第一篇：《誰是好孩子》教學反思

十一月份，每學期一次的全園公開課剛剛結束。這次我們采取的是同年段“同課異構”的方式進行繪本教學。而我和中段的其他兩個老師上的是繪本《誰是好孩子》，同一內容三個老師上完以后，所有聽課老師坐下來進行了點評。聽了老師們的意見，我恍然大悟，感嘆真是旁觀者清，當局者迷啊!

我是以情景表演的形式引出課題，并把整個活動都融進乘車的情景之中，但是好象并不是很成功。因為我誤解了情景表演的真諦，情景表演中的人物我采用的多媒體中的圖片來代替。如果能用真實的人來表演就更能吸引幼兒的注意力并激發幼兒的表演積極性，更能調動課堂中活躍的氣氛。

活動的的第二個環節是通過視覺閱讀繪本，在沒有語言的情況下讓幼兒通過自己的眼睛仔細觀察繪本上的非文字語言。本來設計這個環節的用意是為了幫助幼兒在第三個環節中對每幅圖畫的理解，但是我卻忽略了幼兒重復欣賞同一個故事導致他們在第三個環節的時候有點坐不住，時常東張西望。回答我提出的問題也是統一答案，沒有任何懸念，因為故事前后發展順序他們都已經在第二環節觀察到了。這樣的環節設計似乎遏制了幼兒的想象力。

在活動過程中，孩子常常因為老師的一個問題而嘰嘰喳喳的，爭先恐后的說自己的意見，忘了舉手發言的常規。這個時候我強調了常規，一句“我喜歡舉手的小朋友”壓下了孩子們發言的積極性。事后我后悔莫及，其實讓幼兒一起說說意見，隨后再請個別幼兒談談也未常不可啊。

活動在優美的音樂聲伴著我柔和的講故事的聲音中結束了。通過這一次的繪本公開課和各位老師的評議，我學到了很多，并知道自己的長處和短處。希望在以后的繪本教學過程中能夠做到揚長避短。

第二篇：我們都是好孩子教學反思

[我們都是好孩子教學反思]我們都是好孩子

剛經過兩年的幼兒園生活，大班幼兒身體發生著悄然變化，興趣、情感、能力等方面也不斷發展，我們都是好孩子教學反思。不知不覺中，他們從幼兒園最小的一員轉變為幼兒園中最大的哥哥姐姐。他們也隨著時間的推移，慢慢地學會了自己做事情，比如說自己穿衣穿鞋，自己疊被子，甚至還能協助老師做事、做值日（分碗筷、擦桌子、掃地等等）呢。

一、活動目標是鞋子——感覺舒適貼合主題

活動的目標應該具體、明確，重難點突出。活動目標是一個活動的靈魂。教師在制定活動目標時應該充分考慮目標的可操作性，也就是在一個活動中要讓幼兒學習什么知識和經驗，培養什么技能和能力，養成什么樣的習慣，教學反思《我們都是好孩子教學反思》。《我們都是好孩子》是大班語言活動，選自于主題《我長大了》，我從知識、技能和情感等方面出發制定了以下活動目標，分別是第一條：理解兒歌內容，懂得長大了要多做積極有益的事情。第二條：感受“子”字兒歌富有韻律的特點，學習習近平、翹舌音（如：柱子、錘子等）。在活動中，我認為對活動的重點把握較好，通過多媒體課件的演示，讓幼兒理解兒歌的內容，同時在幼兒學念兒歌時，也出示了相應的多媒體課件，這樣一一對應有利于幼兒的學習。在活動難點的突破方面還不夠，我在活動中比較強調學習習近平、翹舌音，而忽略了創編“子”字兒歌。

二、活動過程是衣服——樣式合理搭配和諧

活動內容的選擇應該符合幼兒的年齡特點。不同年齡的幼兒有著不同的發展規律，每一個年齡段的幼兒興趣也各不相同，所獲得的生活經驗也不同。《我們都是好孩子》這是一首很有意思的兒歌，兒歌詼諧幽默，念起來朗朗上口，孩子們葉非常感興趣。在幼兒欣賞兒歌的同時，讓幼兒自己發現兒歌的特點。兩遍欣賞后，不少幼兒都發現了押韻的特點，而且對“子”字的韻腳非常感興趣，就是因為有了韻律，幼兒學起來就十分容易了，興趣也很足。在活動中，幼兒是活動的主體，教師應極激發幼兒的興趣，調動幼兒學習的積極性，是幼兒真正成為教學活動的主體。本次活動通過聽聽、看看、講講來達到活動的目標，在創編“子”字兒歌中，幼兒存在著一定的難度，只有個別幼兒能夠創編出來，在創編上還需要多加練習。

教學活動的結束并不是正真的結束，我們要思考和改進的地方還很多，只有不斷的反思，互相評價，才能讓教學的路越走越遠，越走越好。

第三篇：《誰是最值得尊敬的人》教學反思

《誰是最值得尊敬的人》是浙教版六年級第一學期三單元《勞動最光榮》的第一課，其主要教學目標是“懂得國家建設和人們生活離不開各行各業的勞動，尊重并感謝各行各業勞動者”。教材為我們提供了如下資源：通過“我們一天的幸福生活離不開哪些人的辛勤勞動？”討論讓學生理解勞動者值得尊敬；通過學習掏糞工人時傳祥和水電修理工徐虎的故事讓學生理解勞動不分貴賤；通過調查采訪身邊的勞動者，培養學生珍惜勞動果實的好品質。我講授的是第一課時，當今部分少年兒童勞動觀念比較談薄，受到社會和家庭的影響，思想上存在輕視勞動，尤其是輕視體力勞動和服務性勞動，生活上不愛惜勞動成果的現象，本課內容學生從一年級開始就進行勞動教育，與有關的內容有：一年級上冊有“讓我自己來吧！”的內容，一年級下冊有“今天我當家的”內容，二年級下冊有我們生活的地方（社區）的內容，三年級上冊第四單元“七彩的社會生活”中的第一課“生活中的你我他”關鍵詞在于職業。三年級下冊 “可愛的社區人”，三年級下冊第二單元《生我養我的地方》中“了不起家鄉人”，這些都是從自己生活的地方、身邊的事滲透了勞動光榮、勞動者受尊重的情感教育，而六上則擴大到整個社會、各行各業的勞動，細細地品味這堂課，我有得有失，我圍繞本課的教學目標設計每一環節，體現課堂的實用

性。但講授完問題也有很多。

1、“社會需要各行各業，我們的生活離不開各行各業。”這個道理不需要很多的講解，學生就會明了，況且在浙教版三年級《生活中的你我他》一課中也有這樣的教學目標。但事實上，即使非常明了這個道理的成人，也并不是“尊重各行各業的勞動者”，尤其是一些最

普通的行業的勞動者。

2、雖然很少有人公然認為我們目前的勞動有貴賤之分，但是不可否認，現代行業在社會上、在人們的心目中地位有高低。在職業的選擇上，人們更傾向于選擇“優勢行業”。況且學生選擇未來從事什么樣的職業和是否認同“勞動不分貴賤”沒有必然的關系，也就是說，當我們認同“勞動者人人平等”這一理念，并不能要求學生未來需要從

事某一行業。

3、“勞動光榮”一般相對于“不勞而獲可恥”而言的，當大家都是勞動者的時候，如何感受光榮？——尤其是“弱勢行業”的光榮？當我們撇開“人格平等”這一緯度來談論“尊重各行各業的人”時，又怎樣讓學生感受弱勢行業的人們真正值得尊重？顯然，該課的教學，一方面需要讓學生重新認識各行各業、尤其是弱勢行業的“光榮”之處，另一方面也需要學生在情感上進一步悅納弱勢行業的勞動者，從而在心里真正尊重每一個行業的勞動者。

所以本節課，我采用情景劇，生活范例，寓言故事各方面引導，但講授完我總是覺得不完美，但還是力不從心，不知道該如何結合目標去有效的設計教學環節，但我知道真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。”當學生的心靈被我們撥動的時候，也正是我們的教育水到渠成的時候。所以，我要繼續

磨課研課，讓自己不斷提高。

第四篇：《做個誠實的好孩子》教學反思950字

在教學這一課時，我首先讓孩子們進行了現場采訪活動，給他們提供了一個“實話實說”的場景，我做活動的主持人，鼓勵他們來說說自己誠實的事，還可以說一說自己是怎樣想的。

在接下來的談話活動中，我注重加強孩子間的互動，保證他們每個人全過程的有效參與。如果你也是當事人，你會想什么、怎樣說、怎樣做，比如，猜一猜他會怎樣做。這樣的參與，一方面提醒孩子集中精神傾聽，另一方面引導他們對事件發表自己的看法，或者換位思考，比如，小朋友講的這件事你覺得還可以怎樣解決？給你什么啟發？如果你是保育員，看到一個小朋友隨地扔了東西，你怎么想？這些問題地提出不僅有利于吸引兒童的注意力，而且有利于幫助他們進一步理解誠實，并能思考面對突發事件，怎樣以誠實的品德、恰當的方式解決問題。

通過這種討論活動引導孩子們明白只有誠實，才會有更多的好朋友，生活才會更快樂。通過活動，他們對誠實的品德有了具體的認知和積極的體驗。在他們對誠實的美德有了感知，對誠實的行為產生積極的體驗之后，我進一步引導孩子們對自己今后的行動進行規劃。這個規劃是在他們的思想感受、經驗的基礎上產生的，而不是我要他們怎么樣做。我引導他們圍繞“如何做個誠實的孩子”展開討論。說一說誠實行為、找一找誠實現象，進一步了解誠實的行為還有哪些。再結合生活中經常遇到問題，商量怎樣做才是誠實的。能夠對以前不誠實的事情的后果進行補救，例如借的書不小心撕破了，自己主動粘好，告訴圖書管理員。

活動的最后我讓小朋友制作“誠實行為卡”。通過我一系列的活動使他們真正獲得誠實的思想，并且在行動上有所體現。在活動中，有的孩子不能夠把自己不誠實的一面說出來，缺乏一定的勇氣。

第五篇：《好孩子》教學設計

一、知識背景

《好孩子》敘寫兩個孩子在雨天幫助同學的故事，贊揚他們樂于助人的品質。本文主要特點為：

1、設置懸念。本文共有7自然段，第1自然段寫奶奶擔心沒帶傘的小玲會被雨淋濕；第2~4自然段寫沒帶傘的小玲被小梅送回家，衣服沒淋濕，奶奶夸小梅是好孩子；第5~7自然段寫帶傘的京京衣服全濕回到家，原來他把傘借給路遠的同學，自己卻冒雨回家，奶奶也夸他是好孩子。事情的發展和結果恰好與奶奶的料想相反，曲折有致，由此贊美同學間的友情。

2、避實就虛。本文并未正面敘述和描寫小梅和京京如何幫助同學，而是通過小玲和京京回到家中截然不同的情形以及奶奶的神態和語言加以表現，置留空間，耐人尋味，以此凸現同學間的關愛。

3、結構規整。本文第2~4自然段和第5~7自然段行文相同，均為：小玲（京京）進門奶奶奇怪小玲（京京）說明原因奶奶稱贊。相同的段式結構，學生易讀易懂。

4、語言精到。本文中的奶奶是一線索人物，其心理、神態和語言，無不為學生指明行為導向，尤其是著急、奇怪、摸、笑、心疼等詞，用語精到，奶奶的慈祥和藹可圈可點。

二、學情分析

本文語言樸實，事例平常，貼近學生生活，仿佛是身邊之事和熟悉之人，富有親近感和感染力。低年級學生雖為獨生子女，備受父母寵愛，但對互相關愛、樂于助人已有初步認識，思想情感上有一定基礎，價值取向不難判定。加之本文篇幅短小，內容淺顯，讀懂學好亦無難度。教學中，應充滿情感色彩，避免簡單說教，尊重學生獨特體驗，聯系生活實際，引導學生參與過程，在品讀語言文字同時，探求做人道理。

三、教學理念

1、重視熏陶感染作用。《課標》指出工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在教材改革中，應充分利用語文學科的特點和優勢，使教材具有鮮明的思想性和教育性，使學生在學習語文的同時，身心得到全面、健康的發展。本課設計不作簡單說教，而是讓學生在感悟語句、拓展想像、練讀對話、聯系實際過程中，自然受到熏陶感染，形成正確的價值觀。

2、尊重學生的獨特體驗。《課標》強調教師是學習活動的組織者和引導者。教師應從學生的經驗世界出發，引導學生進入課文的情感世界。本課通過聯系實際，指導行為等環節，以學生的自我體驗為契機，引發學生與課文所表達的思想情感產生共鳴。

3、激發學生的想像力。《課標》提出在發展語言能力的同時，應發展思維能力，激發想象力和創造潛能。教材不是凝固、僵化的符號堆砌，而是師生互動、平等對話的媒體。本課擇要讓學生憑借語境展開想象，既是對課文思想內容的豐富，又是對文本的發展和超越，有利于開拓學生思維，發揮學生豐富的想象力，促進學生個性化的發展。

4、引導學生自主學習。《課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。在閱讀教學中，可先由教師指導學習，再讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，更能體現出學生的創造性。本文結構規整，教學中以一例帶一例，重視過程，觸類旁通，有肋于學習遷移，有助于實際應用。

四、教學目標

1、知識與能力：理解課文內容，了解小梅和京京是好孩子的原因。有感情朗讀課文。

2、過程與方法：聯系生活實際理解詞句含義。通過品析人物、交流討論和反復誦讀，明白小梅和京京是好孩子的原因，并感受助人之樂。

3、情感、態度和價值觀：通過體驗和感受，從內心喜歡課文中的人物，從思想感情上產生共鳴，明曉同學間應互相關愛、樂于助人，并融入個體言行之中。

五、片段設計

本文是一篇選讀課文，此類課文不作統一要求，可根據需要結合講讀課文進行教學。處理方式可靈活多樣，體現彈性：

（一）理解拓展

1、自主學習，初步探究

（1）初讀課文，了解小梅和京京是好孩子的原因。

（2）再讀課文，了解奶奶這一線索人物的性格特征。

此環節的設計，在于引導學生自主學習，通過研讀詞句，發現小梅和京京身上的閃光點，體味同學間的友情和關愛；感受奶奶身上的美德，獲取正確的價值取向。

2、小組合作，豐富內涵

小梅怎樣冒雨送小玲回家？

京京把傘借給路遠的同學后，自己在回家途中會遇到哪些不便？

此環節的設計，在于啟發學生根據故事情節并結合生活經驗作合理想像，填補課文空白，既使人物形象更趨飽滿，加深體驗，同時又使學生想像能力得以發展。

3、聯系實際，指導行為

在你的身邊發生過哪些樂于助人的事？該怎么稱贊他（她）？ 如果你遇到類似的情況，會怎么做呢？

此環節的設計，既是語文能力的培養簡要敘述事情經過，借鑒課文表達方式進行稱贊，同時又將課文內容與學生個人實際相聯系，熏陶感染，潛移默化，把情感態度與價值觀的要求自然滲透于教學過程之中。

（二）填補空白

師生和教材的關系，即讀者和文本的關系，文本的意義是由讀者創造的。作為選讀課文，教師不必拘泥于教材原有結構，可靈活處理，變教材為學材，變教本為學本。根據本文避實就虛這一特點，可讓學生從以下幾方面展開想像：

想像之一：小梅幫助小玲時所想所說所做，小玲到家后所說和小梅所說。

想像之二：京京在幫助同學時所想所說所做，那個同學所想所說所做。

想像之三：奶奶看見帶了傘的京京全身淋濕回到家時所想。

想像之四：京京受奶奶稱贊后所想所說。

學生可選擇其一，根據自己獨有的經驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，填補文本留下的不確定空白，使閱讀活動更為豐富多彩。

（三）朗讀練習

本文以對話為主，富含情趣，適合進行朗讀練習。朗讀時，應尊重學生獨特體驗，讓學生入情入境，把握人物不同特點。朗讀時可注重以下幾點：

1、注意人物語氣的變化

奶奶因擔心小玲被淋濕而著急，因結果出乎所料而驚奇，因明白就里而欣喜，因京京衣服全濕而心疼，又因知曉原因而高興。

2、把握人物語氣的基調

小玲為有小梅這樣的同學而高興、自豪，京京為能解人所難而快樂、自豪。

（四）遷移運用

語文教學應注意選擇切合學生實際和教材特點的教學方法，并使學生逐漸掌握適合自己思維特點的具有個性的學習方法，以一例帶出多例，通過大量的語言實踐活動，悟出學習語文的規律。根據本文結構規整這一特點，可以第2~4自然段為例，舉一反三，觸類旁通，學習第5~7自然段。

1、指導學習第2~4自然段

哪幾個自然段寫第一幅插圖的內容？小玲沒帶傘衣服為什么沒淋濕？該怎樣讀奶奶和小玲的對話？之后從找、悟、讀等方面進行小結。

2、自主學習第5~7自然段

你能用剛才的方法學習第5~7自然段嗎？如果有困難，可以請教同學或老師。

六、拓展資料

一位盲人的感謝信

感謝你們，校長和老師，你們教育的孩子真好。

我說不出她的名字，只知道她在你們學校。

一天，我頂著風雪回家，不小心被一塊石頭絆倒。

她趕緊跑來把我扶起，還替我找回甩遠的書包。

從此，我們認識了，她每天都來做我的向導。

一見面，甜甜地叫我阿姨，清脆的嗓音總是帶著笑。

早晨，她準時把我送過大街，傍晚，準時把我接過小橋。

下雪天，她緊緊把我攙扶，下雨了，為我把雨傘使勁舉高。

我說不出她的名字，可我知道：

鮮艷的紅領巾準在她胸前飄，雷鋒精神在她身上閃耀。