” 蘋果紅紅，他高興地說：“我是秋天。” 雪花飄飄，它快樂地說：“我是冬天。”……

生動的語言，豐富的想象，可以說，一點兒不比課文遜色。這樣把平日觀察、體驗和語言表達融為一體。相信我們的學生中，絕不缺少小詩人。

學生寫作就像是一個學走路的孩子，讓學生仿作就是扶學生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步步地前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

（二）看圖寫話——寫作訓練的手段

孩子們喜歡畫畫，對圖畫有著獨特的興趣。于是我在教學中，注意抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容說一說，寫一寫。學生在看圖說話的時候，我重點引導學生：圖上畫的是什么時候？誰在哪里干什么？他們先干什么？再干什么？他們干得怎么樣？一開始，孩子們寫不好，不知怎樣寫，慢慢地，到現在不少孩子已經能把圖的內容寫清楚，而且還能寫進自己的想象。

在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步了解圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物？由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作？由此推斷：誰干什么？因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在干什么？主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的故事呢！小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

（三）續編故事——寫作意境的感悟

如果說看圖寫話是對文本再現的話，那么續編故事是對文本的創新。低年級的教材選用了不少童話故事，童話內容豐富，富于想象、幻想和夸張。而幻想是兒童的天性。續編兒歌、童話，最適合兒童心理特點，比寫一般記敘文在寫話教學方面更具有優勢。因此，教師要創造性地使用教材，使學生思維想象和語言表達相結合，激發學生寫話的興趣，降低寫話難度。學生在學習《小棗樹和小柳樹》這篇故事后，我鼓勵學生思考：小柳樹聽了小棗樹的話后，會想什么，做什么？學生結合課文的內容，各自展開了豐富的想象。有一個小孩說：“小棗樹，你真偉大，你不但不跟我計較還原諒我，我向你說聲對不起”，說完他做了一個動作（小柳樹不好意思的樣子）。有的說：“小棗樹，我要向你學習，做個不驕傲的人，每個人都有自己的長處和短處，我們應該學會正確看待”。通過續編故事，學生的想象能力、組織能力都有較大的提高，而且從故事中孩子們明辨了是非，懂得了一定的道理，孩子的道德意識也有了一定的提升。

偉大的科學家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。通過續編故事，讓兒童在做夢的年齡，把夢做夠。

（四）演演寫寫——寫作情感的體驗

“人正是在活動的時候才能進行思考，賦予情感，作出判斷的。”(鐘啟泉《現供課程導論》)。低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活，情感被激發時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。

如上《桌子和椅子的對話》一課時，問；當主人在桌子身上畫畫時，它會說些什么呢？椅子看見傷痕累累的桌子時，它又會說些什么呢？然后我讓孩子們上臺來講一講，演一演。學生在表演的過程中進行了角色的情感體驗，在演的基礎上，揣摩了桌子和椅子的動作、神態，繼而讓學生把這一過程寫下來。經過這樣的教學設計，既發揮了孩子的想象能力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出自己的真實感受，極大地提高了學生的寫話能力。

（五）想象寫話——寫作思維的發散

喜歡幻想是兒童的天性。低段的孩子處于最富想象的年齡段和智力開發的最佳時期，求知欲強，情感豐富。讓孩子進行想象的寫話訓練，符合兒童的心理特點，有利于激發他們習作的興趣。新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。

如，教學《泉水》一課時，開始我就把學生引入了一個童話的世界，帶他們走進了文本中描繪的境界里去了。其中有這樣一個教學片斷：

師： 丁冬，丁冬………泉水一路上還會看見什么？它會做些什么？又會說些什么？

生： 泉水流進小溪里，溪邊的柳樹大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝飽了，你的長辮子會長得更長，更綠。”

生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花澆了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的。”

生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子。” 多么精彩的話語呀！多么可愛的思想呀！連我們前面學過《小鹿的玫瑰花》《筍芽兒》都用上了，這可是我萬萬沒有想到的。到了這里，學生隨著泉水在旅游，泉水所見也是他們所見，泉水所說也是他們想說的。當想象的閥門打開后，思維就像長了翅膀一般地騰飛起來。這時候學生的語言是充滿活力的、富有創造力的。

總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓練的方法還有很多，只要我們樹立起提高學生寫話能力的意識，深入挖掘教材，找到培養和提高學生寫話能力的切入點，抓住各種機會，讓學生創造性地練寫，不僅能夠幫助孩子內化文本，而且還能讓他們體會到學以致用的樂趣，學生的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

二、走進生活，豐富素材，讓學生“有東西可寫”

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的聯系。生活是學生創作的源泉，大自然是學生最好的課堂，體驗是學生最好的感受。讓學生走進生活，走進自然，使他們產生強烈的寫話興趣，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。

（一）創設場景，使學生有話可寫。

教師在教學時創設一定的場景，引導學生暢所欲言，教師不時用“挑逗”性的話語，激勵性的贊嘆，喚醒學生沉睡的潛能，讓學生放飛心靈。如：在一節語文課上，我在黑板上畫了好大的一個園子，然后說；“這是我們將要去游玩的兒童樂園，你最喜歡玩兒童樂園里的什么呢？小朋友們能用你們的巧手畫下來，再剪貼到兒童樂園里嗎？”學生們不亦樂乎地忙開了。瞧，兒童樂園里貼上了“轉椅”“過山車”“蕩船”“空中轉盤”……然后讓我們說說這些玩具各是怎么玩法？接著讓他們給這段話加上開頭和結尾，最后讓學生寫一段完整的話。最后的“絕妙作品”，充滿了童真、童心、童趣、童情，反映了兒童純潔、質樸的天性。那是他們自己的樂園，自己的所見，自己的文字圖畫，他們能不樂嗎？

正因為通過創設場景，給了學生一個自由馳騁的空間，再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發揮。

（二）開展活動，使學生樂于寫話。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們教育的范圍”。低年級孩子的特點是好動愛玩，開展各種活動正是適應孩子的心理特征。在活動中學生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，以促使學生產生把活動用語言表達出來的想法。因此我們不防以活動為載體，組織學生進行寫話練習，用孩子們手中的筆，描繪他們的豐富生活。

如：當春天來了，我們可以讓孩子通過觀察春天，去聽一聽，看一看，再結合書上學過的“識字一”上的有關春天的詞串起來說一說、寫一寫。班中有位孩子寫：春風輕輕地吹，春雨細細地下，美麗的春姑娘來了。春姑娘喚醒了柳樹，柳樹長出了嫩芽；春姑娘喚醒了小草，小草變綠了；春姑娘喚醒了花兒，梨花、杏花、桃花都競相開放，小蜜蜂趕來了，在花叢中飛來飛去！燕子、布谷也聞訊趕來，在美好的春光中歡叫！大地頓時變得熱鬧極了！

一次游戲、一個活動、一次比賽……都是孩子們寫話的好題材。讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，調動所有的感官去觀察、體驗，然后讓他們想說就說，想寫就寫，這樣才能讓學生樂于寫話。

（三）走進自然，使學生寫出特點。

大自然是生命的搖籃。大自然的風霜雨雪、花鳥蟲魚都可以成為學生寫話的素材。生活中細小的事情轉瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，有意識地帶著學生利用各種機會觀察周圍事物的變化，抓住生活中的點點滴滴，引導學生去發現去思考。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的慧眼，練就一顆善感的心。

例如，春天來了，在明媚的陽光中，帶著學生去看校園里紅的花，綠的草，空中飛舞的燕子，感受一下春天的美麗；下春雨了，帶他們到蒙蒙細雨中去，仰起頭，伸出手，感受一下春雨的靜、柔、細。夏天，帶他們去聽一聽知了的歡唱，體會驕陽似火、感受樹陰的清涼。秋天到了，迎著涼爽的秋風，帶他們走向田野，走向郊外，去看成熟的稻谷，飄香的果園，感受豐收的喜悅。冬天，冰天雪地，帶他們去打雪仗、堆雪人，回去后，再讓學生把看到的、聽到的、想到的、做到的寫下來，學生就能夠一揮而就了。通過觀察，激發學生的寫話興趣，引導他們捕捉生活中的寫話素材，進行寫話練習。只要我們注重點燃學生寫作熱情，注重夯實學生寫作基本功，寫話就會融入學生生活，記錄學生生活，豐富學生生活，創造學生生活。學生剖析自我，表達自我，發展自我，提升自我，寫話會成為學生真實生活的需要。

三、贊美展示，激發興趣，讓孩子“品嘗成功”

低年級寫話教學首要任務就是喚醒學生想寫的欲望，培養學生樂寫的興趣，鼓勵學生大膽想象，寫真心話。因此教師對寫話要擺正心態，切不可拔苗助長。但低年級學生的興趣往往不穩定，我在教學實踐中，非常重視以多種方法鼓勵學生，讓他們在寫話中找到樂趣，體驗獲得成功的喜悅，使已經培養的興趣保持下去。

（一）在賞識中享受到寫話的成就感。

任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望，我們得小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心。低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵會使他們心花怒放，信心十足。因此教師對學生的寫話要做到精心評價，對于低年級學生的寫話評價，要立足學生認識和語言實際出發，不要求全責備，應尊重學生，了解學生，鼓勵學生，敢想敢做，敢說敢寫，只要寫“真”，就是好的，就要給予肯定和表揚。幾乎每一篇學生寫話的習作都有它的精彩和成功之處。

例如，我在評語中經常鼓勵學生：“你會說連貫的幾句話了，真了不起！”“你能把學到的好詞用上，真棒！”“你能仔細觀察了，是個有心人。”“你已經學會用標點符號了，很聰明哦！”同時，因為低年級學生識字量不多，我們有時也可畫上一張笑臉，或畫上一根豎起的大拇指，或是送上幾顆鮮艷的五角星，用這種評價方式來代替評語。

通過這樣的評價機制，既具有了童趣，又讓學生感受到教師真誠的評價和鼓勵。讓學生在賞識中寫作，享受到寫話的成就感，這就是寫作價值的所在，也是對學生寫作這種勞動的不可或缺的回報。

（二）在展示中品嘗成功的喜悅。

《語文課程標準》明確指出：愿意將自己的習作讀給人聽，與他們分享習作的快樂。小學生喜歡自我表現，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據這一特點，教師要多動腦筋，積極創造條件，想方設法滿足學生的表現欲，讓他們體味到成功的歡樂，樹立必勝的信念。

每當學生寫完話后，我總是舍得花時間讓他們大聲朗讀自己的作品，學生間相互評價。每周三下午最后一節是我們班雷打不動的寫話交流課。由學生輪流朗讀自己最滿意的一次寫話作品，從不同的角度共同給予評價，送給他們一句贊美的話語，讓學生體驗到寫話的成功，讓孩子們互相學習，取長補短，同時又鼓勵了那些寫得優秀的學生，激勵了那些暫時沒寫好的學生，使得學生的寫話能力不斷提高。我們班為此還設有“佳作欣賞”園地，孩子們的大作可以榮登其上，激發了孩子們的寫話熱情。同學們經常把自己寫好的話主動貼上去，課下圍在園地前欣賞、交流，分享著寫話帶來的無限樂趣。如果寫得特別出色的作品，我們選擇有的投稿，有的做成班級報，有的集冊成書。真誠的希望我們的孩子能在贊美中、激勵中，獲得動力，在寫話的起跑線上快活、輕松地飛奔向前，享受成功的喜悅。走在寫話教學的路上，看到孩子們靈性的迸發，我欣喜，我激動……孩子們的潛力真是無止境。總之，我們在引導學生進行寫話時，采用多種形式，培養學生的寫話興趣，開拓學生的寫話思路，鼓勵學生多閱讀、多發現，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說、自由地寫，有創意地表達，以后才能享受到寫作的樂趣。

淺談小學生寫作能力的培養和提高

鄧興全

摘要：培養學生寫作的習慣，是小學語文教學的一個重要任務。良好習慣的養成，可以使人終身受益。一個人一旦養成愛寫作的好習慣，就可以不斷學習新知識，不斷提升寫作能力，做到活到老，學到老，以達到終身教育。

關鍵詞：小學生；觀察；閱讀；命題作文。

作文教學一直是小學語文教學的一個難點，教師難教、學生怕寫。目前，小學生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”的毛病：一是內容空洞無物。學生寫作文時無話可說，空話、舊話、套話，甚至廢話寫了一大堆，卻沒有把自己想寫的東西寫出來，雷同現象十分突出。比如對人物的描寫，往往是：臉圓圓的，大眼睛，圓圓的鼻子，濃濃的眉毛，烏黑的頭發等等之類的語言，不會用更逼真更形象的詞語來描寫人物。二是文字蒼白呆滯。詞匯貧乏而干癟，詞不達意，不會運用修辭手法來增強句子的形象性和可讀性。三是缺乏想象力。學生只會干巴巴把主要句子寫出來，不會充分發揮自己的想象力，進行準確、生動的描寫，使文章讀起來更有感染力，進而對事物的描寫做到生動傳神。

如何培養和提高小學生的寫作能力，有效克服上述幾方面的不足，筆者認為應從以下幾方面著手：

一、教會學生觀察是提高學生寫作能力的基礎

學生作文之所以空洞無物，關鍵是缺乏對事物的觀察，所以導致了空話、套話、廢話的出現。作文能力的培養首先應該是從認識事物和積累素材開始的，如果沒有這一基礎，其結果只能是“巧婦難做無米之炊”。因此，培養學生作文能力，積累感性材料是第一步。

（一）要培養觀察動機。動機是最好的興趣，是行為主動性的源泉。因此，教師一定要想方設法使學生想了解和認識事物，激發他們的認知欲，這樣學生觀察事物才會收到事半功倍的效果。

（二）要教會學生對事物進行仔細觀察。小學生的觀察、認識事物具有隨意性，教師則要引導學生有目的、有步驟地進行觀察，在觀察過程中要充分調動多種感官，對事物進行觀察，才能透徹地認識事物，為準確地表達事物打下良好基礎。首先，教會學生觀察事物的部分，寫出作文片段。可以結合實際，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等，讓學生抓住不同的特點進行寫作。其次，教會學生觀察事物場景，寫出短文。觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。觀察前，要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做好記錄。觀察回來后，教師要啟發指導學生按觀察順序和記錄的材料，完成短文寫作。最后，教會學生觀察日常生活，學會寫日記。要求學生寫每周寫２至３篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事，不斷提高學生的觀察能力。

（三）要準確做好觀察記錄。在觀察時，要認真做好記錄，形象而準確地記錄結果，為寫作積累素材。因此，教師無論是帶領學生參觀工廠、新型建筑、觀察校園，還是聽報告會，都要讓學生做好記錄。經過日積月累，生活中的事例便可信手拈來，成為作文中的題材，這樣寫起作文來就不會空洞無物了。

二、教會學生閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑

巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。

（一）通過閱讀提高詞匯量。掌握豐富的詞匯，并能正確運用，是提高小學生寫作能力的關鍵。掌握豐富的詞匯，需要平時多讀、多看、多思、多練，也要善于積累，并正確運用于寫作上。因此，首先，要引導學生自讀課文，憑借課文深入理解詞語，做到精問導讀，自學自悟，為運用打好基礎。并結合實際，根據課文引導運用，仿效課文的語言環境和句式，學好表達。其次，要精選需要深入學習的詞語句子，作為本課教學目標，在講讀課文中，采取拿出來，鉆進去，讀出來，用得上的方法，讓學生學習、品味。再次，要選高質量的文章，作為學生的課外閱讀教材，要教會學生在閱讀中認識、體會詞匯的準確、鮮明、生動，及其對描寫事物與表達思想感情的方式方法和作用。

（二）在閱讀中領悟作文的寫法。文無定法，寫作方法是在不斷的閱讀中學習提高的。在課堂教學中，教師應以教材中的典型情節為重點，引導學生“剖析”課文，使學生較深刻地體會不同的寫法。在閱讀中，要教會學生抓住課文最突出的一個寫作優點進行學習、體會，讓學生多想想作者為什要這樣寫？使學生理解文章的特點，領悟作文的寫法。

三、出好命題作文是提高學生寫作能力的具體措施

要提高作文寫作能力，關鍵是要練、要寫，要從實踐中提高。對于小學生來說，我們一般采用的命題作文的方式。在命題作文中，要注意以下幾點：

（一）命題深淺要適度。小學生的作文命題深淺一定要適度，若內容過深，學生就寫不出；若內容過淺，學生寫起來不僅無興趣，寫作能力也不會得到提高。因此，命題必須做到深淺適度，不僅要根據學生的實際去命題，還要適合學生的心理，命題時應想一想什么樣的材料是學生知識經驗范圍內的，是學生能寫的，要寫的，愿寫的。命這樣的題目才會適合學生的心意，他們寫起來就會落筆生花。

（二）命題取材要結合學生實際。命題取材要緊密結合學生的實際，選取學生熟悉的材料、經歷過的事情，這樣學生才能寫出內容來。比如，讓學生寫觀察日記，就觀察自己身邊的人和事，就此進行寫作。或者是讓學生寫寫自己所經歷的事情，寫寫自己的感觸等等。總之，小學生作文命題，既要充分地調動學生的寫作積極性，真正命出同學們想寫、愛寫、能寫的題目，同時又要達到提高作文水平的目的。

（三）命題方法要靈活多樣。要根據小學生好說、好動，注意力集中時間較短等實際，避免常規的書面作文的方式，采取多種多樣的形式提高學生的寫作能力，比如，采取口頭作文、片段作文、日記、周記等方式。通過這些方式，不僅能鍛煉和提高學生的寫作能力，同時，也能提高學生的語言表達等方面的能力。

總之，學生一旦養成良好的閱讀寫作習慣，并且當這種習慣趨于穩定而形成性格時，學生在語文學習中的難題就會迎刃而解，并將會使學生終身受益。

張揚個性，提高素養

——小學批注式自主閱讀教學初探

鄧興全

摘要:批注式閱讀是閱讀教學的一種形式，也是小學語文教學的重要任務。注重學生批注式自主閱讀教學的指導，有利于學生語文素養的的提高，促進學生個性化閱讀，使學生自覺去探究文本，實現學生與文本和作者的對話。還培養了學生良好的閱讀和思考習慣，可謂一舉數得。

關鍵詞：批注式；自主閱讀；經典批注；得法課內；自讀自悟；得益課外；教學流程。

批注式自主閱讀教學是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。它符合漢語言文字重感悟的特點，強調閱讀者對文本的直接領悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”運用批注式自主閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，實現與文本對話，與作者對話，與同學對話，與教師對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界，使“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”得到淋漓盡致地體現。這樣做既尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，張揚了學生的個性化閱讀行為，又讓學生的感受、理解、欣賞、評價和情感等語文素養得到不同程度的提高。

一、經典批注，示范引領

首先，通過經典作品引領學生了解批注閱讀是一種我國傳統的讀書方法。小學生已經有了一定的古代詩歌篇目的積累，在這個基礎上，通過學習一些學生比較熟悉的唐詩經典評注，讓學生看看前人是怎樣讀這些古詩的，怎樣評點這些詩句的，讀讀批注的內容，直觀感受什么是批注式閱讀。其次，用生動的人物事例激發學生對批注式閱讀的興趣。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他讀鮑爾生的《倫理學原理》，全書10萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯系中外學說進行分析、綜合、評論，批注語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。第三，教師示范引領。利用課本教材以及課外讀物，教師把自己對文本的解讀批注展示給學生看，跟學生交流自己在閱讀中的想法和體會。引導學生“我也來給文章作批注”的欲望，慢慢嘗試，逐漸品嘗到批注的樂趣和成功感，走上自主閱讀批注之路。

二、循循善誘，得法課內

（一）學習使用批注符號

閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。使用符號標畫時，每種符號所代表的意義要明確、固定，前后保持一致，不隨便更換。為了更加實用有效，教師可與學生共同商定一套符號系統，保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致。便于交流。比如：在生字上加圈“O”；在難字上加“口”方框；關鍵詞語下加著重號“．”；在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”；在需要著重領會、加深理解和記憶的語句下面劃直線“——”；在有疑問的語句或詞語末尾打問號“?”等等。

（二）學會用文字批注評點

1.疏通文字：在課前預習時進行簡單的文字批注。內容涵蓋生字的音、形、義，形近字、識字方法、詞語解釋等。學生遇到不認識或難懂的字、詞或概念，主動查工具書或參考書，把查詢結果寫在書頁的空白處。這樣既幫助了理解，有利于記憶，又為下次閱讀掃清了障礙。長此以往，獨立識字、使用工具書的能力得到明顯提升。

2.感悟聯想：學生只要用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想，對此時所得啟迪，所受教育，所感悟到的意蘊等可貴的思想火花進行及時地記錄，為再次閱讀品味的深入導航指路。閱讀教學還必須培養學生的聯想能力，引導他們由此及彼，由文本遷移到文外；或是由一篇文章聯想到其他篇章中似曾相識的語句，促進學生知識的遷移；以及對信息的歸類整合，達到一石三鳥的效果。

3.質疑問難：由于學生與作者在時代背景，文化背景，生活經歷，思想性格等諸多因素的差異，在閱讀過程中必然會遇到一些閱讀障礙，并由此產生疑點困惑，寫下這些疑點困惑，便于事后去查閱資料或課堂上與老師同學探討研究。這樣更能激發學生學習的主動性和積極性。鼓勵學生“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。逐步培養學生提問的能力。比如對課題的質疑，對文中重點詞句的質疑，對文中看似矛盾實則精彩之處的質疑，激活了學生的思維，開啟了學生的心智。

4.賞析評價：閱讀過程中發現自己喜歡的精美詞句，在品味它們帶來的審美愉悅的同時，及時記錄下自己感受到的美的所在，這樣的閱讀不僅能培養學生的語感，提高遣詞造句的語言表達能力，還能培養他們的審美能力。學習推敲字詞，領悟作者用詞的精妙，聯系上下文體會作者文本中修辭的運用，感受語言的魅力，學習欣賞作者在謀篇部局，素材處理，表達方式的運用等方面的寫作技法，引導學生對人物言行進行點評批注，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

5.填補空白：德國美學家伊瑟爾提出了“召喚結構”一說，他認為文學作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發、誘導讀者進行創造性想象的基本驅動力。教學中引導學生展開聯想和想象，品味語言本身豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音，不僅豐富作品的內容，也有助于學生更深刻地領悟作品。這種閱讀方法可以讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法。接著仿寫、續寫，形成讀寫互動。培養學生創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。

6.概括提要：閱讀時，學生邊讀邊思，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后。經過分析、歸納，形成一個閱讀綱要。以揭示文章內容的內在聯系，把握文章的脈絡，增強學生的概括能力。

7.寫讀后感：引導學生寫文章讀后感是自主閱讀教學的重要環節。學生把在閱讀中產生的關于文章的中心主題，人物的精神品質，反映的社會問題，運用的寫作技法等問題的理解認識，體會感悟，以讀后感的形式記錄下來，讓學生的閱讀真正進入讀、悟、寫有機融合的境界。

三、自讀自悟，鞏固得法

接受美學認為，任何文本都具有不確定性，都不是決定性或封閉性的存在。同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者才能建構，讀者在其中的作用具有不可替代性。允許讀者對作品的“誤讀”。自主閱讀教學的理想狀態是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師。批注式自主閱讀教學要以學生的自讀自悟為重點，給學生充分的閱讀時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，與文本對話，從別人的作品中讀出自我感受，認識自我，并在書中寫下自己的點滴感悟、思考與收獲。無論是預習階段還是在課堂上，都應為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音。

正是由于批注式自主閱讀注重個體的感悟和思考，重視學生自身的閱讀體驗與感受，也就勢必產生了多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實，有的有創意，使閱讀有了交流合作的必要。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。在學生充分的自讀自悟基礎上，教師根據學生批注自主閱讀的進展情況，安排學生進行同桌間、小組內或全班的相互交流。學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的獨特之處。還可就某一探究的內容與老師進行對話交流，從而對自己所建構的“意義”產生新的洞察，達到批注內容的更加完善、深入。教師的參與起穿針引線的組織作用，肯定學生新穎獨到的見解。指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學生一起商討，引導他們分析、探究問題。在潛移默化中鞏固所學得法，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

四、養成習慣，得益課外

要真正提高學生的語文素養，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，必須把閱讀的范圍從課內延伸到課外，將課內學得的知識、方法運用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分汲取營養。批注式自主閱讀不僅適用于課堂學習，更適用于課外閱讀。教師指導學生在課下采用批注法閱讀文章或整本書，每學期制定課外閱讀計劃，確定必讀書目和選讀書目；每天至少進行半小時課外閱讀。邊讀邊留下自己的“書間筆痕”，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書摘記。也可寫讀后感；定期進行學生摘抄的好詞佳句點評賞析，每學期組織課外閱讀知識競賽，組織班級讀書會，開批注展示會，在學習園地張貼學生的讀后感，給學生提供交流平臺；師生同讀一本書，讀后交流閱讀批注，逐步引導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

五、批注式自主閱讀教學流程——師生共舞

（一）備課——教師的批注式閱讀

富有個性的批注式閱讀無疑給教師對學生閱讀的評價引導增加了難度，這就需要教師課前深入地細讀文本、探究文本，走進文本的字里行間。讀出自己的理解感受，“傾聽文本發出的細微聲響”，把自己在解讀課文時的理解感悟，以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲，批注在課文的書眉頁側，以備上課時使用。備課時的細讀文本，是教師教學的重頭戲。同時，教師對課文的批注對于學生也是很好的示范引領。另外，扎實的文學功底，完善的知識結構，豐富的知識儲備，也是教師實施批注式自主閱讀教學的前提條件。知識底蘊豐富了，批注就會落到實處，在指導學生進行批注式閱讀時才能得心應手，對學生寫下的批語進行反饋和評價時才能游刃有余。

（二）預習——學生的自主閱讀批注

預習階段學生在課文上圈點批注，疏通文字，收集相關資料，進入文本，寫下自己的感悟聯想，提出疑難，賞析語言，評點人物等，把讀、思、寫三者有機融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。為鼓勵學生預習批注的積極性，教師要及時捕捉學生預習批注中的閃光點。比如。抓住學生批注中有價值的質疑，有見解的點評，有深度的感悟，有創新的遷移等，對學生進行激勵性評價。這樣不但能讓被表揚的學生獲得成功的體驗，更能讓其他學生從中受到啟示。

（三）課堂——批注式閱讀對話

1.展示自主批注成果，進行多角度對話。批注式閱讀是個性化的解讀。金克木先生就將自己的評點稱為“與小說的對話”，甚至謙稱為“自言自語”。學生的思維、經歷、感悟能力也各有差異，故教師不能用統一的尺子去衡量學生的批注閱讀，而要用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果。關注的應是閱讀的過程，欣賞學生個性化的解讀，即使是“誤讀”也不無價值。課始，在檢查課文朗讀和生字詞認讀之后，接著進入批注成果展示環節。要讓學生充分發表自己的見解，哪怕對一個字、一個詞、一句話批注都可以，給每個學生展示批注成果的機會。不但要給優秀生展示的機會，也要給基礎相對薄弱的學生以機會，讓他們也把自己最有感受的點點滴滴展示給大家。從字詞、對課文的感悟、點評等方面展開小組的、全班的交流討論，在交流中得到啟發、引導和點撥。走向自我完善，獲得閱讀自信。

2.引導專題批注，提升閱讀層次。在充分展示自主批注成果的基礎上，為避免學生閱讀的膚淺和片面，教師有必要針對教學內容的關鍵點、難點等，讓學生在課內進行專題批注。挖掘文中有較高思想、情趣等價值的素材。或是從學生第一階段的匯報展示中，或是從引導學生在關鍵處的質疑中，引出“牽一發而動全身”的問題，進一步深入地研讀批注。以保證突破教學重難點。此時，同樣需要給學生一個獨立閱讀和靜思默想的空間。之后，安排學生就研讀主題進行批注閱讀情況的匯報，學生經過反復的讀悟，對課文遣詞造句的精妙、傳神；立意主旨的純正、深遠；人物形象的豐富生動，必定會有更深的感悟。然后帶著感悟進一步朗讀課文，提高學生的閱讀理解能力。

3.課前課后——寫寫閱讀感受

寫在課前預習階段的閱讀感受，學生記下對課文最初的感悟與困惑；學完課文，學生的認識、情感比起初讀時必然會有新的提高和深化，此時的讀后感。既是對原先讀后感的補充、修正和提高，又能作適當的擴展。真正做到讀書與寫作相互促進，實現了讀者與文本對話，與作者對話。

綜上所述，“批注”式自主閱讀是學生個性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式自主閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創造性地用圖、特殊符號來批注。總之，要根據課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創新。張揚學生的個性，全面提高學生的語文素養指日可待。