第一篇：農村教師隊伍發(fā)展有多難教育論文

農村地區(qū),由于受地域、經濟、歷史等諸多因素的影響,教師隊伍的整體發(fā)展受到嚴重制約,特別是推行素質教育和實施九年義務教育新機制后,農村教育出現(xiàn)了新的變化:學校實行縣級直管,學校經費由以前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政供給變?yōu)榭h財政供給,經費渠道由以前的學生來源變成財政來源;教師沒有考試評分的壓力,一些學校將素質教育轉變?yōu)榘踩逃Ｏ鄳?農村地區(qū)教師管理工作的主要矛盾也有了變化,帶來了發(fā)展上的諸多難題,筆者近日深入到湖北鄖縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分學校,對教師情況有了更深層次了解。

教師缺編,是農村教育中最突出的矛盾

主要表現(xiàn)在總量缺編和結構性缺編,特別是結構性缺編。在總量上,國家對教師編制規(guī)定有三個標準線,分為最低標準、中等標準和高標準。根據國家最低標準,省市縣又制定自己的標準,比國家的最低標準還要低,可是,在農村一些邊遠學校,這個標準也很難執(zhí)行。同時,隨著農村教育形勢的變化,教師編制標準已不能適應農村教育的發(fā)展,班級多、學生數(shù)減少,教師編制隨著減少,教師工作量繁重的矛盾日益突出。如鄖縣城關鎮(zhèn)桃花溝小學共有3個年級、15名學生,按教師配備標準只能配1人,每天至少要備6個學科的教案,還有上課、批改作業(yè)、接送學生等等工作,學校里里外外只有“一把手”,唱“獨角戲”教師一天到晚忙的焦頭爛額。在結構上,由于近年來學生的高峰期已過,學生數(shù)逐年遞減,補充新生的教師力量有限,特別是農村中小學幾乎得不到補充,加之自然減員嚴重,教師年齡偏大,個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師平均年齡達45歲以上,這些問題的出現(xiàn),導致教師青黃不接,結構性矛盾十分突出,嚴重影響到學校正常的教育教學工作的開展。教師外流,使薄弱的農村教師隊伍雪上加霜

在市場經濟體制下,農村教師的價值觀不再是“從一而終”的傳統(tǒng)從業(yè)意識,他們想方設法走出農村教育講臺,有的跳槽改行,有的下海經商,有的托人找關系進城,還有一些學歷高的優(yōu)秀中青年骨干教師,在經濟相對發(fā)達地區(qū)學校優(yōu)厚待遇的吸引下,他們毫不猶豫的選擇離崗外流,據鄖縣白桑鎮(zhèn)中心學校肖德明校長講,近三年,該鎮(zhèn)有18名優(yōu)秀中青年骨干教師外流,給一些學校個別學科教學,帶來了很大的損失。

教師外流,還有一種是小環(huán)境外流,即邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級小學流向集鎮(zhèn)中心小學或者中學。幾番折騰,留守教學點和初小的教師,不是年齡大的,就是民轉公學歷低的。這些教師學科知識有限,有些學科如體音美甚至是“盲點”,教師不滿“一桶水”,培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展,就成了一句空話。還有教師職稱結構不科學,導致教師流動頻繁。目前,教師實行定編定崗定職稱比例,當一所學校編制數(shù)和擬定職稱結構比例不變時,增加職稱崗位數(shù)額,要受到現(xiàn)有職稱崗位數(shù)額的影響,而現(xiàn)有職稱崗位數(shù)額變動有兩個因素:一是教師自然減員,二是教師工作流動。如果一所學校教師人數(shù)相對穩(wěn)定,就會出現(xiàn)職稱緊張狀態(tài),即使條件非常優(yōu)越,成績十分突出的教師,評聘職稱也只能望而卻步,這類外流教師在農村小學更為突出。3 素質不高,教師可持續(xù)發(fā)展步履維艱

教師是一個需要經常充電、不斷提高的職業(yè)。教師素質的提高,一是通過自修,二是培訓提高,培訓提高是教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。可是,目前的教師培訓,多數(shù)還停留在重形式輕實效層面,少數(shù)承擔農村中小學教師培訓任務的教師。由于自身的知識水平不高,誤人子弟,使農村中小學教師培訓與農村中小學教育,長期處于一種“小雞生小蛋,小蛋孵小雞”的不良循環(huán)中。近兩年,現(xiàn)代遠程教育在農村中小學得到廣泛的推廣和利用,使廣大農村教師獲得了新的培訓機會。盡管虛擬的優(yōu)秀教師資源通過光盤送到了農村中小學,教師通過間接接觸,開闊了眼界,也學到了一些好的教學方法,但這種培訓畢竟還是不能代替面對面的互動培訓。鄖縣大堰中學的教師任濤說:“每次武漢學習,聆聽教育專家教科研報告,都會受到更深層次教育,獲取更高的知識水平,對學科教學無疑會起到舉足輕重的作用。”

同時,由于公共經費不足,培訓機構師資設備等資源有限,教師編制緊、培訓任務繁重,客觀上存在著矛盾,培訓似乎很自然地只能傾向于優(yōu)秀骨干教師。培訓部門總是希望通過優(yōu)秀骨干教師的培訓,使他們能將教改的火種帶回去,漸成燎原之勢。然而,更多普通教師同樣承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務,他們的學生也有全面發(fā)展的要求,盡管優(yōu)秀骨干教師在學校的教育教學和管理工作中發(fā)揮了積極的作用,但是由于教育工作是“個體的勞動、集體的結晶”,一些優(yōu)秀骨干教師的作用有時仍難以抵消其他教師,特別是一些低水平教師所帶來的消極影響,因而導致整體的教學效率的低效化甚至無效化。

教師素質低,要發(fā)展要提高實在是勉為其難,他不僅嚴重制約教師的成長,而且也會影響教育的發(fā)展。

針對以上現(xiàn)狀,如何確保農村教師隊伍隱定、持續(xù)、均衡發(fā)展?筆者認為:一是構建有效、有序的農村教師補充與雙向流動保障機制。通過加大政策優(yōu)惠力度,適當提高農村“特崗教師”和緊缺專業(yè)教師的待遇,吸引符合條件的大學畢業(yè)生等優(yōu)質資源流動到農村,積極為其營造良好的人際環(huán)境,為其解決后顧之憂,讓其安心地融入到農村教育這個集體中來。同時,推行中小學教師輪崗交流和對口支援幫扶制,推進教育均衡發(fā)展。實行城市教育反哺農村教育,中心校教育反哺村級小學教育,推行城區(qū)學校與農村學校交流,中心校教師與村級小學教師交流;通過不同能力的教師組合,上公開課、示范課、觀摩課等方式,把城區(qū)教師先進的教學理念和教學方法帶到農村學校,帶動農村中小學師資隊伍建設和教學質量的提高,從而促進良性的雙向流動。

二是建立健全可行的教師管理機制,確保教師隊伍穩(wěn)定。合理提高農村中小學教師的實際收入,加大對于長期堅持在農村中小學任教的優(yōu)秀骨干教師的宣傳、表彰、獎勵力度,加強農村中小學教師的優(yōu)化管理,實行省市表彰的中青年優(yōu)秀骨干教師特殊補貼,加大農村、邊遠學校在編教師特殊補貼,努力提高農村中小學教師的社會地位。對于長期在農村中小學任教的教師子女,在入學、就業(yè)等方面給予必要的照顧。還可以制定切實可行的管理體制,對農村中小學教師,特別是評定的中高級教師嚴格實行聘用制,輔之以人事代理和合同制管理,建立和完善農村中小學教師各種保障體系,以確保教師隊伍穩(wěn)定。同時,科學制定職稱結構比例,提高教師積極性。

三是改革教師培訓體制,建立開放、長效、可持續(xù)的教師培訓機制。中小學教師大多分布在農村學校,要遵循“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的原則,修訂和完善有關的教育培訓制度,重點向農村教師傾斜。積極引入市場競爭機制,建立多元化的以教育行政主導培訓力量為主體的,社會培訓機構參與的、開放的培訓體系,實施“請進來”和“走出去”的交流制度,加強校級交流,實行橫向聯(lián)合,通過各種方式增強交流。加強教師培訓基地建設,提高培訓質量。積極推進對縣級教研機構的質量評估,充分整合縣級教師培訓資源,合并教研室、電教室和縣級其他教師培訓機構,成立教研培訓中心,加強教師培訓基地的硬件設施建設,真正使農村教師培訓工作做到錦上添花,雪中送炭。

第二篇：AI教育推廣有多難

AI教育推廣有多難

中國的AI教育還遠未達到智能教學的水平，即便將來技術成熟了，想要大規(guī)模進入公立系統(tǒng)，改變教育生態(tài)，仍有許多問題需要解決

AI教育的征途已開啟，前路卻并非坦途。

“目前，中國的AI教育還遠未達到智能教學的水平。將來即便技術成熟了，想要大規(guī)模進入公立系統(tǒng)，改變教育生態(tài)，仍有許多問題需要解決。”中國教育科學研究院基礎教育研究中心副研究員張杰夫在接受《?t望東方周刊》采訪時直言。“三分智能，七分人工”的真相

在張杰夫看來，目前市場上許多宣揚的AI教育產品采用的實際是計算機技術，還算不上智能技術，或者只能算是低智能。

長期關注教育發(fā)展的互聯(lián)網教育研究院院長呂森林也深有同感。

他告訴《?t望東方周刊》，目前中國AI教育技術碎片化問題嚴重。具體表現(xiàn)為，市場產品多是以某一AI技術輔助人類教師完成教學的功能性應用，真正能夠提供完整智能教學解決方案的則寥寥無幾。

教學機器人為小朋友和家長作創(chuàng)意表演

呂森林分析認為，這主要是由于公立學校作為推動智能教育發(fā)展的重要力量，對AI的訴求并非替代人類教師，而是幫助他們更高效地完成教學工作。

“這種需求傳達到技術端，使供應商的研發(fā)思路都是如何更好地融入傳統(tǒng)教學體系，而不是改變和顛覆傳統(tǒng)。”呂森林頗感無奈。

另一方面，推動AI教育發(fā)展的市場力量則希望以AI機器代替真人教師，從而減少人力支出，降低機構的辦學成本，卻并不愿意從推動教育長遠發(fā)展的角度，進行系統(tǒng)研發(fā)。因為開發(fā)一個完整的智能教學系統(tǒng)需要投入大量的人力物力，且研發(fā)周期較長。

這就導致目前許多打著AI旗號的教育應用，事實上AI技術只占到30%，另外70%的工作仍要靠真人教師完成。

張杰夫認為，從教育的長遠發(fā)展來看，以AI技術服務傳統(tǒng)教學模式，做“小修小補”式的效率提升，是沒有價值的，“智能教育要改變的不僅僅是已經落后了的班級授課制，還有這種教學模式下所形成的教育理念和教育體制。” 不敢在初三搞實驗

廣州市陳嘉庚紀念中學（以下簡稱陳嘉庚中學）校長杜學君關心的則是內容。

“有了適用于目前教學課程的內容，我們才能放心大膽地使用智能教學產品。”杜學君告訴《?t望東方周刊》。

2016年9月開始，陳嘉庚中學便使用來自美國的愛迪樂系統(tǒng)進行智能教學實驗。經過4個學期的實驗，校方認為收效良好。該校2017年參與實驗的一個班級，在使用愛迪樂系統(tǒng)之前，全班的英語平均分是60分左右。1個學期后，平均分便提升到88.8分，進入廣州市荔灣區(qū)公立學校的第一梯隊。比肩“名校”。

“在以前，對于我們這樣教學實力薄弱的學校來說，幾乎是不可能的。”杜學君坦言。

即便是學校、老師、學生、家長，甚至教育行政部門都認可了愛迪樂的教學成果，杜學君也只敢在初

一、初二年級使用愛迪樂系統(tǒng)開展實驗，學生升入初三年級后，便會轉回傳統(tǒng)的教學方式。

“沒辦法，因為愛迪樂系統(tǒng)的開發(fā)團隊來自美國，所用的教學內容與中招考試內容不符，學校不敢拿幾百名學生的前途冒險。”杜學君的語氣中透著些許無奈。

他非常希望，教育部的教研和教育技術部門可以積極研究智能教育，以便將來由國家出面，組織力量進行人工智能教育系統(tǒng)的研發(fā)，以及課程目標、教學內容的匹配工程。老師會被取代嗎

張杰夫更關心的是，教育管理者、學校和老師都已適應了目前的教育管理模式、學校管理制度和班級管理方式，并存在較深的路徑依賴，不愿意冒風險，花費更多的時間和精力去改變。

他認?椋?這可能會成為智能教育發(fā)展最大的難點。

智能教育倡導的是以學生為中心的個性化教學，屆時目前以教師、教材和課堂為中心的班級授課制將會被打破，學校會更像一個學習中心，學生不分年級、不分班級，在一個學習共同體中學習與成長。

技術不斷成熟后，具有數(shù)據處理和深度學習能力的人工智能，可以輕松實現(xiàn)個性化教學，未來或將代替教師完成知識教學。人類教師在知識傳遞方面的作用會被逐漸替代。

但在目前AI尚不具備自主情感、自主意識和自主思維的情況下，人類教師在培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新能力等方面，仍然具有不可替代的優(yōu)勢。

因此。人類教師的角色將從現(xiàn)在課堂教學的主角和中心，轉變成智能課堂教學的組織者和引導者。這對于習慣了主導課堂的教師來說，并不是一件容易的事情。

更何況，智能教學并未降低對教師的要求，反而要求教師花費更多的時間和精力關注每一個孩子社會功能的發(fā)展。

“我們在智能教學實驗中發(fā)現(xiàn)。老師們在課堂以外需要花費更多的時間，是傳統(tǒng)備課時間的1.5～2倍。”杜學君說。

總之，在這樣的智能教育革命中，教師要首先行動起來，打破路徑依賴，主動適應新的教學方式。“否則，就可能會在智能教育到來時首先被淘汰出局。”張杰夫表示。模式的矛盾

問題還不止如此。經濟成本也是阻礙智能教學系統(tǒng)大規(guī)模進入公立學校的門檻之一。

據杜學君介紹，組建智能化教學班的成本并不低。2017年秋季陳嘉庚中學組建了一個30人左右的實驗班，僅配備平板電腦、充電柜、線路改造等硬件投入就需要15萬元左右。2018年秋季開學起，學校還要向智能系統(tǒng)供應商提供系統(tǒng)使用、專家指導和教師培訓費，每年約15萬元。

“如果將來開設更多的班級，資金壓力會更大。”杜學君說。

但在張杰夫看來，更大的問題還是AI模式與現(xiàn)行教學模式之間的矛盾。

目前學校以班級為單位集體授課，教師主講，所有學生按照統(tǒng)一的進度，學習同樣的內容，然后通過分數(shù)這個單一的標準評價教學效果。“而智能教育是個性化教學，不論其他，僅學習內容一項，就是大家所學各不相同。”張杰夫說。

這也是陳嘉庚中學不得不在學生升入初三后放棄智能教學的主要原因，“因為系統(tǒng)的教學內容與中招的考試內容并不完全一致”。杜學君解釋道。

愛迪樂教育研究院院長徐啟天也告訴《?t望東方周刊》，2003年前后，許多到該研究院參加智能教學培訓的公立學校教師都認為智能教學的模式和方法非常好，但回學校后，卻極少有人能夠專心按照培訓時的要求去操作。

因為智能教學要求教師少講知識性的內容，而是要作為課堂教學的組織者和引導者，組織學生自主探究，引導學生自主學習，“這就很容易給外界‘老師不講課，完全讓學生自學’的印象，這與當下的環(huán)境不太適應。”徐啟天直言。

第三篇：穩(wěn)定教師隊伍 促進教育發(fā)展

首屆宣漢縣校長論壇優(yōu)秀論文集

穩(wěn)定教師隊伍

促進教育發(fā)展

宣漢縣三河學校 向守明

摘要：面對農村教育的嚴峻形勢：教師大多不思進取，教學質量普遍低下。為扭轉這一局勢，切實提高教育教學質量，筆者認為，教師是關鍵。只有從教師切身利益出發(fā)，關心教師疾苦，搭建教師成長平臺；實行人文管理，合理用人，剛柔相濟；實行校務公開，政策清楚，教師明白；優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設愉悅氛圍；領導廉潔奉公，以身作則??。總之，教育是系統(tǒng)工程，需要全社會的理解和關心，真正做到了教師隊伍的穩(wěn)定，教育才能健康穩(wěn)步發(fā)展。

關鍵詞：現(xiàn)狀 措施 建議 穩(wěn)定 發(fā)展

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在提倡全面建設小康社會和構建和諧社會的今天，我們不僅要滿足廣大群眾對基本教育的需求，更要滿足他們對優(yōu)質教育的不斷需求。大力發(fā)展農村教育，教師是第一資源，教育要發(fā)展，教師是關鍵。為此，我們認為教師隊伍的穩(wěn)定，是促進教育發(fā)展的關鍵之一。

一、現(xiàn)狀

1、教師成就感低下

農村學校一是教學條件較城里落后，學校教育教學配套設施缺乏，缺少必要的教學用具和場地，尤其是村小仍是一支粉筆、一張嘴、一本書的教學模式。這既影響了學校的正常教學，又制約著教師個人的發(fā)展；二是九年一貫制學校，教師差異大，無法拉到同一個平臺，做事的辛苦之極，價值的認可和做事少甚至不做事的差不多，心態(tài)不平衡，挫傷了一部分教師的工作積極性；三是生源差，條件好的居民把孩子送到城里讀書，優(yōu)生流失；四是留守兒童呈上漲趨勢，家長疏于管教，孩子心理不健康，學生容易受到社會不良風氣的影響，桀驁不馴，再加上各種硬件的欠缺，許多因素是教師控制不了的。許多教師面臨著長期默默無聞的努力收效甚微的困境，感受到的是挫折，首屆宣漢縣校長論壇優(yōu)秀論文集

大病無錢就醫(yī)等。

4、教師文化生活匱乏

盡管教師有寒暑假，有較寬裕的業(yè)余時間，但較低的社會地位和單純的工資待遇使得農村教師的職業(yè)認同感較差，大部分教師的工資主要用于還住房按揭、衣食等基本生活、子女上學教育支出和贍養(yǎng)老人，用于消遣和娛樂的費用極低。加上農村學校所處的環(huán)境沒有城里學校尊師重道的氛圍，家長們對學生成績并不關注，農村教師們難以體驗到教師職業(yè)內在的尊嚴與快樂。并且學校的規(guī)章，安全的壓力讓教師不得不長期駐守學校，大多教師節(jié)假日才能回家。

二、措施

發(fā)展農村基礎教育事業(yè)，教師是根本，穩(wěn)定教師隊伍是關鍵。為改變現(xiàn)狀，我校始終堅持以人為本，結合實際情況，進行了積極有效的探索和實踐。我們在以下方面做了一些嘗試和努力。

（一）學校管理制度化 “不成規(guī)矩無以成方圓”，我校從“以制度管人”的管理機制逐步向“以文化管理人”深化。在“以制度管人”的過程中，我們取得了較好的成績，而在管理過程中我們發(fā)現(xiàn)隨著社會的進步和發(fā)展，僅僅依靠制度是遠遠不能適應時代發(fā)展的要求的，因此我校領導班子充分認識到這一點，近年來，我們著重往“以文化管理人”方向努力，這將成為我校特色的管理方法之一。我校建立健全了各種規(guī)章制度，使得學校各項工作都有規(guī)可循，這些制度很具體，具有很強的操作性和科學性，它絕不是為了應付檢查，裝裝門面而已。制訂出來后，關鍵是狠抓落實，在落實過程中，有缺陷的再進一步完善。在執(zhí)行中，不管是校領導還是普通員工，都一碗水端平，校領導請假也同樣扣考核分，給老師們帶好頭，榜樣的力量是無窮的，領導都尚且能夠自覺地遵守，更何況老師？由于學校的制度制訂比較完善，關鍵在于執(zhí)行時絕不手軟，公事公辦，不搞特殊化，所以被扣分的教職工都能夠心服口服。

通過不斷的潛移默化，全校教職工的思想境界達到了更高的層次。教師講奉獻，比貢獻，爭上課，形成了一道的風景，有時候學校利用上課時間舉行集體活動或開會之類的，占用了

首屆宣漢縣校長論壇優(yōu)秀論文集

教師的教育教學水平。四是開展教學大比武，深入課改，打造真正體現(xiàn)課改理念、提高學生素養(yǎng)的“生命課堂”為教師成長創(chuàng)設平臺。

2、豐富教師業(yè)余生活，增強凝聚力。學校根據實際情況開展豐富多彩的文體活動，如籃球聯(lián)誼賽、田徑賽、爬山活動、教研組自行利用假日自由活動、參觀學習等，這些活動的開展，活躍了教師的思維，增強了體質，增進了友誼，消減了領導和教師間的隔閡。

3、關心教師的疾苦，溫暖教師心靈。一是關注退休教師，我校每期召開1到2次退休教師座談會，逢年過節(jié)都要為他們送去慰問品，傾聽每位教師的意見和建議，讓他們?yōu)閷W校的發(fā)展出謀劃策，讓每位退休老師感受到自己還是三河學校的一員，使他們感受到學校沒忘記他們的付出；二是對教師的紅白喜事學校領導組織教師必到場；三是對生病教職工比看望，四是對困難教師有補助；五是對有矛盾的教職工善調解；六是實行彈性管理，對于特殊病癥、特殊情況的教師給與優(yōu)惠政策，如在許可的情況下多給幾天假，在績效考核時適當放寬；七是想方設法為住閑的教職工家屬提供就業(yè)崗位，解決他們的后顧之憂，使他們安居樂業(yè)。這些切實的做法真正讓教師感受到組織的溫暖，激發(fā)了教師工作的潛力。增強了教師的凝聚力，使他們自覺扎根其中，耕耘其中，奉獻其中。

（四）尊師重教經常化 古代大思想家荀子說過：“國將興，必貴師而重傅，貴師重傅則法度存。”尊師重教一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。農村教師默默無聞，年復一年，辛勤耕耘在教學第一線，艱苦奮斗，無私奉獻，他們的品德和業(yè)績理應得到全社會的尊重。一是堅持每年一次的教師節(jié)表彰活動，營造尊師氛圍。二是大力宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，堅持典型引路。三是開展走訪慰問優(yōu)秀教師和特困教師活動，關心教師生活。四是期期表彰各類先進教師，讓老師們有付出就有收獲。

（五）安全管理有效化

我校安全衛(wèi)生管理有專人負責，分工明細，安全管理到位，安全意識常抓不懈，能夠開展經常性的安全衛(wèi)生教育活動，師生安全意識強烈。由于宣傳到位，預防有力，我校從未發(fā)生任

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決策、上級批準、集體采購、事后公開”的原則，讓大家明白，本人清白。

3、實物管理規(guī)范化，健全實物管理制度，購、管、借、發(fā)環(huán)節(jié)清晰，相互監(jiān)督，做到實物不人為損失，不被私人侵占，發(fā)揮物盡其用的作用。

4、教師待遇合理化，在政策允許、經費充足和充分調動教職工積極性的前提下，活學活用政策，盡力解決了中心校和村小教師的相關福利待遇。

5、個人開支廉潔化，個人出差、公務開支遵循四個原則：一是盡力多人參加，以便監(jiān)督；二是嚴格差旅紀律，從不亂開支；三是勤儉節(jié)約，精打細算。

6、事業(yè)發(fā)展可持續(xù)化，凡是學校基建購物、人事安排、寢室分配、考核評獎、評優(yōu)選模、評職晉級、尋找優(yōu)惠項目等都是經支部、行政、工會、部門負責人和相關老師研究后實施，杜絕了暗箱操作現(xiàn)象的發(fā)生。在公物、實物管理上，實行了嚴格的出入庫制度，所有發(fā)票必須有二人以上的經手人、證明人、收物人簽字后方可簽字報銷。實物借出、領出必須嚴格把關，并建好了實物收支流水帳目。

三、建議：

1、更改評價辦法，建立適應形勢的評價機制

為了把素質教育真正落到實處，教育行政機構就應該建立體現(xiàn)素質教育的評價辦法。現(xiàn)在需要的是多元化復合人才，要求的是創(chuàng)新型人才，可是質量要評比，考核的是分數(shù)。圍著這個指揮棒教師穿的新鞋，走的老路。固然，教育教學質量要考核，但不能只看分數(shù)，要根據校情要求不同的素質，達到一定的水準。

2、減少負荷，輕裝前行

為了減輕農村小學教師過重的工作負擔，學校遵循需要、實用、有效的原則，精簡教師填寫的材料，改革教案書寫形式，減少不必要的會議，減少無意義的評比等活動。使他們有更多精力投入到班級學生管理之中，投入到教材教法的鉆研之中，潛入教育科研中去。另一方面，上級的要求要有針對性，所有學校都一個模式、達到同一個平臺，為了完成任務，學校疲于應付，不問實際，不講實效，減少不必要的材料、培訓等，使

第四篇：教育論文：教師隊伍的成長

教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關鍵也在于教師，教育的改革首先應是教師的改革。近年來，教育界十分關注教師的發(fā)展成長問題特別是青年教師的發(fā)展成長問題，因為它是教育長久興盛的根本所在.學校的文化積淀是青年教師成長過程中需要吸取的重要養(yǎng)分,要發(fā)揮好環(huán)境熏陶、文化育人潛移默化的教師培育功能。青年教師的成長是一個實踐與學習相結合、感悟與研修相結合、個體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結合的發(fā)展過程。

1.用制度和職責引導青年教師前行

青年教師的成長是一個實踐與學習相結合、感悟與研修相結合、個體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結合的發(fā)展過程。如果忽視實踐基礎上的體驗與感悟,那么基于體驗、感悟的教學潛能開發(fā)與智慧生成就成為空中樓閣;如果僅憑其個體的理解和感知去發(fā)展,而忽視對他們的指導與幫助,則會因經驗缺乏、感悟浮淺、方法不當,而造成教學缺失,也制約其專業(yè)能力的提升。促進青年教師專業(yè)能力的生成和綜合素質的提高,需要用制度引領、崗位任務驅動,也需要符合成長規(guī)律的專業(yè)指導。

首先,要以崗位培養(yǎng)和崗位實踐為載體,引導他們在從書本認知走向行動感知、從專業(yè)理論走向職業(yè)實踐、從事業(yè)理想走向職業(yè)現(xiàn)實的過程中,逐步了解教育工作的內容和責任,明確教師職業(yè)的道德要求和價值取向;理解國家、學校、社會、家長與學生對教師的要求和期望,為形成發(fā)展性職業(yè)理想、教育觀和價值觀奠定基礎。

其次,要充分發(fā)揮任務驅動的功能和制度、職責的規(guī)范、引領作用。實踐是青年教師成長的載體,制度是規(guī)范其成長的基本行為準則,崗位職責則是引領實踐、促進發(fā)展的基本目標和任務。在任務安排上要體現(xiàn)一個“適”字,即適度適量,既讓其能做得了又要能確保做得好,使其在不斷的成功中獲得激勵。在制度安排和崗位培訓上要突出一個“實”字,要結合實踐中的問題和事例,既讓其明白職責與要求的內容實質,更要理解其中的道理。只有在理解的基礎上去執(zhí)行制度、落實職責,才能有效地發(fā)揮其規(guī)范、引領功能。

再其次,建立青年教師成長的指導機制,發(fā)揮好導師指導與群體互助作用。為他們安排師德好、業(yè)務精、能力強的導師,進行“一對一”的指導與幫助,并在年級組、備課組內構建互助學習與交流平臺,營造幫助其成長的工作環(huán)境,使他們在和諧與合作的狀態(tài)下感受工作、獲得自信、積淀智慧。

2.嚴謹?shù)慕逃虒W環(huán)境。教育教學工作是學校工作的中心。只有把對青年教師的培訓滲透到這個“中心”工作中去，青年教師的整體素質才能得到盡快的提高。因此創(chuàng)設一個嚴謹有序的教育教學環(huán)境，是提高青年教師素質的重要手段。一般來講，要抓好教學常規(guī)、理論研究、教學活動、教學改革、教學研究等工作提高青年教師的整體素質。

3.平等競爭的環(huán)境。教師勞動的自我意識很強，個性色彩很濃，悟性又特別高，在很大程度上是一種“良心”勞動。而青年教師的特點之一是按照一定的目標，依靠內動力來表現(xiàn)和擴展自己的個性，進而實現(xiàn)自我價值。因此，青年教師的成長和成功，在很大程度上取決于有一個良好的競爭環(huán)境，取決于教師本人有積極進取的精神。作為學校領導，要滿足青年教師的這種“好勝” 心理，主動創(chuàng)造出一種“當教師就要當名師”的競爭環(huán)境；同時，要根據教師的成長規(guī)律，制定階段性培養(yǎng)目標如將“青年教師成長計劃”等納入學校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵青年教師通過合理、有序的競爭促進他們盡快成長。

第五篇：農村教師隊伍現(xiàn)狀考察報告

農村教師隊伍現(xiàn)狀考察報告

農村教師隊伍現(xiàn)狀考察報告

杜克強

今年3月，先后到一些縣市進行考察，就農村教師隊伍建設問題進行了初步探討。

一、要重視農村教師隊伍建設，使之同社會主義新農村建設有機結合。

農村中小學教師，是目前我國農村人數(shù)

最多的“知識密集性”群體。他們的狀況如何，不但關系當今農村人口的總體素質，而且直接影響農村的未來前途。如果不重視農村教師隊伍建設，社會主義新農村建設就不會有高的起點。

《中共中央、國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》指出：“提高農民整體素質，培養(yǎng)造就有文化、懂技術、會經營的新型農民，是建設社會主義新農村的迫切需要。”而培養(yǎng)造就新型農民，基礎在教育，關鍵在教師，必須按照中央一號文件要求，“加快發(fā)展農村義務教育”，“加強農村教師隊伍建設”，“促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。”加強農村教師隊伍建設，不但是社會主義新農村建設的題中應有之義，而且是一項帶基礎性、先導性、長效性的工程。

近些年來，我省農村教育投入加大，辦學條件改善，基本普及了九年義務教育。但是，農村基礎教育的基礎依然薄弱，城鄉(xiāng)辦學條件的差距還在不斷拉大，農村教師隊伍總體素質不高，一些農村學校難以留住學生，輟學率有所回升。必須高度重視并采取有力措施，建設一支數(shù)量足夠、質量合格、安心農村教育的師資隊伍，以鞏固普及義務教育的成果，提高農村學校教育質量，加快改變農村教育基礎薄弱的狀況，促進社會主義新農村建設。

二、要優(yōu)化教師隊伍結構，保證農村中小學有足額師資。

當前，農村中小學教師隊伍存在著諸多結構性矛盾，有待積極化解。

一是農村中小學師資緊缺。省編制、財政、教育三家按XX年在校學生數(shù)核定了某市教職工編制，而XX年該市學生人數(shù)比XX年增加萬余人，教師編制卻未增加。有些縣，即使編制未滿，招聘錄用也受到限制，某縣實有教職工比核

定編制數(shù)少409人。據測算，該縣“十一五”期間初中教師需補充600人，小學教師需補充1500人。

二是教師的學科配置失衡。一些農村中小學英語、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、計算機等課程停開或開課不足，勉強開了課的也沒有專任教師任教，只能由其他學科教師兼授，難以保證教學質量。某市農村小學僅英語教師就缺300名。

三是教師年齡結構老化。某市一些縣、區(qū)農村教師50歲以上者占45%，某縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師平均年齡52歲。老的將退休，青壯的想進城，新的進不來，出現(xiàn)斷檔趨勢。有不少教師體弱多病，某縣一所中學初中僅有的四位化學教師，分別患有肺結核、乙肝、肝硬化，還得堅持工作。

四是農村中小學高、中級職稱的職數(shù)比

例遠低于城市學校。按現(xiàn)行規(guī)定，農村初中的高級職數(shù)設置比縣城初中少8-13%；農村初中的中級職數(shù)設置比縣城初中少3-8%。農村小學的中級職數(shù)設置比縣城小學少8%。實行評聘分開后，取得高、中級職稱資格的農村中小學教師獲得相應聘任的幾率遠低于縣城同等條件的教師，有的農村教師獲得高、中級職稱資格后，要等6-8年才得到聘任。于是人心思走，拿到職稱證書的中青年教師設法調到聘任幾率高的城市或縣城學校去；而在農村學校守老營者，年老病弱的比例大增。有關部門應抓緊落實XX年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，“適當提高鄉(xiāng)村中小學中、高級教師崗位比例”，以穩(wěn)定農村教師隊伍。

五是代課教師不但沒有清退，反而不斷增多。有的市，農村小學代課教師達3082人，占全市小學專任教師總數(shù)的%。有的縣為減少財政開支，有編制也不讓進

人，以月薪200-300元雇請不具教師資格者代課，用一名在編教師的工資可以請2至3名代課教師，人事、財政部門覺得很合算，故樂而為之，而教學質量則得不到保證。有個只讀過幾年小學的代課教師教小學數(shù)學，知道三加四等于七，卻說不清為什么四加三也等于七。有關部門應切實執(zhí)行XX年《國務院辦公廳關于完善農村義務教育管理體制的通知》的規(guī)定，“限期清退農村中小學代課人員”，“不得使用編外人員頂編在崗人員”。

農村中小學師資不足，結構性矛盾突出，根本原因是城鄉(xiāng)二元結構迄未改變，仍沿襲建國初期優(yōu)惠城市、克扣農村的編制標準。按照省里核定的中小學教師編制，城市初中師生比為1：，農村初中師生比為1：18。折算農村初中一個班，比城市初中一個班少配名教師，同樣一所18個班的初中，農村初中比城市初中少配教師名。城市小學師生比為1：，農

村小學師生比為1：。折算農村小學一個班，比城市小學一個班少配名教師，同樣一所18個班的小學，農村小學比城市小學少配教師11名。這樣大的反差，僅用農村學校每百個教師編制上浮%的辦法遠不能彌補。農村中小學，成班率低，有些邊遠的小學教學點，兩三個年級才十幾二十名學生，至少也得配備一名教師。而且農村學校多有學生寄宿，早晚自習、食宿安排、安全管理等等要增加很大工作量。這種特殊情況，決定了農村中小學教師編制不但不能比城市學校少，反應比城市學校多，起碼城鄉(xiāng)教師編制應該一視同仁。省里編制、人事部門應改革編制工作中的城鄉(xiāng)二元結構思維模式，在國家核定的全省中小學總編制數(shù)以內，對城、鄉(xiāng)學校編制進行均衡配置。

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