第一篇：論語文教學中的新課導入教育論文

摘要：在語文教學中，新課導入是一個至關重要的環節。通過各種形式導入新課，能引起學生的注意，激發學生的興趣，對調動學生的積極性有極其重要的作用。本文結合筆者的教學實踐對新課導入的方法進行了探討。

關鍵詞：語文教學；導入；興趣

萬事開頭難，不過，良好的開端是成功的一半。在語文教學中，新課導入是一個至關重要的環節，一篇課文上得是否成功，導入新課如何是關鍵。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開始先叫座。通過各種形式導入新課，能引起學生的注意，激發學生的興趣，在開始幾分鐘就把學生吸引到特定的教學任務和程序中去，讓學生產生躍躍欲試的感覺，對調動學生的思維和積極性、求知欲有極其重要的作用。

那么，怎樣才能有一個良好的開端(導入)呢？現在結合筆者在教學中的體會做如下歸納：

一、身體語言暗示法

身體語言暗示法，即以自身形象的外在變化反映課文的題目和內容，以此導入新課。心理學家認為，不斷變化或突然變化的事物，最能引起注意。我們可以利用這一心理特征，抓住學生的注意力，激發求知欲。

例如：講授《孔乙己》時，筆者特意穿了一件平時很少穿的職業裝，剛一走進教室，同學們馬上發現了這一變化，并投來異樣的目光，就趁機設疑：我們每個人穿衣服時，都要符合自己的身份，今天老師的衣服有什么特點呢？同學們頓時“炸開了鍋”，過了兩分鐘，筆者要求他們停下，接著說道：在魯迅先生的筆下，有一位落魄的老書生，始終穿著一件又臟又破的長衫，他為什么不肯脫下呢？你想知道這個人是誰嗎？(板書課題：《孔乙己》)

這樣自然引出話題，使學生在驚奇、懸念中很容易進入求知狀態，帶著好奇心去學習，可以有“事半功倍”的效果。

二、游戲激勵法

游戲激勵法，即巧設既反映課文主旨又與學生自身密切相關的游戲，巧妙地引出課題。孔子說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師要合理設計問題，把枯燥的知識化為具有強烈刺激性與趣味性的語言文字游戲，使學生在愉快中學習，在興奮中不斷探索學習的自覺性。

三、舉例推廣法

舉例推廣法即選取與授課內容相關的例子，將學生的思維緊緊抓住，并由此推開，進行教學。根據舉例內容可分為以下五種導入方式：

1.說明寫作背景

通過向學生介紹作者經歷、寫作的社會背景或與課文相關的資料導入新課，便于理解文章。例如《白楊禮贊》的導入，就從矛盾寫作的背景開始。

2.故事導入

講述一些富有哲理的歷史故事、童話故事、科幻故事。可激發學生的學習興趣，使學生自然地進入“新角色”。例如《黔之驢》的導入，先講一個關于驢子的故事，然后進入新課。

3.趣味導入

趣味知識涉及面廣泛，包括幽默、趣談、生活小常識、神奇見聞等，以此導入新課，增強學生的好奇心。例如：導入新課《海洋是未來的糧倉》時，先列舉出海洋中豐富的資源。

4.名言導入

教師收集名言并適當運用，為學生積累寫作的素材提供了便利條件。例如：用“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”引出新課《巴東三峽》。

5.詩詞導入

運用詩詞導入新課，為課堂教學籠罩了一層浪漫主義色彩，可以陶冶學生的情操，增強學生的審美意識。例如：在新課《春》的導入時，筆者和學生共同朗誦了杜甫的《春夜喜雨》。

四、直觀模式導入法

直觀模式導入法，即通過采用實物觀察或電化教學手段，激發學生學習語文的熱情，活躍學生的形象思維，培養學生的視聽能力和分析能力。

根據教具的差異，導入方式可劃分為兩類：

1.直接感知導入

出示實物、模型、標本等實體數具，使學生具有新鮮感，吸引學生。例如《花兒為什么這樣紅》的導入，先拿出幾種不同的花，其中紅花最顯眼，讓學生一下子就被紅色吸引了，并在心中產生疑問：紅花為什么這樣紅呢？

2.媒體傳播導入

使用卡片、掛圖、幻燈、投影、電視、錄像、錄音等教學手段導入新課，調動學生主動學習的熱情。例如《蘇州園林》，先在屏幕上顯示蘇州的各處園林，讓學生一下子進入新課的境界。

五、啟發思維導入法

啟發思維導入法，即通過設置能夠與課文內容巧妙聯系起來的問題，在學生思考、分析、解疑的過程中進行敏捷思維、擴展思維的訓練。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為青年心靈的征服者、教育者和指導者。”設疑是啟發思考的好方法，根據設問內容的不同，可分為以下幾類：

1.順承式提問導入法

結合學生已掌握的知識進行提問，順勢導入新課。具體可分為復習性提問導入方式和發揮性提問導入方式，(1)復習性提問導入方式

它是針對前課內容提問，為新課作鋪墊，使其成為舊課與新課之間的橋梁。在學習《記承天寺夜游》時，首先提問：前一課我們學習了《小石潭記》，看到了柳宗元筆下的石底小潭很美，現在，大家想去看看蘇軾眼中的亭下月色嗎？板書《記承天寺夜游》。

(2)發揮性提問導入方式

提出與學生密切相關的問題，通過學生自身的觀點與作者所持態度的相似或不同相比較，引出新課。例如：在新課《生于憂患，死于安樂》的引入時，先問：現在競爭激烈，同學們認為應該怎樣面對現實？是得過且過呢，還是居安思危？請看孟子告訴我們的《生于憂患，死于安樂》。

2.擴散思維導入法

通過提出具有趣味性、猜測性、不確定性的問題，使學生在幽遠的意境里利用想象進行解答，培養學生的創造性和想象力。具體分為判斷猜測性問題導入方式和暢想性問題導入方式。

啟發性思維教學要從創設問題情境，啟發學生質疑開始。古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始。”實踐證明，設疑是思維的“啟發劑”，它使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動了學生學習的積極性和主動性，是開啟學生思維迷宮的鑰匙。教師要注意設疑置疑，讓學生在問題面前探索思悟，使學生拓寬思維領域，實現知識遷移。

總之，導入新課的方式多種多樣，無論哪種方法，都要實事求是，精心設計，靈活掌握，都有共同的目的：充分調動學生的思維積極性，激發學習熱情。正如愛因斯坦所說:“如果把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作禮物來接受。”

參考文獻：

[1]丁霞.語文課堂教學導入法微探[J].考試周刊，2009(42).[2]錢書新.論語文課堂教學中的導入藝術[J].成都教育學院學報，2005(4).Abstract: In Chinese teaching, new course introduction is an important part.The introduction of new course via various approaches can attract students’ attention and motivate students’ interest and plays an important role in arousing students’ initiative.This paper discusses some methods of new course introduction based on the author’s teaching practice.Key words: Chinese teaching;introduction;interest

第二篇：化學教學中新課導入實施案例

化學教學中新課導入實施案例

甘谷二中李彥杰

教師不應企圖將知識塞給學生，而應找到能刺激學生、引起學生興趣的材料，然后讓學生自己去解決問題。----皮亞杰

無論教師新教材的講授或學生新知識的學習都從新課引入開始，許多富

有經驗的化學教師都非常重視教學中的導課環節，希望用“活”的思想來一

個精彩的“序幕”，讓學生一上課就產生繼續學習的欲望，因為好的開頭會在短短的幾分鐘內使學生集中精力、明確方向、激發他們的好奇心和求知欲，使其迅速達到最佳學習狀態。從而使課堂像磁鐵一樣把學生牢牢吸住，做到

事半功倍。那么在化學教學中都有哪些導入方法呢？下面就結合自己的教學實踐以案例來說明幾種導課技能。

一、直接導入法

如果教學內容較多或新知識內容與學生原有知識基礎間難以找到恰當“生長

點”，為簡化導入過程、優化課堂教學常采用直接導入法。此法要求教師導

語簡潔明快，直奔主題。教師一般通過設問引起學生的注意，使學生迅速進

入新知識學習中。但平淡冗長的表述或經常采用這種方法會使學生產生思維

疲勞，求知欲下降。

【案例一】 《氯氣實驗室制法》導課設計

上節課我們用裝在集氣瓶中的氯氣做了關于氯氣化學性質的實驗，大家可

知道這瓶氯氣在實驗室怎么制得？

本課就學習氯氣的實驗室制法，在學習中我們將從反應原理、裝置與操作、氣體凈化、收集和驗滿方法、尾氣處理等幾個方面來系統學習。

【案例二】《乙醇》導課設計

“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”“對酒當歌，人生幾何”古人今人，對酒都非常的喜歡。喜怒哀樂時都會想到酒，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節課我們就通過學習來了解乙醇的結構、性質和用途。

…...二、實驗導入法

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，如果在導課設計中教師可利用富有趣味性和啟發性的演示實驗配合以恰當的設問設疑啟思、吸引注意、及激發動機。不僅會收到良好的效果更體現出化學無窮的魅力。

【案例一】：《化學能與電能》導課設計

教師拿出一個蘋果，在上面不同的位置插上一枚銅片和一個鐵釘，然后用導線將它們連接，并接到電流計上，讓學生觀察電流計指針的變化（發生了偏轉）。為什么會有電流的產生？它的原理是什么？這是一種怎么樣的裝置呢？這就是今天我們要學習的內容。

【案例二】：《氧化鈉和過氧化鈉》導課設計

趣味實驗：“滴水生火”。在一團脫脂棉中包入一定量的過氧化鈉，然后滴上幾滴水，結果脫脂棉發煙起火。若再滴幾滴酚酞溶液，會顯紅色。

設疑：水常常用來滅火，現在卻可以用來點火，為什么？

目的：激起學生探究的欲望，引導學生自然得出過氧化鈉的一些性質。

（2Na2O2 + 2H2O= 4NaOH +O2↑）

。。。。

三、情境創設法

從學生熟悉或感興趣的日常生活或社會自然現象、化學史料、科技成果和熱點問題、歷史故事，趣味謎語等重甚至問題情境，引發學生的認知需要，渲染學習氣氛。培養學生解決實際問題的能力和科學素養。真正落實新課程提出的“化學從生活中來，到生活中去” 的新理念。

【案例一】:《二氧化硫及二氧化硫對大氣的污染》導課設計

情景設置：用多媒體播放從網上下載的資料《酸雨的危害》。學生看到公里上汽車排放大量的尾氣、火電廠和化工廠上空濃煙滾滾。一些美麗的景區卻樹木大片死亡、一些偉大的建筑和雕塑遭到毀壞、湖泊變質、魚蝦死亡等景象。

設問：我們美麗的世界到底怎么了？

同學們，為了能夠拯救我們的環境和地球，今天讓我們來認識二氧化硫。

【案例二】《蛋白質》導課設計

情景設置：新聞簡報。

某地：100多名出生時健康的嬰兒，在喂養期間變得四肢短小，身體瘦弱，腦袋顯得較大，因此被當地人稱為“大頭娃娃”。在幾個月的時間內，10多名“大頭娃娃”相繼夭折。是什么原因呢？調查：發現罪魁禍首是嬰兒每天食用的奶粉。經檢驗，這些奶粉中蛋白質的含量大多為2-3%，最低的只有0.37%，大大低于國家標準12-18%。醫生介紹，長期

食用劣質奶粉的嬰兒由于缺乏身體發育所必需的各種營養素，造血功能發生障礙，內臟功能衰竭，免疫力低下，因此出現上述癥狀，甚至夭折。其實當我們人體發病時,是它的蛋白質對我們起了作用。

既然它對人體這么重要，這節課就讓我們來了解蛋白質。

。。。

廣大教師在自己各自教學實踐中大膽探索，認真總結了很多導入方法。如:習題導入、懸疑導入、模型導入、復習回顧，以舊引新導入等。但我認為法無定法，由于所教內容、教育對象均不同，不同教師采用的導入方法不盡相同。但只要精心提煉，突出啟發性；自然巧妙，蘊含趣味性；簡單明了，富有針對性。就是一次好的導課。

第三篇：生物教學中新課導入的藝術

生物教學中新課導入的藝術

湖南省慈利縣第六中學 劉繼發

摘要：教學既是一門科學,也是一門藝術。新課導入是教學的重要和必要環節，是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。藝術地導入新課，能給聽課者以耳目一新的美感和藝術上的享受。本文簡單介紹六種在平時生物教學中常用的導入新課的方法。

關鍵詞：新課導入 懸念 趣味 激趣 故事 情景

生物課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環節。它的主要任務是要使學生明確本節課所要學習的主要問題，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。高爾基談到創作體會時說：“開頭第一句是難的，好象音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它”。“萬事貴乎始”，就像將要看一本好書，如果它寫在第一頁的內容簡介或者書的開頭，寫得十分精湛，你肯定會產生一口氣想把它讀完的愿望。因此精彩的新課導入，不但會引起學生的注意，引發學習動機和興趣，還能達到承前啟后，建立知識聯系的作用。

教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。下面結合初中化學教材，簡單介紹五種在平時教學中常用的新課導入方法。

一、“溫故知新”法 生物中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。例如在講《減數分裂》一節時，先復習有絲分裂時染色體、染色單體、DNA的行為變化和數目變化，再導入新課。這樣以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。運用該方法，既復習了學過的知識，又降低了本節的難度，順利地導入新課。

二、“生物故事”導入法

學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合生物教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《雜交育種》一節的開始，介紹著名中國工程院院士，我國當代杰出的農業科學家雜交水稻之父袁隆平的故事。只是一個農校教師袁隆平，在他親眼目睹，人們挨餓的慘景時，毅然向雜交水稻——這個世界性的大課題下了戰書，壓力可想而知。由于他的設想與當時學術界流行的觀點大相徑庭，人們的冷潮熱諷撲面而來，可他不爭不辨，矢志不移地進行著科學實驗，文革時期，他的實驗不知遭到了多少破壞，他也不知遭受多少打擊，可他從不氣餒。終于，在黨和人們的支持下，他的夙愿成為現實，贏得了雜交水稻之父的盛譽！20世紀90年代后期，美國學者布朗拋出“中國威脅論”，撰文說到21世紀30年代，中國人口將達到16億，到時誰來養活中國，誰來拯救由此引發的全球性糧食短缺和動蕩危機？這時，袁隆平向世界宣布：“中國完全能解決自己的吃飯問題，中國還能幫助世界人民解決吃飯問題”。袁農平的雜交水稻，中國有多少人在食用？應該說世界上三分之二的人都在食用，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

三、“趣味導入”法”

生物教學中可用學生日常生活中遇到的一些趣味問題、趣味游戲等，把學生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。如在學習《種子植物》一節時，我請同學們來猜一個謎語： 麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。同學們爭先恐后地說出謎底，學生的興趣被調動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果交好。

四、“激趣”導入法

1、“懸念激趣”導入法

一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此巧設“懸念”導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，使學生獲得良好的效果。如在講《能量流動》一節開始，講了這樣一則故事：假設你是魯賓遜漂流到一座小島上，除了有充足的水外，身邊只有一只母雞和15千克玉米，你選擇先吃玉米還是先吃母雞？問題一出,立即有人就說先吃什么,但是問什么,大家都說不出原因。以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

2、“質疑激趣”導入法 學始于疑，一個有質量的問題，往往能挑起學生的好勝心和探究欲，引發學生進入“憤悱”狀態，將學生的學習心理調整到最佳的境界。例如在《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》一節的有關遺傳概率的計算，先從復習開始，請同學說出雜合子自交時，純合子、雜合子的比值是多少？緊接著讓學生完成下面題目：已知某環境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡。現有該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1﹕2。假設每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎，在上述條件下，理論上該群體隨機交配產生的子一代AA和Aa的比例是多少？開始的問題很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出了此類題目的解題規律。

3、“形象激趣”導入法

在導入新課時，運用多媒體教學手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如學習《受精作用》，可以把受精過程制作成多媒體課件，讓學生從電腦上觀看精子與卵子的結合過程。通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更易領會，并且能激發學習興趣。

五、“創設情景”導入法

新課導入是一門藝術，提起“藝術”這兩個字，大家總是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實際上藝術是無處比在的，它同樣存在于我們的教學導入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過："在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對準音調。而創設情景恰好可以解決此問題。創設情感情景、創設趣味情景導入新課，都有利于培養學生的意識思維，提高學生的能力，從而達到培養跨世紀人才的教學目的。如果充分發揮這種優勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人熏陶人，讓學生產生共鳴，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。因此在導入一些抽象概念時，教師可在課堂上創設情景，使學生對生物概念的理解更加透徹。例如在學習抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩個概念時，就以“野火燒不盡，春風吹又生”和“十年樹木、百年樹人”來解釋使學生更以理解接受。1

第四篇：談大學英語教學中新課如何導入_職教論文

[摘要]在大學英語教學中，有效的課堂設計是非常重要的。要使教學內容緊湊而有吸引力，導入設計就成為了新課的必要環節。那么，如何在新課一開始就吸引學生的注意力，從而帶動起一個良好的氛圍呢？本文就此問題進行了分析，并以實例說明有效的導入方法會帶來良好的課堂效應，同時提出了大學英語新課導入時需注意的問題。[關鍵詞]大學英語教學 新課 導入方法 巧妙地導入會使學生懷著一種期待、迫切的心情盼望新課的到來。運用新課導入教學，不僅能保證課堂教學的高質量、高效率，還能培養學生認真思考和良好的學習習慣。因此，導入是大學英語課堂教學中一個不可忽視的重要環節。那么，怎樣才能設計好新課導入呢？下面，筆者以《新視野大學英語》讀寫教程中的課文為例，結合自己的教學經驗，就大學英語教學應如何導入新課，談點淺見。

（一）大學英語課堂新課導入方法 一堂課若能在開始的前幾分鐘運用恰當的導入技巧和策略，定能深深地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們處于渴望學習的心理狀態中。因此，探討大學英語新課的導入設計就顯得尤為重要和必要。1.學生演講導入法。講臺不僅是教師表演的舞臺，也是學生表演的舞臺。演講是一種十分有效的語言實踐活動。老師可結合課堂教學內容，讓學生提前準備相關的講稿。這樣的導入，不僅給學生提供了鍛煉口語和寫作的機會，還能培養他們在全班同學面前大膽發言的自信心和口語表達能力，使全班學生在輕松的氛圍中不知不覺地走進了課堂，調動了他們的積極性。以《新視野大學英語》讀寫教程第二冊Unit 2，Section A“Environmental Protection Throughout the World”（《世界各地的環境保護》）為例，在講解新課前，教師先讓學生在課外準備好3～5分鐘的演講稿，題目自擬，內容必須和環境保護有關。通過課堂上的演講，不僅可以使學生了解到環境問題的嚴重性，還為課文的講解做了很好的鋪墊。此外，以演講導入新課，要注意給學生足夠的時間準備演講稿，否則很難達到預期效果。[!--empirenews.page--]2.引用大學生熱點關注話題導入法。大學英語教學不僅要求學生能較熟練地表達日常生活用語，還應該能就大學生熱點關注話題進行討論，表述自己的觀點。要想一開始就抓住學生的注意力和興趣，引入大學生本身關注的話題不失為一種有效的導入方法，充分調動了他們的課堂積極性，擴大了視野。同時，也要求教師在課堂教學中抓住適當時機對大學生進行德育及人生觀的教育。如《新視野大學英語》第二冊Unit Three，Section A“Marriage across the Nations”（《跨國婚姻》），在進行新課導入時，筆者提出一些與大學生自身相關，并且也是他們迫切想知道答案的問題。如：“Marriage，for love or for money?”、“How to choose a life-long partner?”、“Are you in favor of cross-national marriage? Why or why not?”、“Free marriage or arranged marriage?”、“flash marriage”等問題。學生對這些問題非常關注，所以就會積極參與到討論中來，大膽發表自己的看法，甚至舉出日常生活中的一些例子，就連那些平時一言不發的學生這時也毫不拘謹，第一次開了“金口”。同時，學生們也迫切地想知道教師自己的經驗和對這一問題的看法。此時，教師應抓住時機，對學生的戀愛觀和擇偶標準進行正確引導，幫助他們樹立科學的戀愛觀和人生觀，為更好地完成大學英語的教學目標發揮積極作用。3.角色扮演導入法。會講一門外語是非常重要的。當學生具備了一定的詞匯、語法和句型等英語知識時，他們就需要把知識解放出來，讓它有用場。角色扮演導入法正是解放英語知識的一條有效途徑。在大學英語教學中，教師可以巧妙地通過表演等形式來創設情景，導入課堂，激勵學生積極參與教學活動，從而達到鍛煉英語口語能力的目的。在講授《新視野大學英語》第一冊Unit4，Section A“How to Make a Good Impression”（《如何給人留下好印象》）時，教師可以讓學生模擬一個場景：兩個學生第一次在大街上見面。學生在設定表演內容（如問路和約會等）時可展開想象的翅膀，充分發揮自己的想象力，并以此來表演。然后，其他學生進行評價，找出優點和不足，并提問“Some students can’t leave a good impression on others，why?Tell us the reasons.”只要學生全身心地投入到觀看表演中，并做出客觀的評價，就一定能通過角色扮演導入法積極地參與到課堂教學中。同時，對交際技巧的好奇心必然驅使他們進一步學習文中的交際知識，良好的教學效果也在這一過程中得以實現。[!--empirenews.page--]

（二）新課導入時需要注意的問題大學英語新課教學不但應重視導入設計，還應在導入課程中注意以下問題：1.緊扣課堂教學內容。導入的目的是讓教師順其自然地進入新內容的教學，起到承上啟下的作用。由于每節課的教學內容和重點都不一樣，所以導人的內容和策略也應作相應的變化和調整。這就要求老師在導入課堂設計時，認真分析和研究教材內容，注意與課堂教學內容保持統一性和連貫性，在內容、形式和情感上真正起到“導”的作用，這樣，才能使課堂教學達到預期的目標。2.問題設計應由淺入深，層層深入。要考慮到所設計問題的可性行和可操作性。一般來講，課堂的導入部分應該貼近生活，盡可能涉及學生熟知的人和事。語言要簡潔明快、通俗易懂，并且幽默。所提問題的進程應該由淺入深。這樣，才能既調動學生的積極性，又能設置懸念，激發學生的好奇心。3.導入設置的問題還需具有可控制性。教師要對可能發生的情況有前瞻性，甚至要事先預見到學生對自己的問題所作的可能性回答，精心設計好導入步驟，考慮好各種情況的應對措施。要揚長避短，盡量少導入自己不熟悉的內容，以做到心中有數，游刃有余，防止冷場或尷尬的局面發生。導課有法，但無定法。新課導入的方法多種多樣，沒有固定的模式和公式，在具體運用時，各種導入方法常常相互交叉、滲透，教師應根據教學內容、教學目標及學生實際，靈活設計導入活動。從而實現導入方法的優化組合，取得好的教學效果。總之，不管使用何種導入方法，只要做到了具體問題具體分析，就能達到“異曲同工”之妙。

第五篇：初中地理教學中新課導入的設計

初中地理教學中新課導入的設計

邢侗中學耿淑芳

初中學生年齡偏小，對一些抽象的地理事物了解較少，學習地理課也成了孩子們頭痛的一件事，教師要設計好教學中新課的導入就非常關鍵。那么地理教學新課導入怎樣是好的，是成功的呢？通過近20年的實際教學，我認為要做到以下幾點非常重要。

一、導入新課要注意趣味性。興趣是最好的老師，從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

如我在講述《北方地區和南方地區》時，上課伊始就問學生：你們喜不喜歡吃柑橘、香蕉、菠蘿啊？學生們都熱烈回答：喜歡。然后我說：好，回家咱們就讓爸爸媽媽幫我們種植這些果樹，好不好？學生們一下子就愣住了，然后就問：老師，咱們這兒不能種這些植物啊！我也裝作一愣，回答：是啊，沒見過咱們這兒種這些植物，為什么呢？今天咱們就來探究一下，這些水果長在哪個區域，為什么？于是導入新課北方地區和南方地區。新課在學生們熱烈的討論中，自然而然的導入了。

二、導入新課要強調綜合性。博古論今，古詩文里有許許多多和地理事物，地理現象有關的詩詞。

同學們都很喜歡《三國演義》里的 諸葛亮，因為他上知天文，下知地理，有關他的故事同學們信口就來，借東風，草船借箭等等。在講述氣候一節時，我就引導學生，如果你好好學習地理課有關氣候的內容，你比諸葛亮都要聰明。學生們都帶著試試看的心情進入到學習中，看看到底誰聰明，然后根據課件導入氣象衛星拍回的圖片，我們有了千里眼，順風耳，然后根據讀圖引導學生看懂氣象圖，衛星圖，分析云層的位置等等，由此導入，然后講解，學生自然覺得聰明堪比諸葛亮了。

三、導入新課要注意直觀性

教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。如講“地球上的五帶”時，教師上課后通過課件，生動形象的導入新課，學生們立即被吸引住了。老師簡單介紹后，就開始操作，并說，這節課就要觀察地球是怎樣圍繞太陽轉的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學生們異常興奮，注意力高度集中，教學活動進入高潮。