第一篇：讓語文活動課

讓語文活動課“動”起來

語文活動課，是語文教學的重要一翼。全面提高學生語文素質，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文課。活動課對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，對于加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。

如何上好語文活動課呢？

筆者認為：在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。“動”是活動課最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。

一、選好內容，使學生“可以動”

語文活動課作為一門課程，它有自己設置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經驗。即時信息為內容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質，活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現“可動性”。、實踐性內容。實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發展能力。一次語文活動課，我組織學生到市場調查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學對市場的一些問題作了如實記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒人管”“菜價低菜農愁”等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。、需要性內容.根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如六年級時，很多同學們都互寫留言。這時開展一個《贈你一言》活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結果，這節活動課學生肯定熱情高漲，交流創作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結構、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的品位。、競爭性內容.魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。

二、放手指導，讓學生“真正動”。

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。、放手讓學生參與活動的設計.開始時，教師可就活動的設計和內容征求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如《趣說歇后語》就可叫學生推薦一些趣題給老師。一些活動內容熟悉以后，則放手讓學生

設計，教師主要是引導完善。學生參與出題。設計的活動，會“動”得特別投入。筆者放手讓學生自主設計了一節《詩情畫意迎新年》的活動課，學生設計了“對春聯”、“祝語設計賽”、“猜燈謎”、“成語表演”、“新年新打算”等內容，收到了良好的效果。、放手讓學生參與活動準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主權是做好小主持的指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節活動課節中，學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。、放手讓學生在活動中一展身手.活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節課也是成功的。如活動課《手抄報大賽》，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。后來放手讓學生自行設計版面，結果連最差的學生也能完成，一些手抄報的精美還令人贊嘆不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。、放手讓學生參與活動總結。這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動課《我能行》結束時，教師說：“大家有什么收獲呢？我想采訪幾個同學。”這就是引導學生以活動作總結的一種方式。每次活動后，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，能使學生的總結產生更大效益。

三、創設情境，使學生“樂意動”。

一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生“樂意動”的氛圍。如在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。

四、巧選形式，讓學生“全體動”。

語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發，巧選活動形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。

五、優化結構，讓學生“全程動”。

為確保學生在活動過程的每一環節都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化活動課課堂結構。如在《我能行》這節活動課的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而“選評委”搶答案掀起第一個小高潮。在匯報“發現別人優點”時，由于每人都想知道別人對自己的評

價，所以會磁石般地吸引學生。“發現自己的長處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現欲。緊接著安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評選‘班之最’”，每一次宣讀“我們班最??的??同學”都會引起熱烈掌聲，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中，效果自然顯著。

第二篇：讓語文實踐活動課真正“動”起來

讓語文實踐活動課真正“動”起來

。霞浦縣沙江中心小學 湯寶強

《小學語文課程標準》提出了綜合性學習的探索，這對語文教師來說既是機遇，又是挑戰，它為教師創造性勞動提供了無限廣闊的前景。語文實踐活動課，是語文教學的重要一翼。精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生一生的發展打下堅實的基礎。既豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，又加深學生語言體驗，塑造學生個性，提高學生綜合素質。

在語文活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。“動”是活動課最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。

一、精選內容，使學生“樂動”

活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現“可動性”。

1、實踐性內容。實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發展能力。一次語文活動課，我組織學生到后首村市場調查采訪，然后寫一封建議書。很多同學對市場的一些問題作了如實記述并提出可行性建議。-這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還懂得了要做生活的有心人”。

2、需要性內容。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。教師要以新的知識，新的學習方法并伴以有趣的形式，來滿足學生求知欲和好奇心，從而使學生愿意學。如六年級時，很多同學們都互寫留言。這時開展一個《星語心愿》活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結果，這節活動課學生熱情高漲，交流創作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結構、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的品位。

二、放手指導，讓學生“主動”。

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。

1、放手讓學生參與活動的設計。開始時，教師可就活動的設計和內容征求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如《成語故事會》就可叫學生推薦一些好故事給老師。一些活動內容熟悉以后，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。學生參與出題活動準備時，強調通過思考，從不同的渠道收集故事內容。比賽時學生可自由選擇表演形式，服裝道具全部自行解決。經過嘗試，效果良好。學生的思考和實踐能力在這里得到了最好的發揮，更多的學生在這里找到了自信，口頭表達能力有了較大的提高。、放手讓學生在活動中一展身手。活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節課也是成功的。如活動課《拜訪春天手抄報展》，我讓學生自行設計版面、標題，自行采編、構圖。結果，一些手抄報的精美實在令人贊嘆不已特別是“綠韻”、“心芽”為主題的兩張作品，更是讓人賞心悅目。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。在活動課《演好課本劇》中為學生提供人人都有“動”的機會，有的參與精彩的表演，如表演《陶罐與鐵罐》、《負荊請罪》等經典故事；有的做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。力求讓參與面達到最大。人人都從活動中得到收獲。

3、放手讓學生參與活動評價總結。這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流評價，最后由老師歸納升華。如“創辦班級圖書角”活動結束時，我讓學生交流讀書的快樂、感受和收獲。并以互相采訪的形式來體現。”這就是引導學生以活動作總結的一種方式。每次活動后，我引導學生以活動為題材寫篇日記，使學生的總結產生更大效益。

三、創設情境，使學生“靈動”。

新課程啟示我們，生活即語文，語文即生活。語文實踐活動尤其需要廣闊、自由的活動空間。讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾“花”，像鳥兒一樣穿越時空。

我們做教師的，頭腦中想的、手里邊做的，都應為我們的服務對象學生著想。一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生“靈動”的氛圍。如在活動課《對對子》中，當談到對聯“霧鎖山頭山鎖霧、天連水尾水連天” 時，我引導學生觀察這副對聯的特點，再讓學生聯想自然界中具有同樣特點的景物。幾分鐘后，從一生口中蹦出一句“葉長枝頭枝長葉”全班響起熱烈的掌聲。這一下一發不可收拾。接著就出現了“云追月兒月追云”、“水戲魚兒魚戲水”等佳句，不禁感嘆：孺子可教也，有生如此，夫復何求。之后，搜集、編寫對聯就成了學生的一大樂事。

以上是我在小學語文實踐活動研究中的一些探索，孩子們在活動中個性得到了張揚，創新精神和能力得到了挖掘和培養。我堅信，在與新課程的親密接觸中，我們語文實踐活動的天地越來越廣闊的。

第三篇：語文活動課：讓學生們快樂地學習

語文活動課：讓學生們快樂地學習

湖南省隆回縣北山鎮云峰完小 范艷艷

喜愛活動是兒童的天性。活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識，增長才干，對他們的身心健康發展起著極為重要的作用。新課程《義務教育實驗教科書》中，每個單元后面巧妙地都設計了語文活動，增強了學生學習語文的趣味性、綜合性，使學生在積累知識的同時，拓展延伸了他們的語文綜合實踐能力。成功的語文活動課往往會在孩子的記憶中留下難以磨滅的印象。對于一年級的小朋友，我們應該根據他們的心智發展水平采用適合他們的教學方式，讓孩子們在語文活動課中快樂地學習。

一、采用有針對性的教學方式開展語文活動課教學

上語文活動課，為了提高孩子們的學習興趣，我們首先應該深入到孩子們中間去了解他們的情況，研究他們特有的問題，設計出具有最佳效果的教學方式。

如在學習上，一年級孩子上進心強，但是控制能力差，忘性大，重點應培養良好的學習習慣。學生常常忘記帶學習用品，特別是彩色筆，我在教學《熊貓報考美術班》時，我就設計了“我愛我的小彩筆”活動。讓幾個孩子扮演各色小彩筆，分別講述各自在畫畫上的用途，說明要畫一張美的畫，離不開自己。扮演者最后一起說，每周到校要把我放在書包里。這樣孩子們十分喜歡，教學效果佳。

而在生活上，一年級學生料理自己生活的能力低，我和學生一起 舉行“我真能干，自己的事情自己做”，分段開展穿衣、擺放桌凳、清理抽屜的比賽，評選單項優秀選手和全能冠軍。學生們在活動中互相幫助，增進了友誼，并學會了一些力所能及的勞動，培養了自理能力。

二、尋求切合實際的教學方式

在教學活動中應面向全體學生，盡量做到人人參加活動，不能因為他們的性格，就把他們排除在活動之外。在教學活動中，可根據學生的具體情況，尋求切合實際的教學方式。

比如，在教大舞臺《我幫小兔寫提示牌》時，通過看圖片、講故事、讀兒歌等方式，讓孩子們懂得保護環境，愛護花草樹木，做環保小衛士。在組織大家保護環境的教學活動中，就不只是單純地說不去摘花、折樹枝、踩踏小草，搞衛生。要號召他們寫上提示牌，時時提醒大家講衛生，只要見到白色垃圾就隨手撿起來。做小調查員，到校外找一找環境污染的現象，用自己喜歡的方式記錄下來（畫、寫、照??）制訂《綠色行動計劃》等。

再比如參加學校舉行科技節活動，一年級學生不可能和高年級學生一樣制作航模、搞小發明。我們可以啟發他們的想象力、創造力，在語文活動課時發動學生用紙折小飛機。千紙鶴之類的小制作。這些作品對于一年級學生正是科學的啟蒙教育。如果我們在科技制作展覽上，給這些作品一定的位置，注明作者年齡、年級，那么一年級學生參加科技活動的積極性就會更高。

三、采用貼近學生生活、喜聞樂見的教學方式 在一年級進行語文活動教學，更要講究活動的趣味性。一年級的學生年齡小，知識少，理解能力差，要求活動內容淺顯、單

一、操作明確，更要貼近學生生活，利用學生喜聞樂見的教學方式幫助學生理解、掌握所學知識；他們控制自己的注意力時間短，真正有效的時間僅15-20分鐘，因此要求教學時間短，他們善于形象思維，易于接受藝術形象的感染，要求教學直觀形象、具體；他們好奇、好幻想，教學活動中應帶有童話色彩；他們好說、好動、好唱、好跳，在活動中要真正使他們“動”起來，唱唱跳跳。

根據這些特點，我在教語文活動“百寶箱里”的讀讀背背古詩，《憫農》這首古詩時，先讓學生理解古詩內容，使他們知道糧食來之不易，教育大家要“愛惜糧食”，我在教學中采用童話劇表演，分別讓學生戴上頭飾扮演大米、高粱、大豆、紅薯??用自述的方式講述自己的生長過程和用處。同時朗誦兒歌“娃娃的下巴”，幽默地批評那些吃飯掉飯粒的孩子，教育大家愛惜糧食，最后大家一起唱“我是一粒米”的歌。整個教學活動二十多分鐘，學生們笑聲不斷，效果很好。

在設計教學中，老師不要忽視一些細節，如戴頭飾、面具、胡須等，就很容易突出形象，使學生們感到有趣。在教學中還可給活動取一個有吸引力的題目。如“不要粗心”就不如“不和粗心做朋友”有趣。“擦黑板”就不如“給黑板擦臉”童真。有時，一首短小而活潑的兒童歌曲，也可以使內容更讓學生理解易懂，使學生學得輕松、愉快，把“要我學”變成“我要學”。

第四篇：語文活動課

第十周活動課

第一節

趣味語文

第一環節：填生肖，積累歇后語。

（）出洞-----東張西望（）王爺搬家----厲害（）屁股----摸不得（）拿耗子-----多管閑事

（）吃草------吞吞吐吐亡（）補牢――為時已晚（）拉車―――連蹦帶跳（）給黃鼠狼拜年------死巴結

盲人騎瞎（）――――亂闖

臭美

（）吃辣椒――――抓耳撓腮

第二環節：寫歇后語．

諸葛亮當軍師―――――（唐三藏讀佛經――――――（冰糖煮黃連―――――――（劉姥姥進大觀園――――――（孫悟空坐金鑾殿―――――――（黃連樹下吹喇叭―――――――（八月十五的月亮―――――――（第三環節：看誰最棒：找同音字。

ｆｅｎｇ（）（）

ｚａｏ（）（）

ｚｈｕｏ（）（）

ｑｉ（）（）

ｔａｎ（）()

ｃａｎｇ()()

ｌｕｎ()()（）豬八戒戴花――――）））））））（）（）（）（）（）()（）()（）

第五篇：語文活動課總結

語文活動課總結

在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。

要實現學生在教學過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經歷和探索發現的活動。1．從語言問題開始，激發學生主動學習的動機。2．強化自我意識，發展主動學習的態度。在這樣的活動中，學生逐漸地形成主動學習的心理傾向。

具體要求：（l）活動前自找資料、自我準備；（2）活動中自我表現、自我發揮；（3）活動后自我總結、自我評價。3．采用交流方式，激勵主動開拓的精神。主體性具體體現在：①師生在設計語文活動時，充分考慮了學生的興趣和愛好；2學生在語文活動中經過教師適當的指導，自我決定活動內容、安排活動進程、自我管理與調控。③活動結束后，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總之，語文活動課程為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，使學生享受做學習主人的權利和歡樂。

主體性具體體現在：①師生在設計語文活動時，充分考慮了學生的興趣和愛好；2學生在語文活動中經過教師適當的指導，自我決定活動內容、安排活動進程、自我管理與調控。③活動結束后，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總之，語文活動課程為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，使學生享受做學習主人的權利和歡樂。

具體活動形式

（l）語文競賽式

有計劃地、適當地開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有促進作用。競賽可在不同范圍進行，競賽形式可模仿電視綜藝節目的布局，全體學生分成手持“鮮花”的紅、黃、綠、藍幾隊，或是戴上動物頭飾，組成幾個大家族，進行對抗賽。例如：識字賽、寫字賽、限時間說成語賽、即興發言比賽、辯論賽、讀書知識競賽等等。語文競賽活動不提倡淘汰制，面向大多數學生，使大多數學生在競賽中都能取得好成績，從而體驗成功感，激發學好語文的動力。

（2）語文游戲式

語文游戲的特點是趣味性強，簡單易行，深受小學生尤其是中年級學生的喜愛。活動時，學生不受整齊劃一的課桌椅的約束，而且在動態組合中，開展語文接力游戲、找朋友游戲、開火車游戲、摘蘋果游戲、大轉盤游戲、猜詞游戲、語文拼板游戲、語文智力游戲等。

（3）語文情境式

創設活動情境，設計一個特定的氛圍，使學生浸于角色的體驗之中。此外還有嘗試式、操作式、講座式、調查式、閱讀式、思維訓練式、摘錄式、編報式、匯報式等。教師可根據自身的特長、班級學生的特點以及語文課所涉及的內容范圍，選擇一種合適的形式，或選用一種形式多種輔助形式的綜合活動。

語文活動課以學生活動為主體,活動形式多樣化,讓學生得到充分的學習機會,充分發揮學生動手、動口、動腦的機會，有利于培養學生的學習語文興趣和學習語文的學習習慣，培養學生的知識面。加強學生實踐活動，充分發揮學生的個性特長，使學生學的活、記得牢、用得靈活，充分發揮學生的聰明才智，使學生在歡樂輕松的氣氛中增長知識。