第一篇：做溫暖的教育者讀后感

對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進入，讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了，《做溫暖的教育者》讀后感。

陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進行敘述，日積月累，堅持書寫，形成了二十七萬余字的教育類著作。

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學、為人的自在尋覓過程。面對現實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關照教育現實，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態。

作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態。

書中對教育工作者的工作姿態提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創設寬松的和諧環境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態；“小疑獲小進，大疑獲大進”，能夠努力培養出有懷疑態度，批判思維與創新精神的學生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！

對于教育者的工作姿態陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經典描述，即：第一境，“昨夜西風凋碧樹，讀后感《《做溫暖的教育者》讀后感》。獨上高樓，望盡天涯路?！钡诙?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無優劣。教知識，教方法，教心態可以成為教育的三種境界，對于成長中的人來說，知識，方法，心態都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態培育，只要能夠有效整合，就能促進終生的和諧發展。

作為一名教育工作者————要尋求有品質的生活姿態。

有品質的生活姿態是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內心更加寧靜，讀書使職業更有智慧。

教育工作者是文化的傳承與引領者，讀書不僅是提升自我的需求，也是職業的要求。一位教師只要愿意與書為伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態度，就能尋覓到心中的清風明月，就能塑造出有品質的生活姿態

讓每一點感動在心中融化，讓每一點感觸在心中發芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們提供了工作與生活姿態的良好范本。

讓我們以溫潤的內心，尋覓著教育中的清風明月，成為溫暖的教育者

第二篇：讀《做溫暖的教育者》有感

讀《做溫暖的教育者》有感

對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢安靜地進入，讓作者帶著你簡單游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進行敘述，日積月累，堅持書寫，構成了二十七萬余字的教育類著作。

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學、為人的自在尋覓過程。應對現實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關照教育現實，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態。

作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態。

書中對教育工作者的工作姿態提出了很多推薦，如：教師的基本要求是努力創設寬松的和諧環境，調節構成寬容的內部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態;“小疑獲小進，大疑獲大進”，能夠努力培養出有懷疑態度，批判思維與創新精神的學生等等，這些都是需要教師不斷尋求的!

對于教育者的工作姿態陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經典描述，即：第一境，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！钡诙?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無優劣。教知識，教方法，教心態能夠成為教育的三種境界，對于成長中的人來說，知識，方法，心態都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態培育，只要能夠有效整合，就能促進終生的和諧發展。

作為一名教育工作者————要尋求有品質的生活姿態。

有品質的生活姿態是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內心更加寧靜，讀書使職業更有智慧。

教育工作者是文化的傳承與引領者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業的要求。一位教師只要愿意與書為伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態度，就能尋覓到心中的清風明月，就能塑造出有品質的生活姿態

讓每一點感動在心中融化，讓每一點感觸在心中發芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態的良好范本。

讓我們以溫潤的內心，尋覓著教育中的清風明月，成為溫暖的教育者!

第三篇：做有思想的教育者

做有思想的教育者—讀李鎮西《教有所思》有感

李鎮西老師在忙碌的工作之余，還不懈地進行教育的反思，實在令人敬佩。向他這樣的之名教育家，完全可以吃吃老本，在教學中循規蹈矩，蕭規曹隨，也不會有人說什么。但是從他的書中，我可以看到他每帶一次新生都進行一個新的課題研究，每上完一次課都有一些反思。對比他的所見，也是我在日常教學中遇到的問題，但是我就沒有像他那樣深入地思考過。比如，他提出：“學校一定要有特色嗎？”“僅僅增加一門選修課，就叫學校教育的特色嗎？”現在很多學校的所謂“特色”，要么是憑空杜撰的幾個富有特色的標簽，但其內容卻和其他學校一樣，并沒有什么獨到之處，要么就是把體育、藝術項目作為特色。于是特色變得泛濫。當然也和當今的功利化社會有關，不弄幾個特色沒法交代。什么是真的特色，李老師說他追求樸素的適合每一個孩子的教育，我覺得這就是特色。我認為，學校的學生是否形成特有的思想，才是衡量的關鍵。

李老師還在書中批評了一些教育的怪相，比如公辦義務教育打造的品牌。公辦義務教育應該是教育公平的體現，而不應該人為造成某些重點學校，更不能借公辦教育之實收私立教育之錢。在這方面，我們嘉善縣做得非常好，義務教育階段的教師流動成為了全國的試點。李老師還不同意教師是人類的靈魂工程師這一種說法。是的，老師也是人，并不比其他人崇高多少，也有七情六欲，也有生活需求，不能每每都讓老師奉獻。但是我認為，老師至少應該有一條師德的底線，不能學生面前說一套，回到生活中做另一套。為了避免這種情況的發生，我很少在學生面前說套話、空話，講一些實際意義更多的話。

李老師講真話。這是他和其他教育家不同的地方，也是他可貴的地方。名人講真話，需要背負極大的輿論壓力。但是李老師直言不諱地說了一些觸犯掌權者利益的話。作為一名教師，他并不是每次都在臺下給領導拍拍手喝喝彩，他會提出不同的意見和看法。我認為，只有有思想的教師，才能教育出有思想的學生。比如李老師認為儒學不能救世的看法，講得非常在理，我相信，他的學生也會具備這樣的哲學思辨能力。反觀我們這些老師，已經習慣了照章辦事，逆來順受，已經缺乏了主動思考的能力。這樣的老師，教出來的學生必定也是死氣沉沉，毫無創新能力的。

什么樣的是人才？李老師這樣的就是人才。而人才和教育家不可多得，成功路線往往不可復制。但是他們的先進教育思想、理念，值得我們思考終身，也必定會收益終身。

第四篇：做一名幸福的教育者

做一名幸福的教育者

———2017暑假學習會心得體會

張小燕

五天的學習緊張而充實，內心也五味陳雜，《教育能改革嗎》記錄了國家教育體制的現狀和改革前路，讓人糾心；《婁書記講話》描繪了陜西的美好前景，讓人振奮；《習主席講話》中將教育納入國家的重中之重，同時對教師提出明確要求，令人欣喜卻又倍感壓力。

對照習主席的“四有”好老師要求，默默問自己：有理想信念嗎？有道德情操嗎？有扎實學識嗎？有仁愛之心嗎？對此，我答不上來，每個問題都似有非有，我無法理直氣壯地回答。如此，感覺自己就是一名差生，無法答出優異的成績。

想起一位每天奔波于學校和個人教育工作室之間的女性老師，曾告訴我：她是一位幸福指數超高的女人！當時的我滿心艷羨，卻又滿腹狐疑。做一名教師苦不堪言，何來幸福？時至今天，我才逐漸悟出，幸福不是別人贈送的，而是存在于自己的一念之間。

我們所做的是一份平凡的職業，都是瑣碎的細事。有苦的，有累的體力活，常人都會抱怨理怨，理怨的同時，心更累。如果轉變一下心態，就當作鍛煉身體，減肥運動，是不是就快樂了？當推諉工作時，憤恨怕交集，心中諸多不暢，但當把自己的工作干好，干細致，干扎實，干漂亮時，心中一定是滿滿的成就感！主動幫助工作上遇到困難的同事，彼此間會心的一笑，是不是令人無比愉悅？每天完成讀書學習計劃時，享受自我知識的日漸積淀，思想境界的日漸提升，是不是充滿了自信？

我們做的工作多得數不清，我們感受幸福的時刻便也多得數不清。過去，我們也曾抓住，也曾失去，新的學期，我的目標就是享受工作的快樂，用微笑面對，用細心保駕，用愛心護航，用耐心堅守，做一名幸福的教育者。

幸福就在我們的一念之間，我們平凡，但我們也可以幸福。當我們哪天也告訴別人自己的幸福指數超高時，那么也一定是一名四有好教師，有理想信念，有道德情操，有扎實學識，也有仁愛之心！

以上是我的個人體會，雖然無有章法，卻發自肺腑，不情之處，請海涵。

第五篇：做一名智慧的教育者

做一名智慧的教育者

1.切記，一個學生一個世界：

“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界”（蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基）。每個學生都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界。作為教師，要善于發現每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。教師要像慈母一樣關愛每一位孩子，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，公平厚愛。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸。每一個學生都應該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂。

2.做一名陽光的教師：

什么樣的教師是陽光教師？那些充滿青春活力、朝氣蓬勃；具有良好形象氣質；擁有創新精神、敢拼敢闖、積極向上、光明磊落；擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。做一名陽光教師，用理想教書，用心智育人。

3.教師，請記住學生的名字：

每個人都很看重自己的名字，學生也不例外。記住學生的名字就是對他們人格的尊重，是對他們作為班級成員的肯定和認可。教師能熟記并且能隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然而然就對教師產生信任感、親切感，在這種情況下，教師的教育教學效果往往會更佳。記住學生的名字，是教育習慣的反映；記住學生的名字，是溝通師生情感的紐帶；記住學生的名字，是教育公平的體現；記住學生的名字可以促進學生健康心理的形成；記住學生的名字可以平添學生對老師信任感、親切感，“親其師”從而“信其道”，“學其理”。一個能記住學生名字的老師，學生也一定會永遠記住他。

4.教師，要有耐心：

“凡事皆有終結，因此，耐心是贏得成功的一種手段”。（蘇聯著名作家高爾基）耐心是教師的基本素養，有耐心的教師才能獲得學生的愛戴。教師，每天都在面對著千差萬別、性格各異的學生，教師在教育教學活動中對學生有沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，如實反映出了一個教師自我修養的程度。因此，耐心是一名教師的一個重要素質，是師德修養的一個方面。教書育人，為人師表，教師特別需要有耐心。要處驚不變，處煩不怒，處忙不躁，方能隨遇而安。曉之以理，動之以情，苦口婆心，不厭其煩，因勢利導。切忌簡單粗暴，急功近利，“欲速則不達”。

5.要善于換位思考：

“已所不欲，勿施于人”，站在學生角度，將心比心。用“學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。當學生犯錯誤本該受到責罰時，如果我們以“假如我是學生”的情感去體會孩子的內心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過失”，有禮貌地對待他們，讓他們時時體驗到一種高于母愛、超越友情的師生情，這就可能成為學生改正錯誤的內在驅動力。對孩子來說，有時候寬容比懲罰更有力量。教師要養成換位思考的良好習慣，時時變換自己的角色，站在家長和學生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對事情的前因后果、來龍去脈及性質趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學的判斷和選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，懂得換位思考的教師會在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌。

6.控制好你的情緒：

“哀樂失時，殃咎必至”（《左傳》)。要控制好自己的情緒變化，避免因為情緒的變化而影響自己的工作和生活。情商(EQ)關乎成敗，要認識好、調控好、激勵好自己情緒，切忌感情用事，喜怒無常。當覺察到自己的情緒出現問題時，第一步是找出原因，如果是身體方面的原因，那就要遵循生理規律，保證充足的睡眠，堅持經常運動，合理飲食，保持積極樂觀的態度。不要把事情悶在心里，和同事訴說一下，和朋友交流一下，你就會變得非常輕松。在想發火之前，先數十下，或者深呼吸，你也許就會放松下來。要保持豁達的心態。教師的豁達開朗更能拉近與學生之間的距離，創造和諧寬松的教學氣氛，有助于教學質量的提高。總之，教師是人類靈魂的工程師，應該努力管理好自己的情緒，以豁達開朗、積極樂觀的健康心態對待教學工作，對待學生，而不是讓恐懼、焦慮、急躁、惱怒、消極、頹廢等不良情緒影響自己，打敗自己。

7.談心是一門藝術：

談心，是一門藝術，應根據不同類型學生的心理特點，以推心置腹的方式觸動學生情感，通過語言媒介，真正達到心與心的交流，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領悟其中道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。這樣，才能在師生間架起情感溝通的“橋梁”。談心的藝術性還在于尊重學生，教師對學生真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙。在整個談話過程中，教師要以師愛為基礎，除注意時機、方式、對象外，還應從學生實際出發，從生活中小事著眼，由此及彼，以點帶面，透過最本質的一點，觸類旁通，力爭把每一次談話都向談心升華，以發揮師生談話的最大教育效能?！昂醚砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，幽默良藥不苦口，含蓄忠言不逆耳。

8.毫不吝嗇地贊美學生：

有一種很簡單的教育方式，它能滿足學生的這種渴望，讓學生保持一份良好的心境和狀態，并感受到陽光般的溫暖，使其滿懷信心和希望！那就是—贊美！贊美學生，是教師發自內心的對學生的尊重。贊美學生，可以讓學生體驗到教師對他的關注和關懷；贊美學生，還可以幫助教師贏得學生的信任和喜愛。贊美是一種魔力，贊美是一種賞識教育，是一種感情投資，是催人奮發向上、積極進取的“愛”的教育。蘇霍姆林斯基說“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才”。唯有贊美，才可以點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆。

9.換個思路激勵學生：

激勵是激發能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，找到做人的自信和奮斗的航標。對學生的激勵應大處著眼，小處著手，換個思路，多個方式，讓激勵在具體和細微中升華?？傊?，如果教師僅僅使用一些常規的激勵法，如名人名言激勵、物質激勵、為了贊美而贊美的激勵等等，也不分對象，不分時機，不分場合，那么最終取得的效果將會越來越薄弱，越來越沒有影響力和說服力。換個思路激勵學生，或許會取得意想不到的效果。

10.給“特殊學生”特別的關愛：

“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛”，愛優秀學生容易，愛特殊學生難。關愛特殊學生，需要教師的寬容、理解、欣賞?！疤炜帐杖菝恳黄撇剩徽撈涿莱?，故天空廣闊無比；高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比?！弊鳛橐幻處煟瑢⑿谋刃模瑢捜?、諒解，才能為特殊學生趕走心靈的烏云，帶來陽光。學會欣賞，才能為特殊學生消除自卑，給他們帶來希望。要讓每個生命都擁有陽光，把愛撒給每一個學生，一視同仁，公正的對待每一個學生，把特別的愛給特別的學生會有特別的回報。是泥土，可把它燒成磚瓦；是鐵石，就將它百煉成鋼；是黃金，要讓它放出光彩！

11.期盼是更深層的愛：

教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步（著名特級教師 李元功）。每一個學生從心底里都希望得到老師的肯定、贊揚、鼓勵，從而獲得成功的體驗，獲得心理的滿足。因此，教師對學生的期望在很大程度上能促進學生品德的提高。事實上，學生非常尊敬那些期望他們做得更好的老師，教師積極的期盼使學生能夠在教師愛心的感召下引起積極的變化。教師期盼性的語言，期盼性的行為，期盼性的課堂評價能感染激勵促進提高學生，使之獲得強烈的積極的成功愿望。

12.威信，教育的潛在動力：

蘇聯的教育家贊可夫“假如沒有威信，師生之間不可能有正確的相互關系，也就是少了有效地進行教學和教育工作的必要條件?！蓖?，是教師通過自身形象在教育教學中日益形成的使學生感到敬佩和信服的一種感化?？衫斫鉃榻處熢趯W生心目中的威望和信譽。威信與威嚴不同，威嚴往往是靠冷漠、訓斥、懲罰樹立起來的。威信是靠言行傳達的，是一種潛移默化卻深人人心的喜歡、敬愛或崇拜。我們經常可以看到，同一種要求由有威信的教師提出，學生就容易接受；相反，由威信不高的教師提出，學生就不易接受。如何確立威信？無德則無威、無才則無威、無愛則無威、無信則無威、無嚴則無威、無為則無威。

13.公正，就是對學生的尊重：

學生百差千別，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭有貧富。教師對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情，偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，“有教無類”，要一視同仁公平公正，批評和表揚要恰到好處，無親疏好惡之分?！昂茈y想像還有什么比由于不公正而產生的情感上的麻木更能摧殘兒童心靈的了”。（蘇聯 蘇霍姆林斯基）把師愛平分給班里的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎，有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質；有利于得到學生的信賴和尊敬，形成健康的教育活動局面；有利于調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優秀品質的培養。

14.做學生的知心朋友：

“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”（法國著名教育家盧梭）。教師的勞動是以“靈魂”去塑造“靈魂”，要幫助學生矯正自己的心理偏差，取得理想的效果，教師首先就要具備良好的心理素質，用自己的教育行為、教育情感影響學生，發現和引導學生的行為問題，做學生的知心朋友。魯迅先生早就說了，對孩子的教育，“開宗第一，便是理解”。蘇霍姆林斯基也說過：“我敢拿腦袋擔保：如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么，談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。”

15.寬容是一種美德：

“有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈”（蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基）?！昂＜{百川，有容乃大”。寬容是一縷陽光，她照亮了一片童心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌發；寬容是一個接力棒，她傳遞人性，傳遞力量。寬容是一種非凡的氣度，是對人對事的包容和接納。寬容是仁愛的光芒，是對別人的釋懷，也是對自己的善待。寬容是理解的橋梁，真誠是它的基石；寬容是芬芳的花朵，友誼是它的果實。寬容是一種美，猶如暴風驟雨后天邊的彩虹；寬容是一種力量，支撐人們熬過數九寒冬，盼來陽春三月；寬容也是一種魅力，一顆寬容的心襯托出一種迷人的人格。人世間時時處處需要寬容，學會了寬容，你的視野才會變得更為廣闊，更加美麗，你的生活

才會充滿陽光。

16.教育需要嚴格：

“教不嚴，師之惰”。教師的嚴格要求是學生成才的重要途徑和保證。嚴格訓練、嚴格要求和熱愛學生是一致的。師愛體現在嚴格要求之中，不嚴格就體現不出師愛，名曰愛之，實則害之。要把握好“愛”與“嚴”的分寸。“嚴”是“愛”的具體表現，“愛”是“嚴”的最終目標。做到嚴中有愛、嚴中有度、嚴中有理、嚴中有方。愛不僅僅是無微不至的呵護，更不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱。在教育過程中，不能過分溺愛優生，對優生的過錯視而不見，聽之任之，而對犯點小錯的后進生則嚴而又嚴。這樣，就會使優生弱化自控能力，品德滑坡，而后進生則因為教師處理問題的不公平而產生反感、對抗情緒，從而對學習及各種活動失去信心。所以，我們要牢記“嚴師出高徒”的古訓，對學生嚴愛相加，寬嚴相濟。

17.引導學生相互欣賞：

“欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四?？萁?，叢山荒蕪”（英國著名思想家培根）。欣賞別人是美德，欣賞別人絕不是逢迎與敷衍，專撿別人愛聽的說。欣賞別人是一種真誠的贊美，努力地發現他人的長處，并從心里承認它。自覺地學人之長，補己之短。生活中每一個人都希望得到別人的欣賞，這其實是希望得到他人對自己的認可。人們也對能夠欣賞他人的做法表示由衷的贊美。欣賞別人也是一種智慧。你付出了贊美，這非但不會損傷自尊，相反還將收獲友誼與合作，贊美別人的過程，其實也是矯正狹隘自私和嫉妒心理，從而培養大家風范的過程。

18.把學生放在第一位：

以生為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。把學生放在第一位，教師就要相信每個學生都有其自己的天賦、才能、興趣和力量。要相信每個學生的心靈都愿意接受美好的事物。要相信每一個學生都能在老師的關懷教育下成為一個有用的人。要把課堂還給學生，讓課堂換發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

19.主動問候學生：

學生不是不想和老師招呼，很多時候他們不能確定老師是否認識他，害怕和老師打招呼后老師沒有反應或冷淡敷衍而尷尬。因此，要改善師生關系，做學生的知心朋友，教師就要徹底放下師長的架子，做到其正的師生平等。主動與學生打個招呼又何妨呢？其實，教師的一聲主動問候，會如一縷清風，拂去學生心中的煩憂，使其神清氣爽；教師的一聲主動問候，會如一泌清泉，滌蕩心底的污垢，使其心田清潤；教師的一聲主動問候，會如一捧月光，放牧其自由心靈，頓生自信、自強的勇氣。教師要主動與學生打個招呼，常懷此心，常行此道，才能其正成為學生的良師益友，真正得到學生的尊重。

20.與家長常溝通：

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的行為直接影響到孩子的思想，品行，家長對孩子行為的認知比較具體、深刻；學生的思想品德、行為態度、學習質量和健康狀況等在很大程度上與家庭環境有著密切的聯系，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用，而對學生教育起主導作用的學校教育又必須取得家長的支持與配合。這“兩個教育者”之間的紐帶就是教師。教師和家長之間的溝通一方面會直接影響到師生關系，另一方面也會通過家庭教育這一渠道影響到學生的成長。因此，教師與家長的溝通十分重要。對孩子共同的愛是溝通的基礎。教師與家長的溝通是為了一個共同的目標，那就是教育好孩子。共同的愛使家長和教師的距離拉得更近，使家校的交流更加自然、觸洽。

21.每天反思一下自己：

思考是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。思考可以化解矛盾的癥結，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。反思是教師積極探究心態的表現，它可以使教師重新找回失去的自我，不唯書，不唯上，不唯專家，相信自己才是處理自己問題的專家。在日常工作中，我們沒有意識到的教學行為和沒有深思的教育理念，在反思的過程中，能在理論的水平上有深層的認識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活