第一篇：試析新課改視野下的中職語文教學改革論文

論文摘要:在新課改視野下，中等職業教育語文學科教改要緊貼中職培養目標，科學定位教學目標;要結合中職現狀，科學調整教學內容;要圍繞中職實際，科學選用教學方法;要立足中職特點，科學構建評價模式。

論文關鍵詞:中等職業教育 語文教學 教學改革 評價模式

以就業為導向，以能力為本位是中等職業教育新一輪課程改革的基本指導思想。作為文化基礎課的語文教學，應該順應趨勢，積極參與課改，為專業教學服務。

一、緊貼中職培養目標，科學定位教學目標

“中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者;無論是中、高等職業學校還是各種形式的職業培訓，都要堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一講話中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現“三化”，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展;“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務;“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。

二、結合中職現狀，科學調整教學內容

目前，在職業學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現尤為突出。而《中等職業學校語文教學大綱》明確指出:“語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用。”這一段話以及中職生的實際狀況為語文教學內容的調整指明了方向，即教學內容要突出基礎能力和職業能力的培養。在“說”上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點;在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等;在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。

三、圍繞中職實際，科學選用教學方法

教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有以下四種:一是模擬教學，即以人為創造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。案例教學注重的不是結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學。通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平和職業能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。項目教學強調的是團隊合作意識以及熟練運用專業知識和技能處理問題的實踐能力、創新能力和組織協調能力的培養。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關職業技能，形成良好的職業素養。

行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。

四、立足中職特點，科學構建評價模式

建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進發展上，看學生每天提高多少，而不是掌握多少。在評價信息上要強調多元化，不能僅從一張試卷來評價學生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。在評價內容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況。總之，要注戶”程評價與結果評價、理論考核卜;考核相結合，以此推動中職語文教學改革的開展，實現培養目標。

第二篇：在新課改下的中職語文教學改革論文

論文摘要：在新課改下，中等職業教育語文學科教改要緊貼中職培養目標，科學定位教學目標；要結合中職現狀，科學調整教學內容；要繞中職實際，科學選用教學方法；要立足中職特點，科學構建評價模式。作為文化基礎課的語文教學，應該順應趨勢，積極參與課改，為專業教學服務。

論文關鍵詞：新課改；中職語文緊貼中職培養目標，科學定位教學目標

中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業學校還是各種形式的職業培訓，都要堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務；“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。結合中職現狀，科學調整教學內容

目前，在職業學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現尤為突出。而《中等職業學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。圍繞中職實際，科學選用教學方法

教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。

其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平和職業能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。緊貼中職培養目標，培養學生解決問題能力、實踐能力

4．1 緊密寫作和閱讀關系

新教改倡導中職教學是緊貼培養目標，重點是因材施教，培養學生的解決問題能力、實踐能力和職業能力。我們中職學校的學生大多學習基礎薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學中，閱讀與寫作分離，教學效果較差，提筆不知道怎么寫。根據多年的教學經驗，我們大膽嘗試語文教學中，將閱讀與寫作緊密的結合。在閱讀課文之前，給學生提供閱讀指導及相關的知識背景，特別是相關的社會歷史背景，為學生的課后閱讀提供指導。這些內容不僅為學生的閱讀理解提供背景，同時也為學生的寫作提供材料。閱讀之后，會有一些結合現實的問題，通過這些問題引起學生的思考。閱讀過后是微型寫作，針對閱讀中的思考題，先要求學生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關的資料，充實文章內容。改變我們過去語文教學閱讀與寫作相分設的每一單元之后進行寫作教學的做法。改變了過去閱讀部分看重文本，對相關知識則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓練，對寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會讓學生覺得沒什么寫。同時閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓練，教學效果，分析問題、解決問題、實踐能力培養較差。

我們采用閱讀與寫作緊密結合的教學方法，若進行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動的寫作。彌補我們的教材只是單純給一題目，沒有為寫作提供相關的材料和思考，是被動的，無明確的寫作教學。

寫作是一門實踐性、操作性很強的科學。如何使學生被動的寫作到主動的寫作?只有把寫作教學和閱讀教學結合起來，加強閱讀教學，以讀促寫，事半功倍。同時要在寫的過程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。

4．2 閱讀寫作教學過程

在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡單地給一個寫作題目，而是把寫作當成專題來做。而是把寫作過程分二個步驟完成。一是提出寫作任務。二是用作者藍圖的形式要求學生在寫作前考慮一系列環環相扣的問題。三是寫作指導。寫作指導又是按照“構思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過程進行。

我們在寫作教學過程中，把寫作當做專題來研究，學生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達，也不能是隨意胡謅來完成任務，而需要切切實實地依照步驟，扎扎實實一步步逼近目標。這樣閱讀寫作訓練，而學生傳達一種務實的精神，潛移默化地說明做任何一件事情，開始必須有明確的目標，充足的理由和根據，在實現目標之前，都必須制定周密的計劃，然后按照計劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過程，起到既教書又育人的作用。把閱讀與寫作有機的緊密結合起來，注重培養了學生分析解決問題能力、實踐能力。立足中職特點，科學構建評價模式

建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進發展上，看學生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評價信息上要強調多元化，不能僅從一張試卷評價學生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。在評價內容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況。總之，要注重過程評價與結果評價、理論考核與實踐考核相結合，以此推動中職語文教學改革的開展，實現培養目標。

第三篇：高中語文 新課標視野下的語文(寫作)教學改革論文

新課標視野下的語文（寫作）教學改革

一、寫作教學改革是時代的要求

2010年7月13日 在北京召開的全國教育工作會議上，溫家寶總理在講話中闡述了中央制定《教育規劃綱要》的主要考慮和確定的教育工作方針，并對組織實施《教育規劃綱要》作了全面部署。其中的第三點講到：要全面推進素質教育。要深化課程和教學改革，創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。促進德育、智育、體育、美育有機結合，實現學生全面發展。“教學改革”的對象包括小學以至高中，各級各類學校的各個學科。我這里只說說小學的語文寫作教學改革。可以說語文教學改革我們已經喊了好幾年，也實施了幾年，從教材的編寫，到教育觀念的更新轉變，再到教學方法的創新，教學改革順應了時代的要求，是素質教育的要求，是對學生全面發展的負責，是有意義的，很必要的。

二、寫作教學存在的不足

作文是學生語文素質的綜合體現，是語文教學的重要內容，也是語文教學的難點，它是一個長期的循序漸進的過程。在小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而實際情況并不樂觀，現在的寫作教學和學生的實際表現都還存在著不少的弊端。

主要下面有幾種情況：把作文看成是每周2節作文課的事，當成是教學的一種任務。只要完成每學期8篇作文的教學任務就行。在寫作教學的方法上一般注重講怎樣選材組材及開頭結尾的布局等，然后講必須有幾個自然段，有多少字數。這好像成了硬性指標。至于學生寫什么內容，怎樣寫的，是不是自己寫的，并不注意。或者說知道不是自己寫的，也一樣給很好的評語。只要作文本上有一篇就行了。有的老師甚至鼓勵學生抄襲。對教學對學生極不負責任。上寫作課，都是自己在講，講自己對作文的構思，對中心意思的理解。講完后就讓學生寫，可以說是仿寫。有的學生記性好，把老師說的大概都寫下來，有的記不住，就借別 1

人的。這樣的作文課，學生成了聽眾，然后又成了記事員。能把 老師說的寫下來的，就成了優秀，寫不下來，就得個不及格。一方面沒有讓學生成為作文課的主體，讓他們說說自己想寫什么；另一方面說明教師在作文課上怕麻煩，學生說的五花八門，看作文寫評語麻煩，自己一講，大部分學生都這樣寫，好看，寫評語大同小異，能提高看作業速度。在作文課上也讓學生自己講想寫誰，寫什么事。但覺得學生說的材料不生動，不具體等，就有意識的把學生的材料改造 成 老師手中例文的模式，總覺得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上寫。老師忽視了學生自己的體驗，學生的真情實感。輕視了學生個性化的思想。寫人物就離不開“深夜送發燒的自己去醫院”，寫景就必須有很多形容詞等。這顯示出老師輔導水平不高，而且評價模式呆板，似乎一成不變。學生都會抄作文。由于學生的生活空間小，認知水平低，對外面世界的事物了解不多。自己沒有什么對生活的是非評價或者什么有用的材料。一旦作文題目自己陌生（比如家鄉的美景，記一次有意義的活動），學生就不會寫了。有的老師就照著例文上的一講，讓學生改動一下再抄。學生覺得老師讓抄了，就三下兩下抄完了，有的連地名和人名也不改了，這樣對 于 老師和學生來說，這一星期的作文任務就完成了。學生一次一次抄作文，時間一長，覺得作文課就是把該單元的相關內容按照作文書上一抄就好了。自己學習的語言沒有得到運用，自己的真情也沒有得以傾訴。作文課跟生活脫了軌。這樣教學造成的后果是一旦學生參加考試，就不會寫作文，而老師采取的對策是讓學生提前背作文，碰運氣。一些應用文寫作，老師往往是讓學生改寫，摹寫。把應用文上的時間和人物一改，格式不變抄下來，就行了。很少讓學生寫一寫自己身邊真實的事情。比如班上有學生病了，幫他寫個請假條；班級定一個公約，大家都遵守；為保護校園環境，大家提點建議。這些操作性很強的應用文沒讓學生練習，沒有讓學生發揮“我”的能力，寫出“我”的真實看法。評語時，老師往往三言兩句就完了，一般“中心明確，內容具體”或“中心不明確，內容不具體”用得最多。至于好在哪里也沒在文章中標出；不好在哪里，也沒寫出具體怎樣

改。評語沒有指導性。即使有的學生看后想改，老師也不再看了。好像一寫評語這一篇作文就到此結束了。這評語不是讓學生看的，而是讓上級檢查時看的。

三、為了學生的發展，寫作教學要實實在在的改革

在我自己的教學生涯中，我也教過好幾年寫作課，我深切體會到傳統寫作模式束縛了學生的思維發展，抑制了學生的寫作興趣，教師包括我自己把寫作看成是教學的任務，而忽視了教學內容與客觀世界的聯系，忽視了學生的生活實際和認知水平。現在語文正在進行新課改，作文教學也在改變以往的模式。結合我這幾年學習本科的知識，和在課堂上進行的一些改革，我認為寫作教學改革應該包括這幾方面內容：時代要求，教師學習相關理論知識。

大家都知道：要給學生一杯水，老師得有一桶水。現代的知識更新很快，老師必須不斷學習新知識，充實自己，用新知識武裝自己的頭腦，用新知識指導自己的教學。只要教師能認識到自己知識的不足，時時學習新理論，才能真正在課堂上實施有效地寫作教學改革。

學習相關理論知識是實施寫作教學改革的第一步。我認為要學習的理論有：中央有關文件精神，心理學，德育理論，創新理論，新課標要求，語文教學大綱等。有了理論作指導，就有了進行寫作教學改革的目標和方向。有些教師把領到的繼續教育書籍隨便一放，根本不看一眼，到考試時不會論述，就等別人的抄。這樣的教師自己都不學習，有怎么能把新知識傳授給學生呢！只有把知識真正學到自己頭腦中，才能有能力實施寫作教學改革。要及時轉變觀念，更新觀念。

我們要轉變以前舊的觀念，教師一言堂或滿堂灌，忽視了學生是個活生生的人，是有思想有創造性的。我們要把課堂的主體換成學生，教師只起到主導作用就行。可是大多數教師還是不放心學生的能力，依然在課堂上大講特講，滔滔不絕，反復強調。這樣下來，學生的基礎

知識可能很牢固，但發散思維沒有得到鍛煉，學生的能力沒有得到提高。學生想說的，想寫的都被埋沒了，學生的個性也被抹殺了。在聽一位同事的寫作課時，他要學生介紹自己的父母，這位同學站起來好一會兒，才說起自己的父母干什么的，老師引導學生再說說父母對自己的愛，學生又想了一會兒，才說父母給自己買衣服，買書，帶自己去玩等。再提問別的同學，回答也大同小異。這至少說明了一個問題，平時 老師讓學生說的機會不多，學生很少說過自己的真實的父母，學生作文中的“父母”都是別人的。也可能是學生緊張。說自己的父母都想半天，可想而知，要讓學生說自己并不熟悉的名勝古跡或沒有制作過的手工制作，學生該怎么說，只好先看一下作文書了。借鑒看似是學生的小聰明，實際上是教育的悲哀。腳踏實地地實施改革

寫作教學改革并不是一句口號，也不是應付檢查的一種形式。是時代賦予教師的責任和義務。我們教 師應該 教授學生正確的語文基礎知識和語文基本技能，也應該讓學生通過寫作，反應出學生自己的思想水平、知識水平、語文水平。改革的成效如 何 老師自己最清楚。只要自己踏踏實實地去實踐，依據理論的指導去探索改革的模式和方法，在自己的課堂上實施寫作改革，我覺得沒有做不到的事。說改革，看似很難，其實并不難。我們老師只要端正思想，轉變思想，積極主動去做，肯定能做的很好。因為“世上無難事，只怕有心人”。我們不能在上級聽課時“改革”，上級一走又恢復原狀。那樣即使國家在怎么提倡改革教學，在我們的課堂上也只是一句口號。所以我們教師只有腳踏實地地去實施寫作教學改革，我們的學生才可能發揮自己的優勢，發展自己的潛能。同事互聽課，相互借鑒，共同提高

有句話說的好：你有一種思想，我有一種思想，交流一下，你我就有了兩種思想。我們教師平時很少去聽課，即使去聽課，有的老師也是只報喜不報憂，不愿說出對同事講課的意見。這種情況只能算是聽課的形式，并沒有達到相互借鑒，共同提高的目的。所以作為改革的一點建議，我覺得同事聽課要心態放正，客觀的看待同事的講課，客觀的提出自己的建議，授

課者也要虛心接受同事提出的改正意見。這樣才能在改革中不斷改進，不斷進步，有效地實施改革。而且聽課這種形式要堅持，每學期學校都要組織教師聽課，同年級互聽，不同年級互聽，相互借鑒，共同提高，共同為語文的寫作教學改革獻出一分光和熱。曾經有一位同行來到我們學校，他讓我幫他提點建議。我聽他介紹完后，說出了自己對教學內容的看法和建議。他很虛心的接受。他還說了我一直沒忘記的一句話：在他們學校，讓同事聽完課提點建議，都說挺好，沒有毛病。他自己想改進一下，提高一點都很難。這就是現實。所以我覺得在聽課時，同事都能把自己聽課的真實看法說出來，我們才能真正提高，寫作教學改革才有成效。

5、培養學生寫作的興趣，讓學生喜歡寫作。

長期以來學生不愿寫作，也不會寫作，我認為主要原因是老師輔導地不到位，沒有讓學生意識到寫作是自己的事，沒有調動學生對寫作的興趣。興趣是學生學習中一個最積極最活躍的心理因素。要想讓學生主動寫，愿意寫，教師就要根據作文的要求，按照學生的年齡特點和認知水平，有準備地組織教學。

首先，教師要轉變自己的角色，不要老是自己在講，而要讓學生作為課堂的主人。讓學生把自己想說的說出來，想寫的寫的寫出來。當然教師要及時補充或引導，講解寫作的基礎知識和寫作技巧。葉圣陶在《論作文》中指出：“語言發生的本身，是為了要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地說。”所以，我們在教學中要努力激發學生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。我們要有一顆“童心”。這樣我們才能用自己感情的火苗去點燃學生心頭的火花，使他們的寫作欲望燃燒起來。

其次，教師要把寫作課堂變得有生機活力，不要死氣沉沉。讓學生覺得寫作就是我自己的事，而不是教師讓我必須完成的任務。讓學生產生對寫作的欲望和興趣，他們才有可能寫出有個性，有新意的作文，而不是照搬硬套。教師要會調節課堂的氛圍，用生動風趣的語言

講解寫作，舉實例，讀范文。也要讓表達能力較強的學生說自己的作文，評價也要講究方式，語言中聽，讓學生容易接受，讓學生覺得老師不是高高在上，很平和，他們的課很有意思。這樣學生就容易變得活躍，思維也很活躍。相互交流思想，對于寫作也有幫助。

第三，我覺得教師要有意識的為學生寫作創造活生生的材料。

小學生的社會閱歷尚淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少，而靠憑空想像是寫不出好作文來的。特別是寫景記事的作文，沒有生活積累，就沒有寫作素材。生活是寫作的源泉。所以首先我們在學校要為學生創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，這樣才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。比如組織學生開展各種活動，如參觀、游覽、文體競賽等，還要引導學生把所聽、所見、所做、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。其次，教師要善于利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發學生的寫作興趣。如：下了一場大雪，學校增添了許多新設施，還有生活中的突發事件等，學生都非常感興趣，這樣既有了寫作材料，也激發了學生寫作的欲望，學生也能寫出有真情實感的習作。

6、讓學生多讀書，積累自身知識

要想寫好作文，詞匯必須豐富。所以除了學好書本上的知識外，讓學生多讀一些課外書是很有必要的，一方面學生開闊了視野，另一方面積累了很多書本上沒有的知識和詞匯。對學生自己的寫作是很有幫助的。當然教師也應該給學生推薦一些對寫作有幫助，內容有意義的書籍。

7、評語要有指導性

教師的評語對學生有直接的影響，好的評語能激勵學生，使他更加努力；不好的評語會讓學生失去寫作的興趣。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的作文簡單、語句不通順或是抄作文，就只在作文簿上隨便寫一個“閱”字或“補寫”。這樣做不但抹殺了他們對作文的興趣，對作文失去了信心，還增添了怕寫作文的畏懼感。所以我們在改革寫作教學時，也要 6

注重評語怎樣寫。教師要把寫評語看成是一種藝術，而不是一種任務。要寫出有激勵性，有針對性的評語。不要當頭一棒，直接給學生潑冷水。

8、堅持不懈進行寫作教學改革

搞教學不是一朝一夕的事，每一件事都要有一個決定、實施、探索、總結的過程。定決策是中央和教育部的事，而實施教學是教師自己的事。而且現在知識日異更新，我們得一邊學習，一邊實施寫作教學改革。要堅持不懈地實施教師改革，才能有成效，做什么事也不能三天打魚，兩天曬網。

總之，寫作教學改革需要我們老師實實在在的實施下去。只要我們做生活的有心人，認真學習，用理論指導自己，用真心去實踐，去體會，去總結。我相信我們的寫作課堂一定會大放異彩，我們的學生一定會有很大的發展。我們的教學改革業才真的有實效。

第四篇：新課改視野下高師教育學教學改革（共）

論新課程背景下的高師公共教育學的教學改革 王文嵐

(華南師范大學教育科學學院,廣東廣州510631)

摘 要: 新課程改革的實施對教師的角色行為提出了新的要求,高師公共教學課程必須進行教學內容、方法以及評價

等全方位的改革才能為培養現代合格教師,促進教師專業發展奠定基礎。關鍵詞: 新課程;公共教育學;教學改革

新課程改革的實施對教師的角色行為提出了新的要求。新課程強調以學生為本,為其終身學習和全面發展奠定基 礎,這要求教師既要關注學生的現實生活,又要關注學生的 未來發展;要求教師不僅要關注課堂教學的結果,更要關注 課堂教學的過程;要求教師在課堂教學中為學生創設輕松、愉快的學習情境,引導學生主動參與;要求教師改變教學方 式,將自主、合作、探究的學習方式引入課堂教學之中。在角 色期望方面,新課程要求教師擺脫教科書、教學大綱的束縛, 行使對課程與教學的設計、決策、評價與管理的權力,同時號 召教師成為自身專業發展的主體,能夠在教學中不斷反思和 持續探究。教師角色的轉換對高師院校公共教育學提出了 改革的要求。公共課教育學作為高師課程體系的重要組成 部分對高師培養目標、服務基礎教育發揮著重要的作用。然 而,現行高師公共課教育學普遍存在教學內容空洞,教學方 法陳舊以及教學評價單一等不足,導致與新課程改革實踐脫 節,使得學生不愿意學,教師也沒有激情教,教學效果大打 折扣,課程地位嚴重下降。如何使公共課教育學的教學走出 困境,使之與在高師課程設置中的地位相稱?唯一的出路就 是要積極穩妥地對公共課教育學課程進行全方位的教學改 革。

一、精選教學內容

在教學內容方面,當前高師教育類課程普遍存在著一些 問題,這些問題在公共教育學中顯得尤其突出,主要包括:(1)內容陳舊,不能反映教育理論與研究的最新進展;(2)理 論脫離實際,課程組織依然遵循傳統的強調理論性、思辯性 的思路,忽視中小學教學的實際情境,與基礎教育課程教學 的發展現狀相脫節;(3)內容選擇以學科知識為中心,以教師 “怎樣教”為中心,對學生及其學習方式關注不夠。[1]如果說

新課程改革體現了基礎教育課程與教學的發展趨勢的話,那么,當前的公共教育學的內容可謂與基礎教育的要求產生了

明顯的背離。因此,公共教育學的教學內容急需做出改變, 既要保證學科知識內在的邏輯關系和系統完整性,又要關注 學生的學習特點和需求;既要選擇最典型的人類教育文化遺 產,又注意吸收當代最先進的教育思想和教育研究成果,使 師生花最少的精力獲得最大的教學效益。

面對豐富多彩的內容,要在有限的課程容量里,深化教

育學主題,就要求公共教育學課程必須精選知識并加以合理 組織。首先,課程內容應該與時俱進,吸收教育研究的新成 果、新觀點,將素質教育、教師專業化、基礎教育課程改革等 內容納入課程體系之中;其次,關注新課程改革的要求,關注 中小學課堂教學的實際情境,通過教育故事和典型事件組織 和呈現教學內容,使其滲透新課程改革提倡的教學原則、策 略和方式,增強教育學的實踐性和可操作性;再次,轉移教育 類課程教學內容的中心,把學生學習而不是學科知識或教師 教學作為選擇教學內容的出發點,將有效地指導學生學習、培養學生的終身學習能力作為設計教育類課程的最終歸宿。

二、注重案例教學

傳統公共課教育學的教學方法基本上是以教師單向度 的講授為主,教學中教師是知識的載體,是知識的傳授者,居 于課堂的中心,控制課堂的一切活動。學生是被動的接受 者,只能消極地接受知識,處于被支配地位,一切服從教師安 排。這種教學方法忽略了學生的主體性,僵化了學生的思 維,不能有效地培養學生靈活運用理論的能力,阻礙了學生 高水平思維能力的發展。新課程改革要求未來教師不僅具 備傳統的專業知識和技能,更重要的是是幫助他們學會在不 同場景中應用各種教學技能和策略來完成相應的教學任務。同時,提高教師專業反思的知識和能力,促進他們在未來的 教學工作中發展自己的認識、理解與判斷能力主動建構和完善自己的知識與技能結構。美國麻省理工學院的創始人羅

杰斯認為:“培養學生專業能力的最有效途徑是教學、研究與 關注真實世界問題的結合。”[2]教育學是一門理論性很強的 學科,如何將這些抽象的概念、原理具體化,使它們置于一個 真實的情境中,激發學生的興趣,提高他們發現問題、分析問 題及解決問題的能力,從而提高學生的教學實踐及應變能力 無疑是教學改革的關鍵。

在公共教育學的教學實踐中,我們發現案例教學能夠切 實提升學生對教育教學現象和問題的自覺反思意識和研究 能力,促進個人專業成長。案例教學法是指在教學過程中, 引用典型教育教學的案例,學生作為學習主體在教師的指導 下對某一特定的教育教學的對象進行全面的描述和分析的 教學方法。通過個別到一般,透過現象看本質,從而探詢帶 有普遍指導意義的內在規律,理解、掌握、運用、提升我們的 教育學理論。這個過程中,教師是案例的提供者、討論過程 的引導者,不再是課堂唯一的主宰者,而學生是則積極的參 與者,可以充發表自己的看法,學生和教師處于同等重要的 地位。這種教學方法在實施中,強調在案例選擇上,既要強 調貼近真實的中小學課堂教學生活,以引發學習動機,又要 凸顯出案例和理論知識的關聯,以訓練學生把理論知識運用 到實踐教學中來;在案例討論中,教師還要充分發揮教學智 慧,創造良好的課堂教學氛圍,鼓勵學生多角度分析問題,以 培養學生開放的心態和民主、包容的精神。

三、實施綜合評價

教學評價向來是課程與教學體系中的難點,這在高師教 育類課程中依然如是。當前,高師教育類課程的教學仍然強 調傳統紙筆測試的設計原理和實施策略,題型基本上是名詞 解釋、填空、判斷、選擇、簡答、論述等類型。然而,正如多元 智能理論的提出者、哈佛大學教育學院的加德納教授所說, 智慧通常以復雜的方式統合運作。要表現一個人的解決問 題和制作產品的能力,就應該在一個真實或接近真實的情境 中進行。上述傳統的評價方式只能使我們把握學生對理論 知識的機械記憶和簡單理解能力,很難考察學生運用所學理 論分析實際問題、批判性思考、創造性地解決問題等高階思

維能力和實際能力,而后者恰恰是基礎教育新課程改革所關注和提倡的。要使師范生的培養符合基礎教育發展的要求, 高師教育類課程就需要在教學評價方面做出改革,不僅要在 內容上整合多種教學評價原理,更要使師范生掌握一些新近出現的評價技術,如檔案袋評價、研討式評定和表現展示等。更重要的是,我們要將這些評價原理和技術運用到自己的教 學實踐之中,讓師范生對這些教學評價方式具有直觀的、切 身的體會。

對公共教育學的教學評價來說,除了傳統的紙筆測試以

外,我們發現檔案袋評價和表現展示更有助于了解學生的學習過程,展現學生的解決問題、動手實踐的能力。所謂的檔 案袋是指學生在學習中搜集的有關學習過程和成果的聚集 物。學生可以根據自己的實際情況,為自己建立最佳成果 型、精選型或過程性檔案袋。表現展示則是讓學生呈現自己 在學習過程中獲得的知識、技能和成果。它允許學生的個性 化表達,在培養學生的自主性方面具有獨到之處。在操作方 面,我們需要對公共教育學的評價方式進行重組:首先,我們 把紙筆測試在教學評價中所占的比重降低到40%;其次,我 們允許學生在檔案袋評價和表現展示中選擇一種評價方式, 占教學評價的40%;再次,將日常教學中學生參與學習的情 況作為輔助性評價手段,包括課堂案例分析發言、查閱資料 的情況、讀書筆記的量和質、平時課堂的筆記與梳理等,將其 納入教學評價,占評價比重的20%。這樣,我們既可以克服 紙筆測試的各種問題,又能了解學生掌握、理解和運用知識 的實際水平與能力,從而有助于學生在學習中注重理論聯系 實際,學有所用、學有所長、學有所創。

總之,公共教育學教學改革要以依存于我國基礎教育發

展的現實需要,以教師專業化發展作為根本出發點與歸宿。新課程、新理念對高師公共教育學教學提出了更高的要求, 給廣大高師院校的公共教育學教師帶來了更大的壓力。怎 樣面對這種挑戰,還有待我們在教學工作中認真總結經驗, 深入思考問題,大膽實踐新的理念與方法。參考文獻: [1]李方,劉曉玲.新課程實施與高師教育類課程變革[J].課 程·教材·教法,2005(6).[2]葉信治.大學課程實踐的主要特征[J].江蘇高教,2004(3).作者簡介: 王文嵐(1973-),女,甘肅蘭州人,博士,華南師范大學博士后,西北師范大學副教授,主要從事課程與教學論、公 民教育、教師教育研究。

高師公共教育學教學方法的改革與實踐 李敏

(黑龍江林業職業技術學院師范部,哈爾濱150080)

摘 要:教學方法的落后是導致高師教育學教學現狀不能令人滿意、教學質量不高的一個重要原因。把自學

指導、課堂討論、案例教學、現代媒體輔助教學、實踐教學等方法融為一體,對高師教育學教學方法進行改革,才能

從根本上提高高師公共教育學的教學質量。

關鍵詞:公共教育學;教學方法;改革

一、問題與現狀

目前在師范院校中,為師范生開設的教育學的教學狀

況不盡如人意,普遍存在的問題是,該課程的教學沒有在師 范性上發揮它應有的作用。筆者曾對我校歷屆畢業生進行 了追蹤調查,發現大量畢業生把教育理論束之高閣,在工作 崗位上沒能很好地應用所學過的教育學知識。造成這一狀 況的原因是多方面的,除師范院校的教育理論的教學內容 不能貼近中小學的教學實際外,主要的原因是教師的課堂 教學仍然把傳授知識作為主要目標,教學以講授法為主,存 在“四多四少”的現象,即教師講的多,學生討論少;課堂講 的多,課外活動少;結論下的多,學生思考少;理論講的多, 學生實踐少。教學手段單一,缺少讀書指導,機械灌輸,造 成學生在校期間就對教育學的學習存在兩種偏見:一是認 為學習教育學沒什么用處,學不學以后照樣能教好課;二是 認為教育學大都是條條框框,內容枯燥,產生了厭學情緒。要改變這種狀況,提高教育學課程在學生心目中的地位,調 動學生學習該課程的積極性、主動性,發揮該課程在整個師 范教育課程體系中應有的作用,就必須對教學方法進行改 革。

二、改革與實踐

“教學方法是教學過程中,教師和學生為實現教學目 的,完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的 總稱”[1]。筆者在幾年的教學實踐中,對教育學的教學方法 進行了一系列的嘗試性的改革。(一)加強師生合作,使學生明確學習目的,增強學習信 心

教學活動是師生雙邊活動的動態過程。教學活動要想 真正取得成效,就必須設法調動教師和學生的積極性。21 世紀的教學應該是民主的教學、開放的教學和合作的教學。

教師要充分調動學生學習教育學的積極性和主動性,因為沒有學生的積極參與,沒有學生學習的內在動力,教師的教

學就很難取得好的結果。要消除學生對教育學的認識偏 差,克服心理障礙,可結合教學內容,有計劃地請一些優秀 教師、優秀班主任現身說法,來校講課,講清這門學科的現 狀及其發展趨勢,從正反兩個方面使學生真正認識學好教 育學的重要性。

(二)課堂教學要理論聯系實際,提高學生學習的積極 性

在具體的教學實踐中,我嘗試采用了以下的做法: 1.采用問題教學,進行課堂討論

問題教學即“引導學生通過對實際問題的研究進行教 學”。實際問題既可以來自教材,也可以來自教改實踐。課 堂討論是指在教師的指導下,學生以班級或小組為單位,圍 繞教學中的某一中心問題,在獨立鉆研的基礎上,發表自己 的見解和看法,相互啟發,互相學習。問題教學有利于學生 創新意識的培養。因為在問題教學中,學生以質疑的批判 精神探究問題,審視教材內容和改革實踐,可以培養學生的 問題意識,能使學生勇于突破權威、經驗和常規,樹立起“愛 吾師,更愛真理”的科學精神。2.運用案例教學

案例教學法被廣泛地應用于各級各類學校,得到廣大

教師的認同。案例教學大致可分為案例介紹、小組討論、全 班匯報、過程分析等步驟。它的精髓不在于讓學生強記內 容,而在于促使學生開動腦筋,積極思考。為了提高教學效 果,應當從各種教育文獻以及中小學教育實際中搜集大量 的教育教學典型案例,一般在案例后面要附一份研究問題 表,這些問題是解開案例所提出問題的關鍵所在。在講授 有關知識過程中,先把資料印發給學生,讓學生結合教學內 容預習并準備發言提綱;學生要想回答好這些問題就必須 充分準備,積極思維,由此也就調動了學生學習的積極性。其后是小組討論,小組討論可在課上進行,也可在課外進 行,使學生在全班討論前都有機會討論案例問題。小組討 論后進入匯報階段,教師應要求學生在深思熟慮的基礎上 批判地檢查自己所發表的思想觀點,引導學生把自己的思 考提到一個新的高度。3.自學指導

對于一些較容易的內容如“課外活動”、“德育”等,我先列幾個思考提綱,讓學生自學。在此基礎上,再作簡明扼要 的點撥歸納。對于那些較為抽象的內容如“課程”、“教學原 則”等,我采取讓學生先看書自學或討論,然后進行問答式 引導點撥的方法,啟發學生積極思維,最后抓住問題的關 鍵,重點進行剖析,便于學生理解掌握。同時,有計劃地指 導學生結合教學內容進行課外閱讀。課外閱讀指導,一是 要指導學生選擇好的著作閱讀,注意精讀和泛讀相結合;二 是要做好讀書筆記,對閱讀所得進行分析、綜合,把書中的 精華與自己的經驗、見解加以比較、融合,加深對問題的認 識;三是讀書要有批判精神,要帶著問題讀書。在此基礎 上,組織學生交流讀書心得。這樣做,使學生真正掌握了知 識,同時也學會了方法。

4.應用現代化的教學手段輔助教學

課堂教學質量的提高,僅憑“一支粉筆,一塊黑板,加上 老師的一張嘴”的傳統落后手段是根本不可能的。我們必 須充分利用現代化教學媒體,努力把抽象的原理和空洞的 理論變成可視可感的形象,增強學生學習的興趣。如利用 多媒體課件,將文字、圖象、動畫、聲音、視頻影像等融為一 體,這樣既起到了示范的作用,又可以提高學生學習的興 趣。還可以組織學生觀看教學電視、錄像和光碟,使學生有 身臨其境的感覺,增強學習的效果。5.改革考核評價方法

學生成績的考核與評價是教學過程中重要的一環,“適 度的考核與評價可以引導、調節和控制學生學習的方向,激 發學生學習的積極性,強化所學的知識和技能。它可以使 教師及時了解工作成效,掌握學生的實際水平,以確定今后 的工作方向和措施,進一步提高工作效率,提高教學質

量”[2]。考核和評價要作到全面、客觀、公正、真實。平時注 重考查,主要采用日常觀察、課堂提問、檢查作業、書面測驗 等方式進行。課程結束后,采用筆試、口試或閉卷、開卷等 方式,把知識考核和能力考核結合起來,綜合評定學生的成 績。

(三)重視實踐環節,加強學生教學基本功的訓練,提高 學生的從師能力 1.卡片輔助教學法

該法是教師把反映教育教學知識和能力的材料,通過 歸納分類編制成形式靈活的題目制成卡片,然后讓學生抽 取,講解和評價,從而調動學生學習的積極性和主動性,以 獲取知識和能力的一種教學方法。每次上課前幾天,請幾 位學生各抽一張卡片,就卡片上的題目,利用業余時間,查 找、分析研究資料,寫成講稿或提綱。上課時按卡片序號, 請抽到題目的同學上臺講解。學生講完后,先由學生自評, 再請幾位同學進行簡單的評價,肯定成績,指出不足。在學 生簡評的基礎上,教師對整個活動進行簡短總結,針對學生 的不足進行補充講解,使知識系統化條理化。2.學生任教法

該法是指在課堂教學中,教師讓學生走上講臺,扮演教 師角色,講解某個知識點或就某個問題發表自己的看法和 觀點。在教學中,老師要尊重學生,信任學生。如每節課的 課堂小結,只要有可能,都有計劃地安排學生走上講臺,放 手讓學生扮演教師,進行本節課的歸納總結。這樣做,不僅 活躍了課堂氣氛,調動了學生學習教育學的積極性,而且培 養了學生的從師能力。3.程序教學法

該法也稱“微格教學”或“微型教學”,發源于上世紀60 年代的美國。其大致模式如下:學生事先分析教學內容和 教學方法,為一項教學活動作好準備;然后2至3人一組,準 備自己的教學,經試講后進行錄音或錄象;比較不同的教 法,提出優點或不足;在同學和教師評議后,學生糾正和調 整自己的教法,在學生面前正式講課。4.小論文式作業法

作業是鞏固課堂所學知識必不可少的環節。在教育學 的教學中,我主要給學生布置小論文式作業,題目一般是讓 學生圍繞中小學教育教學實際情況自己來選。由于題目自 選,學生感到有東西可寫,積極性高。規定完成論文時間為 兩個月,學生感到時間也很充裕,也保證了學生撰寫論文的 質量。通過這種實踐方式,不僅使學生復習掌握了理論知 識,提高了教學質量,而且激發了學生學習教育學的興趣, 培養了學生的多種能力。5.見習與調查

高師學生主要以小學教育教學實際問題或現象作為研 究對象。為了讓學生更加透徹地理解書本理論知識,真正 熱愛和學好教育學,我要求學生走出校園,到小學去見習和 調查,重新體驗小學的校園生活,聽優秀教師的示范課,調 查了解小學的教育教學現狀和存在的問題,這是由學到用 的真正體驗,教育學知識在實踐的過程中得到了升華。

三、幾點思考

(一)轉變教學觀念,加強學法指導

高師公共教育學教師教學方法上存在許多問題,其根

源在于教學觀念落后于時代的發展。因此,面對新課程,教 師首先應洗腦、換腦,轉變教學觀念,從以傳授知識為中心 的傳授式教學,轉變為以培養學生的創新能力為中心的現 代化教學;從以課堂為中心、以教師為中心轉變為以教師為 主導、以學生為主體,重視理論聯系實際,強化實踐教學,重 視知識、能力、素質的協調發展和整體提升。

要轉換角色,加強學法指導。一定要認識到教師的教 不應為了教而教,而是為了學生的學而教。要注重學法指 導,培養學生主動探求的精神,教給學生正確的思維方法, 使其養成良好的思維習慣,有意識地引導學生用所學的知 識和方法去分析問題和解決問題。

(二)綜合運用多種教學方法,提高教學的藝術性

教學方法的有效性一方面取決于諸多教學方法組合的

合理性,另一方面取決于廣大教師運用這些方法的藝術性。在高師公共教育學教學方法的選擇上,應在借鑒國外教學 方法的同時,有效設計教學策略。教學策略是教師在教學 過程中,為達到教學目的,根據教學要求和學生特點,結合 教材內容情況,以及教師自身的特點,綜合多方面因素后采 用的教學方式和手段。任何一種教學方法都不是十全十美 的,都有它的優缺點,只依賴傳統的講授法來進行教學無疑 是有缺陷的。教學策略的確定就是要靈活多樣地采用多種 教學方法,充分發揮各種教學方法的優點,克服它們的缺 點,使各種教學方法得以優化組合。例如,在教育學教學過 程中教師可綜合運用講授法、讀書指導法、談話法、自學法、觀察法、案例分析法等多種方法,使學生盡快進入教學情 境,掌握教學內容,并對教學活動進行有效的組織,充分調 動學生學習教育學的積極性、主動性,提高教學效率。參考文獻: [1]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991.[2]邵宗杰.教育學[M].上海:華東師范大學出版社,1990.〔責任編輯:東升〕

面向基礎教育新課程的

高師教育學案例教學模式的構建‘ 索桂芳

(河北師范大學教育科學學院，河北石家莊050091 摘要:教育學是高師院校的標志性課程，在很大程度上決定著未來教師的教育素養，但與新課程改革要求相比，教育學教學現狀卻不盡如人意，仍未擺脫傳統的“講授

一接受”教學模式。教育學教學模式改革勢在必行。將在其他領域行之有效的案例

教學引入教育學領域，構建面向新課程的高師教育學案例教學模式，并就模式的理

論基礎、教學目標、實施程序和教學策略等方面進行探討，是推動教育學教學模式

改革、提高教育學教學質量和教師教育素養的重要而有益的嘗試。關鍵詞:新課程;高師教育學;案例教學模式

一、問題的提出

我國新一輪基礎教育課程改革已進人全面推 廣階段。此次課程改革絕不僅是教材內容的調 整、表達方式的變化及課堂教學方式、學生學習方式的變革，更是一場教育觀念的更新，是一場 人才培養模式的革新。基礎教育課程改革對教師 提出了新的要求。高等師范院校是培養中小學師 資的場所，高師生畢業后將直接進人新課程體 系，新培養教師的教育理念、教育教學能力等能 否與課改實踐相適應，關系到基礎教育課程改革 能否順利進行，師范生的素質將直接影響新課程 的實施。教育學作為高師院校的標志性課程，在 很大程度上決定著未來教師的教育素養。遺憾的

是，教育學教學的現狀卻不盡如人意。從總體而言，高師教育學教學仍未擺脫傳統的“講授一接

受”教學模式，教師系統講授灌輸多，學生實際 收獲少;學生學的抽象理論多，而運用理論解決 實際問題的機會少;[l]教育學教學在相當大程度 上變成一個授受教育學知識的過程，陷于“學生 厭學，教師厭教”的困境之中。川人們紛紛對教 育學教學中存在的弊端，提出改進意見。作為長 期從事高師教育學教學的教師，筆者認為把案例 教學引人教育學教學中去是提高教育學教學質量 的有效措施之一。

案例教學首創于美國哈佛大學商學院，自

20世紀20年代以來，一直被作為商業、醫學和 管理學領域職業培訓的基本模式，尤其是廣泛地 運用于M舊A的教學之中，取得了巨大成功。但

直到20世紀70年代，案例教學在美國教師教育中并沒有占據主流地位。近些年，教育工作者們

開始探索案例教學在教師準備中的價值，在美 國、英國、法國和挪威等西方國家，案例教學被 廣泛地運用于教師教育中。我國于Z0世紀80年 代初引人案例教學，國家教育管理部門十分重視 案例教學。經過多年的實踐和探索，案例教學在 國內一大批高校管理學教學中普遍應用，許多高 校案例教學已趨規范。但高師教育學案例教學無 論在理論上還是實踐上都還處于萌芽狀態，需要 認真總結和研究。本文試圖在已有研究成果的基 礎上構建高師教育學案例教學模式，就模式的理 論基礎、教學目標、實施程序和教學策略等方面 進行探討，使高校教育學教師能有效地實施案例 教學，提高教育學教學質量，·提高師范生的教育 素養，使之能適應新課程改革的要求。

二、高師教育學案例教學模式的理論基礎 任何教學模式都是在一定的教學思想和理論 指導下提出來的，高師教育學案例教學模式建構 的理論基礎是建構主義理論和主體教育理論。(一)以建構主義理論為基礎

建構主義是學習理論從行為主義發展到認知 主義的產物，被譽為當代教育心理學中的一場革 命。建構主義提出了一系列令人耳目一新的觀點 和模式，為案例教學提供了強大的理論支撐。首 先，建構主義認為，知識既不是客觀的東西，也 不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的 過程中逐漸建構的結果。其次，建構主義認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是主動地 建構自己的知識經驗的過程，學生是學習活動的 主體，教師是學生進行建構的促進者、指導者和 幫助者，強調學生學習的積極性、建構性和探究 性。第三，建構主義的課程強調用情節真實、復 雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫 助學生在解決問題的過程中活用知識，提高解決 問題的能力;主張用產生于真實背景中的問題啟 動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的 學習、基于案例的學習、拓展性的學習和基于項 目的學習，并以此方式參與課程的設計與編制;通過設計各種類型的問題，不斷拓展學生的思 維、創新與實踐的空間，以支持學生在學習與生

活中獲得成功。第四，建構主義提出了一系列的教學模式，如“隨機訪問教學”“基于問題的學習”“拋錨式教學”等，這些模式大都主張在真 實的、復雜的情境中進行教學，讓學生通過解決 問題來學習隱藏在問題背后的知識，形成解決問 題的技能和自主學習的能力。閉

依據建構主義理論建立的高師教育學案例教 學模式，在實施過程中，用發生于實際教育教學 情境中的事件作為案例，激發學生思維，促進學 生充分參與，通過師生、生生之間的合作、討論 分析，使學生個體知識、經驗在與實際問題相互 結合、相互碰撞的過程中得到了改組，知識進行 了重新的建構，通過解決發生于實際教育教學情 境中的問題，促進學生間題決策能力的提高。(二)以主體教育理論為基礎

主體教育是以人的主體性為出發點的教育。活動、交往、主體性是主體教育理論的三塊基 石。主體教育理論認為:活動是人的主體性發展 的基礎，只有在活動中，通過學生主體的同化和

順應，才能發展學生主體性;主體間性—主體與主體間相互交往的特性，是人的主體性的重要

組成部分，只有在交往中人自身才能得到發展，人的主體性才能得以真正的展現。主體教育理論 特別強調教學活動的社會性，學生正是在相互合 作與交往中得到發展。

以主體教育理論為基礎，高師教育學案例教 學模式特別重視通過典型案例創設問題情境，通 過學生積極主動地發現問題、分析問題、解決問 題的活動，通過生生、師生之間的多向互動、平等對話，使學生真正成為學習的主體，得到積極 主動、和諧的發展。

三、高師教育學案例教學模式的教學目標 高師教育學案例教學模式是指教師在一定的 教學理論的指導下，依據高師生學習規律，運用 精選出來的案例材料，使學生進人某種特定的事 件、情境之中，通過師生之間、生生之間的多向 互動、平等對話和積極研討等形式，探索蘊含在 其中的教育原理知識，發展學生創造性地運用知 識分析和解決實際問題的能力和研究能力，培養 學生的職業意識，促進學生和諧發展的一種教學 模式。具體地說，高師教育學案例教學模式的目

標體現在以下四個方面。(一)使高師生掌握實施新課程的教育理論 知識

在案例教學模式中引人的優秀的案例，往往 以真實情境中的問題為研究對象，以事實和數據 為根據，并將理論知識寓于案例。案例教學模式 重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引 出對本質結構的洞察，隨著師生參與到新的情境 中并在新的情境中進行協商，共同生成對教育的 理解，使學生掌握案例中蘊藏的原理或規律。學 生學習的過程不再是被動地接受信息，而是理解 信息、加工信息、主動建構知識的過程，使學習達到比較高的水平。

(二)培養高師生創造性地運用理論分析、解決教育教學實際問題的能力

高師教育學案例教學模式通常是圍繞一個需 要解決的實際問題展開。在學習過程中，可以通 過各式各樣的案例讓學生“身臨”各種各樣的實 際教育教學情境，要求他們設身處地像教師那樣 作出反應，去探索、學習處理各種教育教學問 題，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的 能力，真正達到理論與實踐的結合，從而為他們 今后走上教育崗位打下基礎。

(三)培養高師生研究教育實踐和理論的興 趣和基本能力，適應新課程改革的需要 在案例教學模式的實施過程中，案例分析把 教學活動變成了一種特殊的研究活動，學生自主 地發現和提出問題，圍繞研究主題主動地收集和 分析資料，調查研究，設計解決問題的方案，認 真踏實地探究，實事求是地獲得結論，從而培養 高師生的問題意識，提高教育研究能力。新課程 改革的突出特點是進行研究性學習，在高師教育 學教學中采用案例教學模式進行教學，讓高師生 親身體驗研究性學習，有利于他們將來在中小學 指導學生開展研究性學習。

(四)提高高師生對教育工作的認識，培養

他們的職業意識和責任感，激發他們投入新課程 改革的積極愿望和熱情

通過提供給學生各種具體的案例并讓他們產 生替代性經驗的形式，案例教學模式擴展并加深 了學生對教師職業的理解。案例教學是以一個個 具體的案例為載體的，閱讀這些生動逼真的案

例，往往能震動學生的內心情感，激發學生對教育問題的探究欲望，知識的生成過程同時也是認

識主體體驗情感、形成態度和獲得價值觀的過 程，可以培養高師生對教師職業的內在興趣和責 任感，形成堅定的教育信念，使他們積極投人新 課程改革。

四、高師教育學案例教育模式的教學程序 高師教育學案例教學模式的操作程序根據教 學目標、教學案例的不同以及教師和學生特點的 不同可以有多種流程。根據案例作用的不同，可 以將案例分為教育理論案例和教育實務案例，下 面分別介紹兩類案例的教學程序。(一)教育理論案例的教學程序

教育理論案例主要是教育理論的運載工具，用于例證和闡明教育理論。此類案例的教學主要 是通過引導學生對案例進行分析、討論和歸納，使學生理解教育理論，形成教育思想。其教學程 序為:案例設疑一分析討論一理論升華。案例設疑。教師要根據教學目標、教材內容 的性質特點，聯系實際，精選隱含著所要學習的 教育原理的案例，然后圍繞教育案例，設置一系 列的問題，調動學生學習的積極性，使學生積極 參與到教學活動中來。

分析討論。這一環節的主要目的是通過引導 學生對案例的思考、分析和討論，使學生對案例 有較深刻的認識，初步領會案例所包含的理論。本環節要注意給每個學生獨立思考的時間，在此 基礎上采取小組合作學習、全班討論、師生相互 磋商等形式，對案例進行更全面、更深人的 探討。

理論升華。這是教育理論案例教學的“明理 階段”，教師應對學生對案例的分析、討論作評 析，對該案例所涉及的知識作系統的總結，使學 生由感性認識上升到理性認識，掌握案例蘊藏的 教育原理或規律。

(二)教育實務案例的教學程序

教育實務案例主要是教育教學能力的訓練工 具。此類案例的教學主要是引導學生對案例進行 分析、研究和討論，就問題作出判斷和決策，從 而提高學生分析問題和解決問題能力。其基本教 學程序為:提供案例一合作探究一總結評價。

提供案例。教師根據教學目標的要求，精選典型的案例材料，采取多種形式呈示給學生，提出相關問題。通過對案例的感知使學生進人 定的教育事件情境中，進人角色，發現要解決 問題，激發學生參與的積極性。

合作探究。教師提出問題后，首先要留出一 定的時間讓學生獨立思考解決問題的方案，由于 學生的個體差異，每個學生的方案會有不同，此基礎上進行小組討論，實現不同觀點之間的碰 撞和交流，然后進行全班交流，分析不同方案 優缺點。

總結評價。合作探究活動結束后，要對探 活動的過程和結果進行總結評價。總結和評價 內容，一是對合作探究的過程進行總結，就探 方法的科學性、探究過程中的參與程度、學生 合作意識，給予正確的評價。二是對案例討論 各種觀點及其分歧予以評價，提出解決問題的 理方案，抽象概括出具有普遍指導意義的結論，以利于學生更迅速、更廣泛地實現知識、能力和 態度的遷移，從而富有創造性地解決新問題。三 是由該案例引申出學習教育教學理論的現實 義，激發學生的學習熱情。

以上是高師教育學案例教學模式的基本程

序。由于具體內容的不同，其程序也不是固定不 變的，教師要從實際情況出發，創造性地、靈活 地運用。

五、高師教育學案例教學模式的教學策略(一)案例的選擇策略

運用高師教育學案例教學模式的關鍵之一是 對案例的選擇。在具體選擇案例時要注意三個問 題:其一是根據教學目標選擇案例。例如教學 標以掌握基本原理為主，則應選擇與所學理論有 密切聯系、隱含著所要學習的教育原理的理論型 案例，案例要與所學理論具有高度的契合性。其 二是根據學生的素質情況選用難易相當、繁簡相 宜的案例。其三是要選擇反映中小學教育教學實 際的真實案例。高師教育學教師要深人了解基礎 教育課程改革的實際，從中小學教育教學實際工 作中選擇一些具有典型性、啟發性、創新性的案 例，供學生分析討論，使理論得以具體化、豐富 化，易于了解，便于操作，達到既鞏固知識，又

提高學生分析問題、解決問題的能力，還能增強高師生的教師職業意識的效果。

(二)案例呈現策略

實踐證明，教師創設的案例情境越豐富越真 實，學生對案例構成諸因素的感受就越充分，學 生對案例進行學習研究的興趣就越強，案例的呈 現可根據具體情況選用口頭描述、投影、錄音、印發材料、模擬表演等不同方式，特別是多媒體 技術的應用，能把生動的圖像、清晰的文字和優 美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某 些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能實現動靜結 合、跨越時空限制，從而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學情境，增強其效 果。教師在課堂上呈現案例應盡可能發揮多媒體 技術的特殊功能，把案例材料中所包含的各方面 的信息更全面、更逼真地呈現給學生。(三)案例設疑策略

為了防止案例討論演變成表面化的個人意見 交流或偏離案例討論的主題，教師要圍繞案例設 計一系列的問題，引發學生的討論。教師所提出 的問題一要緊扣教學目標，保證學習的方向;二 要明確具體，利于學生分析思考;三要有啟發 性，由易及難，由淺人深，引發學生思維。教師 提出的問題大致可分為三類:一是案例概述問 題，主要目的是引導學生從整體上對案例進行多 角度的把握，加深他們對案例的理解;二是理論 分析問題，主要目的是弓}導學生將所學的教育理 論和案例事件聯系起來，在運用理論對案例事件 的分析過程中既深化了對教育理論的理解，又提 高了對案例問題的認識;三是教學決策問題，主 要是針對案例中出現的具有典型性的教學情境提 出的，目的是發展學生對教育問題的分析、推 理、判斷和決策能力，并對他們以后處理類似的 實際問題有一定的借鑒價值。(四)案例討論策略

要使全體學生積極主動地參與到討論中來，圍繞案例的問題，運用創造性思維，廣開思路，大膽設想，多角度分析問題，通過對話、交流與 溝通，實現“視域”融合，提升學生的認識水平，培養合作意識，發展分析問題、解決問題的 能力。教師在討論中的主要職責是創設民主平等 的討論氣氛，幫助學生清晰表達，引導討論方向，把握討論時間等，以促使討論有效進行。為

此，教師要對案例有全面而深刻的認識，要對討 論中可能出現的情況有充分的估計。(五)以生為本，營造和諧的課堂氛圍

以學生為本，營造有利于高師生全面和諧發 展的課堂氛圍，這對于每一個高師教育學教師來 說都是責無旁貸的教育使命，也是新課程改革對 高師教育學教師的新要求。在高師教育學案例教 學模式中師生的角色發生了變化，教師由課堂的 “統治者”變為設計者、指導者、促進者，是 “平等中的首席”;學生由被動的接受者變為主動 的參與者，主要角色應讓學生去扮演，不要由教 師包辦代替。教師應發揚教學民主，創設心理自 由和心理安全的課堂氣氛，營造互相尊重、心理 相容、關系和諧的學習環境，使每個學生都能積 極地參與到學習活動中，使每個學生敢想、敢 說、敢于質疑，勇于探索。讓學生在輕松愉快的 學習氣氛中獲取知識，增長才干，獲得全面

發展。總之，高師教育學教學中實施案例教學模式 將有利于打破教育學中長期固守的“教師講解灌 輸，學生呆讀死記”的陳舊模式，有助于提高高 師生的教育理論素養和教育實踐能力，增強高師 生的教師職業意識，增強高師畢業生對新課程改 革的適應性，是一種值得推廣的模式。當然，每 一種教學模式都有其優勢和局限性，提倡案例教 學模式不是要否定其他教學模式，而是要創造性 地運用多種模式，以提高高師教育學教學質量，培養出合格高師生，為基礎教育改革服務。參考文獻: [1]余小茅.師范院校公共教育學課堂教學新探[J].課程·教材.教法.2005，25(8):75一78.[2〕雷曉云.高師公共教育學的意義重建「J].課程· 教材·教法.2004，24(8):70一74.「習高文.教學模式論〔M].上海:上海教育出版社，2002.70.··

試論高師教育學課程教學質量的優化問題 周 密

(青海師范大學教師教育學院,青海西寧810008)[摘要]教育學是師范院校學生的公共必修課,優化公共課教育學的教學質量對培養合格的師范生尤顯

重要,我們認為,建立合理的教育學的課程觀、改善教育學教師的教學理念、重新認識教育實踐類課程的功

能可以達到優化教育學教學質量的目的。[關鍵詞]教學質量;優化;教育學

高師公共課教育學的教學質量一直以來被 教育學者關注和研究, 2001年8月《基礎教育課 程改革綱要(試行)》的頒布,標志著基礎教育課 程改革的全面展開,基礎教育課程改革要求教師 的教育理念和教學行為隨之發生改變,高師公共 課教育學作為師范生形成教師專業品質的平臺 之一,其教學質量的優化顯得尤為重要。教學質量的優化就是運用辨證系統的方法, 把教學過程置于系統的形式中加以考察,從整體 與部分、部分與部分、整體與外部環境之間的相 互關系中綜合地研究對象,以期達到最優化地處 理教學過程問題,即在規定時間內以較少的精力 達到當時條件下盡可能大的效果,[1]這是教學過 程最優化理論的基本精神,把公共課教育學的教 學看成一個系統的話,其教學質量既受到系統內 構成因素之間關系的影響,又受到教學系統與學 校系統之間互動結果的影響,我們試從以下幾個 方面思考高師公共課教育學教學質量優化的問 題。

一、建立合理的公共課教育學的課程觀 高師公共課教育學建立什么樣的課程觀,即

如何回答“什么樣的教育學知識對師范生最有價

值”這個問題,是優化教育學課程教學質量的突破口之一。目前公共課教育學的課程目標基本

表述為“樹立正確的教育思想,提高貫徹教育方 針的自覺性”,“樹立熱愛教育事業的專業思 想”,“全面提高教師的素養,提高從事教育教學 工作和教育教學研究工作的能力”,公共課教育 學的這種課程觀實際上是把整個教育類課程的 課程目標定位成了自己的課程目標,以致公共課 教育學的教學面對如此之多的目標時顯得力不 從心,因此,必須重新界定公共課教育學的課程 觀,澄清師范生需要的教育學素養,才能使公共 課教育學的教學在師范教育中發揮應有的作用。根據二十一世紀師范教育發展的趨勢和教

師專業化發展的需要,我們認為師范生應當具備 以下教育學素養: 1.教育觀念的形成。教育觀念 是指在一定的歷史文化背景下,教師基于對教 育、對學生發展、對自己發展的主觀性認識,從而 形成的有關教育的基本理念,是教師在教育實踐 過程中所持的最基本的理性認識和價值觀,這些 看法直接影響教師對教育問題的判斷,并進而影 響教師教育行為的實施,是教師教育工作的出發 點。師范生的教育觀念將在他們未來的教育實 踐和專業化發展中具有重要的作用,教育觀念在

某種程度能反映師范生教育素質的全部內容,尤其值得注意的是師范生的教育觀念還對他們的

其他素質的建構的發展有重要的影響作用;2.能 理解課程的多重目標,創造性地設計組織教學, 能從更高的層次—生命的層次重新全面地認識 課堂教學,構建新的課堂教學觀,它所期望的實 踐效應就是:讓課堂充滿生命的活力;[2]3.崇尚 人的價值和尊嚴,理解人發展的獨特性,通曉個 體發展及個體差異的知識,能最大限度促進人的 和諧健康發展;4.具有服務重于報酬的專業道德 意識,構建教師身份的認同,具備規劃教師職業 生涯和追求可持續發展的心向;5.具有對自己的 教學行為予以反思和提高的意識,能對自己的教 育行動不斷加以研究和改進。要優化公共課教 育學的教學質量,關鍵是解決公共課教育學所提 供的課程與師范生教育學素養之間適切性的問 題。目前,高師教育類課程的現狀呈現以下情 況,從課程的組成來看由三個部分組成,第一部 分是公共課心理學和教育學,這兩門課屬于公共 基礎課,由教育系公共課教研室來承擔;第二部 分是各科教學法,屬于專業課;第三部分是教育 實習,以上兩部分由各系或學院承擔;從課程設 置看,高師的課程設置以學科專業知識為主教育 類知識為輔的狀況,而且教育類課程缺乏統一管 理,對提高教學質量有一定程度的影響;從課程 目標看,教育學課程要在有限的課時內一方面要 求學生了解教育的起源、教育的本質屬性、教育 的社會屬性,需要學生掌握備課、上課、班主任工 作的技能,另一方面要求教師面面俱到地傳授教 育學的知識,其結果是教師厭教,學生厭學,因 此,必須改變高師教育類課程“心理學、教育 學”、“教學法”、“教育實習”三足鼎立的局面,建 構高師“二層次教育類課程”的框架,以切實提 高教育類課程的教學質量。

二層次教育類課程的框架是指高師教育類

課程由教育理論類課程和教育實踐類課程組成。教育理論類課程的宗旨在于讓師范生理解教育 的本質、教育的價值和意義,建構對教師身份的 認同及具備教師的使命感,形成科學的教育價值 觀,有追求教師專業化發展的意識。教育理論類 課程可分為兩部分實施,第一為原理部分,這部 分內容由公共課教育學承擔,課程目標定位在教 育基本理論上;第二為拓展部分,這部分內容由

教育類選修課承擔,可以開設如教育心理學、教育史、教學論等課程或專題;教育實踐類課程的

宗旨在于讓師范生初步具備實際的專業能力,教 師的專業化發展突出了教師專業能力的要求,專 業能力是指提供專業服務的能力,這類課程應該 突出其實踐性和應用性的價值,是目前高師教育 類公共課應當加強的部分,教育實踐類課程可以 分兩部分實施,第一部分為技能類課程,可在師 范生公共必修課開設如班主任工作實務、課堂教 學技能、教學設計等課程;第二部分為教學實踐 類課程,包括教育見習、教育實習等,在師范生的 必修課的范圍內開設。

據此,我們可以看出,公共課教育學的教學

不能獨立完成以上高師教育類課程的全部任務, 只能擇其擅長而為之,我們認為公共課教育學教 學的任務可以定位在“理論性”的特點上,即為 教育實踐類的課程提供教育學的理論基礎,正如 包爾曼認為的“教育學基礎”課程必須為教師提 供三類觀點:用詮釋性觀點來解釋教育歷史中許 多相關的因素,包括心理的、社會的、哲學的、歷 史的、文化的等層面;用規范性觀點幫助教師審 視教育實踐中的各種價值取向,并通過批判性的 反思來建構自己的價值觀;用批判性觀點幫助教 師慎思教育的根源、取向、影響力、后果、公平與 正義等問題。[3]

二、培養專家型的公共課教育學的教師 高師公共課教育學的教師多數情況下由教

育系的教師擔任,由于高師公共課教育學的課程 觀長期以來比較模糊,致使高師公共課教育學的 教師一直在教學時數少、教學任務重的情況下工 作,從而使公共課教育學的教學背上了“枯燥、沒用”、“講教育學的人不懂教學”的名聲,反思 公共課教育學教學的這種局面,我們認為原因之 一是在長期的公共課教育學的教學實踐中一些 教師成為了經驗型的教師。經驗型的教師一般 會有以下表現: 1.強調教師對教材的理解,認為 公共課教育學的教學就是傳授教育學基礎知識 的過程,教師需要講清基本概念和基本原理,學 生的任務就是記住基本概念和基本原理,更傾向 于按部就班完成教學的任務,側重教師對教學過 程的理性控制;2.強調公共課教育學科學的一 面,認為在完整無缺地傳授教材信息的基礎之 上,學生要有與教師相同的理解,側重教學過程 和教學內容的剛性化;3.強調公共課教育學顯性 教學行為的倫理價值;4.應注重教師自身實踐性 知識的發展:教育學者陳向明認為“實踐”是一 種在理論和實際操作之間來回修正二者的辨證 張力,滲透了教師的教育理念,表現為教師對學 生實施教育教學的方式。[6]實踐性知識是相對 理論性知識而言的,理論性知識即通過文字、符 號和教材反映的,學生可以通過聽課和讀書獲得 的涉及高師所有課程的知識,實踐性知識是在教 師教學實踐活動中表現出來的對教育現象的詮 釋能力和對教學活動的具體運作能力,具有很強 的個性色彩和個人風格,“是教師真正信奉的, 并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的 對教育教學的認識”,[7]依照陳向明關于教師實 踐知識構成的觀點,我們可以分析出教育學教師 實踐性知識的構成,其一,教育學教師要有教育 信仰,即對教育所要培養的理想之人及對教育在 人和社會發展中應然價值的極度信服和尊 崇,[8]教育學教師應當對師范生表明自己尊崇 的“教育”是什么,這種“教育”是如何運作的,告 知師范生愛學生就是愛生命的價值,愛生命包含 了尊重每個生命的不同表現、幫助每個生命追求 發展和創造;其二,教育學教師應具有更高水平的自我認知、自我體驗和自我監控,應具備“對 實踐反思,在實踐中反思,為實踐而反思”的能 力,能夠對自己的教學活動進行設計、建構和評 價,自覺形成自己的教學風格,以克服“講教育 學的人不能示范好的教學”的現象;其三,教育 學教師要有較高的問題表征的能力,即對教育現 象的敏感、對教育問題的準確判斷、對學生行為 的理解把握等方面表現出的敏捷性、準確性和變 通性。綜上所述,我們認為,教育學教師如果在 以上方面有所改進,相信對高師公共課教育學的 教學質量優化問題會有一定幫助。

三、改革教學制度,為公共課教育學的教學 提供制度保障

目前,高師的教學制度為了保證教學的效

率,將教學過程中的諸因素加以控制,使追求教 學效率最大化成為教學制度的主要特點,基于這 種價值取向,教學制度呈現以下情形: 1.更關心 知識的邏輯性、教材的結構、教材內容的處理、板 書的設計、教學媒體的選擇等,較少考慮教師的 主體性,忽略教師個性化的教學安排;2.更關心

教師是否原原本本地傳授知識,提倡教師按固定的模式進行教學活動,追求教學活動的標準化, 較少考慮用多元化的標準去評價教師的教學活 動;3.更提倡對教學采用“科層”、“理性”的管 理,采用“自上而下”的管理模式,這種管理假設 教學活動的環境是穩定的,在對影響教學的諸因 素實施控制后,教學的目標是可以完全達致的, 教師對教學管理而言只需聽從安排、按計劃行動 就可以了,教少考慮教師的主動性;4.更側重國 家課程的利用,較少考慮校本課程的開發。教學制度是教學質量優化的必需條件,針對 教學制度存在的問題,我們認為可以從以下方面 進行改變: 1.教學制度的建立、選擇能以最大的 限度促進師范生的發展為原則,增加教育類的公 共選修課、推行學分制等是針對優化公共教育學 課教學質量的有價值的選擇;2.教學制度的建立 應最大限度保證教育學課程教學活動的彈性特 征,作為教師個體由于個人的教育信仰、教育價 值觀、人格特征等的不同,其教學活動的方式亦 不同,不能強求“千人一面”式的教學,應當建立 多元化的教學評價標準,使教學制度具有開放性 的特點;3.教學制度應采用“自上而下”和“自下 而上”相結合、理性和非理性相結合的管理模 式,我們知道,教學管理中的理性管理應是有限 的,教學管理不可能對教學活動的所有細節都做 到了如指掌,不可能找尋到所謂解決問題的最佳 方式,教學管理的目標應定位在選擇多種解決問 題的途徑上、定位在如何敦促教師追求專業化發 展上、定位在如何不斷改進教學質量上。

四、利用教育實踐類課程為教育學課程的教 學提供“生態”環境

目前,教育學的教學在規定課時內集中講授 教育學的基本原理,然后在教育實習中集中去實 踐這些原理,造成師范生學習理論時感到枯燥、空泛,到教育實習時想用理論不會用,致使教育 學的理論學習與實踐活動嚴重脫節,要想改變這 種狀況,需要我們重新認識高師教育實踐類課程 的功能,充分利用教育實踐類課程的價值,使其 成為教育學課程教學的生態環境,具體可以從以 下幾個方面考慮: 1.增加教育見習,培養師范生 的職業意識。教師的職業意識是指教師主體對 教師的社會功能、教師的社會地位、教師職業道 德、教師職業心理和職業情感等方面的認知,以 及在這種認知的基礎之上形成的教師“想事”和 “做事”的獨特視角和方式。長期以來,高師教 育學課程沒有教育見習這一環節,致使師范生缺 乏對中小學教育實踐的感性認識,從而使他們對 教師的認識流于表面,對教師職業的認同感較 低,學習教育學知識的心向水平低,也就是說師 范生“不能像一個教師那樣去學習”,所以說,增 加教育實習的時間,利用中小學教育實踐的生態 環境,讓師范生從進入高師起就迅速進入教師的 角色,像一個“教師”那樣去觀察、去學習、去建 構認知結構尤顯重要;2.以促進師范生的教師專 業化發展為重心,重新定位教育實習的目標。美 國學者波斯納研究總結出了一個教師成長的公 式:經驗+反思=成長,他認為經驗的獲得是教 師成長的重要前提,但沒有反思的經驗是狹窄的 經驗,如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗 進行深入思考,那么,他的發展將大受限制。[9] 我們認為,在高師階段提倡師范生的專業化發展 意義重大,這對師范生在其職業生涯中追尋可持 續發展起著至關重要的作用。現行的高師教育 實習目標強調師范生對教學技能的習得,毋庸質 疑的是,這對師范生克服上講臺的緊張心理、熟 悉教學基本環節等十分必要,但是,教育實習作 為教師專業化發展的起點,僅有這幾點是不夠 的,教育實習必須打破以往師范生聽課、講課為 主要活動的局面,重新定位教育實習的目標,切 實提高教育實習的效能,從單一的“獲取經驗” 向“獲取經驗”→“反思經驗”→“建構師范生對 課程和教學新的理解”的路徑轉變。在這里我們需要進一步澄清的是教育實習的教學目標,過去對教育實習的教學目標是這樣 表述的“指學生在教師指導下,運用已獲得的知 識,在中小學校和幼兒園參加教學和思想政治教 育工作。教育實習能加強理論與實踐聯系,培養 學生實際工作的能力,是各級師范學校教學計劃 的有機組成部分。”[10]顯然,這種認識不利于今 天教師專業化發展的需求,那么如何理解教育實習的教學目標呢?我們認為教育實習作為高師 教育實踐類課程至少要實現以下目標:其一,培 養師范生對自己教學實踐的研究意識和研究能 力,利用教育實習中的小組活動的形式,改變過 去等待同學、指導教師評自己的課的現狀,讓師 范生反思、分析自己的教學實踐的問題,諸如是

否獲得了教學常規方面的技能,是否比在職教師有更多更新的學科知識儲備及知識整合能力,是

否以民主、平等、開放的心態實現了與學生的對 話;其二,利用師范生的自傳經歷,以學習者的立 場出發設想什么樣的教學更符合學生的學習心 理,什么樣的課堂運作方式更受學生的歡迎;其 三,利用師范生已經系統學習過的教育理論及準 教師對“理想”教學的期待,對現有的教學做出 科學的解釋和合理的批判,培養師范生對教育理 論與中小學教育實踐之間的整合能力;其四,突 出教育實習的建構性和發展性,我們知道僅有師 范生對現有教育教學的認同和反思是遠遠不夠 的,反思是對教學實踐活動的關注和思考、是對 曾經思考過的問題的再一次思考,應當讓師范生 在掌握中小學教育教學常規的基礎之上,建構出

自己對課程、教學的理解,讓師范生有突破“常規”的勇氣和膽識,并且發展出自己的有活力的

教學框架和教學風格。

從以上觀點看,要提高公共課教育學的教學 質量、實現促進師范生教師專業化發展的目標, 教育學課程必須充分利用教育實踐類課程的生 態資源。

綜上所述,雖然高師公共課教育學的教學質 量優化涉及許多方面的改革,是多年來提高教學 質量、促進師范生的教師專業化發展想解決的問 題,但是,相信通過建構二層次教育類課程的框 架、形成科學合理的公共課教育學的課程觀、專 家型教育學教師的培養、中小學教育實踐為教育 學課程的教學提供“生態”環境等方面的改進, 高師公共課教育學的教學質量優化問題會得到 進一步的解決。[參考文獻] [1]王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社, 1989, 195.[2]葉瀾.讓課堂充滿生命活力[J].教育研究, 1997,(9).[3]于澤元.教師專業發展視野中的高師課程改革[J].高等師范教育研究, 2004,(3).[4]宋廣文.專家型教師的研究及其對教師成長的啟示[J].當代教育科學, 2003,(1).[5]田杰.反思型教師教學行為特點研究[J].高等教育研究, 2003,(1).[6][7]陳向明.實踐知識:教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論, 2003,(1 [8]葉文梓.論教師似的教育信仰[J].浙江社會科學, 2004,(2).[9]劉正偉.培養反思型教師:從教育實習開始[J].高等師范教育研究, 2003,(3).[10]教育詞典[M].南昌:江西教育出版社, 1987.[11]易凌云,等.教師教育觀念:內涵、結構與特征的思考[J].教師教育研究, 2004,(3)[12]周鴻,等.公共課教育學知識結構優化的思考[J].高等師范教育研究, 2003,(4).[13]易凌云,等.反思與改善教師教育的新機制[J].教育理論與實踐, 2004,(5).[收稿日期]2007-03-05 作者簡介周密女漢族青海樂都人青海師范大學副教授

第五篇：新課改背景下小學語文教學改革

新課改背景下小學語文教學改革 隨著小學課程標準的不斷改革，小學語文教學正面臨著重大的考驗。傳統的教學模式和教學方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發生著變化 ,取而代之的是學生自主學習意識大大提高。《小學語文新課程標準》就指出 ,語文教學應著重激發學生的學習興趣，為學生創造出良好的自主學習環境,培養學生自主學習的習慣,幫助他們發展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學語文教學改革勢在必行。筆者結合自身經驗,從以下方面提出了小學語文教學的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關系到學生能力的培養。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應時代發展潮流 ,完善學生觀、課程觀、評價觀 ,倡導新作風 ,樹立新形象 ,以培養高素質、全面發展的學生為 己任 ,把提升學生的語文素養作為教學活的根本 出發點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學生人文修的培育 ,應從素質教育的 目標出發,根據學生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學動 , 找到適合自己的教學方式和路徑并不斷創新 ,在知識的傳授過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務教育階段語文課程 的培養 目標 ,做到教學活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養學生的理解能力

新課標發生變化后 ,教師的任務也發生了很大轉變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言 ,唯有掌握正確的學習方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累 ,在課堂上注重對學生理解能力的啟發。雙管齊下定能夠幫助學生達到上述目標例如 ,在學習《身邊 的科學 》 這篇說明性課文時 ,教師應在講授文章內容 的基礎上 ,幫助學生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡 ,并引導學生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學習效果。

三、以興趣帶動教學

興趣是學習的內部動力 ,它不僅可以提升學生的學習能動性 ,還能深人挖掘學生 的內在潛能 ,促進學生的整體發展。因此 ,語文教師應該充分利用小學生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學生興趣為切人點 ,創造 條件使語文教學的內容遷移到學生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學生心靈。具體而言 , 小學語文課文的內容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發式教學 ,讓學生開動腦筋 ,聯想下一個可能發生的故事場景或情節 ,鍛煉學生想象力和思維能力的同時充分激發學生的興趣;也可以讓學生上臺來講故事 ,對講得好的學生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學生踴躍地參與到語文學習中 ,讓學生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學模式 ,開展情境式教學

情境式教學是指教師創設一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學生的態度體驗,幫助學生更好地理解所學 內容。在小學語文 的教學中 ,情境式教學不僅是豐富教學模式 的有效手段 ,還是實現新課程標準 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學運用得當,將會收到意想不到的效果。比如 ,在學習《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學 的方式 ,用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻 ,通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢與壯麗 的風光 ,從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再比如 ,學習《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前,這樣既陶冶了學生 的情操又很好地完成了教學任務。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應試教育有意識地淡化了對學生的情感教育。但事實上，對學生而言人文素養的提升離不開環境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學生對教師的隔閡心理,融洽教學氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學生情感上的共鳴與回應。語文是一門人文氣息很強的學科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學習語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業 情感 ,并融情感于教學 ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學生聯想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學效果。此外 ,對于語文學習來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學生的創造性和學習成果 ,對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可 ,避免全盤否定甚至當堂呵斥 ,以維護學生 的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動 ,并倡導積極、合作、自主的學習方式 ,使學生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學語文 的教學模式也發生了相應的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學效果 ,小學語文教師必須要與時俱進、不斷創新 ,掌握先進的教學理念和教學方法 ,積極探索語文教學改革模式 ,發揮在小學語文教學改革中不可替代的作用 ,為促進學生德、智、體、美全面發展 ,實現課改后小學語文教學水平的全面提升而不懈奮斗