第一篇：新聞兩則創意教案設計

[教學設計A]體驗閱讀

創意說明：《新聞兩則》雖是實用性文體，但文中飽含著濃厚的個人感情因素和感情色彩，再加上寫作時代雖是學生熟悉的解放戰爭時期，但與學生的生活相距較遠，如果能讓學生在實踐活動中模擬經歷，感受體驗，課堂會別有洞天。

[教學步驟]

序曲：電視，以其五彩繽紛的視頻、極富渲染力的音響、精彩的制作、豐富的內容吸引著我們，而新聞，又是電視節目中的重頭戲，今天，我們學習《新聞兩則》，讓我們試著走進電視——

下面老師和大家一起先學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，然后大家按照老師的方法學習《中原我軍解放南陽》。

一.來當制片人

將學生分成地圖繪制、場景設置、鏡頭剪輯三個小組，要求：在閱讀課文的基礎上完成自己小組的任務。

地圖繪制組：分別將西路軍、中路軍、東路軍已占領的地方用紅色標線，向前進發點用尖頭標出。可以將課本上的圖掃描后放大，再根據課文內容標上記號，有條件的話可以進行flash制作。

場景設置組：如果電視臺想在新聞播報之后還進行一次軍事訪談，請你設計一下訪談時人物的背景、服裝、道具等。

鏡頭剪輯組：如果這則新聞出現在電視上，與新聞播音相配的畫面應是哪些？

二.進入演播廳

1.當當播音員

如果你來當播音員，你在重音、語調、情感、節奏上應怎樣讀這則新聞？

學生自瀆、討論、交流。

重點指導：

①全文的朗讀基調：慷慨激昂、豪情萬丈。

②“沖破”“橫渡”“均是”“英勇善戰”“銳不可當”等應重讀，讀出一種勝利的喜悅。

“控制”“封鎖”“切斷”應干脆利落地重讀，讀出一種自豪與驕傲。

③“不料，正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。”應讀出奚落、嘲諷的語氣。

2.當當軍事家

如果你來當軍事家，你應該向觀眾介紹哪些方面的情況？

討論明確：

背景：1949年4月20日，國的民黨政府拒絕簽定國內和平協定。解放軍執行毛澤東向全國進軍的命令，舉行了規模空前的全面大進軍。第二、三野戰軍和地方武裝在長江南北廣大人民的支援下，在西起湖口、東至江陰，長達500余公里的戰線上強渡長江。

戰況分析：

二十日夜解放軍突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港。

二十一日下午開始已占領貴池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地，并占領揚中、鎮江、江陰，并控制江陰要塞，封鎖長江。

形勢預測：解放軍很快會占領南京，國是民黨大勢已去。

3.當當主持人

如果你來當主持人，你將怎樣設計導播語、采訪問題、結束語？

設計示例：

導播語：大家知道。國共和平談判破裂后，解放軍于昨天凌晨在西起九江的湖口、東至江陰長達1000余華里的戰線上發起了渡江戰役，那么現在戰況如何呢？戰爭又將如何發展呢？今天我們請來了著名的軍事專家來到了我們的演播現場，下面我們就請專家來為我們分析分析。

采訪問題：

①請您給觀眾朋友們就最新戰況作些介紹。

②請您預測一下明天的戰事。

③您認為戰爭還會持續多少天？

④現在的情況對哪一方有利？

⑤您認為最終的勝者是哪一方？

結束語：好，剛才專家對戰爭的熱點和焦點問題進行了分析，對戰爭的形勢也進行了預測，那么戰爭究竟會怎樣發展呢？請大家繼續關注我們的節目，明天這個時間再會！

三.坐上觀眾席

如果你是觀眾，你需要完成如下任務：

1.你聽出了新聞報道者的情感傾向嗎？

2.對軍事家的分析，你還有異議嗎？

3.對這場戰爭，你好可以補充一些“獨家”的資料嗎？

四.學生仿照上面的學習過程，自主學習《中原我軍解放南陽》。

[教學設計B]對應摘讀

創意說明：新聞具有三性：真實性、及時性、準確性；新聞結構有標題、導語、主體、背景、結語五部分，新聞中記敘的要素有時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果六個方面，這些知識都是學習新聞必須掌握的內容。對應摘讀就是在簡要介紹這些知識的基礎上，讓學生自主閱讀、自由尋找、自由發現、自己鞏固的過程。拋開了支離破碎的串講，讓知識與閱讀內容一一印證，讓知識在閱讀實踐的過程中逐步進入學生的靈魂并且融會貫通。

[教學步驟]

一、摘讀六要素

1.知識簡介

新聞的六要素指的是人物、時間、地點、事件發生的原因、經過、結果，與記敘的要素基本相同。

①人物有時是個體，有時是群體，這兩則消息的人物可能都是群體。

②時間有時指具體的某一時間點，有時也指某一時間段。

③地點有時指具體的某一個點，有時也指一段距離，要注意分別。

④事件發生的原因要仔細閱讀，查找文中隱含的信息。

⑤經過和結果要用高度概括的語言表述。

2.閱讀兩則消息，并進行對應摘讀。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

人物：人民解放軍百萬大軍

時間：1949年4月20日夜起至4月22日22時

地點：西起九江(不含)，東至江陰一千余華里長江戰線

事件發生的原因：國民的黨反動派拒絕簽訂和平協定，人民解放軍為打倒蔣，解放全中國而發起渡江作戰。

經過與結果：中路軍首先突破安慶、蕪湖線，三十萬人全部渡過，占領長江南岸。西路軍三十五萬渡過三分之二，已占領廣大南岸陣地。東路軍三十五萬已渡過大部，經過整天激戰，殲滅及擊潰一切抵抗之敵，占領南岸陣地，控制江陰要塞，切斷鎮江無錫段鐵路線。

《中原我軍解放南陽》

人物：中原我軍

時間：1948年11月4日下午

地點：南陽

事件發生的原因：蔣軍因全局敗壞，被迫將整個南部戰線近百個師的兵力集中于以徐州為中心和以漢口為中心的兩個地區。在我強大的野戰軍和地方軍配合打擊之下，困守南陽的蔣軍，不得不被迫棄城南逃。

經過與結果：自去年七月，南陽人民解放軍開始向敵后進軍，大量殲敵，擴大并鞏固了根據地，壯大了人民武裝，徹底孤立了敵人，南陽守敵王凌云棄城南逃，我軍當即占領南陽，從此河南全境除若干據點外，全部為我解放。

二.摘讀五部分

1.知識簡介。

①標題：就是消息正文之前的題目，一般能概括消息的主要事實，有時還有引標、副標。

②導語：一般是新聞開頭的第一段和第一句話，扼要地揭示新聞的核心內容。

③主體：是新聞的軀干，用充足的事實表現主題，是對導語內容的進一步擴展。

④背景：指的是新聞發生的社會環境或自然環境，有時明顯表達，有時暗含在主體中。

⑤結語：消息結束時總結性的話，有時暗含在主體中。

2.再次閱讀兩則消息，并進行對應摘讀。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江

導語：人民解放軍百萬大軍，從1000余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江(不含)，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域。

主體：

第一層：寫中路軍渡江的時間、突破地點、渡過人數。

第二層：寫西路軍渡江情況并加以評論，長我軍士氣，滅敵人威風。

第三層：寫東路軍渡江情況。

背景和結語暗含在主體中。

《中原我軍解放南陽》

標題：中原我軍解放南陽

導語：在人民解放軍偉大的勝利的攻勢下，南陽守敵王凌云于四日下午棄城南逃，我軍當即占領南陽

主體：

第一層：回顧過去一年蔣從重視南陽到放棄南陽的變化，指出蔣軍全軍潰敗的背景。

第二層：由河南全省基本解放進而回顧一年多來南線人民解放軍取得的偉大勝利。

第三層：預言南陽逃敵王凌云前途黑暗。

背景：南陽為古宛縣，三國時曹操與張繡曾于此城發生爭奪戰。后漢光武帝劉秀，曾于此地起兵，發動反對王莽王朝的戰爭，創立了后漢王朝。民間所傳二十八宿，即劉秀的二十八個主要干部，多是出生于南陽一帶。

三.摘讀三特點

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

真實性：此處敵軍抵抗較為頑強

我已殲滅及擊潰一切抵抗之敵，占領揚中、鎮江、江陰諸縣的廣大地區，并控制江陰要塞，封鎖長江。

及時性：新華社長江前線22日22時電

然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰中

準確性：二十四小時內即已渡過三十萬人

西起九江(不含)，東至江陰

《中原我軍解放南陽》

真實性：

除豫北之新鄉、安陽，豫西之靈寶，閿鄉，豫南之確山、信陽、潢川、光山、商城、固始等地尚有殘敵外，已全部為我解放。

在去年下半年的一個極短時間內，我們在這一區域曾經過早地執行分配土地的政策，犯了一些策略上的“左”的錯誤

及時性：1948年11月5日電

南陽守敵王凌云于四日下午棄城南逃

準確性：一年多時間內

還增加了大約二十萬人左右

[教學設計C]比較閱讀

創意說明：《新聞兩則》所報道的渡江戰役和南陽解放，都是中國人民解放戰爭戰略進攻階段具有關鍵意義的勝利，且都是一代偉人毛澤東所作，語言、情感極為相似，但同中有異，雖是同一作者所寫，也都是寫勝利，但情感的強烈程度、寫法等方面存著較細微的差別。有比較才有鑒別，在比較中能更準確地把握文章內容、寫作特色，進而訓練思維，進入較高層次的閱讀境界。

[教學步驟]

一.找同

分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來。

作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。

目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的勝利。

主旨相同：人民解放軍英勇善戰，中國革命的勝利來之不易。

大背景相同：都處于解放戰爭的戰略進攻階段。

二.找“不同”

具體時間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰役結束，淮海戰役前夜。

具體地點不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》發生在長江沿線；《中原我軍解放南陽》發生在地處中原的南陽。

體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰與敵軍的節節敗退形成對比；《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關于歷史上南陽所發生的重要戰事的介紹，點名南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣的暗淡前途。

構思特點不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰線，分步敘寫，多而不雜；《中原我軍解放南陽》勾聯歷史與現在，縱橫揮寫，引而有度。

語言風格有別：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”“占領”“控制”“切斷”等；《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們在所有江淮河漢區域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運是在等著他的”。

三、將自己的發現寫成小段的鑒賞性文字。

[資料整合平臺]

1.課文背景資料

七律

人民解放軍占領南京

1949年4月

毛澤東

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

2.課文擴讀材料

大軍三十萬昨日渡過長江

毛澤東

新華社長江前線1949年4月22日2時電 英勇的人民解放軍21日已有大約30萬人渡過長江。渡江戰斗于20日午夜開始，地點在蕪湖、安慶之間。國民他黨反動派經營了三個半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退．長江風平浪靜，我軍萬船齊放，直取對岸。不到24小時．30萬人民解放軍即巳突破敵陣，占領南岸廣大地區，現正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進擊中。人民解放軍正以自己的英雄式的戰斗，堅決地執行毛主席、朱總司令的命令。

使用建議: 渡江戰役開始后，新華社連續發表了兩則新聞：《大軍三十萬昨日渡過長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，時間、內容都有連續性。兩則聯合起來讀,可以使學生更好地了解渡江戰役的全貌,更好地理解課文的詳略處理。

第二篇：《創意美術字》教案設計

《變體美術字創意設計》

授課年級：六年級 授課課型：設計〃應用 設計思路： 教材分析：

本節課教學內容來自山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》六年級上冊第三單元《傳遞我們的心聲》中的第一課《創意美術字》，屬于“設計〃應用”學習領域。變體美術字千姿百態、妙趣橫生，是一種藝術的創新，廣泛應用于日常生活的方方面面。本節課是讓學生通過觀察、分析、創作、體驗等活動，掌握變體美術字的變化規律和變化方法，并能根據字體的變化規律進行創意表現；培養學生的分析能力、應變能力、形象思維能力，以及積極健康的生活態度和審美情趣。

本課設計思路：

本課教學緊扣“創意”，突出趣味性。在設計時，為了能進一步調動學生學習的積極性，將游戲、動畫融入教學環節之中，以激發學生的學習興趣；通過各種教學環節，讓學生在輕松愉快的氛圍中，完成復習鞏固、聯想構思和創作實踐的學習過程。

教學目標：

1.知識與技能：能夠總結歸納變體美術字的基本變化規律和變化方法；并創作出富有含義和趣味性的美術字。

2.過程與方法：通過觀察、分析、創作、體驗等形式，增強設計意識，提高表現能力。

3.情感態度與價值觀：通過變體美術字的創作，樹立健康積極的生活態度和健康的審美情趣。

教學重點與難點：

重點：了解并總結變體美術字的基本變化規律和變化方法，試著自己創作變體美術字。

難點： 根據字體的變化規律進行變體美術字的創意表現。教學準備：

多媒體教學課件、A4紙、鉛筆、橡皮、彩筆、等。教學設計：

一、組織教學，導入新課

通過動畫片《喜洋洋與灰太狼》的標題文字導入，讓同學們感受標題文字和黑體字、宋體字的不同之處，說出變體美術字的特點。（板書：生動、有趣）

教師小結并導出課題：這種在黑體和宋體的基礎上進行加工變化、具有裝飾性的字體，就是變體美術字。它具有生動有趣、新穎活潑等特點，具有極強的視覺沖擊力。

【設計意圖】《喜羊羊與灰太狼》是學生再熟悉不過的動畫片，片頭文字創意十足，好玩又有趣，很容易激發學生的學習興趣。通過與黑體、宋體進行比較以引出課題。

二、變體美術字在生活中的運用

1、教師引導學生回顧并提問：在生活中，變體美術字隨處可見，你們都在哪些地方見過？

2、小游戲——猜猜看，了解身邊的變體美術字。教師出示三幅圖片，每幅圖片只露出一小部分，引導學生根據老師提供的線索，猜一猜他們是什么。

【設計意圖】選擇貼近學生生活的圖片，并把重點放在世博會標志上，點出變體美術字不僅有趣，還有深層次的含義，從而既激發了學生的學習興趣，也起到了承上啟下的作用。

三、變體美術字的基本變化規律

1、展示字形變化、結構變化、筆劃變化有特點的幾個字讓學生以小組為單位討論交流。總結出這些字的變化規律。

2、課件展示“高”（字形變化）、“點”（筆畫變化）、“歪”（結構變化）這三個字的動畫視頻，讓學生復習剛才學過的變體美術字的變化規律，自查掌握知識的程度。

【設計意圖】讓學生自己觀察分析，找出變體美術字最基本的變化規律，然后通過三個小動畫的演示，鞏固學過的知識，調動學生的創作欲望。

剛剛我們了解的是變體美術字的變化規律，我們可以稱為“原型變化”或母形變化，如果要把美術字變化的更加好看、更加好玩，就需要我們發揮什么？（想象力）下面我們就來學習一下幾種常見的變化方法。

四、變體美術字常見的變化方法

1、形象變化 出示圖片“水煮魚”、和“壽”，引導學生觀察：誰能說出這兩組字是怎么變化的？

教師根據學生的回答，總結出字體變化的第一種方法：形象變化。

2、裝飾變化

教師出示春、夏、秋、冬四個字讓學生觀察它們是怎么變化的？

教師歸納：這是在宋體的基礎上添加了花紋和圖案，這種變化我們稱之為“裝飾變化”。

教師接著出示“福祿壽喜”四個字的三種裝飾方案，引導學生觀察并提問：三種方案你更鐘情于哪一種？為什么？

教師提示學生在設計過程中不僅要追求美觀，還要契合于字的含義。

3、立體、陰影變化

運用“土”的動畫去介紹立體變化。

【設計意圖】通過觀察圖片、師生問答的形式，激發學生的創作思維，使學生掌握變體美術字的變化方法。

五、創意空間

課件播放一組優秀的變體美術字作品，學生欣賞。【設計意圖】欣賞優秀的變體美術字作品，去體會作者的創作意圖，為下一步的創作打開思路。

六、畫創意 學生根據自己的情況創意設計自己感興趣的字或詞組。要求：字的形體明確、結構合理，變化要有依據。教師巡回指導，根據學生的設計情況，適時地提出合理的建議。

七、作業點評：

教師展示學生作業，采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，對作業進行點評。

八、課堂小結、拓展提升

教師總結：大家都用心的去設計了自己的作品，并且創意飛揚。只要我們善于發揮自己的想象，就會把毫無表情的字體注入豐富的內涵與生命力。變體美術字不僅讓我們感受到了它的生動有趣，同時也能引發我們深層次的思考。最后，讓我們一起去體驗他給我們帶來的心靈震撼吧。

教師課件展示一些具有一定含義、能觸動心靈的變體美術字公益廣告，對學生進行思想情感方面的教育和引導。

第三篇：親愛的爸爸媽媽創意教案設計

[教學設計]對立探究

創意說明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。

[教學步驟]

一.尋讀，析一析歷史與現實

1.分別尋找文中寫歷史寫現實的內容，并聯系起來析其作用。

第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經發生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬迪密之口引出那段令人發指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。

2.為什么說歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面?

成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

二.聽讀，析一析沉重與美麗

一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是沉重的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是美麗的。

三.圈讀，析一析引文與正文

1.文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？

這些詩句歌唱孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來在陽光下奔跑，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

2.結尾引述死者的遺言有什么作用？

死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。

3.引文和正文有什么關系？

引文是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。

四、仿照上面的方法，還可以析一析西德與日本，景物與心情描寫與議論戰爭與和平等。

[資料整合平臺]

1.課文背景資料

聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業于南京國立中央大學外文系。1949年到臺灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創辦愛荷華大學國際寫作計劃，每年邀請世界各地作家到愛荷華四個月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學評論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個榮譽博士學位，獲得過美國五十州州長所頒文學藝術杰出貢獻獎,匈牙利政府所頒文化貢獻獎，波蘭政府的國際文化交流貢獻獎等。

2.課文擴讀材料

致命的母愛

劉墉

敵兵沖進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據了他們惟一的房間。

夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。

都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!

女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。

你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢!女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。

突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。

接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。

這女人居然想暗算我!年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了!

使用建議：魯迅說過：悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。《親愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰爭《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構思、組材上的異同點。

第四篇：奧斯維辛沒有什么新聞 教案設計

奧斯維辛沒有什么新聞

羅森塔爾

執教者

謝秀蓮（臨湘五中）

【教學目標】 知識與能力：

? 1.體會本篇新聞報道的獨特寫法； ? 2.感受新聞中記者蘊含的感情。過程與方法：

? 1.準確、快速捕捉文章基本信息； ? 2.通過合作探究感受新聞的寫法和情感。情感價值觀：

? 1.教育學生能記住歷史慘痛的教訓； ? 2.培養熱愛和平的道德情操。【教學重點】

1、體會作者不同于一般新聞的寫法；

2、品味新聞中富有意蘊的句子的含義，領會新聞作者在平靜的敘述中所蘊含的強烈感情

【教學過程】

一、導入新課

（配樂：電影《辛德勒的名單》主題曲）

教師：同學們，老師曾經看過一個這樣的故事：在二戰中，當一個納粹士兵舉起鐵鍬兇狠地要活埋一個小女孩時，小女孩揚起天真的小臉，用稚嫩的聲音哀求說：“叔叔，能不能把我埋得淺一點，這樣，我的媽媽可以很快找到我，”每當看到這個故事，身為人母的我都不禁潸然淚下。多么可愛的一個生命啊！多么無助的一聲哀求啊！生命對生命的牽掛，生命對生命的踐踏，在那一刻對比是那么鮮明。當無情的鐵鍬落下去是，我知道，它埋葬的不僅僅是一個美麗的生命，更是人類殘存的最后一絲良知。

（多媒體展示奧斯維辛圖片）

教師：可是，這樣的故事在二戰期間卻天天真實的發生，每天都有人被火車大批地運進來，老人、小孩、男人、女人，每天都有無數的生命被戕害，燒死的，活埋的，槍擊的，成堆的遺物，成堆的白骨，寄托著一個個冤魂無聲的控訴，這個地方就是德國法西斯修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛。

同學們當你們看到這個地方時，你們最大的感受是什么？最強烈的的情感是什么？如果要將這種感受和情感表達出來，你們會選擇什么體裁？

二、展示教學目標 知識與能力：

? 1.體會本篇新聞報道的獨特寫法； ? 2.感受新聞中記者蘊含的感情。過程與方法： ? 1.準確、快速捕捉文章基本信息；

? 2.通過合作探究感受新聞的寫法和情感。情感價值觀：

? 1.教育學生能記住歷史慘痛的教訓； ? 2.培養熱愛和平的道德情操。

三．整體感知

1.自由朗讀課文，理清思路，并標好自然段。2.學生回答。

? 3.展示答案

導語（1-3段）

背景（4-5段）

? 新聞

主體（6-15段）?

結尾（16段）合作探究

? 思考：

? 1.二戰后關于奧斯維辛集中營的新聞報道很多，這篇報道能脫穎而出，你認為理由是什么？

? 標題：別出心裁 ? 導語：烘云托月 ? 主體：一箭三雕 ? 結尾：余音裊裊

? 2.你能從文中讀出作者的情感嗎？找出你認為能體現作者情感的句子。? 揭露法西斯的殘暴； ? 祭奠死者的亡靈；

? 提醒人們不要忘了歷史； ? 呼吁人們珍惜和平； ?。。。

（1）教師提問：剛請同學們找出參觀者參觀了哪些地方，我請一個同學說一下，主要有哪些地方。

學生回答： 毒氣室、焚尸室、女監房、試驗室、紀念墻、絞刑室（學生一邊回答一邊板書，如果回答得同學答得不完全，可找一位同學補充。）

（2）教師引導：對！就是這幾個地方。同學們都看得很仔細，那大家應該也發現了行文的線索正是由參觀這幾個地方穿插以來的。（將這幾個地方用線連起來），這樣行文的脈絡就基本清楚了。作者先寫布熱津卡現在“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象，進而寫到當年納粹在“奧斯威辛集中營”的暴行；游人在奧斯威辛集中營重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕育實驗室、長廊上的照片、窒息室等；最后作者再次強調奧斯威辛沒有什么新聞。

三、引導學生通過此文獨特的新聞視角認知其控訴價值（整體感悟新聞內容）

1、試著將你的眼睛“變”成攝像頭，深入這則新聞報道

（4分鐘）

教師：消息報道是用文字表述的，它不像影視作品具有可視性。但到21世紀，科學技術用攝像技術為新聞報道開辟了另一種形式，即攝像報道。我們可以這樣設想，假如當時你是跟著羅森塔爾同行的一位攝影記者，你拍羅森塔爾之所見，大家想想看，這部紀錄片應該怎么拍攝呢？大家現在再一次深入閱讀這篇課文，但是這次你的眼睛是“攝像頭”。（在眼前擺攝像頭的姿勢）

2、教師引導學生感悟這則新聞獨特的新聞視角和寫作風格

（1）教師提問：現在大家應該拍攝完了，我現在想請一位同學回答我兩個問題： ①在他的鏡頭中有沒有相關奧斯維辛集中營的新的事件呢？啊~張秀麗同學，請你回答一下

學生回答：沒有（這一點應該沒有疑問的）

（2）教師提問：是的！沒有。那么第二個問題②既然沒有拍攝到相關奧斯維辛集中營的新的事件，鏡頭中主要拍攝了什么呢？

學生回答：參觀者的反應和神態等等（可以提示引導大家）

（3）教師提問：嗯，大家回答得很正確。除了這兩點我們這則新聞報道還有什么獨特之處？

學生回答：參雜著許多作者的主觀感情成分等等

（4）教師提問：還有一點，我們這則新聞的題目也非常與眾不同呢，《奧斯維辛沒有什么新聞》。嗯，既然發現了這么多獨特之處，我們來思考一下作者為什么這么寫？

首先：作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有什么新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢？大家平常應該看過《楚天都市報》吧？（PPT顯示一則普通的楚天都市報新聞）這里也有一則從楚天都市報上截取的短新聞。比較一下，我們的課文有著怎樣的獨特魅力？給大家3分鐘的時間大家可以就這些問題討論一下。

（4）教師引導：好的，討論時間結束。這些問題想必同學們心中都有一個答案。這個答案呢，請大家暫時保存在心中，等課程結束以后，將你們的答案和感想寫進你們的課后作業中。提起這個小練筆，我不得不告訴大家，我們的這篇課文可是大有來頭。它已經是公認的新聞報道的經典之作，載入了新聞報道的史冊。它在1960年獲得了美國新聞界的最高獎——普利策獎。美國普利策獎主席稱贊說，這是羅森塔爾寫得最好的作品。所以我們的課后的小練筆，我希望大家為《奧斯維辛沒有什么新聞》撰寫一篇頒獎詞。（PPT展示 ：

1、簡介普利策新聞獎

普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項。自1917年以來每年頒發一次，分為14個新聞獎和7個藝術獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結果一般都在4月宣布，5月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。

該獎以約瑟夫·普利策的名字命名，他是美國著名的報紙編輯和經營者，先后買下了圣路易斯的《電訊報》和《紐約世界報》，并創立了編輯寫作制——即記者采寫的材料由編輯潤色、整理、綜合成稿件見報。這種寫作規則，至今仍是整個新聞界的普遍原則。普利策對報紙的經營與編輯獨樹一幟，強調報紙發表新聞要真實和準確，文字要簡潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策1911年去世，為紀念他的貢獻，人們于1912年設立了普利策新聞獎。

2、普利策獎頒獎詞

倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風云和淺灘暗礁，并及時發出警報。

——普利策普利策的頒獎詞——

在去年“卡特里娜”颶風期間，《時代花絮報》和《太陽先驅報》堅持對災情展開勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風，給受災讀者提供了一條重要的生命線。對卡特里娜颶風災難進行史詩般、多層次的報道，使得報紙在服務一個水淹城市中深入詳細的報道。獲得第90屆普利策份量最重的公共服務獎：

發揮了非凡作用。）

希望PPT關于普利策獎的相關介紹能夠激發大家的靈感。試著去揣著普利策這篇特殊的新聞稿大家贊揚的原因，它的獨特的價值在哪里？

（5）教師提問：剛剛我們“拍攝”時還發現了一個問題，作者報道集中營用更多的筆墨寫參觀者的表現而非與直接寫展覽本身相比。大家想想這樣寫所特有的表現力在哪里？（張慶同學回答一下）

學生回答：側面烘托等等

教師明確：作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。作者隨著參觀者的腳步，把讀者帶進了集中營，從毒氣室、焚尸爐、女監房、試驗室、紀念墻一直寫到絞刑室。作者并沒有詳細描寫這些地方多么的陰森恐怖，他的目光始終盯在參觀者身上，通過參觀者的行動、神態傳達他們內心的感受，以此感染讀者，引起讀者的共鳴。

比如，參觀者心情是沉重的，所以一開始都是“默默地邁著步子”；他們清楚這里每一個地方都很恐怖，但是不知道會碰到什么可怕的景象，所以總是先“很快地望上一眼”，當想像中的場景和眼前的事物聯系在一起的時候，他們感到震驚，所以“步履不由得慢了下來”。這就通過參觀者的行動充分展現了他們的內心感受。

再如，看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子，“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”；看到關押女犯人的盒子，有的參觀者竟然“張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”；而到了執行絞刑的地下室，參觀者都感到“自己也在被窒息”。我們無從知道那些房間、那些盒子的具體情況，但我們卻能想見當年的殘酷景象。

寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

教師引導：還有一個問題，剛剛也有同學提到了，那就是作者在這篇報道中參入了自己的主觀情感。作者獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”“零度寫作”（即記者在新聞中毫不摻雜個人情感的寫法）的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，字里行間灌注著個人的情感。正是這種個人情感的滲透使這篇新聞報道如此撞擊人心。接下來，讓我們來品味一下，作者蘊藏在冷峻語言中的感情。

四、從冷峻的語言中感悟新聞中記者所蘊含的感情

1、體會文中的諸多否定句，理解其中的內涵

（1）教師引導：《奧斯維辛沒有什么新聞》里有很多否定句，標題就是一個典型的否定句。類似這樣的句子在文章還有很幾處。我請一個同學找出這些句子，并有感情的朗讀出來。（楊露同學請你朗讀一下好嗎？）

學生朗誦

（2）教師引導：謝謝楊露同學精彩的朗讀。本文用了一連串的否定句，像一條線串起了全篇文章，使文章具有統一的風格，同時把奧斯維辛這個被納粹顛倒了的世界展現在讀者面前。每個句子都具有深刻的內涵，值得細細體會。

“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞。”類似的句子在文章中出現了兩次。

PPT顯示

1.今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞。記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。

2.在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道。

第一次是介紹完背景材料之后，作者說“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”。這句話承上啟下，一方面奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”。

第二次是結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。除了呼應前文之外，還突出了文章主題。意思是說，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息。看到這些遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到那些真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

（3）教師提問：“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”這一出作者的議論更是值得剖析的。不知道大家怎么理解作者的這句話。我請一位同學起來說一下，甘彩霞同學請說你談談你的看法。

參考明確：做禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

2、耐人尋味的細節體現作者的感情

教師引導：在本篇新聞報道中有許多耐人尋味的細節，這些細節的描寫有什么樣的作用，表達了作者怎樣的情感？先看這兩組。

PPT顯示：

1、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。

2、“但是，在一排照片的中間，有一張特別引人注目，發人深思。這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”

教師明確：“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行；也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程。還有，那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。（板書設計： 孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑

無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程）

PPT顯示：

1、開頭：從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。

2、結尾：在奧斯維辛，沒有什么新鮮的東西可供報道。這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲。

教師引導：開頭結尾這兩處都寫到了孩子們在嬉戲，這兩處又體現了作者怎樣的情感？首先開頭處“陽光明媚”，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的和平景象！然而作者卻說這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？當然不是，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而一踏進集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

而結尾可能有很多不同的理解，但老師在這里不妨把它理解成對于和平和美好事物呼吁。在這個奧斯維辛的地面上永遠是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們追逐游戲這樣美好的景象不好嗎？

五、教師小結：奧斯威辛是一個尺度：關于時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯威辛有關。在這里，奧斯威辛已成為現實的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。

好，課文講到這里，希望大家已經記住了一個叫做羅森塔爾的記者，更記住了奧斯維斯這個牽掛世人的地方。當然課結束了大家也不能忘了我們作業。一篇小練筆，一篇頒給《奧斯維辛沒什么新聞》的頒獎詞。或許永遠被你們這些后代記住，牢記、反思歷史的教訓，正是對這篇新聞報道最好的頒獎詞！

六、板書設計

奧斯維辛沒有什么新聞

羅森塔爾

毒氣室、焚尸室、女監房、試驗室、紀念墻、絞刑室 無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程

孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑

七、教學反思：

第五篇：10課《奧斯威辛沒有什么新聞》教案設計

《奧斯威辛沒有什么新聞》教案設計

【教學目標】

知識與能力

理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法

1、通過學習冷峻、簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。情感態度與價值觀

1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學重點】

1、羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；

2、品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

【教學難點】 通過學習冷峻、簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。【教學課時】課 時 【教學過程】

第 一 課 時

一、創設情境、導入新課

如果要編纂20世紀人類的死亡史，人類永遠無法回避第二次世界大戰。在二戰中，日本法西斯在中國制造了人類歷史上的罕見慘劇----南京大屠殺。其中遇難的中國人有30多萬，當時的南京尸骨遍野，血流成河。在日本法西斯橫行中國的同時，在歐洲，納粹德國對猶太人實行“種族滅絕”政策，設置了號稱“殺人工廠”“人間地獄”的奧斯維辛集中營，據統計共有400多萬人在這里遭到殺害。今天，我們要學習一篇曾經獲得美國新聞最高獎項普利策新聞獎的新聞佳作-----《奧斯維辛沒有什么新聞》。讓我們隨著美國記者羅森塔爾一起走進奧斯維辛紀念館，訪問那些讓死難者備受折磨的地方，喚起我們對災難的記憶。

二、背景-----交流資料，認識奧斯維辛

奧斯威辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。

第二次世界大戰期間，奧斯維辛每天都有許多人被運送到這里作為實驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰！

1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周圍劃定一個默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。

三、瀏覽課文、整體感知

1、讓我們隨著參觀者的步伐走進集中營——你們對奧斯維辛集中營有什么印象？

第7到15段集中描寫了參觀者在奧斯維辛集中營的感受。作者按照空間順序，依次寫了毒氣室----焚尸爐----女牢房----實驗室----遇難者紀念墻----地下室等地方。

————可怕、慘絕人寰、恐怖

2、在文中找出參觀者表情變化的句子，討論這些變化說明了什么？

（1）開始時——““參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼。”

（2）想象成了現實——““他們的步履不由得慢了下來。”

（3）“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”

（4）看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——““他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

（5）看到狹小的女牢房時——““一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

（6）看見試驗室時——慶幸“沒有打開門進去”，否則會“羞紅了臉的”

（7）參觀紀念長廊時——沉思

（8）參觀執行絞刑的地下室時——““這時，他們感到自己也在被窒息。”

（9）“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”

（10）參觀結束時——“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’。”

明 確：這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應和感受來寫法西斯的滔天罪行。它的“可怕”是通過作者和參觀者的感受表現出來的。人們感情的變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指。單是參觀者不由自主的顯現出來的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了。

3、品讀細節 品味精彩：找出能觸動自己心靈的或者不理解的細節描寫的句子，（1）文章說布熱金卡“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”作者說這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？

明

確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。

（2）“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方

雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放

明 確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

（3）在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。

明

確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

（4）“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

溫和的微笑 →

對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往

美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

明

確：“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活

教 師 總 結：細節描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現了新聞的事實真相，但透過細節卻能引發人們對生命，對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達了作者對自由、和平與祥和的向往。

第 二 課 時

1．本文的標題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，奧斯維辛有什么？為什么要寫下這一篇沒有什么新聞的新聞？請用文中的原文回答。

明 確：奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了。“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在這里訪問之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

二戰后關于奧斯維辛集中的新聞報道很多，羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”卻成了新聞史上的名作，這是為什么？它和你平時看到的新聞報道有什么不一樣？請談談你的看法。作者參觀后覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞。《奧斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。

2.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？你覺得本文和我們平時看到的新聞有什么不同？

明

確：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。

補充介紹新聞的各種寫法：

（1）、旁觀者（零度寫作）：記者在新聞中毫不參雜個人感情。

（2）、參與者：直接描寫所見所聞。

3）、純主觀性：把自己的感受當成主要內容來寫。

新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的重點來寫，字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術效果，可謂神來之筆。

3、寫作特點

（1）、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）本文還冷峻中暗涌感情。（2）、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

（3）、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

4、文章開頭寫“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞??”結尾又寫道“這里陽光明媚，綠樹成蔭??”，這樣寫有什么作用？

結構上：首尾呼應，顯得文章首尾連貫，渾然一體。

內容上：不管法西斯多么猖狂仍舊會滅亡，烏云遮不住太陽。

寫法上：以樂景襯哀情

5、這篇新聞的主題是什么？

本文作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。

板書設計：

毒氣室、焚尸室、女監房、試驗室、紀念墻、絞刑室??

★無論納粹多么冷血殘暴，★終歸阻止不了生命的進程

孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑??

?文字簡練、樸實。視角獨特、多用否定句。?

6、拓展延伸

1944年，窮途末路的德國納粹開始加緊屠殺集中營的囚犯。一次,一個小女孩在被推進坑中，即將被活埋的時候,抬起頭對拿著鐵鍬的納粹士兵說: “叔叔，請把我埋的淺一點好嗎？這樣我媽媽就容易找到我了。”

面對此情此景，你能不聯想起我們中華民族所遭受的深重苦難嗎？————南京大屠殺

記住歷史，不要記住仇恨！可以原諒，但是不可以忘卻!

德國總理勃蘭特在波蘭下跪，可是，日本首相小泉純一郎還在參拜靖國神社！！

忘記過去，就意味著背叛！

我們銘記：落后就要挨打，祖國必須富強！

7、布置作業

以“牢記歷史，奮發圖強”寫一篇隨筆，不少于500字。