第一篇：高中化學教學論文 化學教學中新課導入的藝術（寫寫幫推薦）

高中化學教學論文：化學教學中新課導入的藝術

摘要：教學是一門科學,也是一門藝術。新課導入是教學的重要和必要環節，是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。藝術地導入新課，能給聽課者以耳目一新的美感和藝術上的享受。本文簡單介紹六種在平時化學教學中常用的導入新課的方法。

關鍵詞：新課導入 實驗 懸念 趣味 激趣 故事 情景

化學課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環節。它的主要任務是要使學生明確本節課所要學習的主要問題，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。高爾基談到創作體會時說：“開頭第一句是難的，好象音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”“萬事貴乎始”，就像將要看一本好書，如果它寫在第一頁的內容簡介或者書的開頭，寫得十分精湛，你肯定會產生一口氣想把它讀完的愿望。因此精彩的新課導入，不但會引起學生的注意，引發學習動機和興趣，還能達到承前啟后，建立知識聯系的作用。

教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。下面結合初中化學教材，簡單介紹六種在平時教學中常用的新課導入方法。

一、“實驗”導入法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗：如小小照明彈、清水變牛奶、肥皂泡炸彈等等，讓學生觀察思考，從而激發他們興趣，調動起他們的積極性和主動性。演示實驗是化學教學中常用手段和重要組成部分。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。它能吸引學生的高度注意，激發學生的濃厚興趣。例如在講《燃燒和緩慢氧化》一節時，教師問同學們是否喜歡魔術表演，大家齊聲說“喜歡”.那么今天老師就給大家邊表演一個魔術，名叫“燒不壞的手帕”.實驗：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好如初。同學感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時候因勢利導，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”，從而引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點的概念做了很好的鋪墊。學過這些內容之后，教師又問同學們“有人在做這個實驗時，使用的不是棉手帕，而是化纖的，結果手帕也跟著燃燒了，誰能分析一下原因？”，同學們踴躍舉手發言，又進一步落實了“著火點”的概念和燃燒的條件。通過實驗導入新課，可以激發和保持學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

二“溫故知新”法

化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。例如在講二氧化碳實驗室制法時，可以由復習提問“二氧化碳”的性質內容開始，再巧妙地把話題轉移到的它的制取上來。在《堿的通性》一節開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。運用該方法，既復習了學過的知識，又降低了本節的難度，順利地導入新課。

三、“化學故事”導入法

學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《幾種常見的鹽》一節的開始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進生產工藝，產品質量優異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

四、“趣味”導入法

化學教學中可用學生日常生活中遇到的一些“趣味問題”、“趣味游戲”等，把學生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。如在學習《空氣》一節時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學們爭先恐后地說出謎底。學生的興趣被調動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果交好。

五、“激趣”導入法

1、“懸念激趣”導入法

一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，使學生獲得良好的效果。如在講《二氧化碳的性質和用途》一節開始，講了這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事？以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

2、“質疑激趣”導入法

學始于疑，一個有質量的問題，往往能挑起學生的好勝心和探究欲，引發學生進入“憤”“悱”狀態，將學生的學習心理調整到最佳的境界。例如在《溶液組成的表示方法》一節的，先從復習開始，請同學說出什么是溶質的質量分數？緊接著讓學生完成下面題目：將5克某物質溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質的質量分數一定是5％嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是5％那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出了此類題目的解題規律。

3、“形象激趣”導入法

在導入新課時，運用多媒體教學手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如在講水分子的構成時，可以把它制作成課件，讓學生從電腦上觀看。通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更易領會，并且能激發學習興趣。

六、“創設情景”導入法新課導入是一門藝術，提起“藝術”這兩個字，大家總是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實際上藝術是無處比在的，它同樣存在于我們的教學導入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對準音調。”而創設情景恰好可以解決此問題。創設情感情景、創設趣味情景導入新課，都有利于培養學生的意識思維，提高學生的能力，從而達到培養跨世紀人才的教學目的。如果充分發揮這種優勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人熏陶人，讓學生產生共鳴，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。因此在導入一些抽象概念時，教師可在課堂上創設情景，使學生對化學概念的理解更加透徹。例如“分子”概念的建立，教師如直接提出分子是保持物質化學性質的最小微粒。學生會感到突然，難以理解。如果創設情景，可舉例說明“一滴水可分為1.67×1021個微粒，每一個微粒都能保持水的化學性質。如果這些微粒讓一個人日夜不停地以每分鐘數100個的速率去數，要數多少呢？”學生通過計算后得出分子是微小的，近而引出分子的概念，使學生更以理解接受。

參考文獻：

1、孫建民、孔凡升主編《初中化學課堂教學藝術》 北京：中國林業出版社。2005

2、李如密《教學藝術論》 濟南：山東教育出版社。1999

3、馮克誠主編《化學課外活動的設計與實施》 北京：中國物資出版社。1998

4、楊連青、王鋼主編《導入》 上海：上海教育出版社

第二篇：化學教學中新課導入實施案例

化學教學中新課導入實施案例

甘谷二中李彥杰

教師不應企圖將知識塞給學生，而應找到能刺激學生、引起學生興趣的材料，然后讓學生自己去解決問題。----皮亞杰

無論教師新教材的講授或學生新知識的學習都從新課引入開始，許多富

有經驗的化學教師都非常重視教學中的導課環節，希望用“活”的思想來一

個精彩的“序幕”，讓學生一上課就產生繼續學習的欲望，因為好的開頭會在短短的幾分鐘內使學生集中精力、明確方向、激發他們的好奇心和求知欲，使其迅速達到最佳學習狀態。從而使課堂像磁鐵一樣把學生牢牢吸住，做到

事半功倍。那么在化學教學中都有哪些導入方法呢？下面就結合自己的教學實踐以案例來說明幾種導課技能。

一、直接導入法

如果教學內容較多或新知識內容與學生原有知識基礎間難以找到恰當“生長

點”，為簡化導入過程、優化課堂教學常采用直接導入法。此法要求教師導

語簡潔明快，直奔主題。教師一般通過設問引起學生的注意，使學生迅速進

入新知識學習中。但平淡冗長的表述或經常采用這種方法會使學生產生思維

疲勞，求知欲下降。

【案例一】 《氯氣實驗室制法》導課設計

上節課我們用裝在集氣瓶中的氯氣做了關于氯氣化學性質的實驗，大家可

知道這瓶氯氣在實驗室怎么制得？

本課就學習氯氣的實驗室制法，在學習中我們將從反應原理、裝置與操作、氣體凈化、收集和驗滿方法、尾氣處理等幾個方面來系統學習。

【案例二】《乙醇》導課設計

“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”“對酒當歌，人生幾何”古人今人，對酒都非常的喜歡。喜怒哀樂時都會想到酒，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節課我們就通過學習來了解乙醇的結構、性質和用途。

…...二、實驗導入法

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，如果在導課設計中教師可利用富有趣味性和啟發性的演示實驗配合以恰當的設問設疑啟思、吸引注意、及激發動機。不僅會收到良好的效果更體現出化學無窮的魅力。

【案例一】：《化學能與電能》導課設計

教師拿出一個蘋果，在上面不同的位置插上一枚銅片和一個鐵釘，然后用導線將它們連接，并接到電流計上，讓學生觀察電流計指針的變化（發生了偏轉）。為什么會有電流的產生？它的原理是什么？這是一種怎么樣的裝置呢？這就是今天我們要學習的內容。

【案例二】：《氧化鈉和過氧化鈉》導課設計

趣味實驗：“滴水生火”。在一團脫脂棉中包入一定量的過氧化鈉，然后滴上幾滴水，結果脫脂棉發煙起火。若再滴幾滴酚酞溶液，會顯紅色。

設疑：水常常用來滅火，現在卻可以用來點火，為什么？

目的：激起學生探究的欲望，引導學生自然得出過氧化鈉的一些性質。

（2Na2O2 + 2H2O= 4NaOH +O2↑）

。。。。

三、情境創設法

從學生熟悉或感興趣的日常生活或社會自然現象、化學史料、科技成果和熱點問題、歷史故事，趣味謎語等重甚至問題情境，引發學生的認知需要，渲染學習氣氛。培養學生解決實際問題的能力和科學素養。真正落實新課程提出的“化學從生活中來，到生活中去” 的新理念。

【案例一】:《二氧化硫及二氧化硫對大氣的污染》導課設計

情景設置：用多媒體播放從網上下載的資料《酸雨的危害》。學生看到公里上汽車排放大量的尾氣、火電廠和化工廠上空濃煙滾滾。一些美麗的景區卻樹木大片死亡、一些偉大的建筑和雕塑遭到毀壞、湖泊變質、魚蝦死亡等景象。

設問：我們美麗的世界到底怎么了？

同學們，為了能夠拯救我們的環境和地球，今天讓我們來認識二氧化硫。

【案例二】《蛋白質》導課設計

情景設置：新聞簡報。

某地：100多名出生時健康的嬰兒，在喂養期間變得四肢短小，身體瘦弱，腦袋顯得較大，因此被當地人稱為“大頭娃娃”。在幾個月的時間內，10多名“大頭娃娃”相繼夭折。是什么原因呢？調查：發現罪魁禍首是嬰兒每天食用的奶粉。經檢驗，這些奶粉中蛋白質的含量大多為2-3%，最低的只有0.37%，大大低于國家標準12-18%。醫生介紹，長期

食用劣質奶粉的嬰兒由于缺乏身體發育所必需的各種營養素，造血功能發生障礙，內臟功能衰竭，免疫力低下，因此出現上述癥狀，甚至夭折。其實當我們人體發病時,是它的蛋白質對我們起了作用。

既然它對人體這么重要，這節課就讓我們來了解蛋白質。

。。。

廣大教師在自己各自教學實踐中大膽探索，認真總結了很多導入方法。如:習題導入、懸疑導入、模型導入、復習回顧，以舊引新導入等。但我認為法無定法，由于所教內容、教育對象均不同，不同教師采用的導入方法不盡相同。但只要精心提煉，突出啟發性；自然巧妙，蘊含趣味性；簡單明了，富有針對性。就是一次好的導課。

第三篇：生物教學中新課導入的藝術

生物教學中新課導入的藝術

湖南省慈利縣第六中學 劉繼發

摘要：教學既是一門科學,也是一門藝術。新課導入是教學的重要和必要環節，是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。藝術地導入新課，能給聽課者以耳目一新的美感和藝術上的享受。本文簡單介紹六種在平時生物教學中常用的導入新課的方法。

關鍵詞：新課導入 懸念 趣味 激趣 故事 情景

生物課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環節。它的主要任務是要使學生明確本節課所要學習的主要問題，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。高爾基談到創作體會時說：“開頭第一句是難的，好象音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它”。“萬事貴乎始”，就像將要看一本好書，如果它寫在第一頁的內容簡介或者書的開頭，寫得十分精湛，你肯定會產生一口氣想把它讀完的愿望。因此精彩的新課導入，不但會引起學生的注意，引發學習動機和興趣，還能達到承前啟后，建立知識聯系的作用。

教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。下面結合初中化學教材，簡單介紹五種在平時教學中常用的新課導入方法。

一、“溫故知新”法 生物中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。例如在講《減數分裂》一節時，先復習有絲分裂時染色體、染色單體、DNA的行為變化和數目變化，再導入新課。這樣以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。運用該方法，既復習了學過的知識，又降低了本節的難度，順利地導入新課。

二、“生物故事”導入法

學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合生物教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《雜交育種》一節的開始，介紹著名中國工程院院士，我國當代杰出的農業科學家雜交水稻之父袁隆平的故事。只是一個農校教師袁隆平，在他親眼目睹，人們挨餓的慘景時，毅然向雜交水稻——這個世界性的大課題下了戰書，壓力可想而知。由于他的設想與當時學術界流行的觀點大相徑庭，人們的冷潮熱諷撲面而來，可他不爭不辨，矢志不移地進行著科學實驗，文革時期，他的實驗不知遭到了多少破壞，他也不知遭受多少打擊，可他從不氣餒。終于，在黨和人們的支持下，他的夙愿成為現實，贏得了雜交水稻之父的盛譽！20世紀90年代后期，美國學者布朗拋出“中國威脅論”，撰文說到21世紀30年代，中國人口將達到16億，到時誰來養活中國，誰來拯救由此引發的全球性糧食短缺和動蕩危機？這時，袁隆平向世界宣布：“中國完全能解決自己的吃飯問題，中國還能幫助世界人民解決吃飯問題”。袁農平的雜交水稻，中國有多少人在食用？應該說世界上三分之二的人都在食用，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

三、“趣味導入”法”

生物教學中可用學生日常生活中遇到的一些趣味問題、趣味游戲等，把學生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。如在學習《種子植物》一節時，我請同學們來猜一個謎語： 麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。同學們爭先恐后地說出謎底，學生的興趣被調動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果交好。

四、“激趣”導入法

1、“懸念激趣”導入法

一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此巧設“懸念”導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，使學生獲得良好的效果。如在講《能量流動》一節開始，講了這樣一則故事：假設你是魯賓遜漂流到一座小島上，除了有充足的水外，身邊只有一只母雞和15千克玉米，你選擇先吃玉米還是先吃母雞？問題一出,立即有人就說先吃什么,但是問什么,大家都說不出原因。以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

2、“質疑激趣”導入法 學始于疑，一個有質量的問題，往往能挑起學生的好勝心和探究欲，引發學生進入“憤悱”狀態，將學生的學習心理調整到最佳的境界。例如在《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》一節的有關遺傳概率的計算，先從復習開始，請同學說出雜合子自交時，純合子、雜合子的比值是多少？緊接著讓學生完成下面題目：已知某環境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡。現有該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1﹕2。假設每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎，在上述條件下，理論上該群體隨機交配產生的子一代AA和Aa的比例是多少？開始的問題很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出了此類題目的解題規律。

3、“形象激趣”導入法

在導入新課時，運用多媒體教學手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如學習《受精作用》，可以把受精過程制作成多媒體課件，讓學生從電腦上觀看精子與卵子的結合過程。通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更易領會，并且能激發學習興趣。

五、“創設情景”導入法

新課導入是一門藝術，提起“藝術”這兩個字，大家總是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實際上藝術是無處比在的，它同樣存在于我們的教學導入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過："在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對準音調。而創設情景恰好可以解決此問題。創設情感情景、創設趣味情景導入新課，都有利于培養學生的意識思維，提高學生的能力，從而達到培養跨世紀人才的教學目的。如果充分發揮這種優勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人熏陶人，讓學生產生共鳴，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。因此在導入一些抽象概念時，教師可在課堂上創設情景，使學生對生物概念的理解更加透徹。例如在學習抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩個概念時，就以“野火燒不盡，春風吹又生”和“十年樹木、百年樹人”來解釋使學生更以理解接受。1

第四篇：高中化學教學論文 淺談高中化學教學的導入

淺談高中化學教學的導入

論文摘要：新學年開始，有一些同學升入了高中。為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能，順利地學好高中化學。在講授高中新知識之前，我們安排9課時復習初中內容，這實質上是初步完成初、高中知識的過渡復習（以下簡稱過渡復習），扎實邁好從初中到高中的第一步。

高一新生在開學后渴望學習新知識，與其他學科不同的是，化學卻要復習初三內容較長時間。過渡復習的必要性有以下三點：（1）教材內容的需要。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還定量分析。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。（2）學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。（3）新生適應教師、環境的需要。步入新的學習環境，遇到新的教師，新生需要一段時間適應。經問卷調查，新生一般都需要二三周時間來適應。新生不僅要適應教師的教法、特點、要求、課外活動等，還要熟悉學校的情況和身邊新的同學，當然教師也要了解學生。師生間盡快消除“陌生”而帶來的障礙。

認識到過渡復習的必要性后，就要扎實抓好過渡復習，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。要保證順利過渡，可努力做好以下三個方面：

一、認真調查分析，做到知己知彼

這是做好順利過渡的準備階段。“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務教本）從1995年才在全國范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。

二、抓住重點問題，采取多種方式復習

不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。

用心

愛心

專心

如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的深質的質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式為中心培養能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復習總結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。

三、及時查漏補缺，適當拓寬延伸

針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補：

①初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。

②關于溶液較高要求的計算。在初中關于溶劑和溫度發生變化時溶解度的計算不做要求，以后學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。

③有些選學內容。設立初中選學內容的主要目的就是既要提高整體素質，還要兼顧少數優秀學生的升學。有些初中教師認為不是“雙基”，既不講解也不指導閱讀。有些初中教師很好處理了素質教育和高中升學的關系，采用分層教學法，就是針對好、中、差不同層次的學生相應講授深淺不同的內容。還要利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍將在高中進一步擴大，原概念就顯得片面和狹隘，這是認識發展的必然規律。

用心

愛心

專心 2

第五篇：淺談小學數學教學中新課的導入

淺談小學數學教學中新課的導入

在小學數學教學中，如創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

一、巧設懸念，創建“憤”、“緋”情境學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

二、巧用舊知，營造“啟”、“發”氛圍數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

三、巧借道具，構建“愉”、“悅”情感學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教者應構建“愉”、“悅”的教學情感，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。例如在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區區旗，滿懷激情地說：“同學們，今年12月20日澳門就要回到祖**親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區區旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區旗也使學生受了藝術美的熏陶。當然，新課的導人方式很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。