第一篇：如何開展語文綜合實踐活動課

如何開展語文綜合實踐活動課

沙城鎮第五小學張皓云

重視學生語文綜合實踐是語文課程標準的一個基本的理念。語文是母語教育課程，是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，走出封閉的課堂，去實踐、去探索，在實踐和探索中感受生活、體驗生活、關心生活、熱愛生活，以培養學生的實踐能力、創新能力和參與意識，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。不僅如此，還應該讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。因此，在貫徹、執行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系，提高學生的綜合素質。

一、巧用形式，“動”中帶“活”。

語文實踐活動課的形式和途徑多種多樣，新穎有趣，如口語交際、節目表演、材料收集、調查研究、繪畫等。我們只要正確把握活動的形式和途徑，鼓勵學生以高度的熱情投入到角色中，手腦并用，就能達到事半功倍的教學效果。因此，在教學中，一定要注重激發學生的興趣，培養動手動口能力，讓每個學生都活起來，動起來。

二、要放手活動，讓學生獨立參與。

教師要相信學生的能力。實踐活動課重在參與。學生只要在教師的正確具體地指導下，積極動手實踐，認真思維，靈活運用，就是一堂成功的課。如上實踐活動課《賞古詩》前，學生能夠充分地查閱資料，加以整理。在課堂上，學生拿出自己的勞動成果來相互欣賞品味，使每個人都有一股自豪感。

三、重視語文實踐，提高語文素養

漢語文是“母語教育課程”，母語教育的基本特點，第一是有很強的實踐性；第二是語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。漢語文教育要遵循母語學習的特點和規律，就必須“重視學生的語文實踐”。具體說來，要體現如下“五個相結合：

（一）學習與實踐相結合。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，“語文是實踐性很強的課程”，為了學生能夠運用語文去實踐，就“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，必須注重在語文實踐中學習語文。重視學生的語文實踐，既應注重為實踐而學習，又應注重為學習而實踐，做到“從實踐中來，到實踐中去”，學習與實踐相交互。

（二）課內與課外相結合。語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”可謂一切“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源，成為“語文實踐”的渠道，可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。因此語文教學要注意“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。

（三）感性與理性相結合。盡管幼兒認得大量的生字，但所認的只是生字卡片，或者是某一字的圖樣，并沒有真正把握這一語言符號的實指意義。這就是理性與感性相脫節。只有通過具體的語文實踐，才能把它們統一起來，交融起來，使理性的抽象的符號與具體的感性的事物對應起來，從而發生關系，發生意義。

（四）過程與結果相結合。母語的掌握和運用，是一個動態的過程，語文規律的習得、語文實踐能力的培養、語文素養的提升必須來自于大量語文實踐經驗的積累。而且任何知識與觀念的積累、能力的發展和素養的提升都必須經歷一個循環反復的過程；并且這種“習得的過程”對個體的語言系統來說，也并非是一種純粹由外而內的單向運動，而是一種在實踐過程中內外交互的雙向運動。如果單單機械地強調由外而內的吸納，就會產生“死潭水”現象；只有不斷在實踐中感悟、在實踐中積累，并不斷地把積累的東西應用于實踐，才能使語文學習處于一種激活狀態，語文素養才能得到不斷的提升。語文實踐是“過程與結果相統一”的唯一渠道，是經驗向能力、素養轉變所必須經歷的從量變到質變的漸進與飛躍過程。

（五）體驗與感悟相結合。母語是豐富多彩的，十分鮮活的，為了把握母語的這種豐富性、鮮活性，必須讓學生在語文實踐中去體驗，去感悟，去積累。語文實踐是體驗、感悟母語之妙的唯一渠道。因此，要積極創造條件，讓學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，采取多種形式交流，讓學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中積累，在實踐中提高。

最后談在操作過程中教師所要注意的：

（一）綜合實踐活動課的主題要明確，內容要充實，形式要新穎，準備要充分，結構要合理。

（二）與家長溝通好，取得協助與支持，提供材料并監督控制孩子上網的行為，以防學生借機玩別的。

（三）這個綜合性學習過程中的“收”與“放”的問題最為關鍵，也最難把握。放手發動學生，但也要提供一個總主題和一些參考性的意見，不能聽之任之；完全放手，容易讓學生處于無政府狀態從而造成散漫適得其反。

（四）教師應重視實踐過程中的學習，即重視過程而不單單只是注重結果。不管成功與否，學生都在活動中得到不同程度的鍛煉。

綜上所述，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡并開展，讓學生在綜合性學習中學會做人，學會求知，學會探究。

第二篇：小學語文綜合實踐活動課如何開展

小學語文綜合實踐活動課如何開展

農村中小學綜合實踐活動課程是目前素質教育大環境下應運而生的新課題，由于諸多原因還存在著很多問題，社會意識、家長意識、學校以及教育主管部門的重視程度以及相關措施還遠遠不能跟上發展的要求，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實踐活動課程順利實施，以推進素質教育的成功之路。

關鍵詞: 綜合實踐活動課程 主要問題 應試教育 素質教育

社會 家長 教師意識 機制 對策

綜合實踐活動課程是在“應試教育”的大環境下，在新課改要求下應運而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個亮點，但也是課程實施中的一個難點。綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用能力的實踐性課程。綜合實踐活動課程的開設有利于轉變學生的學習方式，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，有利于改善農村中小學的課程結構，更好地落實農村基礎教育的培養目標，有利于加強學校、學生與社會的聯系，培養學生的社會責任感，對新課改的實施起到有力的推動和促進作用，但在執行過程中存在很多問題，效果也很不盡如人意。

存在的主要問題 1.社會意識亟待提高 綜合實踐活動課在各學校的開設及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關管理者的意識還沒有從傳統的應試教育的思維中轉變過來，對大力推行素質教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農村中小學對綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現的種種問題，跟思想和認識上的誤區有著密切的關系。素質教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結果還是 “雷聲大而雨點小”。傳統的教育思想，特別是應試教育思想，使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都普遍認為學生主科成績才是升學考試的主要條件，而忽視人的整體素質，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學校，積極性就很難調動起來,嚴重影響著綜合實踐活動的深入開展。2.家長觀念必須轉變 開展綜合實踐活動很難得到家長理解支持。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內容，讓人看不到“成績”和對考試有用的“知識”，其綜合實踐活動的設計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發和建設。農村廣大的家長還沒有從應試教育的傳統觀念中解脫出來，重語文、數學、英語，輕其他學科的傾向依然相當的嚴重，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學生發展的作用還沒有真正的認識到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對孩子考上好的學校提高分數，所以配合老師的工作就不很積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。農村家長想通過上學脫貧致富、出人頭地的想法比城市家長更加嚴重，綜合實踐活動對提高考試成績好像毫無作用，所以他們對學生參加綜合實踐活動認為是“不務正業”。因此學校在開展綜合實踐活動課程時不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動應付。

3.教師意識和素質有待提高 在實際教學過程中很大部分的教師思想上對綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態導致了課程開設質量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區影響了教師的積極性和主動性。其次是任課教師的素質亟待提高。綜合實踐活動課沒有現成的教材，找不到現成的教案設計或活動設計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內容趨于開放，更加豐富。另外，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，更加強調師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協調者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發展機會。這樣的教學內容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。農村中小學沒有科學合理的實施制度和措施，缺乏專業教師。一些學校雖對課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領導對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責不分明，操作不規范，隨意性大，缺乏統籌安排，具體指導。學校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規劃，對綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應的評價監督機制，也不能充分調動教師和學生的積極性，這無疑會直接影響教師的積極性和實踐活動課程實施的有效性。

此外，缺少專職專業教師，也使該課程的開展實施受到一定的影響。再者，教師的角色也亟待轉變。綜合實踐活動課開始還能把主動權給學生一點，讓他們自己發揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調控，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。學生只要學到了老師希望學生學到的知識，老師便認為完成了教學任務。這說明教師角色還沒有真正轉變，沒有真正體會到開設綜合實踐活動課的意圖。此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動設計，直至自己的教學反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動設計或“教案”當成教條，從而形成了綜合實踐活動格式化，教條化，進而嚴重制約 了綜合實踐活動課程的推進和發展。

4.主管部門和學校各項機制急需完善 綜合實踐活動課程對課程資源的開發和學校經費具有高度的依賴性，它是在實踐過程中動態生成的，要求學校和教師結合地方、學校的實際和學生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以實施，由于學校和教師的課程意識非常淡薄，學校和教師很難再課堂資源開發和合理利用上下功夫。另外，開發和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力，要求廣大農村小學一下子投入大量資金用于綜合實踐活動課程的開發和實施，確實勉為其難。這些都直接導致了很多學校的綜合實踐活動課形同虛設。由于諸多因素造成的困難，使一部分學校至今還沒有把綜合實踐活動課程列入教學工作計劃，只是臨遇上級檢查時應付開展一陣子而己。有些學校在課程表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課程。沒有充分準備的綜合實踐活動，必然只是學科課程的延伸和補充，事實上只是一種裝點門面的綴飾，效果當然甚微。所以課時不落實是目前農村中小學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，學校普遍缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，而上級主管部門對學校教師的考核很少顧及這一塊，且缺乏專項考核細則，所以在“績效”的指揮棒的作用下，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排。有的學校認為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，干脆把綜合實踐活動課的時間分別劃給語文、數學和外語，由“主科”老師帶課，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調查，寫一篇調查報告應付教育管理部門的檢查。

造成以上現狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現實社會經濟、教育發展的差異;既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因 素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

第三篇：語文綜合實踐活動課教案

16、趣說歇后語

活動目標：

1、通過活動豐富學生的歇后語倉庫，激發他們學習語文的興趣。

2、引導學生理解和運用歇后語。

3、通過活動，培養學生競爭意識和與同學團結協作的精神。活動過程：

一、激趣導入：

1、激趣：

今天，我們舉行一次有趣的活動，希望各組同學能八仙過海——各顯神通。通過活動，相互學習，增長見聞，豐富知識，這就叫聽君一席話——勝讀十年書。希望同學們團結協作，暢所欲言，俗話說得好，三個臭皮匠——頂個諸葛亮。

2、導入：

師問：同學們，老師的這段話由一個突出的特點是什么？（導出活動主題——趣說歇后語）

3、探究歇后語的來源，特點，種類。（出示課件）

二、開展競賽。

1、出示課件：

第一關：初試身手。（搶答題）

（1）規則：各組根據歇后語的前半部分，說出歇后語的后半部分，誰先舉手誰先答，答對一個得5分。

（2）活動開始。（3）公布積分。

2、出示課件

第二關：積累展示。（必答題）

（1）規則：每組推薦一名同學說歇后語，看哪組說得多，說得多的得10分，少的得5分，錯誤不記分。（限時1分鐘）

（2）活動開始。（3）公布積分。

3、出示課件

第三關：學以致用。（搶答題）

（1）規則：誰先舉手誰回答，答對得10分，錯誤扣5分。（2）活動開始。（3）公布積分。

4、出示課件

第四關：自由空間。（必答題）

（1）規則：語言流暢，運用恰當得10分，次之得5分，錯誤不得分。師生共評，老師定檔。

（2）活動開始。（3）公布積分。

三、評選冠軍發獎品。

四、課外作業。（出示課件）

五、小結。

在這次活動中比賽不是目的，而是讓大家開闊視野，增長見識，明白了團結協作在學習和生活中的重要。希望同學們在今后多讀多看歇后語。并在說話和寫作中恰當的運用。

第四篇：語文綜合實踐活動課教案

語文綜合實踐活動課教案

四季風光

活動目標：

1、引導學生在活動中體會春夏秋冬不同季節景物的主要特征，培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力。

2、通過活動，激發興趣，促使學生多看書，擴大閱讀面，從中受到啟迪，進而有效地提高寫景的能力和水平。活動準備：

1、布置學生課外大量閱讀，收集有關四季的詞匯、古詩及相關常識，分類摘抄描寫四季景色的精彩片斷。

2、準備活動用具：記分牌、秒表、空白投影片、鉛畫紙。活動過程：

一、激趣入境：

迷人的春天是令人歡欣鼓舞的；夏日的晴空是燦爛的；秋天，是收獲的季節，是大地生育的時節；而冬天，大地仿佛處于沉眠狀態。冬去春來，夏去秋來，大自然就是這樣神奇地變幻著日月星辰，風云雨雷，變幻著溫度、濕度、色彩、光線??今天的活動課，讓我們一起走過春、夏、秋、冬，領略四季風光。

二、授隊牌，介紹活動規則

三、活動①：積累詞匯

1、各隊選一名代表，寫出3個表示季節的詞，要求按照季節內氣溫變化的順序。（寫對升一格）。

2、人們根據每一季節氣溫的變化分別賦與它們不同的名稱，除此之外，代表季節的詞還有很多，比如說，抓住季節的主要特征來描繪。誰能在1分鐘內寫出5個這樣的詞。注意：這五個詞語中不能帶有“春夏秋冬”這4個字，同隊同學可提示。（規定時間完成5個上升2格，完成3個上升1格）

3、看來，這幾位同學平時比較注意積累詞語，其他同學呢？下面，我們來進行開火車比賽，每人說一個代表季節特征的詞，不能重復，看哪一列火車開得又快又穩。（根據速度分別上升4格、3格、2格、1格）

4、描寫季節的詞語還有很多，同學們在日常閱讀中，要做有心人，及時地把詞語分類并摘抄下來，為自己的“語言倉庫”增加財富。

四、活動②：賞析片斷

1、一年四季，春夏秋冬，你們最喜歡哪個季節？請說說理由。

2、古代詩人為我們留下了很多描繪四季風光的詩句，誰背背看。（背一首上升一格）

3、現代的文人墨客又是如何描寫四季景色的呢？同學們，請把你們平時摘抄的精彩片斷讀給大家聽一聽，我們來評選今天的“摘抄之星”。

①隊內交流，隊長負責評出本隊最佳摘抄片斷制成投影片。

②四隊輪流上臺交流摘抄，投影顯示。

⑴由摘抄者介紹為什么摘抄這一片斷。

⑵學生評論，這些片斷好在哪兒？精彩在何處？

⑶一起賞讀。

⑷評出名次，最佳者為“摘抄之星”。（最佳隊上升2格，其余3隊各上升1格）

4、通過剛才的賞讀，我們知道了描繪四季風光的重點是留意觀察，抓住不同季節的主要特征，春天可以寫——（引導學生答。新生的綠草，含苞待放的桃花，報春的燕子??），夏天可以寫——（盛夏的太陽，又悶又熱的空氣，蒸籠似的房子??），秋天可以寫——（金黃色的田野，豐收的果實，凄涼的秋風秋雨??），冬天可以寫——（陰慘慘的烏云，落葉的枯枝，呼嘯的北風，迷人的雪景??）

五、活動③——練寫片斷

1、每人動筆練寫片斷。

2、上臺交流，打擂臺（四隊依次上臺朗讀片斷，各升一格）。

3、評選“創作之星”（升一格）。

六、為優勝小隊發獎

七、總結：

這節課我們通過積累詞匯，賞析片斷，練寫片斷等一系列活動，初步掌握了描寫四季風光的寫作方法。其實，寫景并不難，大自然千變萬化的景象是呈現在每個人面前的，只要你邁出腳步，睜大雙眼，做個細心觀察的有心人，就能描繪出種種瑰麗多彩的風景畫。資料附錄：

1、每一季節按氣溫變化順序的詞

早春 陽春 暮春 初夏 仲夏 盛夏 初秋 仲秋 深秋 初冬 仲冬 隆冬

《四季風光》綜合實踐活動課總結

一、針對現狀，確定選題。

描寫景物的文章在小學語文教材中是常見的，尤其是在中年級語文教材中開始更多地接觸到這類文章和練寫小片斷。可是，在小學生的作文中，我們發現寫自然景色的比較少，成篇寫景的更少，一篇作文中有寫景的語句也不多。什么原因呢？我想，一是因為不少人覺得寫景好像很高雅的事，很難學好；二是由于沒有掌握寫景的技巧。針對這種現準狀，我依據兒童的年齡特點和實際水平，選擇學生比較熟悉的四季景色的描寫入手，以活動的形式提高學生的興趣，幫助學生樹立信心，引導學生觀察事物，抓住特征，寫景抒情。

二、課前準備，積極主動

課前做好充分的準備是上好活動課的關鍵。學生是活動的主體，活動課首先應讓所有的學生有充分的自主權利，主動參與、自主地活動。活動課主題確定以后，我讓學生自找資料，自我準備，告訴學生只要平時注意觀察，注意積累，就可以在此次活動中大顯身手。學生興趣盎然，通過各種途徑積極準備，所搜集的資料大部分是課外的。這些知識的積累完全是學生自主的，充分體現了活動課的自主性原則，增強了學生的參與意識和主體意識。

三、形式多樣，課堂活躍

興趣是最好的老師。小學生情感外顯，好動、喜歡豐富多彩形式靈活的各種活動。根據這一特點，設計《四季風光》我采取了循序漸進，動靜結合，靈活多樣的活動形式。首先是進行“詞語積累”方面的競賽活動。這種形式符合小學生好勝心強，喜歡自我表現的特點。競賽中人人動起來，動腦、動口、動手，全面調動了學生的積極性，個個情緒高漲。從活動效果看，學生的詞匯積累相當豐富，寫春天的有“乍暖還寒、鶯飛草長……”，寫夏天的有“炎風酷日，烈日灼灼……”，寫秋天的有“丹楓迎秋，秋蟲啾鳴……”，寫冬天的有“山舞銀蛇，銀妝素裹……”在此基礎上學生背誦古詩，邊背誦邊感受詩中意境，體會詩人豐富的想象力。接著以組內交流形式進行“賞析片動”，要求每個學生把自己的摘抄的片斷讀給別人聽，并投影顯示各組推薦的最佳摘抄片斷進行評議。

春天組：春天到了，風兒輕輕地撫摸著柳樹姑娘的面頰，把嫩嫩的柳芽從睡夢中引出來。頓時，黃綠色的柳芽綻滿枝條。柳條舒展著它那柔軟的腰肢，隨著春風和諧的音樂，翩翩起舞，舞著、舞著，一片片嫩綠的柳葉伸出頭，睜大了眼睛，爭著觀看這奇妙的大世界。

夏天組：夏日，天氣非常悶熱，大滴大滴的汗珠從人們臉上滾落下來。人們是多么需要風啊！然而，風卻和我們捉迷藏，不知躲到哪里去了。即使有點風也是暖烘烘的，吹散不了炎熱。怪不得叫“熏風”。

秋天組：楓樹林給大地鋪上了紅色的地毯，秋風一吹，楓葉發出嘩啦啦的響聲，好似在鼓掌歡慶這豐收的景象。看，那菊花，它們開得多么熱烈！多么旺盛！黃的、紅的、白的、紫的……一朵朵，一簇簇，迎著秋風，披著寒霜，爭妍斗艷，噴芳吐香，開得到處都是，簡直成了一個錦簇的世界。

冬天組：隆冬季節，凜冽的寒風刮起來，卷起塵土，吹得人們睜不開眼睛。路上的行人漸漸地稀少了。小姑娘圍上圍巾。有些調皮的小男孩干脆倒退著行走，躲過風頭。有些行人縮著脖子，把手放在袖筒兒里，快步向前奔去。

學生在評評議議中領會了寫景的技巧：認真觀察，抓住特征，寫出變化。這種形式讓學生在活動中接受知識，有力地促進了學生把學過的語言知識進行消化吸收，從而調動了他們學習語文的積極性。

以上幾項活動為學生開闊了視野，打開的思路，使學生產生了富有創造性的寫作靈感。最后一項活動——“練寫片斷”也就水到渠成了，學生充分發揮了自己的想象力，描繪出美麗的四季風光。

這節活動課的設計以學生為重心，強調自我準備，自我表現，自我發揮，使他們在愉快和合作的氣氛中主動參與老師設計的學習活動，提高了學習興趣，體現了學生主體與教師主導作用的有機結合。

四、課后延伸，發展能力

這節活動課我從學生最熟悉的四季景色入手，引導學生自悟自得，掌握描寫景物的寫作方法。但這只是一個起點，目的是引起學生的興趣，由此探究下去：如體描寫山森原野、江河湖泊、花草樹木、鳥獸蟲魚等自然景物，體會寫景在文章中的作用。語文活動課以它活潑多樣的形式和內容，開闊了學生的視野，豐富了學生的語言材料，為少年兒童提供了集體活動的場所，從宏觀的延伸看，我們可以讓學生根據自身的需要，根據實際發展情況，推出新的活動方式和組織方式，以活動促發展，使他們成為當今社會所需要的開拓型的，創造型的人才。

第五篇：綜合實踐活動課

綜合實踐活動課程

給爺爺奶奶過生日

活動思考：隨著社會的發展，現在家庭獨生子女多了，生活富裕了，講索取的多了，講奉獻、回報的少了。這是與建設社會主義和諧社會的要求不相適應的。開展關懷老年人的活動、拉近少年兒童和老年人的距離，在青少年中提倡尊老愛老，弘揚孝道，是建設社會主義精神文明的一項基本內容。

一、活動目的1、使學生知道社會是由許許多多家庭組成的；家中的老人曾為社會貢獻、付出，在年老力衰時理應得到關懷、幫助。

2、學生通過自己設計給爺爺、奶奶過生日的過程，參與家庭、社會生活，培養對家庭與社會的責任感和安排具體活動的能力。

3、培養學生尊敬老人、關注弱勢群體的良好道德品質。

二、活動準備

1、準備家里老人和社區敬老院老人生活的音像資料。

2、準備角色表演用的道具、給老人過生日用的禮物等。

三、教學課時：兩課時

四、活動內容與方法

1、家庭調查：關心爺爺奶奶的生活觀察、了解自己爺爺、奶奶的生活。學生在家中受別人照顧慣了，只由他們自己去做調查，不一定有預期的效果。但是學生組成小組研究，制定計劃后去調查，情況就會明顯不同。此環節也可以是在課堂上由教師引導，學生自己回憶、記錄；然后，組織學生進行小組交流。

2討論：我們能夠為爺爺、奶奶做哪些事情。在討論中相互啟發，開始討論如何履行義務和責任。學生的想法可能不會相同，教師可引導學生從增感、意義以及力所能及的角度，討論大家的想法，歸納出一些可行的做法。3拓展與延伸：為爺爺奶奶過生日在此部分活動中，給學生提供了一個參考做法，即給爺爺、奶奶過生日。這是學生能夠做到，而且是他們這種年齡的孩子感興趣的事情。這里的老人泛指家里的老人或社區敬老院的老人

A確定對象。過生日的對象應是大家公認的，對社會有一定意義的。比如，沒有子女或子女遠離身邊的老人、身有殘疾不能自理的老人，及曾經為社會做過突出貢獻的老人等。

B思考怎樣為老人過生日。這里既可從學生心理出發，比照他們過生日的做法，也要考慮一般老人的特點和具體對象的特殊性。可由學生先提出自己的各種想法，然后小組討論擬定一個可行的方案

C模擬演示過生日的場景，是一次角色表演的過程。學生根據自己制定的計劃，扮演不同角色，嘗試實際過生日。學生雖然有想法，但年紀小、缺乏經驗，做起來與實際還有距離。對如何語言表達、贈送禮物等事前進行演練，是培養學生自主能力的過程。