第一篇：14《地球的兩頂“白帽子”》教案設計

《地球的兩頂“白帽子”》教案設計

西校區 滿文博

一、教學目標（立足知識，技能，情感態度、價值觀）

【知識宇技能】正確、流利地朗讀讀課文。

【過程與方法】讀完課文學到的知識和自己的感受。【情感態度和價值觀】通過學習地球的兩頂“白帽子”，樹立熱愛地球、保護環境的意識。

二、重難點

【教學重點】認識8個生字；會寫9個字；認識、理解文中生詞。【教學難點】了解南北極的共同點、不同點和作用。

三、教學過程

一、圖片激趣，導入新課【出示ppt第1頁】

1.出示北極熊和企鵝圖片，引導學生思考：看到這些動物會聯想到什么？（生：看到了北極熊和企鵝。）

（師：很好，看到北極熊和企鵝，你們又能想到什么？）（生：北極熊生活在北極，企鵝生活在南極。）

（師：同學們回答的非常出色。說到南極和北極，今天咱們所講的文章和南北極有很大的關聯，題目就叫《地球的兩頂“白帽子”》）2.導入課題，板書課文題目。【出示ppt第2頁】（師：請同學們和老師一起板書課題。）

二、學習生字詞，初步讀文，了解作者

1.看課件，學生字詞。注意“費”字的寫法。【出示ppt第3、4頁】（師：先請同學們翻到課文的生字詞部分，老師把這些生字詞已經整理到了大屏幕上，找個同學來讀一下。）點名，1-3名同學讀生字詞。指出生字“費”的寫法。【出示ppt第5頁】（師：同學們看一看，一類字當中哪個字比較難寫啊？有些同學說，是免費的“費”字。請同學們注意看。）板書“費”字。（師：同學們請看，“費”字是什么結構呢？）（生：上下結構。）

（師：上半部分是不是較長一些？）（生：是。）（師：注意一下橫折勾，橫要拉的稍微長一些，顯得字體好看，注意是一丿一丨，而不是兩個丨，底下是一個“貝”字。）

（師：現在請同學們拿出鋼筆，把課本上的生字描紅。）2.齊讀課題，了解課題。【出示ppt第6頁】

（師：好，同學們都寫完了，是嗎？那就請同學們再次回到課題。我們一起來讀一下課題——地球的兩頂“白帽子”。）（生：地球的兩頂“白帽子”。）

（師：剛才同學們讀的聲音不夠響亮，也不夠整齊，請同學們再讀一遍。）（生：地球的兩頂“白帽子”。）（師：好，這一遍就比剛才好很多。老師相信，同學們第三遍一定會獨得更好。請繼續讀——地球的兩頂“白帽子”。）（生：地球的兩頂“白帽子”。）（師：這一次就相當完美了。）3.理解引號的含義。【出示ppt第7頁】

（師：讀完課題，同學們想一想，題目中的“”有什么作用嗎？）（生：特殊稱謂，著重強調）

（師：很好，除此之外，你們還想到了什么問題？）（生：地球的兩頂“白帽子”指的是什么？）

（師：好，那咱們就帶著這個問題，一起學習本篇課文。）4.通讀課文，了解大意。

（師：剛剛學完了課文中的生字，現在就請同學們自由地、大聲朗讀一下本篇文章。讀之前呢，想一想，本文是按照什么樣的順序來寫的，全文大意又是什么？請同學們帶著問題去讀課文。）（學生讀課文。）

（師：同學們讀完課文了。找個同學回答一下老師的問題）

（生：本文是按照總-分-總的順序來寫的，介紹了南極和北極的特點，說明南北兩極為地球上所有生物造福。表達了作者對南北極的喜愛之情。）【出示ppt第8頁】（師：總結的非常到位。）

5.播放作者簡介。指名學生讀簡介。【出示ppt第9頁】（師：同學們，看一下作者是誰？）（生：位夢華。）

（師：請同學們看大屏幕，找個同學為我們介紹一下位夢華。）

6.介紹科學小品文【出示ppt第10頁】

（師：本文呢是一篇科學小品文。老師簡單介紹一下什么是科學小品文。科學小品文也稱知識小品文或文藝性說明文。它用小品文的筆調，即借助某些文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來。經常運用一些說明方法，比如列數字，下定義，打比方，舉例子，作比較等方法。

科學小品文一般短小精悍、通俗易懂，形式生動活潑。讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野。）

三、精讀感悟，理解課文，找關鍵字詞或語句

1.學習課文第1、2自然段【出示ppt第11、12頁】（1）齊讀讀課文1、2自然段。帶問題讀課文：說一說課文中用的哪種修辭寫法。（生：第一段用了擬人的寫法，增強語句的趣味性。）（2）總結南北極的共同點和不同點。【出示ppt第13、14、15頁】（生：共同點是寒冷。不同點是，南極以大陸為主，北極以海洋為主。）看圖，更直觀的了解南北極。

（3）點名讀“在“帽子”的中心，如果把一杯滾燙的熱水潑向空中，落下來的時候熱水就會變成冰，摔在地上噼里啪啦地響，像放鞭炮一樣。”說一說這句話用了哪些修辭手法。【出示ppt第16、17頁】（生：利用比喻和舉例子的手法。）（師：舉例子的手法有什么好處呢？）(生：描寫更準確、更生動、更科學。）2.學習課文第3—5自然段【出示ppt第18頁】（1）學生讀課文，邊讀邊思考，“白帽子”有何特點？（生：能呼風喚雨，調節溫度；自然資源豐富，動物繁多。）（2）“白帽子”怎樣呼風喚雨，調節氣溫。

夏季會有北極釋放的冰冷空氣南下，使夏季不會太過炎熱。聯系上下文，解釋“呼風喚雨”。【出示ppt第19頁】

（生：神話中，仙人利用法術可以刮風下雨，這里指南北極的自然作用極大）（3）“白帽子”有哪些資源。（生：石油、天然氣、淡水資源）（4）“白帽子”有哪些動物。【出示ppt第20、21、22頁】（生：南極有企鵝，北極有北極熊、旅鼠。）3.學習課文第6自然段【出示ppt第23頁】（師：這一段講的是什么？）

（生：總結全文。地球兩極的作用重大。）

四、教師對學生進行測試：【出示ppt第24頁】（1）用“如果??就??”來造句。（生：如果我沒有寫錯字，就能考滿分了。）（2）讀一讀，想象句子所描寫的情景。

在“帽子”的中心，如果把一杯滾燙的熱水潑向空中，落下來的時候熱水就會變成冰，摔在地上噼里啪啦地響，像放鞭炮一樣。（學生演示）

五、拓展延伸【出示ppt第25頁】 1.對南北極還有哪些了解。

（生：南極、北極會出現極晝極夜現象。極晝現象是太陽永不落，天空一直是亮的；極夜現象相反，太陽一天也生不起來，天空一直是黑夜。）（生：北極有北極光。）

六、家庭作業【出示ppt第26頁】

用自己的語言寫一寫，地球的兩頂“帽子”的作用。

七、板書設計

14、地球的兩頂“白帽子”

調節氣溫

南北極—冷——資源豐富——造福地球生物

動物多樣

第二篇：(教學反思參考)地球的兩頂“白帽子”

（教學反思參考）地球的兩頂“白帽子”

《地球的兩頂“白帽子”》這是一篇帶有童趣的科技類文章，語言樸實易懂。文章結構明顯，每段都有“中心句”學生自學起來很容易，整節課都是抓住每段中的中心句以及“白帽子”通過重要句子引導學生聯系上下文，找近反義詞，觀看圖片，視頻進行理解。注重語言的在實踐中的運用，但在教學設計中忽視了學生的朗讀設計，理解偏多，書寫講解不夠詳細的問題。

第三篇：美國習慣用語192：戴兩頂帽子？ -(韋博分享)

美國習慣用語192：戴兩頂帽子？

-（韋博分享）美國習慣用語192：戴兩頂帽子？

-（韋博分享）

我們曾經說過，美國人現在很少有人戴帽子的。可是，至少有二十個日常用的習慣用語是以“帽子”這個字為主的。我們先來復習一下“帽子”這個字在英文里是怎么念的：Hat.好，現在我們先來講第一個習慣用語：Hat in hand.Hat是帽子，hand是手。Hat in hand從字面上來理解就是手里拿著帽子。可是，作為俗語，它的含義就要比表面現象深刻多了。Hat in hand這個俗語是幾百年前遺傳下來的。

當時，大多數國家的社會都分成普通老百姓，以及地主、貴族和統治國家的國王等有權勢的人。那時候，每當一個農民或一個普通工人見到這些高官顯貴的時候，他們一般都要脫下帽子表示敬意，好像這些人都比他們高一等似的。當然，現在的社會組合已經很不相同了。在當前，hat in hand的含義很簡單。意思就是：在逼不得已的情況下去求人幫忙，然而又感到難以開口、很難堪。下面就是一個例子：

例句-1: With our new baby and my wife sick, my paycheck just isn't enough for my family to live on.With business so bad, I hate to do it, but I have to go to my boss hat in hand and beg for more money.這個人說：我們的孩子剛出生，我妻子又在生病，我的工資根本不夠我們開銷的。我實在沒辦法，不得不去求我的老板幫忙，請他再給我一點錢。現在生意很不景氣，我真是不愿意這

么做。

******

美國大學的學費非常貴，許多美國人感到難以負擔子女的教育費用。這也是為什么大多數學生需要打工的原因。但是，從學校的角度來看，雖然學費不斷地上漲，但是它們還是感到各方面費用越來越高，學校的資金還遠遠不夠。所以，美國大學校長的重要任務之一就是籌集外來資金。下面就是一個校長在說話。

例句2: I like my job as university president.But I don't like to go out hat in hand begging for money.Unfortunately, though, this is the most important part of my job.Otherwise the school simply couldn't survive.這位校長說：作為一個大學的校長，我喜歡我的工作。但是，我不喜歡卑躬屈膝地到外面去要錢。不幸的是，這似乎是我的工作當中最重要的任務，否則，這個大學就沒有辦法生存。

實際上，某些大學在物色校長人選的時候都把候選人是否在社會上有足夠的關系，有能力為學校籌集資金作為一個考慮的重要條件。因為，籌集資金在目前來說確實是一個大學校長的重要任務。

******

現在我們來講今天要給大家介紹的第二個習慣用語：To wear two hats at a time.To wear就是“穿戴”的意思。To wear two hats at a time就是一個人同時戴兩頂帽子。這當然是從字面上來解釋。在實際生活中，你碰到過什么人同時戴兩頂帽子的嗎？恐怕沒有吧。但是，你會聽到美國人說某人同時戴兩頂帽子的。那這是什么意思呢？To wear two hats at a time是指一個人同時擔任兩個職務。我們來舉一個例子吧。

例句3: They're so shorthanded at my cousin Joe's office that he has to wear two hats.He was already a Vice President, but now he is also the treasurer because the old treasurer quit and they can't afford to hire a replacement.這句話的意思是：我表兄喬伊的公司人手很少，他不得不同時擔任兩個職務。他本來就是副總裁，現在他還得負責管理財務，因為原來負責財務的人辭職了，而他們又沒有錢另外雇用一個人來接替他。

******

下面我們再來舉一個例子。這是一個人在說他的朋友如何在妻子去世以后擔負起許多責任。

例句4: Since Mike's wife passed away, he's been wearing two hats at home as both father and mother.Not only is he the breadwinner of the family, he also takes care of the children's food and clothes and helps them with their homework.這個人說：自從麥克的妻子去世以后，他在家既當父親又當母親。他不但要出去工作維持家庭的生活，而且他還得料理孩子們的飯食和衣服以及幫助他們做家庭作業。

美國習慣用語192：戴兩頂帽子？

-（韋博分享）

第四篇：14《白公鵝》教案設計

14* 白公鵝 教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”教學略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體入手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多種形式的讀來理解內容，體會感情，感悟表達的特點。在自讀自悟的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。重視品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。課文第2自然段用總起——分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。課前準備

1.教師準備：(1)課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象。(2)制作多媒體課件——豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖等。

2.學生準備：(1)預習，自讀課文。(2)有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。課時安排

1課時。教學過程

一、圖畫比較，導入新課

1.出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。2.出示圖畫(《白公鵝》中的插圖)，說說圖上這只白鵝什么樣，給你留下了什么印象。過渡：兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不一樣的描寫。俄國作家葉·諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的？同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。

設計意圖：圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知白公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。

二、自讀課文，整體感知 1.學生自讀課文。

自讀提示：邊讀文邊動筆，畫出要求認讀的字，借助拼音讀準字音，標出不懂的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。

2.交流初讀情況。(1)認讀生字詞。

(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。(3)引問：說說課文主要寫了什么。

課文主要寫了白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面內容。

設計意圖：學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀時要有要求、讀后要有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，培養了學生對課文的整體感知能力。

三、自主學習，感悟特點

1.請同學們默讀課文第2～6自然段，想想這只白公鵝有什么特點，使得作者稱之為海軍上將呢？畫出讓你印象最為深刻的詞句，寫寫簡單的批注。

2.交流：這只白公鵝有什么特點，使得作者稱之為海軍上將呢？ 研讀句段一：

它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。

(1)它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。(動作緩慢，考慮周全，像海軍上將在檢閱部隊。)(2)通過車轍凌亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。(海軍上將一身雪白的軍裝，就給人一種威風、神氣的感覺，任何的艱難險阻在他的面前總顯得那么渺小。)(3)就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。(和海軍上將一樣，即使危險來臨，它也臨危不懼。)(4)它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。(任何時候，它都顯得很高傲，難以接近，沒人敢欺侮它，頗有海軍上將的領袖風范。)小結：的確，它走路時的慢條斯理、高傲的樣子，就像一位海軍上將，派頭十足，理當榮膺海軍上將銜！

研讀句段二：

可最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。有時它率領一伙公鵝橫成一排，直奔魚竿，而且還要賴在那里；有時它們在河對岸洗澡，大聲叫喚，拍打翅膀，互相嬉戲。要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

重點體會白公鵝的“耀武揚威”“好斗”“霸道”的特點。(具體可從“根本沒把我放在眼里”“率領一伙公鵝橫成一排，直奔魚竿”“賴在那里”等詞句體會到。)研究句段三：

有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

引問：同學們，好好讀讀這段話，你發現作者在語言表達上有什么特別之處？(“勾當”是個貶義詞，但“從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的”等又讓人體會到作者其實是十分欣賞鵝，作者故意以詼諧幽默的話渲染氣氛，表達了對“鵝”的喜愛之情。)引導：關注破折號的作用。

白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

破折號主要有三種作用，一是表示解釋說明；二是表示聲音延長；三是表示話題轉移。你認為文中的兩個破折號有什么作用呢？你怎么讀懂的？(剛開始敘述的主體是“它”——白公鵝，接著變成了“他”，就是白公鵝的主人斯焦普卡，后來又變成了“它”。)小結：白公鵝的步態慢條斯理，不慌不忙，活動起來無憂無慮，自由自在，耀武揚威，難怪，作者會說——要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

3.引問：這只白公鵝你喜歡嗎？

(1)作者對白公鵝的感情怎樣？你是從哪些詞句體會到的？

①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這兩句話是否表達了作者的喜愛之情？(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)②老師相機簡介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品詞析句、觀察想象、聯系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”形象將逐漸鮮明、豐滿、可愛。

四、閱讀比較，學習表達

1.比較《白鵝》與《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。2.結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

3.說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態、活動或習性方面的某一特點。

設計意圖：在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。板書設計

教學反思

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課進行比較。在導入時，有意識地引導學生對比兩只鵝的形象。在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較。最后把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。這堂課較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花。二是對寫作方法的教學的體會。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

第五篇：《白蝴蝶之戀》教案設計

湖北省石首市桃花山鎮中學 聶愛萍 課文解讀：《白蝴蝶之戀》通過對一只受傷的小蝴蝶的描述和“我”對它的憐憫、救助，熱情歌頌了小蝴蝶頑強求生的精神，揭示了“我”由此產生的對人生意義的復雜感悟。劉白羽的散文，向來具有剛健豪放的風骨，樂觀激昂的精神。《白蝴蝶之戀》的風格卻是一個極大的轉變，字里行間滲透出來的生命意識和愛的領悟，表現得極為豐富和朦朧。

從表達的情感來看，這篇文章可謂是一曲對人生意義價值的頌歌。文章首先交代了白蝴蝶出場的環境。“一陣暖人心意的春風剛剛吹過，又來了一陣冷雨”。即使是春天的冷雨，對小蝴蝶來說，也會帶來巨大的災難。面對生命的脆弱，同樣具有生命的“我”絕對不會視而不見。在弱小生命的面前，人類是強大的，“我”對白蝴蝶的憐憫、救助，實際上表現的是強者扶助弱小者的主題，世上所有的生命都是相通的，小蝴蝶陷于危難中，身體失去了知覺。“我”給它哈氣，送給它溫暖。“我”的愛是超越功利的，是發自人本性的純粹的愛，生活中不就是需要這種發自靈魂深處，發自本性的真摯情感么？拋棄凡俗、拋棄功利，讓愛的情感就如這雨后天空“清明如洗”，千萬不要讓付出的愛涂上名利的色彩。

作者對情感的體驗，對生命的熱愛，對人生的啟迪含蓄地寄托在拯救一只小生靈的行動中，我們隨作家對白蝴蝶的情感波動而頓悟生命的內涵：生命是可貴的，拯救生命更是難能可貴的。

這篇文章抒的思想感情是很豐富的,也是很復雜．朦朧的，作者不僅要表現生命意識、愛等情懷，還有許多說不清．道不明的感受和情感摻雜在內。“我”救助的小蝴蝶離“我”而去，“ 我”竟悵惘地發出“人啊人??”的感嘆。這一聲感嘆里“嘆”出作者內心的狐獨和空虛；“嘆”出作者的迷蒙和悵然。“我”和這純潔的小精靈雨天邂逅，早已結下深厚的情緣，正是這個對生命勇敢執著的精靈使“我”對生命的意義有了更新的認識。它的翩翩離去，就如同一位知心友人的遠走。在作者這“默默”的佇望里又有幾多深情，幾多離愁。教學依據：

這是一篇感悟生命的美文。細膩的描寫，含蓄的表達，流露出作者對人生哲思的探究。因此，在教學中，我把增強學生的生命意識作為本文的教學重點。突破教學重點的方法是感悟全文，讓學生一遍一遍的讀，一遍一遍地悟，一遍一遍地思，去領悟白蝴蝶頑強求生精神，去領悟作者珍愛生命的情懷。

新大綱要求，教學應指導學生主動獲得知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。本文是一篇自讀課文，因而在教學中鼓勵學生運用探究性的學習方式，摒棄教師繁瑣的分析。文章的主旨，在教學中沒有細致的講解和明顯的界限，而是圍繞三個教學目標設計了大量的活動：識記雅詞，品味奇詞，摘錄美句，領悟哲理，感悟人生。這些活動既分工又合作，在這大面積大容量的活動中，學生自然地感悟了全文，增強了生命意識，培養了想象、表達、探究的能力。

新大綱要求，注重培養學生創新精神。因而在教學中放手讓學生理解、探究，各抒已見，見解可以不同，答案可以多元。總之，在本節課中，力求將新的教學理念融入課堂教學，讓學生在對美文的感悟中凈化心靈；力求將探究性的方式滲入學習過程，讓學生的主觀能動性得到充分發揮；力求將激勵創新貫穿教學始終，讓學生的思維空間大大開闊。

教學設計：

教學目的：

1、感悟全文，增強學生的生命意識

2、模仿構思，培養學生的表達能力 教學重點：

1、2 教學模式：分“讀”和“說”兩個板塊教學 教學過程：

以“讀”為主的教學板塊（15分鐘）

一、簡潔導入：

1、欣賞配樂朗誦，學生在文中圈點生詞。

2、仿讀，要求讀準音和節奏。

3、選讀美段，要求投入朗讀。

4、互讀，甲讀給乙欣賞，乙讀給甲欣賞。以“說”為主的教學板塊（30分鐘）一：說內容

學生可能出現的答案有：

作者寫了在雨后的草坪上，救助了一只生命垂危的小蝴蝶。作者通過救一只小蝴蝶，熱情歌頌了小蝴蝶頑強求生的精神。作者通過對一只受傷的小蝴蝶的描述，揭示了生命永恒的真諦。作者在文中贊美了自然的和諧。??

二、說理解 教師示范：

1、“春意甚濃了，但在北方還是五風十雨，春寒料峭，一陣暖人心意的春風剛剛吹過，又來了陣冷雨。”

這一段寫北方春的異，暗示了小蝴蝶的遭遇，交待環境。

2、“忽然像有一滴圣潔的水滴落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而以強烈的光照亮了。”

這是在面對弱小的生命需要救助時，一種源于本能的對小蝴蝶的同情自心底涌出，目睹生命的脆弱，同樣具有生命的人類，都應為此而伸出援助的手，拯救生命，義不容辭，生命的完美，才有生活的甜美。“白閃閃”的柔軟的光是形象的說法，實指對弱者的關愛和憐憫。

3、你為什么把一個生靈棄置不顧??？

這是來自遙遠的天國之音么？不，這應是地球上每一個生靈的共同心聲。生命的誕生是多么的不容易，生命的擁有又是多么的難有可貴，又豈能容忍生命的消失。珍愛生命，珍惜擁有，這是作者發自心靈深處的吶喊！

4、在白蝴蝶危難時我憐憫它，可是它真的自由翱翔而去時我又感到如此失落、悵惘。“唉，人啊人??”我默默地佇望了一陣，轉身向青草地走去。“我”和這純潔的小精靈雨天邂逅，早已結下深厚的情緣，正是這個對生命勇敢執著的精靈使“我”對生命的意義有了更新的認識。它的翩翩離去，就如同一位知心友人的遠走。在作者這“默默”的佇望里又有幾多深情，幾多離愁。人生不就是這樣聚散輪回么？一番徹悟之后，作者向“青草地”走去，更是向新生活走去，向希望走去?? 學生在文中找句子說理解，可能出現的答案有：

①它試了幾次，終于一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地在我周圍翩翩飛舞了好一陣，又向清明如洗的空中冉冉飛去。

這是經受了一番拼博之后迎來的勝利，生命的意義就在于與命運抗爭，不屈服上天的安排。②它活過來了，我感到無限的喜悅 給別人幸福，自己是多么的幸福。

③、這纖細的小生靈，它飛出來是為了尋覓什么呢？在這陰晴不定的天氣里，它表現出尋求者何等非凡的勇氣。

不奢求溫室的安逸，渴求探尋的樂趣。即便前方的路途是凄風冷雨，也會一往無前。因為它堅信，風雨過后便是彩虹，作者不就是一只非凡的白蝴蝶么？

④陽光閃發著一種淡紅色，在那葉片上燃燒，于是帶來了火、熱、光明、生命，雨珠給曬干了，那樹葉像一片綠玻璃一樣透明、清亮。

太陽以它的偉大和力量，戰勝了黑暗。這說明生命與愛、光明同在。⑤、“人啊人??”

這一聲感嘆，感嘆人在自然面前的卑微與渺小。

學生答案言之有理即可，不強求深入，老師的評說穿插于其中。

三、說聯想

1、假如你是那只受傷的白蝴蝶，在這陰晴不定的日子時里，你出來尋找什么？ 讓學生展開聯想，以小組為單位雜然說。學生可能會說：我想尋找春的足跡

我想聞聞花的郁香

我要看看美的自然

我想與這風雨搏斗

我想聽聽蜜蜂的歌唱??

四、說人生

（過渡語：這是一只勇敢的白蝴蝶，面對困境，仍執著追求有意義的人生，不愿躲在安樂窩中，錯過大好時光。我愿自己像這只白蝴蝶一樣，在人生的旅途中，追求勇敢和自信。）在你人生的旅途中，你追求什么？讓學生談自己的人生觀。

學生可能會說出的答案有：我追求奉獻；我追求樂觀向上；我追求進取；我追求光明；我追求無私；我追求給予??

結束語：在我們追求理想的航道上，可能會遇上激流、險灘、暗礁，但我們不會氣餒，不會妥協，不會退縮。因為我們是一群勇往直前的時代天驕！

五、板書設計：

春日的明媚 自然的和諧 生命的頑強 人生的執著

戀

一曲探尋人生意義的戀歌

作者sohu