第一篇：根對水分的吸收教學反思

成功之處：

1、突出了生物課堂教學中的餓探索性。

關于植物細胞吸水和失水的道理，教師并沒有像教材那樣直接給出結論，然后證明；而是利用學生自行設計的一組探究實驗，自己去發現結論，并用命題的形式表述。關于根毛吸水的道理同樣沒有采用教師直接給出結論的作法，而是引導學生依據細胞吸水原理進行猜想，并做了進一步的完善，這樣既調動了學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納能力和自學能力；同時也滲透了實踐——認識——再實踐——再認識的辨證觀點。一方面，讓學生多角度、快節奏地去認識教學內容，達到事半功倍的教學效果；另一方面，計算機輔助教學，讓學生充分感受到發現問題和解決問題帶來的餓愉悅，培養學生的生物創新意識。

2、引進了多媒體技術

本課例在引導學生得出細胞吸水和失水的原理時，合理運用多媒體技術，充分調動學生的直覺思維。這樣一來不僅極大地激發了學生學習的興趣，而且比過去的教學更能夠使學生深刻地理解問題。

3、引入了生物開放題

本節課在增大生物課堂探索性，引入計算機技術的同時，在“應用創新”這一環節，增加了開放題，為學生創造了更為廣闊的思維空間，受到了學生的餓歡迎，提高了學生學習的內在動力。

不足之處：

1、傳統思想的痕跡還在。這節課雖然從時間和空間上，為學生在課堂上的主動學習提供了條件，但有的環節仍折射出“教師至高無上，忽視學生主動性的傳統教育思想的頑固存在”。

2、缺乏對動態教學過程的關注。課堂教學是師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程，教學過程本身就是一個動態的生成過程。教師不可對課堂有太強的答案預期和預設性。但本節課有的設計在實際教學中，仍對學生可能的表現形成預設，影響了創新意識的培養。

第二篇：《根對水分的吸收》教案1

第二節 根對水分的吸收

【教學目標】 1.知識目標：

①說出根吸水的主要器官和部位；

②得出根吸失水的原因并在日常生活中應用。2.能力目標：

①嘗試探究根是吸收水分的主要器官；

②運用簡單的材料和用具，分析細胞吸失水的原理。3.情感目標：

①體驗科學探究成功的樂趣； ②形成結構與功能相適應的觀點?！窘虒W重難點】

1.教學重點：根吸失水的原因。2.教學難點：細胞吸失水的原理?！驹O計思路】

圍繞重點與難點，通過身邊事引入課題并找出探究的問題，學生參與討論并設計實驗，認同設計實驗的科學性。

學生觀察教師課前準備的演示實驗：植物吸水的主要器官是根還是莖葉，得出根是吸收水分的主要器官；然后觀察培養皿中的小麥苗，推斷出根尖吸收水分的區域是成熟區，通過土豆的吸失水實驗，得出細胞吸失水的原理。

教師出示掛圖，師生共同分析得出根是如何吸收水分的，分析燒苗的原因，與生產、生活相聯系?！菊n前準備】

①土豆、食鹽 ②小麥苗、燒杯 ③根尖吸收水分的掛圖 【教學過程】 課堂導入：

通過盆栽植物由于缺水而萎蔫，但澆水后不久就能恢復原狀，菜市場上萎蔫的蔬菜被噴水后，莖葉就會變得光亮鮮嫩，植物為什么能吸收水分？吸水的主要器官是什么？

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探究一：

（一）學生根據上述“根吸水的主要器官是什么？”的問題設計一個實驗，分小組討論并發言（參考課本P20），培養學生認同實驗的科學性。

教師演示課前準備的實驗：取兩只盛有清水的燒杯，分別將10株大小相同的麥苗放入其中，一組根接觸水，一組葉接觸水。

得出結論：根吸水的主要器官是根。

（二）觀察小麥苗的根尖四部分結構及圖3－2－5玉米幼苗的根分析根吸水的主要部位：

小組根據根尖結構討論分析。

得出結論：根吸水的主要部位是成熟區。探究二：

將課前準備的兩個土豆(其上打孔洞，一個土豆洞內放清水，另一個土豆洞內放濃鹽水)讓學生觀察其變化（手捏土豆的軟硬，液面的高低）；

參考課本P21—22，分析其現象的原因，展示圖片：植物細胞的結構，分析哪個細胞周圍濃度大；

得出結論：當細胞液的濃度大于周圍溶液濃度時，細胞吸水，當細胞液濃度小于周圍溶液濃度時，細胞失水。

探究三：

聯系生活實際：播放視頻展示農業上灌溉，施肥等過程。學生探討施肥時的注意事項，如燒苗；

學生自學課本P24開眼界，了解節水灌溉，教師播放相應視頻?！窘虒W反思】

通過一系列的實驗及學生有效的參與，比較好的完成了教學目標的要求，但有些實驗所需的周期比較長，不能在課上有限的時間內完整的展現，這就使實驗有了間斷性，土豆細胞吸失水的定性實驗，較之課本的定量實驗效果要好，另外土豆要找個兒大些的，要能在其上面打出30立方厘米的洞，倒入的液體量為15毫升為好。

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第三篇：初中生物探究性實驗教學案例《根對水分的吸收》

初中生物探究性實驗教學案例《根對水分的吸收》

作者： 陽廷強(初中生物 資陽市初中生物512班)評論數/瀏覽數： 5 / 1214 發表日期： 2012-10-26

11:06:45

| 優秀

初中生物 探究性實驗 教學案例

初中生物探究性實驗教學案例《根對水分的吸收》

一、教材分析：

“綠色植物的生活需要水和無機鹽”是本節的重點內容。無機鹽需要溶解在水中才能被植物吸收，要正確理解植物對水分和無機鹽的吸收，必須先了解細胞吸水的原理。細胞的吸水與失水又是微觀的生理過程，對于初中的學生來說理解起來具有一定的難度。本次探究實驗主要通過引導學生觀察分析溶液濃度的大小對細胞吸水和失水的影響以及對生活中細胞吸水和失水的實例的分析來正確了解細胞吸水和失水的原理。

重點：通過實驗觀察、分析、討論，了解細胞吸水和失水的原理。難點： 細胞吸水和失水的原理。

二、學情分析

本節的教學對象為初一年級學生。學生在學習本節內容之前已經對科學探究實驗操作、過程、方法有了初步基礎，掌握了一些科學探究實驗的基本方法和技能，并初步了解了細胞是植物體結構和功能的基本單位。

三、教學目標

1．知識目標：了解細胞吸水和失水的原理。2.能力目標：

①通過實驗培養學生的觀察、分析、探究實驗的能力；

②通過實驗提高學生動手、動腦的實踐能力和語言表達交流能力。3．情感態度和價值觀目標;①培養學生實事求是的科學態度和小組合作的精神； ②培養學生樂于探究的學習習慣。

四、教學方法

教師適時引導，學生實驗、觀察、探究、交流

五、教學過程

1、感受生活 發現問題

課前準備：上節課結束前，我讓同學們回家幫媽媽做兩樣菜：糖拌西紅柿、鹽拌黃瓜，并仔細觀察，你會發現什么？想一想為什么會這樣? 【讓學生體驗生活，學會從日常生活中發現問題】

2、引發探究 設計實驗

糖拌西紅柿、鹽拌黃瓜時盤中的水從哪里來的？引導學生通過實驗尋找答案。

（1）、通過課件展示我給同學們提供的實驗材料用具，還有許多學生自備的材料。

（2）、學生自愿分組 設計實驗

學生以小組為單位，根據實驗目的要求、過程與方法等設計一種可行的探究方案。

在學生熱烈討論過程中，我傾聽、微笑、點頭，并未過多干預?！緦捤傻姆諊浞终{動學生創造的積極性、主動性】

3、實施實驗 探究交流（1）、動手實驗

各小組根據本組共同討論的探究方案實施探究活動。自己選擇實驗材料、用具，分工合作：測量尺寸、配制溶液、繪制表格、記錄數據??，嫣然是一個個小科學家。很快同學們把處理好的材料分別放入清水、濃鹽水中浸泡。在巡視過程中，我發現第三小組選用蘿卜不新鮮，我沒有制止他們，希望他們從中能學到更多的東西。

【開放的課堂，讓學生真正體會到：我的課堂我做主?！浚?）、預測結果

在等待浸泡材料的這段時間，我組織學生統計各小組用的材料，并引導他們猜一猜可

能有幾種情況發生。學生根據已有的經驗很快猜測出：細胞可能吸水，也可能失水。我提示：有沒有可能出現細胞既不吸水也不失水的現象？學生雖不敢肯定，卻也激發了探究興趣、增強了求知欲。（3）、交流討論

各小組在認真地觀察討論后，第一小組的同學首先介紹了他們的實驗過程：把新鮮的蘿卜切取大小粗細相等的兩根長條，用尺子量量蘿卜條的長度并記錄下來，再分別將蘿卜條放入盛有清水和濃鹽水的燒杯中。一段時間后取出蘿卜條，用手捏捏硬度，再用尺子量量長度，發現清水浸泡后的蘿卜條變硬變長，濃鹽水浸泡后的蘿卜條變軟變短?！盀槭裁磿@樣呢？這是不是偶然現象？”我話還沒說完，其他小組同學都說不是偶然現象，因為他們發現“雖然選用的材料不同，經清水浸泡后都變硬了，經濃鹽水浸泡后都變軟了，這不可能是巧合，肯定有其規律。為了找到其中的規律，我進一步引導學生：除了上述現象外，你還有什么新發現？一石激起千層浪，同學們又活躍起來。

生甲（第四組）：我們組把試驗材料在實驗前后稱了稱，發現放入鹽水中的蘿卜條試驗后重量減輕了，而清水中的蘿卜條實驗后重量都增加了。真沒想到他們還用了天平！

生乙（第二組）：我們組還發現實驗后清水的液面下降，而濃鹽水的液面上升了。

我禁不住為他們的細心認真而鼓掌。在他們的提示下，其它小組同學又開始認真觀察了。達到共識后，我引導學生把所有問題聯系在一起思考： 濃鹽水中：實驗材料變軟、變輕、變短、液面上升； 清水中：實驗材料變硬、變重、變長、液面下降。

在此基礎上同學們很快得出：細胞在濃鹽水中失水，而在清水中吸水的結論。而實驗中唯一的實驗變量是溶液的濃度，所以實驗材料發生不同變化的原因是溶液濃度不同引起的。我們共同分析后得出結論： 當細胞液濃度>細胞處液濃度時，細胞吸水； 當細胞液濃度<細胞外液濃度時，細胞失水。

整個討論過程中，第三組的同學都沒怎么說話?！袄蠋?，我們組的實驗效果為什么一點也不明顯？”我一直在等他們主動提出問題，“是啊，怎么回事？”我故意說：“大家一起幫他們分析分析，看能不能找出失敗的原因。”同學們從實驗材料到溶液的配制，從測量的精確度到浸泡的時間等一一分析討論，最后終于找出他們用的實驗材料（蘿卜條）不新鮮，其中的細胞大多已經沒有生命的活性，進一步說明了植物死細胞與水的關系和活細胞與水的關系不同。此時同學們更加興奮，自己找到答案比老師講解更易接受。

實驗進行到此，我覺得很成功，但對于細胞既不吸水也不失水的現象，同學們顯然沒有注意到，為了讓學生對細胞的吸水和失水全面理解，我進上步引導：“你知道日常生活中，蔬菜水果是怎樣保鮮的嗎？”同學們又熱烈討論起來，談了各種保鮮的方法。其中一位同學談到用保鮮膜，我抓住這一契機說：“利用保鮮膜，能不能對開我們的實驗進行改進？” 張莉同學：“對了，用保鮮膜我們就不用量尺寸了，只要把實驗材料其中一份放在保鮮膜內，最后直接比較就行了。”“想一想，放在保鮮膜中的材料吸水還是失水？為什么？”我進一步提示。學生很快悟出：放在保鮮膜內的材料既不失水也不吸水，因為細胞內外溶液濃度相等。

4、結合實際、學以致用

最后運用多媒體動畫來展示細胞吸水與失水，幫助學生增加感性認識。為了能將本節課所學知識應用、創新，我鼓勵學生想一想日常生活中有哪些問題能用我們所學的知識來解釋。同學們還真提出了許多問題： 人吃咸菜多了為什么口渴？

夏天喝高濃度飲料為什么越喝越渴？

打點滴時，鹽水或葡萄糖溶液濃度過大行不行，為什么？如果改成無菌水注射行嗎，為什么？

如果把鹽水浸泡后變軟的材料再放入清水中，把清水浸泡后變硬的材料再放入鹽水中，結果又會怎樣？??

5、小結與反思

通過本次實驗，你理解了哪些知識，學會了哪些方法？

第四篇：《根對水分的吸收》教案2

第二節 根對水分的吸收

【教學目標】

1、知識目標：

①通過植物細胞吸水和失水的實驗，理解根毛細胞吸水的原理和過程，了解合理灌溉的道理。

②說出根吸水的主要器官和部位。

2、能力目標：

①通過實驗，學習觀察實驗現象的方法，培養學生的觀察能力和實驗能力。②并通過對生活實例、實驗結果的分析，提高分析問題和解決問題的能力。

3、情感目標：

通過理解根毛細胞適于吸收水分的結構特點，初步樹立植物體結構與其功能相適應的觀點，通過了解根吸水原理在實踐上應用，進行生物科學價值觀的教育。【教學重難點】

教學重點：細胞吸水和失水的實驗和原理，以及根毛吸水和失水的原理和過程。教學難點：細胞和根毛吸水和失水的原理。課時計劃：1課時 【教學過程設計】 導入：

溫故知新：復習根尖各部分細胞結構和功能。教師可以繪制根冠、生長點、伸長區和成熟區的細胞結構圖讓學生區分，并說明理由（或讓學生繪制這幾部分的細胞圖，并總結加以區分）。尤其強調根毛細胞的細胞特點和成熟區的生理功能。

一、細胞吸水和失水的原理：

1、提出問題和假設：

利用學生已有的植物吸放水的生活經驗，如脯咸菜時菜會失水、變蔫，而發蔫的青菜，泡到清水后又會吸水、硬挺等，分析其原因后，提出“當外界溶液濃度大，植物失水；外界溶液濃度小，植物吸水”這一假設。

2、通過實驗驗證假設。

參考課本P21（演示實驗），注意控制可變與不可變因素。本實驗是對照不同濃度水對蘿卜條形狀的影響，對其它實驗因素要加以限制，如燒杯要相同、燒

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杯中清水和鹽水量要相等、蘿卜條大小要盡量一樣、要放在相同的環境中等。

學生分組實驗，對鹽水的濃度做2～3個梯度，探索不同濃度細胞吸水、失水規律，經過分析可以得出在一定濃度范圍內，鹽水濃度越大，蘿卜條失水越快；在相同的時間里，失水越多；而在很稀的鹽水里蘿卜幾乎不失水的結論。

3、填寫觀察記錄，分析實驗結果，得出結論。

經過對比觀察，支持假設：植物細胞可以吸水，也可以失水；細胞吸水或失水，主要取決于細胞周圍水溶液的濃度和細胞液的濃度的大??；當周圍水溶液的濃度小于細胞液的濃度時，細胞吸水，當周圍水溶液的濃度大于細胞液的濃度時，細胞失水。

二、根毛吸水的道理：

1、出示根尖的立體結構示意圖或模型，引導學生分析根尖從外向里的細胞特點。

2、組織個別學生分別扮演各層細胞，分析其細胞的細胞液濃度和土壤溶液濃度的高低，并判斷細胞吸水的途徑。

3、總結：

（1）根吸水依據細胞吸水的原理。

（2）水分進入根的途徑是：土壤溶液→根毛細胞→內各層細胞→導管。

4、提問：“什么情況下，植物的根細胞會出現失水的現象？”,組織學生發言。

5、講解：

如果一次施肥過多或土壤是鹽堿地，土壤溶液濃度高于根細胞內細胞液濃度時，會發生失水現象，這種現象通常稱為“燒苗”。

三、合理灌溉

教師提供資料，引導學生共同討論，植物的需水量是否一致。并講解：

1、植物在一生中，需要不斷地從土壤中吸收水分，當土壤缺水到一定程度時，就要進行灌溉。

2、不同植物的一生中消耗的水量是不同的，同一種植物在不同的生長期，消耗的水量也是不同的。

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第五篇：教學設計方案植物對水分的吸收

植物對水分的吸收和利用教學設計方案

【課題】 第四節 植物對水分的吸收和利用

【教學重點】植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式；滲透作用的原理；植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過程；蒸騰作用及其對植物的作用；合理灌溉在生產和生活實踐中的運用 【教學難點】滲透作用的原理

【課時安排】授課1課時，實驗1課時 【教學手段】掛圖、多媒體課件、實驗 【教學過程】

1、引言

課前可準備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學生觀察之用；課前可收集一些我國、世界有關水資源危機的事例或數據；也可結合節水的需要收集一些人類所采取過的一些節水措施；或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學生關注包括我國在內的全世界面臨的重大問題，激發學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節水有一個深切的體會，同時在本節學習結束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。

學生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細胞吸水與失水的學習。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。比如，教師可提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么？

③你了解植物根尖的結構嗎？

④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么？你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎？

⑤水在植物體內都可以參與哪些生理功能？

⑥植物體內水分是如何散失的？

⑦你了解蒸騰作用嗎？這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義？

在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學生一起來處理滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一難點內容。

在向學生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，你認為哪種籽粒膨脹幅度更大？為什么？

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細胞是采用吸脹的方式來吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質，如蛋白質、淀粉、纖維素這些物質吸水引起的。而蛋白質、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質是蛋白質，而玉米粒中主要的儲存物質是淀粉，且它們的細胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現象就比谷物的種粒明顯。

2、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

向學生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。

（1）分析滲透裝置，總結出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導學生把與該裝置有關問題討論透徹，這

是一次很好的訓練學生思維能力的機會。

讓學生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向學生說明，這種膜的特點是水分