第一篇：中學歷史課堂教學中新課導入方法介紹

中學歷史課堂教學中新課導入方法介紹

一、復習法

由復習舊課入新課，這是最常用的方法。一般由教師設計幾個富有啟發性的問題，引導學生積極思考。復習提問應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。以舊引新，承上啟下，這也是傳統歷史課經常采用的教學方法，通過復習舊知識，引出新知識，起到承上啟下的作用。如講“秦滅六國”，先提問：“商鞅變法起了什么作用？”然后教師指出：秦國自商鞅變法100多年來，封建經濟得到了較快的發展，成為戰國七雄中最強大的國家，為兼并六國作好了準備。由此導入新課。復習法作為導言，有利于知識銜接和使學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地調動學生的學習積極性。

二、設問法

由學生熟悉的或感興趣的事物入手，提出問題、探究它的由來。設問一般有二種情況： 一是復習舊課引入新課所提問的問題要注意寓有深意和新意，并且要和新課內容緊密相關。二是結合教材重點，把新課中最能引起同學興趣的內容，用設問句形式，激發他們求知的欲望。如講“我國境內的原始人群”時，可以這樣設問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認為是創造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變成的，這些都是不科學的。那么人到底是怎樣產生的呢？” 又如，講“古羅馬”一章，可以這樣設問：“你們在小學學過《狼和小羊》、《農夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一個國家，誰之手？你們都知道奧運會，但是否知道它的發源地在哪里？我國亞運會開幕式的場館可坐十萬人，但你是否知道在1900多年前的古羅馬劇場可以容納多少觀眾呢？” 設問法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，從而產生自覺的主動的學習要求。

三、談話法

談話引導，娓娓動聽。這種方法比較自由，教師通過對一個歷史片段的描繪，誘導學生進入特定的歷史環境，使他對新知識產生親切感。談話法導入新課的方法有二種： 一是從大家熟悉的電影小說談起，喚起他們的回憶，增強感性知識，然后導入新課學習。如《第二次鴉片戰爭》就可通過對電影《火燒圓明園》的描述來開頭。現在有不少歷史題材的電影，歷史課中要注意充分利用，以加強教學效果。二是概括談話法，結合教材重點，先向同學概括展示本章本節的主要內容，提出一些同學們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的興趣。如“唐朝前期的繁盛”時，可先簡略介紹一下唐期的全貌：“唐，是同學們都比較熟悉的一個王朝。每當提到它，我們就會聯想到許多動人的故事；善于納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝的風俗習慣。它是中國封建社會的黃金時代。”這樣的導語，把同學們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了同學們的注意力，為學習新課內容打下了基礎。

四、倒敘法

倒敘場景，緊扣心弦，這是教師采用倒敘方法，有生動有趣的語言，形象化地描繪一個歷史片斷，誘導學生進入特定的歷史場景，造成懸念，從而產生對新知的渴求。如講《孝文帝改革》時這樣開頭：“公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街上看見了個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴。那個城王辯解說：那只是少數人的打扮。這個皇帝就尖銳地反問道：‘難道要全部那樣打扮才算督察不嚴嗎？這簡直是一言喪邦！’又轉向史官說：‘應該把這件事記載下來！’這個皇帝就是北魏孝文帝，他為什么這樣嚴厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮？我們今天就專門要講到這個問題。”從而導入新課學習。講《禁煙運動》一節，則可通過描述林則徐虎門銷煙的場景入手，使同學們產生強烈的懸念，導入新課的學習。

五、故事法

學生大都是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。當一個教師走進課堂，有時很容易從學生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事。”瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如講第一次世界大戰，可先講一個塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事，講古希臘同小亞細亞的特洛伊人的戰爭，可先講一個“木馬計”的故事。故事法引入新課，要注意故事本身的真實性和生動性，并且不能花時太多，同時要切合課文。

六、鄉土法

即運用鄉土材料引入新課。由于鄉土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特點，使得學生與教材的心理距離一下子近了，從而會產生一種意想不到的效果，要注意的是，鄉土法的應用要起到一個補充教材、說明教材的作用，切忌脫離教材。

七、釋題法

每課都有一個題目，題目中往往出現一些生疏的、又是重點的歷史概念，這樣，就有必要首先使學生搞清題目的含意，可從釋題引入新課。如“統一的多民族的中央集權的封建國家——秦”，對“統一的”、“多民族的”、“中央集權的”、“封建”這幾個修飾語，教師要作解釋。尤其是“中央集權”學生較難理解，可以先概念介紹，然后說：“讓我們通過課文內容來加深理解吧。”于是轉入新課。用釋題法引入新課，同時還可以告訴學生本課的教學目的。要注意的是，釋題法要起到化難提要的作用，不能為釋題而釋題。

八、圖示法

圖示法引入新課可分為兩類。一類是利用插圖引入新課。講美國獨立戰爭，可從美國國旗入手，問：美國國旗上紅白相間的十三塊代表什么？五十顆星代表什么？然后教師指出：紅白相間的十三塊代表最早的十三塊英國統治的殖民地，那么它是怎么獨立的呢？好，這節課就講美國獨立戰爭。另一類是從教師手繪示意圖引入，如講“三國鼎立”，教師先在黑板上畫一只三足鼎，鼎足下再標上魏、蜀、吳，配上地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，由此引入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點，并能由淺入深，向抽象思維發展。

九、典故法

用典故法引入新課，較多的運用在中國古代史的教學中。如講“商鞅變法”，可由學生講“立林賞金”的典故引入（小學學過），講淝水之戰，教師可從“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”三個成語典故開始。典故法引入新課能有效地利用學生的知識遷移，較快地轉移注意力，激發興趣。

十、歌曲法

即由歌曲引入新課。一般由教師預先準備好錄音磁帶。如講“巴黎公社”一章時，先放一段《國際歌》；在講“九一·八”事變前，放一段《松花江上》，由歌詞及歌的表情術語入手，引入新課。歌曲法最大的優點是能渲染氣氛、復現情景、調動學生情感，有利于思想教育。但它的應用范圍不廣。

十一、詩歌法

可分為兩類。一類是由學生已學過的詩引入新課。如講南宋的統治時，先集體背一首林升《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”教師指出：“南宋統治者偏安于江南名城杭州，醉生夢死，貪圖享樂，不思收復土地，陷害打擊主戰派，必將重蹈汴京之覆轍。這首詩比較形象地說明了南宋統治者的腐朽。那么南宋的統治到底如何呢？”由此導入新課。又如，講王安石變法，可先朗讀小學學過的王安石詩作《船泊瓜州》，教師指出：王安石不但是位詩人，而且是一位革命家。今天我們就來講一講王安石是怎樣變法的。另一類是引用學生在課內學過的詩句，如講“安史之亂”可引用杜牧《過華清宮絕句》和白居易《長恨歌》中的詩句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”“春宵苦短日高起，從此君王不早朝。”“漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽曲。”由詩句談起安史之亂的原因，再轉入課文分析。這樣也較自然、生動。

十二、謎語法

中學生活潑，好動，大都喜歡猜謎語。上課前出現兩條謎語，學生莫不躍躍欲試，專心競猜。如在講“西漢和匈奴的戰爭”時，先在黑板上寫了兩條謎語：“保護莊稼”、“忽然病愈”（打中國古代名將各一）。學生很快猜出是“衛青”、“霍去病”二人，教師可趁勢引入新課。猜謎不但有利于引起學生興趣，而且也鍛煉了思維能力，加深了對歷史知識的記憶。但要注意不濫用。

十三、設置懸念

如教“玄奘和鑒真”一課時，提出這樣一個問題：你們都看過電視連續劇《西游記》，知道里邊的主要人物是誰和誰嗎？他們為什么要到西天去取經？這個問題一提出，引起了學生極大的興趣。抓住時機向學生說明：《西游記》是明朝文學家吳承恩根據玄奘西游這個歷史事實加以神話虛構而寫成的。小說中的主要人物和情節，除玄奘是實有其人，取經是實有其事外，其他都同歷史不相干。《西游記》中說玄奘是到西天去取經，歷史上的玄奘則是到印度去取經的。那么玄奘西游印度的決心怎樣？他到印度后又怎樣呢？讓學生帶著這個問題讀書思考，很快就進入最佳學習狀態。

十四、介紹背景

現行歷史教材的每篇課文，只是敘述了某個歷史時期的某一重大事件或介紹一兩個著名歷史人物，跳躍性很大。如果學生對某一歷史人物活動的環境或某一歷史事件發生的社會背景一無所知，就不能較好地了解歷史發展的基本線索。因此，在導入新課時，有時就作必要的背景介紹或補充有關史實。如“井岡山會師”是講革命的高潮階段，而緊接的“二萬五千里長征”則是講我黨在革命處于低潮時期，為了挽救革命而采取的行動。如何使這二個內容聯系起來呢？須這樣介紹：井岡山革命根據地建立后，國民黨反動派為了撲滅革命火焰，發動了五次反革命“圍剿”，再加上中國共產黨內王明“左”傾路線的錯誤領導，使革命遭受巨大損失，為了挽救革命，工農紅軍進行了長征。通過背景的介紹就使這二個內容有機地聯系起來了。

十五、聯接式導語

設計聯接式導語的著眼點在于找準新舊知識的聯系點，通過前聯后接，把學生中籠統較簡單的感知，向較復雜的感知發展方向引導。如教學《盧溝橋事變》可設計這樣的導語：“1931年9月18日，日本帝國主義制造借口，武裝占領了沈陽以后，不到四個月時間，日軍占領了我東北全境。由于國民黨政府對日本的野蠻侵略采取了不抵抗政策，致使日本帝國主義侵略野心越來越大，于是于1937年夏天，悍然發動了盧溝橋事變，開始了全面武裝侵略中國??”。這樣，新知識與舊知識聯接起來，構成了一個有機的整體，并突出將學的新知識。

十六、寓意式導語

用一些與教學內容有關的話語去幫助學生，領會故事寓意。如教學“大禹治水”，設計的導語為：“相傳4000多年前，中華大地常常發生水災。大地上一片汪洋，人和牲畜的尸體到處漂浮著。水災給人們的生產和生活帶來了極大的困難。當時的部落聯盟領袖舜派鯀去治水，結果沒有治好，于是又派鯀的兒子禹去治水。禹為了解除洪水的災難一心一意治水，深入調查研究，采用了疏導的方法，終于把水治好了。課文具體地告訴我們禹怎樣治好洪水的故事??”引導學生針對課文中心去思考，領會大禹治水的歷史功績。

十七、激情式導語

以教師的情態去感染學生、引起學生共鳴，制造良好的課堂教學氣氛。如教學“社會主義建設新時期”，可以采用激情導語開講，教師從具體敘述和描繪學生親眼目睹的本地區社會主義建設的突出成就入手，聯系黨的十一屆三中全會以來出現的大好形勢，激起學生對黨對政府的深厚感情，然后進入課文學習。

十八、探究式導語 設計這類導語的目的在于引起學生對某一事物作進一步的思考，以了解其中真諦。它有利于培養學生良好的思維品質和“執果追因”、“循因索果”的初步探究能力。

歷史課的“導言”當然不限于這幾種方法，教師設計導言，最重要的一點是，要充分引用心理學上遷移原理，使學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響，從而轉移注意，引起興趣，激發動機，這樣的導言才有效。同時，還需要注意的是，各種方法可以混合、穿插使用，還要考慮學生的實際和教材的特點來進行，不可流于形式。

第二篇：淺談中學歷史教學中導入新課的方法

淺談中學歷史教學中導入新課的方法

[ 內容提要 ] ： 導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。精心設計歷史課“導語” , 巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生提高學習效率都是大有益處的，并能明顯的提高課堂教學的效果。導入新課的方法有多種，哪些方法更有效和實用？本文結合實踐就歷史教學導入新課的方法進行探討。

[ 關鍵詞 ] ： 中學歷史教學、導入新課、方法

導入新課是教師講授新教材之前的導語，目的在于激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎。導入新課對一堂課有很重要的作用，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。所以精心設計歷史課“導語”是中學歷史教學不可忽視的一個重要環節，它將直接影響課堂教學效果。在歷史教學中導入新課的方法是多種多樣的，筆者結合教學實踐認為比較實用的有以下幾種：

一、復習導入法

這種導入方法是最常用的方法，是在復習舊知識的基礎上引入新課，也就是用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，它不僅有利于學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習做好鋪墊。如講“瓜分中國的狂潮”前，通過提問“《馬關條約》的影響”，自然過渡到“臺灣等大片領土的割讓”刺激了列強瓜分中國的野心；又如，學過“國民革命的興起”后，提問“國民革命是在怎樣的歷史條件下興起的？”，“用史實說明國民革命運動興起后的情況”，進而引入“國民革命的發展”。復習作為導語，有利于知識間銜接和使學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大的限度調動學生的學習積極性。

二、設問導入法

設問法是結合教材重點，把新課中最能引起學生興趣的內容用設問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，扣住學生的心弦，以激發他們的好奇心。如《秦的統一》一課中，我設計了“同學們，你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎？”、“為什么他要稱自己是皇帝呢？”、“為什么秦朝要修建長城？”。這幾個疑問，像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生的注意力，很快地引入到新課中；再如講《祖國境內的遠古人類》一課，可以這樣設問“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代女媧摶土造人的傳說，古代埃及人認為人是創造力之神努用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變來的，這些都是不科學的。那么人到底是怎樣產生的呢？”。經這樣一渲染，大家的注意力很快集中到下面所講的內容上。設問法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，從而產生自覺的主動的學習要求。

三、談話導入法

上課伊始，教師可先通過對一個歷史片段的描繪，誘導學生進入特定的歷史環境，然后師生共同談論熟悉的人和事，使學生對新知識產生親切感。談話法導入新課的方法有二種。．從大家熟悉的電影小說談起，喚起他們的回憶，增強感性認識，然后導入新課學習。如《鴉片輸入和禁煙運動》一課就可通過對電影《林則徐》的描述來開頭。現在有不少歷史題材的電影，歷史課中可以充分利用，來加強教學效果。．概括談話法。結合教材重點，先向學生概括展示本章節的主要內容，提出一些學生們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的興趣。如上《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時，可先簡略介紹一下唐朝的全貌：“唐，是同學們都比較熟悉的一個王朝，每當提到它，我們就會聯想到許多動人的故事；善于納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風俗習慣，它是中國封建社會的黃金時代。”這樣的導語，把同學們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了同學們的注意力，為學習本課和以后幾課的內容打下了基礎。談話法的優點是比較自由，談話引導，富于啟發性和靈活性。

四、故事典故導入法

當一個教師走進課堂，有時很容易從學生們興猶未盡的臉上看到他們還沉緬于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事”，瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事或典故起到了牽線搭橋的作用。如《西周的盛衰》一課可引入“烽火戲諸侯”的故事，講《春秋戰國的紛爭》可引入“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等典故。當然故事典故法運用時，要注意故事本身的真實性和生動性，并且不能花時太多，同時要切合課文。

五、引用材料導入法

材料多種多樣，只要能夠恰當運用，不僅能使課堂趣味橫生，給學生留下深刻的印象，又能成為聯系實際的范例，頗有先聲奪人之妙，引用材料一般有兩種方式：、詩詞對聯導入法

這種方法能夠使學生興趣盎然，如講“中共一大”時，可用這樣一副對聯導入“煙雨樓臺革命萌生此間曾著星之火；風云世界逢春蟄起到處皆聞殷殷雷。”（董必武題嘉興南湖煙雨樓聯）；講“王安石變法”時，可先朗讀王安石詩作《船泊瓜州》，然后教師指出：“王安石不但是位詩人，而且是一位改革家，今天我們就來講一講王安石是怎樣變法。”、圖片文字導入法

如講《第二次鴉片戰爭》一課時，教師先展示兩幅圖片：①英法聯軍焚毀圓明園后的遠嬴觀殘跡；②當時畫工繪制的圓明園全景。同時，以法國作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，兩個強盜闖入了圓明園。一個動手搶劫，一個把它付之一炬。原來勝利就是一場掠奪。在將來交付審判的時候，一個強盜就會被叫法蘭西，另一個就會被叫英吉利”。然后對學生說：“今天，我們就要重新剝開這已凝結了 140 多年的傷痛，回顧這場民族的災難和屈辱。”這樣既能引起學生的學習動機，又能激發學生的愛國熱情。

六.電教媒體導入法

電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學生學習興趣。

教學中國史《蔣家王朝的覆滅》一課開始前，我播放一曲威武雄壯的戰歌：誰能阻擋／誰能阻擋那黃河的萬里奔流／誰能阻擋我們前進的腳步／百萬大軍向前進攻／那萬惡的蔣匪幫、封建和獨裁一起滅亡。同時配以一組解放戰爭勝利的投影片來渲染課堂氣氛，令學生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰歌回蕩，學生看到了 15 歲的劉胡蘭面對敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統府的勝利凱旋......。在學生思緒激蕩時，我抓住時機提出“同學們，讓我們帶著戰歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過渡導入，作用于學生的感官，不僅使學生產生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的心理狀態，從而獲得最佳教學效果。

歷史課的“導語”當然不限于這幾種方法，教師設計導語，最重要一點是要充分引用心理學上遷移原理。使學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響，從而轉移注意，引起興趣，激發動機，這樣的導語才有效。同時，還需要注意的是，各種方法可以混合，參插使用，還要考慮學生的實際和教材特點來進行，不可流于形式。

總之，教師在課堂教學開始時，要根據教材的內容、學生的實際情況，靈活多變的選擇相應的導入方式，使課堂教學趨于完美，達到事半功倍的效果。

第三篇：簡論數學教學中新課導入的技巧與方法

簡論數學教學中新課導入的技巧與方法

界首一中

田路

236500

摘要 :由于數學基礎的薄弱以及方面的原因，很多學生對數學的興趣正逐漸地減淡。眾所周知，興趣是做好任何一件事情的內在動力，如何提高學生學習數學的興趣是教師在數學課堂上首先要考慮的問題。為此，新課的導入技巧和方法就顯得尤為重要。一個好的導入，能引起學生的注意，激發學生的學習動機、興趣，使學生明確學習目的。因此，根據數學課程的特點，結合多年的教學實踐，本文總結出適合該課程的幾個新課導入方法。

關鍵詞 :數學 新課導入 技巧與方法

一、引言

美國心理學家布魯納在《教育過程》中指出：“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發生興趣”。學習興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，直接影響著學習的效果，在學習活動中起著十分重要的作用。然而，目前很多學生，由于其本身的數學基礎相對薄弱，再加上數學教學本身嚴謹的推理思維性質，往往給學生造成一種枯燥乏味的錯誤認識，許多學生就是在這種情況下逐漸失去了對數學的興趣。如果能讓抽象的數學不再枯燥，讓學生充分感受到數學的魅力，真正認識到數學并非神話，她就植根在我們的周圍與生活中，真切體會到數學是豐富的，生動的也是有趣的，學生就會對數學產生濃厚的學習興趣，就不會把學習數學當作一種負擔，反而會當作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來的。因此，在數學的教學過程中，作為教學技能之一的新課導入技能就顯得尤為重要。課堂教學的導入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。

二、新課導入技能與方法

眾所周知，興趣是干好任何一件事情的內因和原動力，如何提高學生學習數學的興趣也是教師在進行教法改革時必須要考慮到的一件事情。新課導入技能就是數學教學技能之一。俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們，做任何事情都要注重起始環節，課堂教學也不例外。特別是數學的教學過程中，教師要尤為重視新課的導入方法。

（一）新課導入原則

新課導入技能，是指引起學生注意，激發學習動機、興趣，明確學習目的和建立起新舊知識之間聯系的教學活動方式的特征。一般來說，導入技能應符合以下基本要求：（1）導入的目的性與針對性要強。要針對教材內容和學生實際，采用適當的導入方法。在導入一節新課之前，所舉例子要盡量和實際生活相聯系，這樣就能激發學生的學習興趣，提高他們對所學知識的重視程度。比如，在講解第二個重要極限的時候，可以先向學生提問：已知本金為P（元）、年利率為r和所存年限為t（年），按連續復利計算利息最終能獲得的本利和是多少？這樣，按照連續復利的概念，就會得到，這個極限的類型為，由此就可以很自然地引入第二個重要極限。這樣，學生就能認識到這個知識點跟現實生活的聯系，體會到數學知識的重要性。（2）導入要具有邏輯性、連貫性。數學知識之間有較強的遞進性和系統性，因此，新課的導入要從新舊知識、前后知識之間的內在聯系、知識遷移、邏輯發展，自然地、連貫地、合乎邏輯地從已有的知識導出新的知識，造成一種“知識從突”，讓學生在迫切要求下，來開始一種新知識的學習。（3）導入要具有直觀性和啟發性。由于很多學生，其數學基礎性對薄弱，因此，在導入新課的時候，盡量以生動、直觀、形象、具體的事物，引入新知識、新概念，使導入發人深思，引人入勝。這樣，學生就會真正認識到數學并非神話，它就存在于我們的周圍與生活中。（4）導入要有趣味，有一定的數學美感魅力。數學由于本身嚴謹的推理思維性質，往往給學生造成一種枯燥乏味的錯誤認識，許多學生就是在這種情況下逐漸失去了對數學的興趣。因此，導入要做到引人注目，饒有風趣，造成懸念，啟發思維，讓學生充分感受到數學的魅力，真切體會到數學是豐富的、生動的、也是有趣的，學生就會對數學產生濃厚的學習興趣，就不會把學習數學當作一種負擔，反而會當作一種求知上的享受。這就要求教師挖掘教材的科學性、思想性和數學美，也依賴于教師生動的語言和熾熱的感情。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。

（一）新課導入技能與方法

根據新課導入技能的基本要求，結合學生實際情況和課程的具體內容，我們總結出幾種導入新課的方法。

1.用數學史導入

數學教材是在科學性與教育要求相結合原則的指導下，經過反復錘煉編寫而成的，是將歷史上的數學材料按照一定的邏輯結構和學習要求加以取舍編纂的知識體系，這樣就必然舍棄了許多數學概念和方法形成的實際背景、知識背景、演化歷程以及導致其演化的各種因素。因此，學生在學習的時候，不僅覺得數學課抽象、枯燥，而且難以獲得數學的原貌和全景，同時還有可能忽視那些被歷史淘汰掉的、但對現實科學或許有用的數學材料與方法，而彌補這方面不足的最好途徑就是增加數學史的學習。因此，在教學過程中，采用相關的數學史來導入新課，就能讓數學活起來，這樣不僅有助于激發學生的學習興趣，而且有助于學生對數學概念、方法和原理的理解與認識的深化。如牛頓、萊布尼茲與微積分、函數概念的歷史、機會游戲與概率，韓信點兵與線性規劃，哥尼斯堡七橋問題、羅素悖論等。

再比如，我們今天所學的數學知識都是數學家們在艱苦的探索研究中總結提煉出來的，所以，很多定理都是以數學家的名字命名的。例如：微積分學里的三個基本定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理，內容都比較抽象，不易理解，學生學起來會感到抽象和乏味。但這三個定理都是由三位數學家的名字來命名的，因此，在講定理之前，可先介紹三位數學家的生平以及不畏艱難的研究和他們在數學上的偉大成就，然后用“幾何圖解法”給學生展現三個定理的意思和它們在微積分里的作用。這樣能使學生對內容產生興趣，同時使學生自覺學習數學家謙遜、虛懷若谷和善于向別人請教的品質以及刻苦鉆研的精神。

又比如，在講解概率論之前，可以先向學生介紹概率的發展歷程：從1663年意大利數學怪杰卡爾丹憑借自己20幾年的擲骰子賭博的經驗寫出了概率論的萌芽之作《游戲機遇的學說》，討論兩個人賭博中斷，如何分賭本的問題；到17世紀，法國的著名數學家帕斯卡和費馬也多次通過書信來往討論這一問題；再到他們的通信討論被數學家惠更斯發現后，對這一問題進行了深入研究，寫出了《論賭博中的計算》一書等等這一系列的歷史。這樣就能使學生對整個概率論形成的過程有一個清晰的認識，而且能極大地激發學生對概率論學習的興趣。

2.舊知識導入

數學知識之間有較強的遞進性和系統性，如果從舊知識的復習來推理、引申出新課的內容，不僅能激發學生學習新知識的強烈興趣，還能使學生對所學的前后知識形成一個體系，進一步加深對舊知識的理解和掌握。例如，在講解極限的四則運算法則前，可先讓學生回憶極限的描述性定義，然后給出幾個能很容易作出其圖形的函數和這些函數經過四則運算而得到的函數，請學生思考這些函數在自變量變化過程中的極限是什么。此時學生便會發現如果作不出函數圖形，則求函數的極限就遇到了障礙，那么該如何解決這個問題？學生的求知欲被調動了起來，順理成章的開始進入新課的學習。

再比如，在講解行列式的性質之前，可先舉一個適合用行列式的定義求解的例子，幫助學生回憶行列式的定義，以及如何用定義求解行列式的方法。然后，再舉一個復雜的例子，讓學生意識到僅用行列式的定義來求解行列式，對很多復雜的行列式來說會非常困難，很不方便。這時，就可以引導學生：如果可以利用一定的方法，將一個復雜的行列式化成特殊的行列式，比如三角型行列式，這個問題就可以迎刃而解了。因此，有必要掌握化簡行列式的方法，即行列式的性質。

又比如，在講解復合函數求導法則的時候，可以先舉一個例子，例如：求函數的導數。為了利用公式，就需要將函數先化簡為，那么函數就可以轉化成只含基本初等函數的形式，就可以利用公式和四則運算法則求導，即。然后，再將例子改為：則此函數無法化簡成只含基本初等函數的形式，它是由基本初等函數經過復合而形成的復合函數，只利用求導公式和四則運算法則無法求導，因此，需要引入復合函數的求導法則。這樣，學生不僅能加深對以前所說知識的理解和記憶，還能深刻體會到新知識的重要性。

利用舊知識來導入新課，承上啟下，不僅能使學生把所學的知識點融為一體，形成一個體系，明確各個知識點之間的聯系，還能使學生加深對舊知識點的理解，使學生對某些一知半解的舊知識點豁然開朗。

3.對比法導入

對比方法是根據兩個對象都具有某些屬性，并且其中的一個對象還有另外的某個屬性，以此推出另一個對象也有某個屬性的邏輯方法，這種方法是把兩種事物在某些方面相似之處加以歸納總結得出新的結論。由于數學具有較強的系統性，前后知識可以用相似的思維方式思考，所以用對比法導入新課就不失為一種好的方法。在數學教學中采用對比方法導入新課來傳授知識是較為普遍的，比如，在講解多元函數那一章時，可以通過回憶一元函數的概念，一元函數的極限、微分、積分來對比引入多元函數的概念以及多元函數微積分，即偏導數、全微分和二重積分的計算方法。這樣就將復雜、陌生的知識點轉化為學生所學過的相對簡單、熟悉的知識范疇。這樣，學生對復雜、陌生的問題不僅容易理解，還能建立起前后知識點的聯系，加深對各個知識點的理解。

又比如，在講解逆矩陣的時候，可以先舉例讓學生求解矩陣方程：已知矩陣、滿足，求矩陣。這時，學生很容易與一般方程相對比，即，如果該題為已知，滿足，求，那么只需方程兩邊同除以，就可以得到方程的解。因此，學生很容易像解一般方程一樣，對矩陣方程也兩邊同除以來求解。這時，教師可以告訴學生，在矩陣的運算中，沒有除法運算，這個思路行不通。然后，引導學生在解矩陣方程求的時候，重點是想辦法消去左邊的矩陣，而要達到這個目的，如果矩陣沒有除法運算，可以采用除法的逆運算乘法運算。對比一般方程，要求出，我們也可以讓方程兩邊同乘來求解，因此，在矩陣方程中，讓方程兩邊都左乘，即可求出矩陣。由此，就可以引出矩陣的逆的概念，并且在講解矩陣的逆的時候，就可以和實數的乘法相聯系，不僅幫助學生理解逆的概念和性質，還能通過區分矩陣的逆和實數的逆的異同點來幫助學生理解和記憶逆的各個性質。

對比方法在人們認識客觀世界和改造客觀世界的活動中，具有非常重大的意義：它能啟發人們提出科學假設，做出科學發現。采用對比方法導入新課可以培養學生合情推理和發現創造的能力，從而提高他們的創新思維能力。

4.設疑導入

巴浦洛夫研究表明，健康的人都有好奇心，好奇心能引發求知欲。因此，在一節新課開始之前，如果可以先給學生提出一個問題，引發學生思考，就能極大地挑起學生的興趣，抓住學生的注意力，這一節課學生的思維就會緊緊地跟隨老師，聚精會神的聽課，直到他們的問題得到解決。比如，在講解逆矩陣之前，可先提問：“四則運算包括加、減、乘、除四種，矩陣的運算已經講過加、減、乘三種運算了，那么矩陣有除法運算嗎？”或者，可以先給學生提出一個問題：已知矩陣，滿足矩陣方程，求矩陣。然后，問他們如何解這個矩陣方程？能否像一般方程一樣，兩邊同除以，得到呢？矩陣有除法運算嗎？如果沒有怎么達到除法的目的，來解決這個問題呢？一系列問題的提出就會極大地引發學生們的興趣，學生們便會迫切地希望找到問題的答案，那么，這一節課學生們的注意力就會非常集中，思維緊跟老師，直到找到問題的答案。又如，在講解定積分的時候，由于剛學過不定積分，教師可以先提問：定積分和不定積分僅有一字之差，那么它們有沒有什么聯系呢？它們的符號，計算方法、結果以及幾何意義是否相同？如果不相同，它們的區別是什么呢？在講解微積分基本定理的時候，要先介紹變上限積分，因此，教師同樣可以先設疑，提出：不定積分表示的是被積函數的所有原函數，即定積分的結果是被積函數的某個原函數在，兩點的函數值的差，即那么，如果，將定積分的上限換成變量，即，這個積分又表示什么含義呢？由此，學生的好奇心就會被挑起，而且在講解新課的時候，學生就會將新知識點和老知識點相聯系，尋找其中的關系。

一切客觀事物都具有規律性，科學研究首先在于發現事物的規律性。亞力士多德說：“思維從問題、驚訝開始”。因此，一開始就可以給學生提出一個典型問題，讓學生動腦筋思考，發現其規律性，在問題的解決中引入新課，能極大地挑起學生的興趣，抓住學生的注意力。

總之，很多學生由于數學基礎相對薄弱以及方方面面的原因，對數學的興趣在逐漸的減淡。而數學是一門重要基礎課程，它不僅關系到各專業課程的學習，而且在培養學生的邏輯思維能力、創新能力等方面有著較大的影響。因此，如何調動學生學習數學的興趣，幫助學生學習掌握這門重要的課程，是教師們首先要考慮的問題。而在各教學技能中，新課導入技能在其中起著重要的作用。這就要求教師刻苦專研，吃透教材，挖掘每一節的切入點，提高新課的導入技能，使數學課生動、有趣，易于掌握。

參考文獻：

【1】《問題解決的數學模型方法》北京師范大學出版社，1999.8 【2】普通高中數學課程標準（實驗），人民教育出版社，2003.4

第四篇：化學教學中新課導入實施案例

化學教學中新課導入實施案例

甘谷二中李彥杰

教師不應企圖將知識塞給學生，而應找到能刺激學生、引起學生興趣的材料，然后讓學生自己去解決問題。----皮亞杰

無論教師新教材的講授或學生新知識的學習都從新課引入開始，許多富

有經驗的化學教師都非常重視教學中的導課環節，希望用“活”的思想來一

個精彩的“序幕”，讓學生一上課就產生繼續學習的欲望，因為好的開頭會在短短的幾分鐘內使學生集中精力、明確方向、激發他們的好奇心和求知欲，使其迅速達到最佳學習狀態。從而使課堂像磁鐵一樣把學生牢牢吸住，做到

事半功倍。那么在化學教學中都有哪些導入方法呢？下面就結合自己的教學實踐以案例來說明幾種導課技能。

一、直接導入法

如果教學內容較多或新知識內容與學生原有知識基礎間難以找到恰當“生長

點”，為簡化導入過程、優化課堂教學常采用直接導入法。此法要求教師導

語簡潔明快，直奔主題。教師一般通過設問引起學生的注意，使學生迅速進

入新知識學習中。但平淡冗長的表述或經常采用這種方法會使學生產生思維

疲勞，求知欲下降。

【案例一】 《氯氣實驗室制法》導課設計

上節課我們用裝在集氣瓶中的氯氣做了關于氯氣化學性質的實驗，大家可

知道這瓶氯氣在實驗室怎么制得？

本課就學習氯氣的實驗室制法，在學習中我們將從反應原理、裝置與操作、氣體凈化、收集和驗滿方法、尾氣處理等幾個方面來系統學習。

【案例二】《乙醇》導課設計

“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”“對酒當歌，人生幾何”古人今人，對酒都非常的喜歡。喜怒哀樂時都會想到酒，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節課我們就通過學習來了解乙醇的結構、性質和用途。

…...二、實驗導入法

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，如果在導課設計中教師可利用富有趣味性和啟發性的演示實驗配合以恰當的設問設疑啟思、吸引注意、及激發動機。不僅會收到良好的效果更體現出化學無窮的魅力。

【案例一】：《化學能與電能》導課設計

教師拿出一個蘋果，在上面不同的位置插上一枚銅片和一個鐵釘，然后用導線將它們連接，并接到電流計上，讓學生觀察電流計指針的變化（發生了偏轉）。為什么會有電流的產生？它的原理是什么？這是一種怎么樣的裝置呢？這就是今天我們要學習的內容。

【案例二】：《氧化鈉和過氧化鈉》導課設計

趣味實驗：“滴水生火”。在一團脫脂棉中包入一定量的過氧化鈉，然后滴上幾滴水，結果脫脂棉發煙起火。若再滴幾滴酚酞溶液，會顯紅色。

設疑：水常常用來滅火，現在卻可以用來點火，為什么？

目的：激起學生探究的欲望，引導學生自然得出過氧化鈉的一些性質。

（2Na2O2 + 2H2O= 4NaOH +O2↑）

。。。。

三、情境創設法

從學生熟悉或感興趣的日常生活或社會自然現象、化學史料、科技成果和熱點問題、歷史故事，趣味謎語等重甚至問題情境，引發學生的認知需要，渲染學習氣氛。培養學生解決實際問題的能力和科學素養。真正落實新課程提出的“化學從生活中來，到生活中去” 的新理念。

【案例一】:《二氧化硫及二氧化硫對大氣的污染》導課設計

情景設置：用多媒體播放從網上下載的資料《酸雨的危害》。學生看到公里上汽車排放大量的尾氣、火電廠和化工廠上空濃煙滾滾。一些美麗的景區卻樹木大片死亡、一些偉大的建筑和雕塑遭到毀壞、湖泊變質、魚蝦死亡等景象。

設問：我們美麗的世界到底怎么了？

同學們，為了能夠拯救我們的環境和地球，今天讓我們來認識二氧化硫。

【案例二】《蛋白質》導課設計

情景設置：新聞簡報。

某地：100多名出生時健康的嬰兒，在喂養期間變得四肢短小，身體瘦弱，腦袋顯得較大，因此被當地人稱為“大頭娃娃”。在幾個月的時間內，10多名“大頭娃娃”相繼夭折。是什么原因呢？調查：發現罪魁禍首是嬰兒每天食用的奶粉。經檢驗，這些奶粉中蛋白質的含量大多為2-3%，最低的只有0.37%，大大低于國家標準12-18%。醫生介紹，長期

食用劣質奶粉的嬰兒由于缺乏身體發育所必需的各種營養素，造血功能發生障礙，內臟功能衰竭，免疫力低下，因此出現上述癥狀，甚至夭折。其實當我們人體發病時,是它的蛋白質對我們起了作用。

既然它對人體這么重要，這節課就讓我們來了解蛋白質。

。。。

廣大教師在自己各自教學實踐中大膽探索，認真總結了很多導入方法。如:習題導入、懸疑導入、模型導入、復習回顧，以舊引新導入等。但我認為法無定法，由于所教內容、教育對象均不同，不同教師采用的導入方法不盡相同。但只要精心提煉，突出啟發性；自然巧妙，蘊含趣味性；簡單明了，富有針對性。就是一次好的導課。

第五篇：生物教學中新課導入的藝術

生物教學中新課導入的藝術

湖南省慈利縣第六中學 劉繼發

摘要：教學既是一門科學,也是一門藝術。新課導入是教學的重要和必要環節，是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。藝術地導入新課，能給聽課者以耳目一新的美感和藝術上的享受。本文簡單介紹六種在平時生物教學中常用的導入新課的方法。

關鍵詞：新課導入 懸念 趣味 激趣 故事 情景

生物課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環節。它的主要任務是要使學生明確本節課所要學習的主要問題，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。高爾基談到創作體會時說：“開頭第一句是難的，好象音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它”。“萬事貴乎始”，就像將要看一本好書，如果它寫在第一頁的內容簡介或者書的開頭，寫得十分精湛，你肯定會產生一口氣想把它讀完的愿望。因此精彩的新課導入，不但會引起學生的注意，引發學習動機和興趣，還能達到承前啟后，建立知識聯系的作用。

教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。下面結合初中化學教材，簡單介紹五種在平時教學中常用的新課導入方法。

一、“溫故知新”法 生物中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。例如在講《減數分裂》一節時，先復習有絲分裂時染色體、染色單體、DNA的行為變化和數目變化，再導入新課。這樣以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。運用該方法，既復習了學過的知識，又降低了本節的難度，順利地導入新課。

二、“生物故事”導入法

學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合生物教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《雜交育種》一節的開始，介紹著名中國工程院院士，我國當代杰出的農業科學家雜交水稻之父袁隆平的故事。只是一個農校教師袁隆平，在他親眼目睹，人們挨餓的慘景時，毅然向雜交水稻——這個世界性的大課題下了戰書，壓力可想而知。由于他的設想與當時學術界流行的觀點大相徑庭，人們的冷潮熱諷撲面而來，可他不爭不辨，矢志不移地進行著科學實驗，文革時期，他的實驗不知遭到了多少破壞，他也不知遭受多少打擊，可他從不氣餒。終于，在黨和人們的支持下，他的夙愿成為現實，贏得了雜交水稻之父的盛譽！20世紀90年代后期，美國學者布朗拋出“中國威脅論”，撰文說到21世紀30年代，中國人口將達到16億，到時誰來養活中國，誰來拯救由此引發的全球性糧食短缺和動蕩危機？這時，袁隆平向世界宣布：“中國完全能解決自己的吃飯問題，中國還能幫助世界人民解決吃飯問題”。袁農平的雜交水稻，中國有多少人在食用？應該說世界上三分之二的人都在食用，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

三、“趣味導入”法”

生物教學中可用學生日常生活中遇到的一些趣味問題、趣味游戲等，把學生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。如在學習《種子植物》一節時，我請同學們來猜一個謎語： 麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。同學們爭先恐后地說出謎底，學生的興趣被調動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果交好。

四、“激趣”導入法

1、“懸念激趣”導入法

一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此巧設“懸念”導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，使學生獲得良好的效果。如在講《能量流動》一節開始，講了這樣一則故事：假設你是魯賓遜漂流到一座小島上，除了有充足的水外，身邊只有一只母雞和15千克玉米，你選擇先吃玉米還是先吃母雞？問題一出,立即有人就說先吃什么,但是問什么,大家都說不出原因。以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

2、“質疑激趣”導入法 學始于疑，一個有質量的問題，往往能挑起學生的好勝心和探究欲，引發學生進入“憤悱”狀態，將學生的學習心理調整到最佳的境界。例如在《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》一節的有關遺傳概率的計算，先從復習開始，請同學說出雜合子自交時，純合子、雜合子的比值是多少？緊接著讓學生完成下面題目：已知某環境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡。現有該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1﹕2。假設每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎，在上述條件下，理論上該群體隨機交配產生的子一代AA和Aa的比例是多少？開始的問題很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出了此類題目的解題規律。

3、“形象激趣”導入法

在導入新課時，運用多媒體教學手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如學習《受精作用》，可以把受精過程制作成多媒體課件，讓學生從電腦上觀看精子與卵子的結合過程。通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更易領會，并且能激發學習興趣。

五、“創設情景”導入法

新課導入是一門藝術，提起“藝術”這兩個字，大家總是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實際上藝術是無處比在的，它同樣存在于我們的教學導入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過："在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對準音調。而創設情景恰好可以解決此問題。創設情感情景、創設趣味情景導入新課，都有利于培養學生的意識思維，提高學生的能力，從而達到培養跨世紀人才的教學目的。如果充分發揮這種優勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人熏陶人，讓學生產生共鳴，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。因此在導入一些抽象概念時，教師可在課堂上創設情景，使學生對生物概念的理解更加透徹。例如在學習抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩個概念時，就以“野火燒不盡，春風吹又生”和“十年樹木、百年樹人”來解釋使學生更以理解接受。1