第一篇：《消化與吸收》教學反思

《消化和吸收》教學反思

趙莊小學孫志玲

《消化和吸收》選自冀人版第七章第一節，這節課內容主要讓學生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實際生活有著密切的關系，在教學中可以結合自身展開教學，教學中盡量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學生的實際情況，合理地整合教材，然后對一些活動進行設計，本著引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高生物科學素養，從而使本課取得了良好的教學效果。

在活動中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。當學生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。

但是，上完這堂課后，我也發現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。

可能在教學中，我還有許多不足之處，但是我認為通過這樣的方式可以讓位盡快發現，然后盡快得以改正，從而在教學上得到不斷的提升。

第二篇：消化和吸收教學反思2014.5

消化和吸收教學反思

問題１：學生對知識的概括、總結不到位。如人體主要消化腺，學生讀圖時能夠在圖中找到各消化腺的位置，但變換一下問題“消化道外的消化腺有哪些？，學生就似是而非了。

問題２：學生讀圖能力有欠缺。許多知識學生只能識記文本，落實到讀圖，則指向模糊，如小腸適于消化和吸收的結構特點，學生能從字面上記住“小腸內表面有許多環形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清楚了，教師今后還需多加強指導和訓練。

探究"饅頭在口腔中的變化”

因為是復習課，所以我對實驗進行了整合，多加一個變量，放在一同溫度的溫水中。會出現什么現象

充分讓學生討論，真正弄清對照實驗單一變量的原則，除探究的條件不同外，其余條件都相同并且要適合。我感覺此環節學生的積極性調動起來了，學生真正動腦思考了。

最大的失誤還是備學生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統結構及其功能，已經是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

第三篇：消化和吸收教學反思

《消化和吸收》教學反思

張紅霞

《消化和吸收》是人教版第四單元第四章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來的危害和造成的疾病，通過設計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發學生關注醫療技術的發展和應用。在這一節課教學時，我注重了以下三點：

一、創設情境，激發探究欲望。

以往很多教學情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環節又重新設計一個完全沒有關聯的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學情節設計大忌：為情節而設計，太過牽強，生命力太短，意義不大。

因此在這一課的教學設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個故事情節貫穿整一節課教學。一個故事情節貫穿始終，既有開啟課題，激發學生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態度與價值觀及社會科學、技術、社會和環境目標。所有環節一環扣一環，逐層深入提升。

首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫面最后停留在醫生給這個小孩作完檢查。

這時我讓學生來當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發學生思考消化系統構成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統器官的“對話”，引發學生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態度與價值觀及科學、技術、社會和環境目標。

從教學實際來看，學生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學生的興趣得到很大的調動，發言非常踴躍，根據日常的生活經驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內的消化系統類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調動了學生的興趣，促進學生思考、討論。同時因為貼近學生生活的原故，學生也較容易容易理解，便于分析、討論。

二、注重了學生動手能力的培養。

在探究消化系統的結構時，我設計了拼圖游戲，讓學生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學生在動手活動中了解消化系統，引發學生探究的興趣。

三、注重培養學生的思維能力。

如在讓學生進行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說說消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學消化系統與日常生活習慣時，讓學生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發學生發散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。

但是在新課程標準下的課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會出現不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關鍵在于：

首先，最大的失誤還是備學生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。

探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，并在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統被消化與吸收的過程，更能激起學生主動探究的積極性，也將更有助于學生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過程。

課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

第四篇：消化與吸收教案

《消化與吸收》教案

六年級4班

張曉靜

一、教材來源

河北人民出版社，六年級科學下冊p24--27消化與吸收

二、教材分析

在從整體上認識人體構成的基礎上，引導學生學習人體的主要系統的組成和功能，以及培養學生養成健康、衛生的生活習慣。本節課主要圍繞消化系統幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經過的主要器官和食物的變化過程，了解日常生活中的不好習慣給消化系統帶來的危害和造成的疾病。通過模型、學生分角色表演幫助他們熟悉消化器官的位置和功能，激發學生對自身的認識和為其他系統的學習打下良好的基礎。

三、教學目標

1、能根據知識設計一個簡易的人體消化系統模型。說出各消化器官的位置。說出食物消化吸收的過程。

2、能通過調查發現引起常見消化系統疾病的原因。暴飲暴食對各個消化器官的危害，從而培養學生養成良好的飲食習慣。

3、通過與其他成員的探討，提高自己的語言表達能力，團隊合作能力。

四、教學重點和難點

1、人體消化系統的組成。

2、個消化器官的位置及作用。

3、消化道和消化腺的區別

4、培養良好的飲食習慣。

五、教學程序

（一）、溫故知新，激發情趣

創設情境（同時出示課件一）：

姍姍小朋友吃西瓜時，不小心將一粒西瓜籽咽了下去。這粒西瓜籽在姍姍的消化道內，經歷了一天的歷險記。它先遇到像軋鋼機似的上、下尖硬的怪物，差點兒將它壓的粉身碎骨；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來它鉆進了一條又長又窄的迷宮，它在這里走了很久，身邊的許多物質都神秘地消失了；走出迷宮，它又差點兒鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎地，它與一些很臭的東西混在了一起；最后，它們在姍姍上廁所時，一起離開了姍姍。

（二）、思考問題，設計探究

1、學生就下列問題討論后發表各自的觀點(課件出示)；（1）、西瓜子丟丟經過了哪些地方？

（2）、這些器官在身體里的位置和作用是怎樣的？

2、通過學生們的思考，引導學生自己梳理知識。

（1）人體的消化系統是由一條消化道和一些能分泌消化液的消化腺組成。（2）消化系統的組成：

消化道：口腔→咽→食道→胃→小腸→大腸→肛門 消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、腸腺、胰腺。（3）食物消化和營養物質吸收的主要場所是小腸。

（三）、手腦并用，深入體會

1、為什么珊珊吃進去的西瓜子沒有“消失”？是什么起了作用？（教師指導學生去想象探討變化過程，可以相互討論。）

2、制作消化道模型。（紙，橡皮泥）

（四）、表達討論，歸納總結

1、傾聽訴說

2、根據以上的“訴說”，你能說一下，我們應該養成哪些良好的飲食和生活習慣，才能保證消化系統的正常工作，保持我們的健康？

（五）、歸納小結，強化思想

本節課我們學習了食物在人體內的消化和吸收，知道了食物在人體內要經過消化道（口腔--咽--食道--胃--小腸--大腸--肛門），在消化道里有些器官被稱為消化腺（唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺）能分泌消化液（唾液、胃液、胰液、膽汁、腸液）對食物起到消化的作用，最后營養物質在小腸被吸收，食物的殘渣經由大腸和肛門排出體外。只有我們的消化系統健康的工作，我們才能很好的從食物中吸收營養物質，滿足人體的需要，這樣就要求我們做到，養成合理、健康的飲食習慣，不要對我們的消化系統施加壓力，發現自己的消化系統出問題的話，及時就醫。

（六）課后作業：

與消化系統有關的疾病有哪些？它們是怎樣引起的？應該如何積極地預防和治療？（消化系統疾病：腸炎、胃潰瘍、脂肪肝、痢疾、十二指腸潰瘍等。解決方法：

1、合理分配三餐。暴飲暴食。）

2、葷、素搭配適當。

3、不挑食和偏食。

4、不

第五篇：《消化和吸收》課后反思

《消化和吸收》課后反思

于光華

侯家中學

《消化和吸收》課后反思

本節課的知識點多、雜且比較抽象，學生掌握仍存在一定的困難。因此，在教學中，將問題合理分解，適合學生自主學習和探究，較好的化解難點，突破重點。

這節課我首先通過問題引導學生思考“食物進入消化系統后會經歷怎樣的過程？

在“食物的消化過程”教學中，首先引導學生自主學習，觀察分析課本35-36頁圖，完成導學案上的問題，分析消化過程。然后小組交流，展講自學結果。分析總結營養物質的消化過程。

并通過演示實驗，引導學生理解膽汁乳化脂肪的作用。

通過上面的學習，學生能夠準確的概述消化過程，能夠區分淀粉、蛋白質和脂肪消化曲線，并說明理由。

最后教師小結：淀粉蛋白質、脂肪分解成小分子物質被吸收。并補充：水、無機鹽、維生素本身就是小分子物質，不經消化直接被吸收。

“營養物質的吸收”部分的學習中，我首先提出問題：“科學家研究發現，從人的小腸和大腸中分別提取出一些物質。經過分析對比，結果是大腸提取物中所含的物質的種類和數量比小腸中的要少很多。那么，減少的這些物質去哪里了？”

通過圖片分析：消化道的哪些部位有吸收作用？吸收的主要場所在哪里？引導學生觀察思考小腸的結構特點，自主學習，歸納總結小腸與吸收功能相適應的結構特點：長度和內壁結構。小腸的這些結構使得食物中大部分的營養物質都在小腸中被吸收。由此總結出：小腸的結構與功能是相適應的。完成本節知識學習。

小結本節知識后，圖片展示某位同學的午餐，學生能夠分析食物中的營養成分，并概述某種營養成分消化和吸收的過程。通過這一環節的設置，檢測學生知識掌握和應用情況。

最后拓展延伸部分，教師展示“氨基酸口服液、多肽片”等保健品圖片，提出問題：健康人是否需要服用這些保健品？引導學生思考，并引起學生對飲食健康的重視，為第三節《關注合理營養與食品安全》做鋪墊。

本節課較好的完成教學任務，達成教學目標。但是，在教學進程中，仍反饋出較多的問題。

問題1：時間分配不夠合理，導入時間較長，導致后面達標檢測未能完成充分。

問題2：學生對知識的概括、總結不到位。如學生講解各消化腺的特點時，有學生將“消化腺”和“消化液”的概念混在一起，區分不開。

問題3：學生讀圖能力有欠缺。許多學生只能實際文本，落到讀圖，則指向模糊，如小腸適合消化和吸收的結構特點，學生能從字面上記住“小腸內表面有許多環形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起”，但指出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清楚了，教師今后還需要多加強和訓練。

問題4：學生對演示實驗興趣很弄，現象描述也很準確，但是只停留在觀察的層面，還不會分析。今后教師還應在“導”上下功夫，既不強加結論給學生，又讓學生合理得出結論。

以上問題，讓我進一步認識到，備好課是上好課的關鍵，在備課時一定要細，要盡可能預設好教學中可能出現的問題，有的放矢組織教學，這樣才能使課堂更加靈活，更加豐富多彩。